（教育技术学专业论文）国际学校信息技术与计算机科学课程的教学方法研究.pdf

摘要 笔者在上海市某著名国际学校内担任信息技术教师期间，深入了解了国际学 校的教学体制和模式，通过与国内学校进行比较，归纳出国际学校的一些特点： 学生生源广泛，具有多元文化背景；培养目标与国际接轨；课程设置具有世界标 准；管理模式具有国际特色。随后通过长时间的观察、分析、比较以及一段时间 的教学实践，总结出国际学校学生的特点：国籍众多的学校具有多元文化背景； 学生之间的文化差异巨大；学生的流动性较大；学习水平与初始技能差异较大。 在对建构主义的教学设计方法、教学过程最优化理论以及有效教学进行深入 的研究之后，发现利用针对国际学校特点而设计的“任务驱动教学法”与分组式 的“协作学习法”相结合的教学方法，不仅能较好的吸引国际学校学生对信息技 术与计算机科学课程的注意力，也能获得较好的教学效果。 本文以一节包括两个课时的“广告设计基础 课程的课堂记录，来分析这种 教学方法的作用和效果，并论证了该课程是否达到了教学过程最优化。 本文的论述和教学过程的设计由于水平有限，还存在诸多不足之处，需要进 一步完善。 关键词：国际学校，教学过程最优化，有效教学，任务驱动教学法，协作学习法 a b s t r a c t f r o mt h ew r i t e r 。se x p e r i e n c e si no n eo ft h em o s tf a m o u si n t e r n a t i o n a l s c h o o l sa sat e a c h e ro fi n f o r m a t i o na n dt e c h n o l o g y , ih a v eb e e nf u l l ya w a r eo f t h e t e a c h i n gs y s t e ma n d m e t h o do ft h ei n t e r n a t i o n a l s c h o o l s b yt h e c o m p a r i s o na n dc o n t r a s tb e t w e e nt h o s es c h o o l sa n dl o c a ls c h o o l s ，s o m eo f t h ef e a t u r e so fi n t e r n a t i o n a is c h o o l sh a v eb e e nf o u n d ： w i d es o u r c eo f s t u d e n t s ，m u l t i c u l t u r a lb a c k g r o u n d ，t r a i n i n go b j e c t i v e ss i m i l a rt ot h o s ea b r o a d ， w o r l d c l a s sc u r r i c u l u ma n d i n t e r n a t i o n a l l y f e a t u r e da d m i n i s t r a t i o n m o d e t h r o u g ht h eo b s e r v a t i o n ，a n a l y s i s ，a n dt e a c h i n gp r a c t i c ef o ral o n gt i m e 。 t h ef e a t u r e so fs t u d e n t si nt h ej n t e r n a t i o n a ls c h o o l sh a v eb e e nf o u n d ： m u l t i c u l t u r a lb a c k g r o u n di nt h es c h o o l sw i t hv a r i o u sn a t i o n a l i t i e s ，b i gc u l t u r a l g a pb e t w e e ns t u d e n t s ，m o b i l i t yo fs t u d e n t sa n db i gd i f f e r e n c eo ft h e i rl e a r n i n g a n dc a p a b i l i t yl e v e l t h r o u g ht h es t u d yo ft h em e t h o do ft e a c h i n gd e s i g n so fc o n s t r u c t i v i s m ， o p t i m i z a t i o nt h e o r y o f t e a c h i n gp r o c e s s ，a n d e f f e c t i v e t e a c h i n g ，i t h a s b e e nf o u n dt h a tt h et a s k - b a s e d t e a c h i n gm e t h o d o l o g ya n dc o o p e r a t i v e t e a c h i n gm e t h o dc a nn o to n l ya t t r a c tt h ea t t e n t i o no ft h es t u d e n t sa n da c h i e v e b e t t e rt e a c h i n ge f f e c t si nt h ec l a s so fi n f o r m a t i o na n dt e c h n o l o g y i nt h i st h e s i s ，t h er e c o r do fac l a s so f b a s i so fa d v e r t i s e m e n td e s i g n i s i n c l u d e ds oa st oa n a l y s et h ee f f e c t o f t h i st e a c h i n gm e t h o da n dd i s c u s s w h e t h e rt h et e a c h i n gp r o c e s so ft h i sc l a s sh a sb e e no p t i m i z e d s i n c et h el i m i t e da b i l i t yo ft h ew r i t e r , t h e r ea r eal o to fp l a c e si nt h i st h e s i s t 0b ei m p r o v e d k e y w o r d ： i n t e r n a t i o n a ls c h o o l s ，o p t i m i z a t i o nt h e o r yo ft e a c h i n gp r o c e s s ， e f f e c t i v et e a c h i n g ，t a s k b a s e dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y , c o o p e r a t i v el e a r n i n g m e t h o d 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 储弥奄良莨嗍 论文使用授权声明 加7 j 3 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 名：兹炙设翮獬撇日期砷”多 4 5 上海师范人学硕十学位论文第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究的背景 随着中国对外开放的不断发展，中外经济、文化等合作交流的日益频繁，来 我国投资、工作、生活的外国人和海外华侨人数每年都在快速的增长，他们在华 家属的数量也随之增长。其中，子女是家属的重要组成部分，而十八岁以下的青 少年儿章又占了子女中的很大比例。由于这些青少年儿童中的绝大部分无法适应 国内的教学方式，无法进入国内现有的学校进行学习，因此国际学校便应运而生， 并且随着社会的发展，其数量和规模也在逐渐壮大。 笔者曾有幸在上海市某著名国际学校内担任信息技术与计算机科学课程的 教师，因此有机会深入了解了国际学校的一些教学模式，通过与国内学校进行比 较，归纳出国际学校的一些特点，根据这些特点，以及信息技术与计算机科学课 程的教学要求，笔者对其原有的教学方法进行了改进，并应用于教学实践中。通 过对教学过程的观察，对教学效果的评价等方法，总结该教学方法的优缺点以及 是否真正实现了教学过程最优化。 1 2 主要研究的问题 本文要研究的主要问题是：国际学校的特点是什么? 国际学校的学生与国内 学校的学生有哪些异同点? 基于国际学校的特点和信息技术与计算机科学课程 的教学要求，如何进行有效教学和教学过程最优化? 1 3 研究的目标和思路 在大部分的国际学校的课程设置里，信息技术与计算机科学都是一门学分不 高的课程。尽管计算机基础等部分课程被归入了校本课程中，但是整个课程的大 部分内容，即关于计算机应用的教学，还是被归类于模块化的选修课程体系之中。 这一课程设置势必使得该课程在学生心目中的地位不如其他课程，因此学习的积 极性也很难提高。在这种情况下，教师如何抓住学生的学习兴趣，进行有效教学 第一章绪论上海师范人学硕士学位论文 就显得至关重要了。 本研究旨在探索一种有效的课堂教学方法，让教师在教学过程中把握好教学 目标，努力寻求最佳教学效果，达到教学过程最优化的有效教学，从而促进学生 的学习保持和迁移。 研究思路：在对相关理论文献进行查阅与参考之后，提出自己的教学过程设 计，并应用于教学实践中进行检验，将实践过程记录下来后跟原来所使用的教学 方法和教学效果进行比对，最终得出结论。 1 4 论文框架和研究方法 1 4 1 论文的结构与框架 本论文主要分为六个章节： 第一章绪论 介绍了文章的写作目的，选题背景，研究的目标和思路，主要的研究方法等。 第二章研究综述 主要从两个方面进行探讨：一个是国际学校的分类与特点；另一个是在国际 学校就读的学生的特点。从这两个特点出发，才能科学合理的选择出适合于国际 学校使用的、对国际学校学生有效的教学方法。 第三章相关理论基础 介绍一下本文所涉及到的理论知识，主要有：建构主义教学设计，教学过程 最优化，有效教学等。 第四章教学设计 根据前文分析的国际学校及学生的特点，利用相关的理论知识，基于信息技 术与计算机科学课程的教学要求，对该课程的教学方式进行设计，使其达到教学 过程最优化的有效教学的最终目标。 第五章教学实践的过程、效果与反思 把重新设计过的教学方式应用到教学实践中去，并将过程全部记录下来，观 察教学过程，分析教学结果，对教学情况做一个总结与反思。 第六章研究总结与展望 综合全文，对整个研究过程进行总结和展望。 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 4 2 主要的研究方法 1 调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜 集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用 的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、 测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜 集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。 