（高等教育学专业论文）职业导向的成人高等教育培训课程开发研究.pdf

中文摘要 本研究根据自己多年从事成人高等教育课程管理的经验，在了解成人高等教 育培训课程开发的基础上，通过参与成人高等教育培训课程开发，皆在探讨职业 导向的成人高等教育培训课程开发的独特性，包括成人高等教育培训课程开发的 基点、成人高等教育培训课程开发的主体、成人高等教育培训课程开发的模型、 成人高等教育培训课程开发的结构等，使成人高等教育培训课程开发真正能够关 注成人职业需求，树立为成人职业发展服务的观念，有效服务于成人高等教育培 训实践。 全文共分四个部分： 第一部分：前言。主要提出职业导向的成人高等教育培训课程开发的研究意 义、研究现状述评、思路与方法等。 第二部分：职业导向的成人高等教育培训课程开发理论。提出成人高等教育 培训课程开发是为成人服务的过程，满足成人职业发展的过程；培训教师与成人 学习者是成人高等教育培训课程开发的主体；职业导向的成人高等教育培训课程 开发是一个反馈控制闭环系统。 第三部分：职业导向的成人高等教育培训课程开发结构。根据课程开发模型， 通过参与培训课程开发实践，归纳培训课程开发的主要结构。 第四部分：职业导向的成人高等教育培训课程开发的个案研究。尝试运用职 业导向的成人高等教育培训课程开发的理论与结构，制定了一个中等职业学校服 装设计与工艺专业骨干教师国家级培训的课程开发个案，作为对理论的运用和检 验。 关键词：职业导向；成人高等教育；课程开发 a b s t r a c t a c c o r d i n gt om yo w ns e v e r a l y e a r - e x p e r i e n c eo f t h em a n a g e m e n to fa d u l th i g h e r e d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，b a s i n go nm yc o m p r e h e n d i n go ft h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n to f a d u l th i g h e re d u c a t i o nt r a i n i n g ，t h r o u g hp a r t i c i p a t i n gi nt h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t o fa d u l th i g h e re d u c a t i o nt r a i n i n g ，id ot h er e s e a r c hi nt h ep u r p o s eo fd i s c u s s i n gt h e s p e c i f i c i t i e so ft h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o nt r a i n i n gw h i c h i n c l u d et h eb a s i cp o i n t ，t h ep r i n c i p a lp a r t ，t h em o d e la n dt h es t r u c t u r ea n ds oo n t h e r e s e a r c hc a nm a k et h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o nt r a i n i n gp a y r e a la t t e n t i o nt ot h en e e do fa d u l tv o c a t i o n ，a n ds e tu pt h es e n s eo fs e r v i c i n gt h e d e v e l o p m e n to fa d u l tv o c a t i o na n ds e r v i c et h ep r a c t i c eo fa d u l th i g h e re d u c a t i o n t r a i n i n ge f f e c t i v e l y t h ew h o l et h e s i si st o t a l l yd i v i d e di n t of o u rp a r t s p a r to n e ：i n t r o d u c t i o n m a i n l yp u tf o r w a r dt h es t u d ym e a n i n g ，t h es t a t e m e n t s a n d c o m m e n t so fp r e s e n ts t u d yc o n d i t i o n ，a n dt h o u g h t sa n dm e t h o d so