（教育学原理专业论文）基于教师隐喻视角的教师形象重构.pdf

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在的可能性，以及当前教育学中倡导隐喻，尤其是教师隐喻的重要意义。以时间为主线 梳理教师隐喻发展的历史，展示不同历史阶段教师隐喻的状况，并在教师隐喻视角下分 析教师形象的历史嬗变，考察教师形象和教师隐喻的关系。 第三部分，选取教师隐喻为视角，对传统教师隐喻中教师形象的塑造进行合理地分 析，并归纳总结教师为奉献牺牲者、知识传递者、技术熟练者的形象。由于传统教师隐 喻倡导的教师形象不适应时代、社会变迁及教师专业发展提出的新要求，重构教师形象 成为必然。 第四部分，结合教师隐喻视角下教师形象的分析，取其精华，去其糟粕，提出教师 形象重构的可能性与必要性。进而对教师隐喻视角下理想的教师形象进行重构，并论述 了如何向理想的教师形象转变。 关键词：隐喻；教师隐喻；教师形象 a b s t r a c t t h ei m a g eo ft e a c h e r si so n ea r e at h a th a sg a m e r e dp a r t i c u l a ra t t e n t i o ni nt e a c h e r e d u c a t i o n t h ei d e a l i m a g eo ft e a c h e r sh a sc h a r a c t e r i s t i c so ft h er a c e ，e d u c a t i o na n dt i m e a n d i tr e f l e c t st h es o c i a le x p e c t a t i o no ft h ei m a g eo ft e a c h e r s t h et e a c h e rm e t a p h o ri st h ec a r r i e r o fs o c i a le x p e c t a t i o n ，w h i c he p i t o m i z e st h ee x e m p l a r yi m a g eo ft e a c h e r si nt h ec e r t a i np e r i o d t h ei d e a li m a g eo ft e a c h e r si st h ep a t h e t i cd e d i c a t o ra st h ec a n d l ea n dt h es p r i n g s i l k w o r m ，t h ek n o w l e d g et r a n s m i s s i o na sap a i lo fw a t e ra n dt h et e c h n i c a le x p e r ta st h e e n g i n e e ra n dt h eg a r d e n e ri n t h es i g h to ft h et r a d i t i o n a lt e a c h e rm e t a p h o r h o w e v e r ，t h e t r a d i t i o n a lt e a c h e rm e t a p h o rh a sb e e nd e p i c t e dt h ec o n t e m p o r a r yi d e a li m a g eo ft e a c h e r s i n s u f f i c i e n t l yw i t ht h ew h i r l i g i go ft i m e a n ds o c i e t ya n dt h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lr e q u i r e m e n t u n d e rt h ep r e m i s eo fe x c a v a t i n gt h em e t a p h o rc o n n o t a t i o nf u l l y , t h i st h e s i ss o r t so u tt h eh i s t o r yo ft h ee v o l v e m e n to ft e a c h e rm e t a p h o r s b a s e do nt h er e s p e c t o ft h et r a d i t i o n a lt e a c h e rm e t a p h o r , i ta n a l y z e st h ei m a g eo ft e a c h e r si nt h es i g h to ft h e t r a d i t i o n a lt e a c h e rm e t a p h o rw i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ee r aa n dt