笔者主要采用访谈法，通过与那些在国际学校里工作多年的教师有目的的谈 话，了解所需要研究的国际学校的相关情况。 2 实验法 实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物问的因果联系的一 种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究 对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条 件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、 控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可 能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因 果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。 3 文献研究法 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而 全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被广泛用于各种 学科研究中。其作用有：能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。 能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。能得到现实资料的比 较资料。有助于了解事物的全貌。 笔者通过查阅国际课程设置的有关资料，来研究国外的信息技术与计算机科 学课程的教学方法。此外还研读多本著名的学习理论书籍，深入挖掘如何进行科 学合理的教学设计。通过图书馆和网络渠道，查阅信息技术与计算机科学课程的 教学的相关文章，了解其发展趋势，在前人研究的基础上，开展自己的研究。 4 描述性研究法 描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自 己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是 3 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊 端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多 种情况的调查：有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。 4 上海师范大学硕士学位论文第二章研究综述 第二章研究综述 2 1 国际学校的定义 国际学校原本是指为外国侨民提供其母语教育的学校，学校的教育制度亦跟 随外国侨民母国的教育制度。1 随着社会的发展和各界人士的不同需求，一些不同于原本意义的国际学校也 随之诞生。有些国际学校不仅招收外国侨民学生，甚至还招收中国国籍的学生就 读，为培养他们将来能够顺利考入国外的大学做准备。当然学生的年龄层次也变 得更宽泛了，从幼儿园、小学，到初中、高中，已经形成了一个完整的教育链。 2 2 国际学校的分类 关于国际学校的类型，可以有多种分类方法。比如按照投资方或创建方的性 质来分类，按照课程设置来分类等。 2 2 1 按照学校的创建方性质来分类 如果按照学校的创建方性质来分类，目前已有的国际学校主要可以分成以下 三种类型： 第一种是完全由具有外国背景的教育机构或财团创办和建立的，即原本意义 上的国际学校。一般来说，这种类型的国际学校软硬件条件都很优秀，教师中的 绝大多数为外籍教师，授课语言为其母语。招生对象也具有很强的针对性，比如 美国学校的大部分学生都是从欧美国家来的，上课全部使用英语；韩国学校则多 数是韩国学生，授课语言基本为韩语。 第二种是中外合资共同合作举办的。这种类型的学校软硬件条件也不错，外 籍教师和中方教师都占有一定的比例，学生也是来自世界各地五湖四海。这类学 校具有明显的多元文化背景，因此不论是课程设置还是管理方式都有别于其他学 校，既博采众长又具有自己的特色。 最后还有一种是完全由国内的学校自己建立的，属于这个学校的一个部门， 因此，名称多数是某某学校国际部。这种类型学校的软硬件条件，依据各自的情 1h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 5 6 2 7 7 7 h t m 5 第二章研究综述上海师范大学硕士学位论文 况而参差不齐。经费充足实力雄厚的学校甚至可以把国际部独立成一个单独的学 校，并聘请大量的全职外教进行授课，即使是中方教师，也要求其上课时候使用 英语而非中文。而大部分学校的国际部是无法做到这一点的，不仅校舍与国内部 合并在一个校区，教师方面也是以中方教师为主，外籍教师占的比例不是很大， 对授课语言的要求也不是很严格。当然还有些规模更小的学校，仅开设几个招收 外籍学生的班级，聘请一些兼职外教担任一些特殊课程的教授任务，其余课程与 国内学校的相似度较高。 从某种意义上说，第一种类型的国际学校相当于是将国外的学校，整体的搬 到国内来。无论是其文化背景、课程设置，还是其经营理念、管理方式等，都遵 循其母国的教育体系，与国内学校有着极大的差别。丽第三种类型中的规模较小 的国际学校则已经有些偏离国际学校原本的定义，反而更接近于国内学校了。 