fc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o nt r a i n i n g p a r tt w o ：t h et h e o r ys t u d yo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o n t r a i n i n g p u tf o r w a r dt h a tt h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e r e d u c a t i o n t r a i n i n gi sap r o c e s so fs e r v i c i n ga d u l tl e a r n e ra n dc o n t e n t i n gt h ed e v e l o p m e n to f a d u l t v o c a t i o n t h et r a i n i n gt e a c h e r sa n da d u l tl e a r n e r sa r et h ep r i n c i p a lp a r t so ft h e c u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o nt r a i n i n g a n dt h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o nt r a i n i n gi saf e e d b a c kc o n t r o l l e d ，c l o s e da n d c i r c u l a t e ds y s t e m p a r tt h r e e ：t h es t r u c t u r es t u d yo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e r e d u c a t i o nt r a i n i n g i n d u c et h em a i np r o c e s st h r o u g hp a r t i c i p a t i n gi n p r a c t i c i n g c u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o n p a r tf o u r ：t h ep r o c e s ss t u d yo fa d u l th i g h e re d u c a t i o nt r a i n i n gc u r r i c u l u m t r y i n gm a k i n gu s eo ft h et h e o r i e sa n dt h ep r o c e s so fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l t h i g h e re d u c a t i o nt r a i n i n g ，a n de s t a b l i s h i n gac a s eo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to f s t a t e l e v e lt r a i n i n gf o rt h eb a c k b o n et e a c h e r s ，m a j o ro fd r e s sd e s i g n i n ga n dc r a f ti n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ，i no r d e rt oa p p l ya n dt e s tt h et h e o r i e s k e yw o r d s ：v o c a t i o ng u i d a n c e ；a d u l th i g h e re d u c a t i o n ；c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：丝垒 日期：逝塑；垒! 三 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：盘量 日期：趟墨! ! 第一章前言 课程是教育的核心，是实现教育目的的基础，课程改革一直是教育改革和发展的核心问 题。对成人教育领域来说，课程问题是成人高等教育发展中一个值得重视和研究的重要课题， 因为它直接影响人才培养质量，影响成人高等教育发展的效益与前景，影响社会与公众对成 人高等教育的信度和满意度，影响经济发展的水平和速度。当前开展成人高等教育培训课程 开发的研究，是时代发展的要求，是对成人高等学历教育课程问题的反思，是对成人高等教 育培洲课程开发问题的纠偏。 