h es o c i e t ya n dt e a c h e r p r o f e s s i o n t h i st h e s i sp r e s e n t st h en e c e s s a r ya n dp o s s i b l eo fr e c o n s t r u c t i n gt h ei m a g eo f t e a c h e r si nt e a c h e rm e t a p h o rp e r s p e c t i v e a n dt h i s t h e s i sg i v e sac o n s t r u c t i o nt h a tt h e t r a n s f o r m a t i o no ft e a c h e r s i m a g ef r o mt r a d i t i o n a li m a g e so ft e a c h e r st ot h es e l f - a c t u a l i z i n g m a n ，t h ei n h e r i t o ro fag r e a tc u l t u r a la n dt h ed e v e l o p e ro f t e a c h e rp r o f e s s i o n t h ef u l l t e x ti sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gf o u rp a r t s ： p a r ti ：t h ef i r s tp a r tg i v e ss o m et h e o r e t i c a le x p l a n a t i o n sf o rb a s i cc o n c e p t si nt h i st h e s i s t h ec o n c e p t so ft h em e t a p h o r , t h ee d u c a t i o nm e t a p h o ra n dt h et e a c h e rm e t a p h o ra r e c o n c e r n e dc l a r i f i e d c o n n o t a t i o n s ，c h a r a c t e r i s t i c sa n ds i g n i f i c a n c ea r ea n a l y z e di nd e t a i l ， d i s c o v e r i n gt h ei n t r i n s i cl o g i co fc o n c e p t sb e t w e e ne a c ho t h e et h et e a c h e rm e t a p h o ro f t e n p l a y sab i gp a r ti ns h a p i n gt h ei m a g e o ft e a c h e r si nt o d a y ss o c i e t y p a r ti i ：t h es e c o n dp a r tf i n d so u tp o s s i b i l i t i e so ft h et e a c h e rm e t a p h o rf o re x i s t e n c e t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o no fh i s t o r i c a le v o l v e m e n to ft e a c h e rm e t a p h o r si nc h i n aa n d t h ew e s t a d v o c a t i n gt h et e a c h e rm e t a p h o ri sv e r yi m p o r t a n ti np e d a g o g y i ti n s p e c t st h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h ei m a g eo ft e a c h e r sa n dt h et e a c h e rm e t a p h o rb ys h o w i n gt h es i t u a t i o no ft h e mi n d i f f e r e n tp e r i o d s p a r t l i i ：i nt h et h i r dp a r t ，t h ec h a r a c t e r i z a t i o no ft h ei m a g eo ft e a c h e r si sa n a l y z e da n d s u m m a r i z e df r o mt h ep o i n to fv i e wo ft h et e a c h e rm e t a p h o r t h ei