2 2 2 按照学校的课程设置来分类 如果按照学校的课程设置来分类，目前已有的国际学校又可以分成以下几种 类型： 第一种国际学校采用i b 课程。i b 课程即国际文凭大学预科课程，是一个两 年制的预科课程，由国际文凭组织i b o ( i n t e r n a t i o n a lb a c c a l a u r e a t e o r g a n i z a t i o n ) 组织及管理。2 国际文凭组织正式成立于1 9 6 7 年，总部设在瑞士 日内瓦，课程与考试中心在英国卡地夫，初衷是服务于国际学校，方便流动于国 际间的家庭子女入学。目前有5 5 个国家和5 0 0 多所学校同步教授i b 课程，学生 在i b 体系中修读相同的教材，学生毕业时参加全球统一考试，试卷的命题及批 阅均由i b 总部直接统筹规划，全世界的i b 学生学术水平因此得以统一，毕业文 凭亦被公认为全球最高水平，著名学府如牛津、剑桥、耶鲁、普林斯顿及哈佛等 均给予毕业生诸多入学优惠。 第二种国际学校采用a - l e v e l 课程。a - l e v e l 课程即英国高中课程( g e n e r a l c e r t i f i c a t eo fe d u c a t i o na d v a n c e dl e v e l ) 的简称，它是英国的普通中等教 育证书考试高级水平课程，是英国的全民课程体系，也是英国学生的大学入学考 试课程。3 就像我国的高考一样，a - l e v e l 课程证书被几乎所有英语授课的大学作 为招收新生的入学标准，因此，a - l e v e l 课程被国际教育界誉为“金牌”教育课程 2h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 1 0 2 5 31 8 h t m l 3h t t p ：b a i k c b a i d u c o m v i e w 8 8 6 6 9 h t m 6 上海师范大学硕士学位论文第二二章研究综述 和全球大学入学的“金牌 标准( b r i t i s hg o l d e ne d u c a t i o ns y s t e m ) 。a l e v e l 课程一般在中国开设数学、进阶数学( 或称高等数学) 、物理、计算机学、会计 学、商业学、经济学等课程供学生选择。 第三种国际学校结合了中西方课程的特点，综合了双方的课程设置。中方教 师负责教授与国内学校相应的课程，外籍教师则负责国际课程的教学任务。至于 各自课程的比例，就完全由校方规划和安排了。由于其课程体系与考试成绩不受 世界各国的大学认可，本文在此不做详细介绍。 2 3 国际学校的特点 要分析国际学校的特点，就必须将国际学校与国内学校做一个系统的比较。 2 3 1 学生生源 国内学校的学生原则上应为具有本国国籍的适龄学生( 当然，由于某些特殊 情况，部分学校也会非常偶然的招收到一些国际学生) 。而国际学校的学生则来 自于世界各地的不同国家与地区。由于各地文化不尽相同，学校和各个班级不可 避免的具有文化冲突与文化碰撞。因此，具有多元文化背景是国际学校最大也是 最主要的特色。 2 3 。2 课程设置 国内的学校基本都是以语文、数学、英语为主科，并在八年级增加物理课程， 九年级增加化学课程，然后再配以一定量的副科进行教学。而国际学校的课程设 置则因各自的条件、定位和办学理念呈“百花齐放”的状态。对于那些与国际接 轨的学校来说，课程设置必须采用国外的标准，现在比较多的是采用i b 课程标 准和a - l e v e l 课程标准。而另一部分学校希望学生融入我国社会，这样的话就要 充分考虑到国外课程与国内课程的衔接，一般来说会以我国的课程体系为基础， 然后在其中加入一些具有国际学校特色的课程。 2 3 3 升学方向 课程的设置决定了学生的升学方向。 国内的学生在接受了九年制义务教育和三年的高中学习之后，如果想继续深 造学习，通常只能选择通过全国统一高考来进入国内的各所大学进行高等教育。 国际学校的学生在升学时有两种方向可以选择：有些国际学校的学生，由于其所 7 第二章研究综述上海师范大学硕十学位论文 在的学校采用的是i b 课程或者a l e v e l 课程，那么选择国外的大学继续深造将 会是大部分学生的必然选择；而另一些国际学校虽然也有国际特色课程，但是由 于其主要还是采用国内的课程体系，致使该校的外籍学生通过这一段时间的学 习，往往会选择以留学生的身份进入国内的大学继续学习。这对于那些想融入我 国的社会，并在我国长期发展下去的人是有好处的。 2 3 4 管理模式 国内的学校以班级为单位，每个班级的学生是不会随意改变的，且固定有一 位课程教师兼任该班的班主任一职，全权负责该班的一切管理事务。学生之间会 选出大队长、中队长、小队长等进行自我管理，还有一些“课代表”进行学习管 理。而在一个与国际接轨的国际学校里，“班级 的概念和“年级 的概念被弱 化了。由于其采用“学分制 、“走班制 等形式授课，无法产生诸如国内的“行 政班”的概念。学生的学习、生活、纪律等便由训导主任( d e a n ) 、学生顾问 ( c o u n s e l o r ) 、家房老师( h o m e r o o mt e a c h e r ) 等进行管理，学生方面也会组织起 学生会和学生内阁自行管理。 