第一节研究意义 一成人高等教育培训课程开发研究是时代发展的要求 随着经济全球化与入世的到来，我国经济已步入与世界经济深度接轨的新阶段，经济发 展处于高速增长期。入世后，我国的经济结构和产业结构发生了很大变化和调整。我国的服 装、建筑、纺织、轻工、家电、工艺品等行业获得较大发展，而农业、电信、汽车、化工、 医药等行业受到冲击。第三产业尤其是服务产业、信息产业的比例将不断上升，而传统的第 一、二产业比例则呈相对下降趋势。以江苏产业结构的变动为例，三次产业结构所占的比重 中，从1 9 8 5 至2 0 0 4 年间，第一产业产值所占g d p 的比重从3 0 下降到8 9 ，呈逐年下降的 趋势；第二产业产值所占g d p 的比重从5 2 上升到5 4 5 ，上升幅度不大，并呈现出在狭窄 区间波动的状态；第三产业产值所占g d p 的比重从1 8 上升到3 6 6 ，呈逐年上升的趋势。 随着经济和产业结构的调整，我国社会将从农业经济时代全面进入工业经济时代，并向知识 经济时代迈进，职业分工越来越细，新的职业不断涌现，旧的职业不断消失，社会的职业流 动越来越大，流速越来越快，职业选择的范围也越大，工作变动的灵活性与主动性也越强。 自2 0 0 4 年8 月建立新职业发布制度以来，劳动和社会保障部已向社会发布了十批共1 0 6 种 新职、叱。 当今社会是一个通讯和信息技术飞速发展的社会，数字化生存方式侵蚀到人类社会的各 个领域，知识更新的速度越来越快。据联合国教科文组织的统计：人类近3 0 年来所积累的 科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的9 0 ，而在此之前的几千年来所积累的科学知 识只占1 0 。如此，人们再也不能通过一次性学校教育，可以获得终身所需的知识与技能。 教育不再局限于人的前半生的某一阶段，学校不再是学习的唯一场所。1 9 6 5 年，联合国教 科文组织召开的巴黎成人教育会议上法国著名成人教育家保罗朗格朗明确提出了终身教育 的思想，1 9 9 4 年1 1 月，联合国教科文组织举行的终身学习会议又提出：“终身学习是2 1 世 纪的生存概念”，这就为人的素质提出了更高的要求，从而为培养人的教育提出了更高的要 求。作为在某一领域内从事某种职业的成人，他们是肩负社会重任、推动社会发展的主体， 为了胜任自己所从事的某种职业，为了不被快速发展的时代淘汰，为了更好地提高生存质量， 为了使个人终身持续良性发展，为了真正体现生命的价值，再也不能一劳永逸地通过一次性 学校教育获取终生所需的知识与技能，学习应贯穿于人的一生，必须坚持终身不断学习，事 事学习，时时学习，处处学习。 在整个教育体系中，成人教育与社会之间的关联度非常密切，是帮助成人终其一生学习 的有效途径。在全面建设小康社会的进程中，我国将用1 5 年时间建设成创新型国家，作为 成人教育，尤其是成人高等教育，应不再局限于现有的专业结构，不再停留于静态书本知识 或单一技能的传授，而应瞄准产业结构的变动方向，随时随地为受教育者提供有效的高层次 职业岗位培训，使个人具备在他的职业生涯各个阶段所需的能力、知识和技能，培养具有创 新素质( 创新意识、创造才能、创造个性) 、应变能力、适应能力、与人交往合作能力的人。 课程是教育培养目标得以实现的载体，教育功能的发挥在很大程度上依赖于课程，依赖 于课程的应变能力。在这样一个巨变的时代，只有根据社会经济和产业结构的变化，根据具 体行业、企业的具体实际职业需求与可能，不断进行成人高等教育培训课程开发，为社会提 供各种“适销”的职业课程，让更多的成人能够有机会接受高等继续教育，赋予他们承担多 种社会角色所必须的新知和技能，更好地为本职工作服务，从而有效地推进整个社会经济的 进步、激励成人学习者的良性发展。因此，开发适应成人职业需要的课程是当今成人高等教 育机构面临的重要课题。 二成人高等教育培训课程开发研究是对成人高等学历教育课程问题的反思 我国成人高等教育举办的历史也有儿十年了，特别是改革开放的三十年间，成人高等学 历教育更是有了很大发展。但是，这种发展始终是一种粗犷型的规模扩张式的发展。我国的 成人高等教育还没有真止形成按照成人高等教育规律运作的内涵发展模式，没有形成独立的 2 成人高等教育科学理论体系。成人高等教育理论研究的薄马马，使成人高等教育课程开发缺乏 一种科学理论指导，使大量的实践工作只是停留在直觉经验水平上，随意性和盲目性较大。 在成人高等教育实践中，成人高等教育课程照搬普通高等教育课程，同样的教学计划、同样 的课程、同样的教学大纲、同样的教材、同样的师资、同样的教法，使成人高等教育丧失了 自身特色。 受普通高等教育的影响，成人高等教育课程明显存在普教化和学问化倾向，特别强调学 科知识体系的逻辑程序和结构，过分注重各门学科的全面、系统和纵深，追求学科课程的完 整性，理论论述的详尽性，思想观念的统一性，结构体系的严密性，忽略了实用知识和技能 的传授，无视成人学习者的需求，脱离成人的职业和生活需要，脱离社会生活实际，致使接 受成人高等教育仅仅是为了获取一张“含金量”不高的文凭。笔者在普通高校中从事成人高 等教育课程管理工作中，曾以观察、访谈等形式做过调查，在调查过程中经常听到成人学员 对成人高等教育课程时有不满，如“选择成教，没学到什么东西，要不是为了一张文凭，不 。 