m a g eo ft e a c h e r si st h e p a t h e t i cd e d i c a t o r , t h ek n o w l e d g et r a n s m i s s i o na n dt h et e c h n i c a le x p e r ti nt h es i g h to ft h e t r a d i t i o n a lt e a c h e rm e t a p h o r r e c o n s t r u c t i o nt h ei m a g eo ft e a c h e r si st h ed e m a n do ft h et i m e a n dt h es o c i e t yv i c i s s i t u d ea n dt h ei m m a n e n tr e q u i r e m e n t so fd e v e l o p m e n to ft e a c h e r p r o f e s s i o n t h er e c o n s t r u c t i o no f t h ei m a g eo ft e a c h e r sb e c o m e si n e v i t a b l e p a r t ：t h ef o u r t hp a r to ft h et h e s i sc o m b i n e dw i t hd i a l e c t i c a la n a l y s i so ft h ei m a g eo f t e a c h e r sf r o mt h et e a c h e rm e t a p h o rv i e w ，i tp r e s e n t st h en e c e s s a r ya n dp o s s i b l e o f r e c o n s t r u c t i n gt h ei m a g eo f t e a c h e r si nt e a c h e rm e t a p h o rp e r s p e c t i v e a n di tg i v e st h ew a y so f t r a n s f o r mf o rt h ei d e a li m a g eo ft e a c h e r s t h ei m a g eo ft e a c h e r sb a s e do nt h ev i e wo ft h e t e a c h e rm e t a p h o ri sr e s t r u c t u r e d k e yw o r d s ：m e t a p h o r ；t h et e a c h e rm e t a p h o r ；t h ei m a g e o ft e a c h e r s 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录i v 引言1 ( 一) 研究缘起1 ( 二) 研究主题2 ( 三) 文献综述2 ( 四) 研究方法7 一、理论诠释8 ( 一) 隐喻8 ( 二) 、教育隐喻1 l ( 三) 教师隐喻1 3 二、教师隐喻的历史嬗变1 5 ( 一) 中西方教师隐喻的历史嬗变1 5 ( 二) 教师隐喻存在之可能1 8 ( 三) 教师隐喻的教育学意义18 ( 四) 教师隐喻视角下教师形象的历史嬗变 兼谈教师形象与教师隐喻的关系1 9 三、教师隐喻视角下的教师形象分析2 0 ( 一) “蜡烛”、“春蚕”悲情奉献者的教师形象2 0 ( 二) “一桶水”知识传递者的教师形象2 3 ( 三) “工程师”、“园丁”技术熟练者的教师形象2 4 四、教师隐喻视角下的理想教师形象重构2 8 ( 一) 教师形象重构之必要2 8 ( 二) 教师形象重构之可能3 0 ( 三) 教师形象的重构3 1 结语3 7 参考文献3 8 后记4 3 f v 东北师范大学硕士学位论文 引言 教师是一种职业，但却不同于一般的职业。教师肩负着培养下一代和国家未来的重 任，不仅承载着个人的希望，更凝聚着民族振兴的众望，因而，教师是备受瞩目的职业 之一。教师形象是教师最直接的体现和外化，不仅代表自身的素质，也代表着学校、社 会的发展水平，更关系到民族的兴衰成败。教师形象对人的影响不仅是全面的、现时的， 更是深入的、贯穿人一生的。教师形象是一种无形的教育力量，同时也是社会价值期待 的体现。社会价值期待最突出的表现就是一定时期内出现的教师隐喻，教师隐喻是教师 形象的集中体现，是教师形象理想化、形象化的载体。 ( 一)研究缘起 1 研究背景 教育与隐喻渊源已久，在教育隐喻中，学校、课程、教学、教师隐喻无处不在。 其中，教师隐喻承载着广泛的社会期待，折射了时代的变迁，彰显了时代的价值。一个 国家对教育、教师的重视，能体现出这个国家的文化发展水平。而最直接的表现就是教 师形象的表达，以及流传在社会舆论、大众观念中的隐喻。在传统教师隐喻的视野中， 教师是奉献者、知识传递者和技术熟练者的形象。