下面的这张表格清晰对以上的这些区别进行了总结： 表2 - 1 国际学校与国内学校的区别 国内学校国际学校 学生生源具有本国国籍的适龄学生外籍学生或港澳台地区学生 与国际接轨， 以语文、数学、英语为主科， 使用国际上普 在国内学校使用 课程设置 遍认可的i b 课 的课程体系中加 配以一定量的副科进行教学 入一些具有国际 程或者a 1 e v e l 课程 特色的课程 学生根据其课 学生将以留学生 学生将选择国内的大学继续深程体系，可以 升学方向 卫匕 直接报考相应 的身份进入我国 工巴 的大学继续学习 的国外大学 8 上海师范大学硕士学位论文第二章研究综述 班级和年级的 概念较模糊 行政划分：班级，年级教师方面：训与国内学校的行 教师方面：班主任，年级组长，导主任，学生政划分比较接 管理模式教导主任顾问，家房老近，也可能具有 学生方面：班长，中队长，小师一些国际特色的 队长课代表学生方面：学管理方式 生会、学生内 阁 2 4 国际学校学生的特点 2 4 1 学生生源广泛 国际学校与国内学校存在较大的差异这是非常容易理解的，但是国际学校之 间为什么也会有如此多的不同之处呢? 归结原因，便是由于国际学校的学生生源 广泛，导致每所学校的办学目标不同。 国际学校的学生类型，根据其父母的国籍或祖籍，基本可以分为以下四种： 第一种学生的父母均非华人或华侨，我们称其为“非华裔”学生。比如欧美 学生，日韩学生，非洲学生，拉美学生等。 第二种学生的父母中有一人为华人或华侨，我们称其为“半华裔 学生。比 如中美混血儿，中英混血儿，中日混血儿等。 第三种学生的父母均为华人或华侨，我们称其为“华裔 学生。华裔学生的 组成比较复杂，有些学生是从小生活在国外，成长到一定的年龄后再跟随父母回 国继续学习发展的；有些则是在国外出生，但不久就随父母回国生活的。华裔学 生之间的学习习惯，学习基础等，差别比较明显。 第四种学生是港澳台地区的学生。经过笔者的观察，不仅是港澳台地区的学 生与大陆的学生有差异，而且香港学生与台湾学生之间的差异也很明显。 正是因为国际学校的学生生源广泛，才导致国际学生具有第二个明显特征： 文化差异性巨大。 2 4 2 文化差异性巨大 国内学校的生源是具有本国国籍的适龄学生，相同的文化思想，共同的生长 环境，相似的人生观、世界观、价值观，使得本土的学生之间的差异性要小很多。 9 第二章研究综述上海师范人学硕士学位论文 而国际学校的学生来自世界各地，由于地域的区别，文化的不同导致他们之间的 差异非常巨大。举例来说，美国学生普遍认为s a t 考试比较重要，参加s a t 考试 有助于他们考取美国的大学，他们便会注重于这方面的学习；而英国的学生则倾 向于a - l e v e l 的课程，认为a - l e v e l 的考试更具有权威性，可以帮助他们被英国 的大学所录取，因此他们会花更多时间参与a l e v e l 的学习。仅仅这一点就使得 美国学校和英国学校在课程设置方面具有天壤之别。 除了这一点之外，文化的差异性还会给国际学校的学生带来什么与众不同的 地方吗? 答案当然是肯定的。 正是由于国际学校的学生来自世界各地，不同文化之间的碰撞使得学生们不 仅要学习学校罩教授的知识，还要理解世界各地文化的差异。相比之下，国内的 学生只要在课堂里学习知识就可以了，在课余与别的同学相处的时候，互相之间 一般不会出现很大的问题。而国际学校的学生不仅在课余时间，甚至在课堂上都 会对别的学生的行为感到诧异和困惑。 笔者曾经遇到过这样一个学生，他来自韩国，韩国的课堂文化与中国的较为 接近，对教室里的行为规范约束比较大，这名学生也始终认为上课坐端正，有问 题要举手才能发言，回答问题的时候需要起立等行为是正确的。但是当班级中有 美国学生一起上课的时候，他便会对美国学生随意的坐姿，插嘴式的话语，坐着 回答问题，甚至在班级中随意走动的现象非常不满。原本这些行为是被其视为“坏 学生”的标志，但是这名美国同学的成绩却并不比他差，这一矛盾的结果使得他 困惑不已。于是他认为这些行为与成绩的好坏并无联系，开始像美国学生一样， 上课随意走动，与同学交头接耳，最终导致他的成绩有较明显的下降。在与学生 顾问进行长时间的沟通交谈之后，他才了解到每个人都有适合自己的学习方法和 学习习惯，不能将不同的学习习惯简单的与成绩的好坏联系在一起，更不能仅仅 按照别人表现出来的学习习惯来改变自己的学习方式。 2 4 3 学生的流动性较大 国际学校的学生，有很多是因为父母到中国工作而一起跟随过来的。而这些 来我国工作的“洋 父母们，有时候会因为工作关系而多次搬家。这样一来，孩 子们也必然会受到影响而转校。转校生在国内的学校里虽非绝无仅有，但至少是 不多见的。而在一个稍具规模的国际学校里，每年、每学期、甚至在任何一个学 1 0 上海师范大学硕七学位论文第二章研究综述 期的学习过程中，都会有不同国籍的学生转入或转出，流动性相当大。加之有些 国际学校采取的是“学分制 、“走班制 等的课程设置，本来就没有很强的班集 体概念，学生在学校里总是会见到一些新的面孔，交到一些新的朋友。 频繁的流动会对学生的学习产生非常大的影响，笔者认为，这一点非常容易 造成国际学校学生的第四个特点：学习水平与初始技能的差异性。 2 4 4 学习水平与初始技能的差异巨大 学生之间存在个别差异，这是一个不争的事实。苏联著名教育实践家和教育 理论家苏霍姆林斯基说：“让所有刚刚入学的七岁儿童都去提水，一个孩子提了 五桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来二十桶。如果你强迫一个身体虚弱的 孩子一定要提够二十桶，那术这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了， 说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相 同的 。如此说来，不管是国内学校还是国际学校，学生之间存在差异是普遍的 现象。 但是在国际学校里，这种学生之间基础知识的不平等、原有技能的不平等， 相比国内学校的学生来说，要明显的多，对学生的进一步学习也具有更大的影响。 2 5 学生的心理特征 不同年龄段的儿童，由于处在不同的身心发展阶段，因此也应该使用不同的 教学方法。