会来上成教班”；“老师讲的东西理论性太强，太专业，听了一段时间就听不下去了”；“平时 工作很忙，哪有多少时间来上课，而且学的知识又不实用，不能解决我们实际工作中遇到的 问题”；“期望学习的内容，老师不教；老师教的内容，我们又不需要”；“课程偏离我们的实 际需求，学非所用，用非所学”；“课程内容陈旧，不能很好地反映该领域内的新知识、新技 术，体现实用性和先进性不够”；“如果单位没有学历的要求，我宁可参加一些社会培训，学 点实用的知识”。下面就是具有代表性的毕业生的工作阅历和内心想法。 8 9 年高中毕业，9 0 年参军；9 4 年到盐城地方工作，分配在某乡镇办公室做做文书，没 有兴趣，没到几个月，就不干了，到学校做文印工作，印印试卷，由于没有学历，学校进不 了边，被学校辞了；9 6 年到企业去了，做工会工作，收入也比较低，冲着文凭去上了个成 教班，虽然现在也拿到了成教信息管理与信息系统专科丈凭，但也没学到什么，对工作也没 什么帮助；现在看看战友们都混得很好，很内疚，很惭愧，只想学点东西，如产品营销方面 的知识，但不知道哪里有，学了以后重新就业，从小事做起，踏踏实实干，边干边学。 成人高等教育要真正成为我国高等教育体系和终身教育体系的重要组成部分，成为高 等学校服务于社会的主渠道，必须适应社会经济发展和成人职业发展的需要，面向社会，面 向市场，面向成人，在“学会生存，主动适应”方面努力，提升成人高教的服务功能，进一 3 步解放思想，在遵循教育规律的前提下，大胆地以职业需求为导向。坚持“需什么，给什么” 的方针，不断地开发高等层次岗位培训、职j 叱技能培训、职业资格证书培训课程，消除以学 科为中心的课程设计思想，突出成人高等教育培训课程职业性、应用性和实践性特色，满足 成人学习者接受成人高等教育的多样化需求，才能有更广阔地发展空间。 三成人高等教育培训课程开发研究是对成人高等教育培训课程开发问题的 纠偏 作为一名成人高等教育实践工作者，根据自己多年从事成人高等教育课程管理经验，通 过研究生阶段有关教育理论的脱产学习，由衷地感到课程是实现预期教育目标的必不可少的 中介。然而，与普通高等教育相比，成人高等教育的发展尚处于弱势地位，相当一部分人对 成人高等教育的认识不足，片面追求成人高等教育功利性、工具性的大有人在，培训课程开 发理念不清，成人高等教育培训课程开发的保障机制尚未形成，成人高等教育管理人员和教 师主动参与开发培训课程的意识不强、热情不高，课程开发人员专业素养不高，课程开发主 体缺位，市场需求调查工作做得不够，缺乏对学员职业需求、工作境遇、学习特点的真正了 解，不能让成人学习者学有所用，直接导致成人高等教育课程低下。笔者关于成人高等教育 培训课程开发现状的问卷调查结果也证明了这一点。 笔者所设计的调查问卷，包括1 0 项，每项有两到三个备选答案( a 、b 、c ) ，要求选择 其中的一个答案。在常州开展调研，调研对象是会计类培i ) l l 、师资类培训的学员。本次调研 共发调查问卷2 2 0 份，收回1 9 3 份，回收率8 7 7 。调查问卷和结果如下： 1 当工作中遇到难题时，您希望： a 参加相关培训( 1 0 3 ，5 3 3 )b 尽量自己解决( 7 6 ，3 9 4 ) c 依靠他人帮助解决( 1 4 ，7 3 ) 2 当工作中需要学* - - 3 某个新知识时，您希望： a 到相关培训机构学- - - j ( 1 1 2 ，5 8 o ) b 尽量自学( 6 8 ，3 5 2 ) c 向他人学( 1 3 ，6 8 ) 3 参加培训，主要是为了： 4 a 解决工作中的实际问题( 1 0 6 ，5 4 9 )b 获得证书( 6 1 ，3 1 6 ) c 换工作( 2 6 ，1 3 5 ) 4 参加培i j , i ，您是否希望培训内容尽量联系您的工作： a 希望( 1 8 0 ，9 3 3 )b 无所谓( 1 3 ，6 7 ) 5 培训前，培训机构是否了解过您的培训需求： a 了解( 2 8 ，1 4 5 )b 根本没有( 1 6 5 ，8 5 5 ) 6 培训中，培训内容大多是由： a 教师安排( 1 8 7 ，9 6 9 )b 师生共同安排( 6 ，3 1 ) 7 培训中，您认为培训内容以系统理论知识为主还是以与工作有关的实用知识为主： a 系统理论知识( 4 6 ，2 3 8 ) b 工作相关的实用知识( 1 4 7 ，7 6 2 ) 8 培训中，老师授课的主要内容是： a 系统理论知识( 1 7 1 ，8 8 6 )b 工作相关的实用知识( 2 2 ，1 1 4 ) 9 培训时，教学管理人员、教师有没有征求您的意见来安排教学活动： a 有( 4 4 ，2 2 8 )b 没有( 1 4 9 ，7 7 2 ) 1 0 通过培训，所学习的知识和技能对您的工作有无帮助： a 很有帮助( 2 0 ，1 0 4 )b 稍微有点帮助( 1 5 6 ，8 0 8 ) c 没有任何帮助( 1 7 ，8 8 ) 从上表第l ，2 ，3 ，4 项调查结果表明，大部分学员都希望通过培训来更新知识、解决 工作中的难题。