不过从心理特征上来看，国际学生与国内学生没有很大的差异。 2 5 1 小学生的心理特征 小学儿童的身体发展进入了一个相对平稳的时期，儿童兴奋与抑制过程逐步 趋向平稳。这一时期语言的发展主要体现在书面语言和内部语言的发展。在具体 运算的思维阶段，小学生的思维以形象思维为主。 小学生的情绪情感仍比较外露，其情感的内容得到了极大的丰富。突出的特 点是十分崇敬热爱老师。如果老师能够很好的意识并利用这一点，对儿童施加合 理的期望，就能在很大程度上促进他们的发展。小学生的集体观念发展明显，因 而会更自觉地遵守集体的规则。1 4 孙时迸，心理学概论，华东师范人学h j 版社，p 1 4 6 1 4 7 第二章研究综述上海师范人学硕十学位论文 2 5 2 中学生的心理特征 中学生开始进入到形式运算的阶段，思维已从“经验型上升为“理论型 。 推理、问题解决的能力得到极大的发展，但命题问的逻辑发展还不成熟，有待于 更多更广泛的演练。 青少年的自我意识有了突飞猛进的发展。具体表现为“成人感”和“独立感 的产生，使得他们力求摆脱对成人的依赖，反抗成人的干涉，进入所谓“心理性 断乳期”。 在教育上应结合中学生思维发展的特点和个性发展的特殊性，着重培养他们 独立思维、探索和研究的能力。充分尊重他们个性发展中独立性和自尊的需要， 努力调动他们各方面的主观积极性和创造性，也要引导他们同样的尊重别人，控 制自己的情绪和感情。 5 孙时进，心理学概论，华东师范大学出版社，p 1 4 7 1 2 上海师范大学硕士学位论文第三章相关理论基础 第三章相关理论基础 3 1 建构主义 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的 情境下，借助他人( 包括教师和同学) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。基于建构主义的教学则要求：在学习过程中，要以学生为中心， 教师担起帮助者角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的 主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 建构主义是从认知主义发展而来的，在此基础上形成的学习理论与以往的行 为主义的学习理论有非常大的差别，建构主义认为学习是内在心理表征的建构过 程，学习者并不是把知识原封不动的从外界搬到记忆中，而是以已经具有的经验 为基础，通过与外界的相互作用来获取和建构新知识的过程。6 建构主义的教学设计原则主要有以下几点： 以问题为驱动学习的核心。这里的问题指的可能是一个案例或者一个项 目，又或者是实际生活中的问题与矛盾。 要突出强调以学生为中心。各种教学因素，包括教师只是作为一种广义 的学习环境来支持学习者的自主学习。5 学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务。9 强调学习任务的复杂性。w 强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习。u 强调非量化的整体评价，反对过分细化的参照评价标准。堙 要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知 工具和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者 6 余胜泉杨晓娟何克抗，基于建构主义的教学设计模式，电化教育研究，2 0 0 0 ，p 7 7 刚上 8 同上 9 同上 1 0 同 ： 1 1 余胜泉杨晓娟何克抗，基于建构主义的教学设计模式，电化教育研究，2 0 0 0 ，p 8 1 2 同上 第三章相关理论基础上海师范人学硕士学位论文 必须在这一环境中活动。 应该设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体顺利展开。 建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，根 据初级学习和高级学习划分，提出了“自上而下 的教学设计思想和“知识结构 网络”的概念，重视“情景”、“协作 在教学中的重要作用，提出一系列以“学 为中心的教学策略，如“支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策 略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略 等等，这些思想和教学策略，为构建 建构主义教学设计模式奠定了很好的基础。 建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而 有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优 点。埔但是，往往由于其强调了学生的“学 ，从而忽视了教师的主导作用，忽视 了师生之间的情感交流，忽视了情感因素在学习过程中的重要作用，而且由于忽 视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求， 所以受到一些学者的批评。这一点是我在教学设计的过程中所需要考虑和注意 的。 3 2 教学过程最优化 3 2 1 教学过程最优化的定义 教学过程最优化是前苏联著名教育家巴班斯基的教育思想核心。 巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学 的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定 标准看来发挥最有效的( 即最优的) 作用而组织的控制。心”这就是教学过程最 优化的最一般的定义。 为了能够更清楚的说明对教学过程最优化的认识，巴班斯基还多次从不同的 1 3 余胜泉杨晓娟何克抗，基于建构主义的教学设计模式，电化教育研究，2 0 0 0 ，p 8 1 4 同上 1 5 同上 1 6i 司上 1 7 何克抗从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展【r 】“2 1 世纪教育与培训的革新和挑战”国 际会议( 香港y 阵邀报告 1 8 郭景扬沈劫荣胡学增，巴班斯基的最优化教学理论，现代教学论系列介绍( 十) ，p 4 8 1 4 上海师范人学硕士学位论文第三章相关理论基础 角度对这一概念进行了论述。首先，“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师 的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。埘”因此，把教学过程最优化仅仅 当作是教师一个人的事情，这是非常肤浅的。第二，“当谈论最优化时，必须强 调指出，这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定 班级现有的具体条件而说的。列 因此，我们说的教学过程最优化不是简单的一 个理想状态，而是能在具体条件下实现的最优化教学，并且笔者认为，这种说法 非常的严谨，且具有很高的科学性。“某种方法对某种情况是最优的方法，在另 一种情况下，它可能就不是最优的方法。”1 过去看起来是最优化的教学过程， 放到现在再看则很难继续保持最优，而现在看起来是最优化的教学过程，将来也 极其有可能完全改变。第三点，“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教 学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则。”要认真贯彻这个原则， 就要全面地考虑现有的各种条件和方法，科学的组织最佳的教学方案。“教学过 程最优化是一种有目标的科学的控制行为，而不是一个具体的方法。最后还 有一点，就是用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单纯是提高它的 效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。拼”在这里，我们 要求把“效率”与“效果”同时考虑进去，实际上也是给教学过程最优化增加了 一条明确的标准：要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗，取得质 量最优的教育效果。他认为“如果不确定最优化的标准也就不能谈什么最优值趵 ， 也就无法判定是否达到了教学过程的最优化。 3 2 2 最优化思想指导下的教学论体系 这实际上也是巴班斯基的教学论体系的构建原则。 在教学目的和任务方面，他认为教学不仅仅要完成知识传授的任务，而且要 完成教养、教育、发展这样三个方面的任务。弱 教养上的目的和任务：形成知识，形成本学科的特殊技能，形成学习劳动的 1 9 郭景扬沈勋荣胡学增，巴班斯基的最优化教学理论，现代教学论系列介绍( 十) ，p 4 8 2 0 同上 2 1 同上 2 2 同上 2 3 同上 2 4 同e 2 5 同上 2 6 郭景扬沈勋荣胡学增，巴班斯基的最优化教学理论，现代教学论系列介绍( 十) ，p 4 9 1 5 第三章相关理论基础 上海师范大学硕士学位论文 技巧，形成良好的学习态度、兴趣、能力，发展智力、意志、情感。扪 教育上的目的和任务：思想品德教育，劳动教育，就业指导，体育，美育， 形成共产主义世界观。2 5 个性发展的目的和任务：智力发展的目的和任务，意志发展的目的和任务， 情感发展的目的和任务。瑚 教学内容方面的最优化，就是要求在设计每一个具体的教学内容时都必须符 合教学的三个方面的目的与任务；必须突出内容中主要的本质的因素，从而节省 教学时间和减轻学生的负担；要考虑相邻学科问的联系，相互协调，以避免教学 的重复，并考虑补充最新的资料：此外还要根据班级、学生间的差别区别对待， 在规定的时间内完成各自不同份量的学习内容等。 关于教学的组织形式和方法的最优化，总的原则仍然是综合考虑目的、任务、 师生的条件等等因素之后来加以选定。巴班斯基仍然肯定班级教学是教学过程的 基本组织形式，但同时也认为必须区分面向全班的、分组的、个别的三种工作形 式，了解它们的优缺点。在具体教学中，应视具体情况，以某一种形式为主，将 三者结合起来运行。巴班斯基把教学方法分为三类：“激发和形成学习动机的方 法；组织和实施学习活动的方法；检查和自我检查的方法。o 他要求在具体情况 下选择教学方法时要注意六条基本准则：教学方法必须符合教学规律和教学原 则：必须符合教学目的和任务；必须与教学内容的特征相适应；必须考虑学生及 班集体学习的可能性；必须考虑教学的现有条件和规定的时限；必须适合教师本 身的可能性。“ 关于教学规律和教学原则，巴班斯基认为过去的教学论偏重于对教学原则的 论述，而对教学规律的分析不足，研究得很不够。“所谓教学规律，就是指按系 统论的观点分析教学这一系统与其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种 联系时所得到的规律性的结论。教学原则是从教学规律中总结出来的，所以，忽 视教学规律不利于对教学原则的阐述和理解。 2 7 郭景扬沈劫荣胡学增。巴班斯基的最优化教学理论，现代教学论系列介绍( 十) ，p 4 9 2 8 同上 2 9 同上 3 0 郭景扬沈劫荣胡学增，巴班斯基的最优化教学理论，现代教学论系列介绍( 十) 。