但从第5 ，6 ，7 ，8 ，9 项调查结果看出，培训课程开发中存在很多问题。比 如：在培训需求确认、课程内容的选择、课程内容的组织、课程的实施方面，都有意无意地 忽略了成人这个主体，忽略了成人的工作境遇，这是不科学的，更难以达到培训的目的。第 1 0 项统计结果表明，只有1 0 4 的学员对课程满意，说明我们的课程开发问题值得关注。 由此可见，成人高等教育培训课程开发应该有自己的特点，不能忽略成人这个主体，要 以成人所从事的职业为基点，他们是课程开发工作者重点关注的需求来源。成人高等教育课 程开发要为成人学习者提供机会，使他们能够参与课程的规划、设计和评价等过程，将成人 5 多样化学习需要和要求融入到课程中，强调课程学习在实际工作和生活中的运用价值，鼓励 学习者将所学知识和技能及时地运用于问题的解决，更好地胜任生存发展中所提出的各项任 务，而不是学用脱节、学非所用，用非所学，期望的主要学习结果不能实现。只有以个人职 业需求为导向来开发课程才能激发成人学习者的内在动机，有效实现课程效能。因此，当前 开发切合成人职业需要的成人高等教育培训课程已刻不容缓。 第二节文献综述 课程研究是教育研究的基本领域。遗憾的是，在成人教育领域，课程问题似乎还没有受 到足够的重视。虽然国内也有不少成人教育工作者对成人教育课程领域特有问题进行了独到 的探索，但与基础教育课程领域研究相比，对成人教育课程进行研究的不多，对成人高等教 育课程的研究则更少。至今，笔者所看到的成人教育课程方面的代表性著作有一部，系统论 述成人高等教育教育课程理论方面的专著尚未看到，仅在中国期刊网上见到些关于成人高等 教育课程方面的研究论文。 华东师范大学黄健教授的成人教育课程开发的理论与技术是一部成人教育课程方面 的代表作，该著作论证了成人教育课程开发的理论，提出了成人教育课程开发的技术，介绍 了国外成人教育课程开发模式，遴选了一些成功的成人教育课程开发案例。该研究成果的问 世，既丰富了对成人教育课程问题的理论研究，在一定程度上为解决我国成人教育课程问题 提供一种有益的参考和借鉴，并对我国成人高等教育课程开发研究与实践有着重要的指导意 义。 有关成人高等教育课程开发的论文，主要有秦一民的成人高等教育课程开发与管理、 祝有建的成人高等教育课程开发的应然取向、贾温性的成人高等教育课程开发导论、 祝爱武的终身教育视野下成人高等教育课程开发的人性化走向、祝爱武缪建东的浅析 情境模式的成人高等教育课程开发的步骤、祝爱武的基于学习需求的成人高等教育课程 开发过程观等等。这些研究论文主要基于学习的需求探讨了成人高等教育课程开发不同于 基础教育、普通高等教育的独特性，包括成人高等教育课程开发基本模式、成人高等教育的 课程开发走向、成人高等教育课程开发的步骤等，使成人高等教育的课程开发真止能够关注 成人学习需求及成人学习特点，树立为成人工作和生活服务的观念。 在已公布的成人高等教育课程的相关理论研究成果中，他们都是探究成人高等教育学历 6 教育课程开发问题，而对其中有潜在市场需求的非学历教育进行系统研究的投入却不足。国 内一些同行已经意识到课程开发的重要作用，由于成人职业需求的分散性，不少人认为成人 高等教育培训课程开发研究是非常困难的，大多数持观望等待的态度；到目前为止尚未有专 家专题研究成人高等教育培训课程开发问题，多数人不知如何有效地操作。所以，如何规划 和开发成人高等教育培训课程就成为摆在成人高等教育实践面前的一个核心议题。 第三节研究思路与方法 一研究思路 本研究课题并不是一个纯粹的理论课题，但首先是在理论的指导下进行的。本研究基于 本人长期从事成人高等教育课程管理中的感性认识，从成人高等教育课程中发现问题，分析 存在问题，提出问题解决的方案；边研究边实践，用理论指导实践，并检验方案的效果；边 实践边研究，实践不但可以检验原有理论的合理性，而且能产生新的思路。在课题研究过程 中，更期待着课程专家、教学管理者、教师、成人学习者共同参与课程开发研究活动，大家 在互动中不停碰撞，在碰撞中思考，在思考中追问，在追问中实践，在实践中共同发展。本 研究在“课程开发”这一视野中，探讨成人高等教育培训课程开发的特殊性，紧扣主题词“职 业导向”，开发适合成人学习者的培训课程，为成人学习者的职业发展服务。 二研究方法 本研究主要采用文献研究法、调查法和实验法等方法进行研究。在参阅现有文献的基础 上，根据自己多年从事普通高校成人高等教育课程管理的经验，以及对成教管理者、成教教 师、成人学员的问卷调查、访谈等获取的感性材料，准确地把握成人高等教育培训课程的现 状，分析成人高等教育培训课程中存在的问题，构建符合成人职业需求的成人高等教育培训 课程开发理论的同时开发一个项目的培训课程。 7 第二章职业导向的成人高等教育培训课程开发理论 职业导向 第一节核心概念界定与阐释 有关职业的概念，美国社会学家塞尔兹认为，“职业是一个人为了不断取得个人收入而 连续从事具有市场价值的特殊活动，这种活动决定着从业者的社会地位。”上海教育出版社 1 9 9 1 年出版的教育大辞典第3 卷中，职业指个人在社会中所从事的并以其为主要生活 来源的工作的种类，如教师、医生、会计、营销员、建筑师、工人、农民等。