p 4 8 3 1 同一上二 3 2 间上 1 6 上海师范大学硕士学位论文 第三章相关理论基础 3 2 3 评价最优化的基本标准 评价教学过程最优化的基本标准有两条。 一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时 期内实际可能达到的水平。w 这条标准包含三层意思：第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方 面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等； 第三，评价要依据具体条件和实际可能。m 另一条是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间 定额。 把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：( 1 ) 在形 成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发 展水平方面可能取得的最大成果；( 2 ) 师生用最少的必要时间取得一定的成果； ( 3 ) 师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；( 4 ) 为在一定时间 内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。 3 2 4 教学过程最优化的方法体系 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总 和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的五 个基本成分( 教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果) ，又包括 教学过程的三个阶段( 准备、进行、分析结果) ；既包括教师活动，又包括学生 活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学 质量的捷径。该体系包括以下八个基本方法： 1 综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展 2 深入研究学生，具体落实任务 3 依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点 4 根据具体情况选择最合理的教学方法 5 采取合理形式，实行区别教学 6 创造必要条件 1 7 94p)(绍 介列系沦学教代现 论理 学教化比 最 的基斯班 巴 增学胡荣劫沈扬 景上上上 郭同同同”弭弱弘 第二章相关理论基础上海师范大学硕士学位论文 7 随时调整教学活动 8 分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间 以上八个方法构成巴班斯基教学过程最优化的完整的方法体系。只有综合运 用整个方法体系，才可认为是真正实施了教学过程最优化。 3 3 有效教学 在提到有效教学之前，首先要说一下几条基本的假设：第一、没有任何一种 教学方式是万能的，所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结 合；第二、不管哪一个学习科目和学习领域，学生对教学的要求是随着学习能力 及其它方面情况的变化而不断做出调整；第三、教学应该落在最近发展区，在这 个区域，学生单靠其自身的力量尚不能独立地掌握相应的知识和技能，但是在老 师的帮助下却能应对自如。3 7 3 3 1 有效教学的定义 有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物 力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人 的教育价值需求。涮 具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：删 1 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价： 2 有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教 学效率表述为：教学效率= 教学产出( 效果) 教学投入或教学效率= 有效 教学时间实际教学时间木1 0 0 3 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目 标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合 是 对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 3 3 2 有效教学的基本原理 有效教学有如下十二条原理： 3 7 有效教学的基本原理2 0 0 7 0 4 2 5 h t t p ：w w w z j s x z x c o m t r e s e a r c h b l o g s h o w a r t i c l e j s p ? a r t i c l e c o d e = 5 8 1 4 0 3 0 7 2 & c l d - = 0 0 0 0 5 3 8 张璐，略论有效教学的标准，教育理论与实践，2 0 0 0 ，p 3 7 3 9 同上 1 8 上海师范大学硕士学位论文第三章相关理论基础 原理一：建立支持型的教学环境叫 成功的教学环境是一种能让学习者在学习中感受关怀的环境。营造出教师与 学生之间、学习者与学习者之间的互相鼓励和关爱的