人们平时广泛 运用的“职业”一词，就是指人们在社会中所从事的为社会服务的并作为个人和家庭主要生 活来源的：亡作。 可见，职业对于一个人尤其是成人来说尤其重要。职业决定着成人及其所在家庭的生活 方式、生活态度和生活情趣。一个成人为了维持生计而从事某种职业，为了谋求职业生存和 实现自我而加强职业能力的训练，参与成人高等教育培训活动。成人高等教育培训主要是针 对在职工作的专业人员，为提高他们的职业发展而进行的一种教育活动，皆在提升成人的职 业道德素养，补充和更新与职业岗位密切相关的知识和技能，提高分析、解决问题的能力。 这种教育活动与学校教育的本质区别在于不仅具有很强的教育性，而且与职业的关系十分密 切，因而具有很强的职业性。 因此，成人高等教育培训课程开发很大程度上受到职业的影响，不能仅限于教育的思维 视角，还要充分考虑课程与职业的关系，从职业活动的视角切入。职业导向成为成人高等教 育培训课程开发的指向针，意指成人高等教育培训课程开发在遵循教育规律的同时，瞄准成 人所从事的职业，基于成人的职业需求，为成人的职业发展服务。 二成人高等教育 关于高等教育的概念，国内外不少学者进行了探索。1 9 6 2 年联合国教科文组织在非洲 召开由4 4 个国家参加的高教会议，对高等教育做如下定义：“高等教育是指大学、文学院、 理丁学院和师范学院等机构所提供的各种类型的教育而言，其基本入学条件为完成中等教 吕育康：职业教育新论，经济科学出版社2 0 0 1 年版，第6 页。 8 育，一般入学年龄为1 8 岁，学完课程后授予学位、文凭或证书，作为完成高等学业的证明。” 联合国教科文组织对高等教育定义，涵盖了高等教育机构所提供的各种类型的教育。实用 教育大辞典解释：“高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。”圆薛天祥学者指 出：“高等教育是完全中等教育后的专业教育。” 国内很多学者都对高等教育的涵义进行了 探索，他们更多地把目光投向了全日制普通高等教育，很少关注成人高等教育，甚至把各种 培训班之类的教育排除在外，笔者更多地倾向于联合国教科文组织对高等教育定义。 根据联合国教科文组织对高等教育定义，笔者认为，成人高等教育是对中等教育以上文 化程度的成人进行的培养高级专门人才的社会活动。成人高等教育的性质是高等教育，其教 育的对象是有社会行为能力的成人，具有高中或中专技校毕业以上文化程度，而且他们都从 事了某种职业，承担了一定的社会工作，受教育的目的是为了谋求职业的发展，从而更好地 工作。成人高等教育有学历教育和非学历教育，学历教育有专科教育、本科教育、在职研究 生的学位申请等，非学历教育有各类培训，包括证书教育、岗位培训和进修培训等。由于笔 者的时间和精力不够，本文皆在探讨成人高等教育的非学历教育培训问题。通过培训课程的 开发，为成人提供学习经验和活动，促进成人由低级向高级发展。 三课程开发 关于课程的定义，众说纷纭，其中典型的有：课程即学科，课程即目标或计划，课程即 学习者的经验或体验。课程即学科，强调课程以静态的知识为本，重视知识的逻辑与结构。 课程即目标或计划，把课程视为预期的教学目标、学习结果，强调课程的计划性、目的性， 是教育者事先安排好的，本质上是静态的。课程即学习者的经验或体验，与前者不同，它是 一种动态的课程观，以杜威为代表一些学者强调，课程不是由教育者所安排计划好的，而应 尊重学习者的需要与兴趣，通过教育者、环境、学生的交互作用，让学生在教育活动中实际 获得经验，让学生实际体验课程的意义。对于成人来说，成人的需要与他们的职业紧密相连， 来自于充满变动的生活世界。成人教育课程尤其是培训课程，要真正满足成人的需要，必须 同归成人的职业世界、生活世界，必须帮助功利性很强的成人学习者解决工作和生活中难题。 这必然要求课程的设计更多的以问题而不是以学科为中心组织内容的，也不是预设的。所以， 杨德广：高等教育新论，卜海交通大学出版社，1 9 9 1 年版，第2 6 页。 回千焕勋：实用教育大辞典，北京师范大学出版社，1 9 9 5 年版，第1 1 0 页。 薛天祥：高等教育学，广西师范人学出版社，2 0 0 1 年版，第j 6 贞。 9 笔者认为，成人教育课程是成人学习者在教育者的帮助下获得的经验。 课程开发是一个过程，也就是确定课程的过程。华东师范大学黄健教授提出：“课程开 发( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 是以一定的教育哲学和课程思想为指导，以实现社会、组织 和学习者对课程的具体要求为出发点和终极目标，对课程的目的、目标、内容、方式和方法、 时间和空间、以及所需的各种物力和人力资源进行整体规划和设计，在此基础上形成具体的 课程文件( 如教学计划、教学大纲、学习资料等) ，并按照所设计的学习活动的一系列程序 和程式实施课程，进而对课程结果( 包括学习者学习成果和课程设计成果) 进行评价的整个 过程。它是一个系统和综合的动态过程，涉及的工作面广，包括课程开发观的确立、学习 需求的调研、课程目标的设计、教学内容的编制、教学方法的选用、课程的实施和评价。 职业导向的成人高等教育培训课程开发是以一定的教育理论和课程思想为指导，瞄准成 人学习者所从事的职业，通过系统地采集和分析信息，对成人学习者预期培训需要的程度作 出判断，在此基础上生成课程目标，形成具体的培训方案，并付诸实施、评价与改进，以期 达到成人高等教育培训机构管理者、培训教师、成人学习者共同发展的过程。 第二节课程开发基点 理念决定行为。不同的课程思想就会开发出不同的培训课程，从而作出不同的培训价值。 反之，不同的培训价值会开发不同的培训课程，不同的培训课程会导引出不同的课程思想。 成人高等教育培训课程开发首先要解决的问题是：课程开发到底为谁服务? 是为开发者，还 是为学习者? 开发过程是开发者主体思想的体现，还是学习者主体内在学习需要的激励? 在 这里，笔者尝试提出一种观点，认为成人高等教育培训课程开发是为成人服务的过程，满足 成人职业发展的过程。这种过程观是人性化的体现，也是一切培训课程开发活动的基点。 一课程开发为谁服务：成人 课程开发为谁服务? 这不仅对成人教育而言，而且是整个课程理论必须回答的问题。陈 桂生先生对教育系统和课程的历史变化的考察，很受启发。就古代教育而论，大量的教育 组织彼此之间虽有相似之处，但不同的教育实体之间缺乏一种明确的制度，教育实体职能单 黄健：成人教育课程开发的理论与技术，一 ：海教育f ：版社，2 0 0 2 年版，第7 0 页。 圆陈桂生：教育原理，华东帅范大学出版社，2 0 0 0 年版，第5 5 7 1 页。 陈桂生：“教育学”视界辩析，华东师范大学f l j 版社，1 9 9 7 年版，第1 1 0 1 1 5 页。 l o 一，实行个别教学，是以“学”定“教”，同一教师分别以不同教学内容、按不同进度对不 同学生分别授课，课程即“学程”。近代教育兴起后，制度化教育随之形成，出现了各级各 类学校系统，开辟了从外延上提高教育效率的途径，把学生集体作为教学的对象，展现的是 教育者的意志，课程不是从学生的“学”出发，而是从“教”出发，课程即“教程”，故导 致“教”游离于“学”。到了当代，社会呼唤人的主体性，需要有主体性的完整的人，强调 学习者是实践能动的主体。当然，制度化教育成为反思的对象，课程不关注学习者的主体性 越来越引起人们的不满。在国家还不可能为教育提供足够的物力与人力资源的情境下，不可 能从教育组织外延上解决这个问题，有效的办法是从课程入手，让课程适应学习者的愿望、 需要和兴趣，课程应从教师的“教程”重新回到学生的“学程”，围绕学习者这个中心来开 发课程。换句话说，学习者应该是课程开发的主体，课程开发最终是为学习者这个主体服务 的。 “教育过程的正常顶点是成人教育。”成人教育课程开发更应该为成人服务，更应该体 现成人这个主体。这是因为成人不象青少年学生那样，他已在社会上打拼，在不断成长的过 程中积累了丰富的工作和生活经验，“成人成了具有充分意义的人，他在心理上和社会问题 上有自己的选择自由，他认识自己的个性，投身于一系列各有特定目标的竞争：生存的竞争， 求知的竞争，争取个人与集体进步的竞争。”成人不再是被动地受教育，不会屈从于外部约 束和从外部来源接受知识，学习的操纵者是成人学习者自己，成人能够充分认识到成人学习 的必要性与可能性，能够自觉地选择学习目标和学习内容，直接参与制定自己的学习计划， 评价自己的学习效果。在成人教育课程开发的服务性过程中，成人学习者应该成为集体教育 事业中的伙伴与合作者，不是从属于教师的下级地位，他是能动的主体，他处于既接受学习 的内容，又在交流中把自己作为独立个人、社会人、或其他处于各种情景和关系中的个人来 实现人生目的的独特经验财富给予别人。课程开发重点是放在成人上，成人主体的学习兴趣、 需求应该看作是课程开发的最高指针，学习的发生才会有意义。 二课程开发为什么服务：职业发展 成人作为生活者而存在，他们是现实的主体，知识本身不是目的，生活才是最终目的。 联合国教科文组织：学会生存，教育科学出版社，1 9 9 6 年版，第2 4 7 页。 保尔郎格朗著，刷南照等译：终身教育引论，中国对外翻译出版公司1 9 8 5 年版，第4 l 页。 成人为了生存、生活需要寻求适合自己的职业岗位，职业生活是成人生活的重要内容。通过 调查，很多人对自己的职业生活并不满意，对所从事的工作缺乏兴趣，对工作对象和环境冷 漠，对工作敷衍了事，并伴有丁作能力体验和成就体验的下降，身心陷入疲惫状态，但为了 生活却又不得不继续工作，这对于组织的发展和个人的发展都将是不利的。作为为社会服务 的成人教育，该作出什么反应? 真正的教育过程，不是集中在随意确定教育内容和知识体系上，而是集中在人的变化发 展上。“这个人不是某一天或某一时刻的那个人，而是在其整个生命过程之中的那个人。他 在其生命过程的每个时刻，在其发展的每个阶段，都用自己的成绩，用成功和失败的判断、 交替和同化，来说明他的行为，说明他自己到底是个什么样的人。”课程是教育的核心，课 程要有意义，必须向人们提供知识的、美学的、精神的营养，并成为他生命组成部分的一切 内容。反过来说，任何课程，不管它的重要性和价值有多大，倘若它是外向的，倘若它并不 适用于受教育者的能力和反应，那么，从教育上讲，都是毫无意义的。 成人高等教育要真正为成人服务，体现课程的价值与效用，不能把课程开发当作一种纯 粹的教育现象加以考察研究，必须提升人性，体现它的人文关怀和生命属性，走进成人的职 业生活世界，激起在职人员继续学习的愿望，激发成人的内在学习需求，不断地造就人，不 断地扩展其知识和才能，补充和更新与职业岗位密切相关的知识和技能，提高分析、解决职 业发展中面临问题的能力，适应不断变化的复杂工作需要，获得稳定的职业和收入，满足个 人发展的需求，获得在社会中所从事工作的变化，完善自身人生价值。当在职人员的职业能 力得到发展，工作中的价值就容易体现出来，这种价值的满足感亦会激发他们从事某一职业 的热情和信心，保持一种积极健康的心理状态，获取生命的持续发展、完善和幸福。 第三节课程开发主体 课程开发者 成人高等教育培训课程开发是一个系统工程，涉及的：l 作面很广，需要不同的成人高等 教育工作者共同参与。具体来说，参与成人高等教育培训课程开发的人员主要有四类，即教 育或课程专家、成人高等教育机构管理者、成人高等教育教师以及学习者。在课程开发过程 保尔郎格朗著，周南照等译：终身教育，j i 论，中国对外翻译出版公司1 9 8 5 年版，第1 2 9 页。 1 2 中，他们各自承担一定的职责和任务，共同参与课程开发的活动。教育或课程专家提供课程 开发的哲学、社会学和心理学理论基础，参与课程观的确立、课程目标的设计、学习材料的 编写等工作。成人高等教育机构管理者根据学习者的职业需求，遵循成人高等教育领域的一 般规律，对课程开发进行指导和决策，并为之提供有力的支持系统。广大教师和成人学习者 应是成人高等教育课程开发的主体，他们应直接参与课程需求的调查、课程方案的设计、教 材与自学指导书的编写和教学多媒休的制作等，将“计划的课程”转化为“实施的课程”， 并根据实施的结果及时对课程进行整改。 二课程开发的主体 成人高等教育教师与成入学习者理应成为课程开发的主体，这是因为：第一，成人高等 教育教师是课程的直接实施者，在将学习需求融入到预设课程，并将预设课程转变为现实课 程的过程中，他们与学习者接触最多，最了解学习者的能力、需要、兴趣和特点，经常会根 据情况的变化，对课程做出筛选、修订，而这些都是课程开发必须要考虑的问题。美国课程 理论家斯腾毫斯曾主张教师应是课程开发的主体，他响亮地提出了“教师即研究者”的口号。 著名课程理论专家基尔贝克( m s k i l b e c k ) 也早就指出：“课程开发的最好场所即是学习者 与教师的相处之所。”第二，成人高等教育是为成人的职业发展服务，这些成人职业的类别、 水平千变万化，因而课程的开发必须具有明确的职业针对性，课程内容导向成人的职业岗位 技能、知识与态度，而成人对自己所在岗位所需知识、技能、态度最熟悉、最了解，这些都 是成人高等教育课程开发中不可忽视的重要资源。但从目前成人高等教育课程开发实践来 看，成人学习者作为一种重要的课程开发资源却有意或无意地忽视了，从而导致成人高等教 育课程偏离实际的问题。只有当课程决策逐渐趋向民主的时候，当教师与学习者被归还了其 本该拥有的课程决策权的时候，课程才有意义，成人学习者才能得到提升与发展。 第四节课程开发模型 一反馈控制闭环系统简介 反馈控制闭环系统是上程实践中常用的一种控制系统。为了实现各种复杂的控制任务， 首先将被控对象、控制装置和反馈控制装置按照一定的方式连接起来，组成一个有机总体， 如下图1 所示。 1 3 输入 茹 信号 输出 信号 图1反馈控制闭环系统模型图 该系统将输入信号，经过控制装置的分析与处理，变成控制信号，对被控对象施加控制 作用，生成终端输出信号，该输出又通过反馈装置，获取反馈信息( 被控信号) ，用来不断 修正被控信号与输入信号之间的偏差，实现对被控对象进行控制，从而达到消除或减小偏差， 实现与输入信号相对应的输出信号。 二培训课程开发的模型 成人高等教育培训课程开发是一个系统的动态过程，该过程包含了许多活动，如确认职 业需求、制订培训方案、实施培训课程、评价培训课程等。该过程中，所确认的职业需求可 以看作是该系统的输入信号；课程或教育专家、管理者、培训教师可以作为控制装置，对成 人学习者的职业需求进行分析与处理，制订培训方案；成人学习者看成是被控对象；通过实 施培训课程来促使成人得到职业发展( 包括提升职业道德素养、更新与职业岗位密切相关的 知识和技能、提高分析和解决问题的能力等) ，成人的职业发展可以作为系统的输出信号； 课程评价可以作为反馈装置，将成人职业发展与成人的预期培训需求相比较，用得到的偏差 信号来调整培训方案等，最终让成人学习者这个主体满意。在这个活动中，确认培训需求、 制订培训方案、实施培训课程、评价培训课程等并不是孤立地影响课程开发效益，而是相互 关联地起作用。因此，成人高等教育培训课程开发可以用工程上的反馈控制闭环系统来建模， 成人高等教育培训课程开发反馈控制闭环系统模型如图2 所示。 职业 j 需求 一 课程实施 培训方案上 图2 职业导向的成人高等教育培训课程开发系统模型图 1 4 职业 发展 该闭环系统中，输入信