然而，今天的教师隐喻似乎依然停留 于过去那些人们耳熟能详的语句。在以人为本的今天，对教师的认识不能滞后于时代的 发展。随着时代的变迁，人们尊师重教观念的深入，传统教师隐喻已不足以描绘当代理 想的教师形象。隐喻对人的影响是巨大的，隐喻不仅仅影响着人的态度，更对人的观念 和行为起着调节和塑造作用。因此，通过对传统教师隐喻的合理性地批判分析，找出合 理内核，融合时代发展、教师专业化要求、社会变迁的因素，基于教师隐喻视角重新构 建价值多元时代的理想教师形象，有着重要的意义。 虽然近年来有部分对教师隐喻的研究，但缺乏系统化的梳理和整合性理念，使人们 在教师隐喻问题上存在很大的误区，尤其是对教师隐喻的批判上更缺乏理性的审视，亟 待澄清和明证。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 首先，本研究有助于丰富教师隐喻的理论阐释，有助于教师隐喻的合理性评价。本 文通过对教师隐喻形成逻辑的分析，找出教师形象和教育隐喻之间的逻辑关系。进而对 教师隐喻视角下的教师形象进行分析，基于教师隐喻视角对理想教师形象的重构提出了 建议，为当前教师形象研究提供新的视角，希望能为以后教师隐喻的研究提供借鉴。 其次，有利于拓展教育理论研究视野。教育语言日趋科学化导致了教育隐喻的淡化。 本研究对隐喻、教育隐喻、教师隐喻的诠释，有利于促进教育隐喻在教育理论研究领域 1 东：l o j i l i 范大学硕士学位论文 的回归。教育隐喻的回归及回归的过程，能够唤起人的情感与感受，关怀人的生命与心 灵。 ( 2 ) 现实意义 首先，教师隐喻的研究对理想教师形象重构有教育实践价值，提出隐喻在教育中的 重要意义，促进教师树立新形象。教师形象对学生的成长具有重要的影响，理想教师形 象的塑造对于学生的发展至关重要。而现实中的教师形象却受到了不同方面的批评与指 责，对学生的发展也造成了许多负面的影响。本研究通过对教师隐喻历史嬗变的考察， 对教师隐喻视角下教师形象的分析，提出在教师隐喻视角下重构教师形象的可能性与必 要性，试图对我国当代教师形象的重构提供参考。 其次，有利于促进教师的专业成长。教师在入职前作为职前准备，经历过师范教育 的专业培养，但教师的专业成长需要一定的实践经验，主要是在教育教学岗位上的实践 和历练。因此，对教师隐喻和教师形象的整理、反思与研究，是教师成长的基础和前提， 也是形成一支与时俱进、具有丰富教育智慧的教师队伍的重要途径。 ( 二)研究主题 基于教师隐喻视角的教师形象重构，涉及教师隐喻与教师形象两个重要方面，实则 是通过对传统教师隐喻的分析，重构新时代理想的教师形象。教师隐喻实际也是教师形 象的社会期待。对教师隐喻的研究为进一步重构教师形象奠定基础。 本研究充分挖掘隐喻的内涵，考察教师隐喻的历史嬗变，分析教师隐喻的形成过程。 在尊重传统教师隐喻的前提下，融入时代发展、社会变迁和教师专业发展的因素，对传 统教师隐喻中的教师形象加以分析，具体展示教师形象与教师隐喻之间的关系。并提出 在教师隐喻视角下重构教师形象的可能性与必要性，试图基于教师隐喻视角对我国当代 教师形象进行重构，教师的形象应转变为自我实现者、文化传承者和专业发展者。 ( 三)文献综述 笔者认为教师隐喻即为教师形象的隐喻，研究教师隐喻不可回避教师形象问题。而 且笔者研究的目的是通过对教师隐喻的批判试图构建理想的教师形象，文章最后回归到 教师形象的重构。因此，对教师形象的研究作以梳理非常必要。国内外对教师形象的研 究相当广泛，涉及教育学、文学等多个学科，研究对象类型丰富，从学科教师形象、女 性教师形象到小学教师形象等不同角度进行了划分。目前研究教师形象的文章数量庞 大，但方法以问卷调查法、访谈法居多。 1 国外研究现状 教师形象的阐述几乎遍存于广为人知的教育名著中，从夸美纽斯的大教学论、 洛克的教育漫话、卢梭的爱弥儿到杜威的民主主义与教育等等，都能找到 应然的教师形象的描绘或者对教师形象纲领性的描述。 日本注重调整理想教师形象与教师养成制度之间的关系。目前日本教师的理想从二 战前的圣职者到现在的专业者，并从封闭型师范教育制度发展为综合型教师教育制度。 日本教育学者佐藤学的著作课程与教师将日本教师形象划分为四种：公仆形象的教 ， 东北师范大学硕士学位论文 师、劳动者形象的教师、技术熟练者形象的教师和反思性实践家形象的教师。w 日本学 者平冢益德的世界教育词典定义，教师形象是教师社会地位和教师素质、能力等的 总体。日本学者上寺久雄的教师的心灵与风貌认为，教师形象是天生的、在指导 学生的过程中、在组织教学过程中萌生的天资特性与教师道德品质交互统一。 美国要求教师以专业工作者和道德榜样的形象出现，不仅是学者还是传授文化的教 学者、社会交往者和教育决策者。美国学者研究教师形象多采用教育社会学的视角。约 翰麦金太尔( d j m c i n t y r e ) 矛h 玛丽约翰奥黑尔( m j 0 h a i r ) 的教师角色划分 教师为组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、伦理者角色、职业角色、 政治角色和法律角色十种。费奥斯坦( l f i e l s t e i n ) 和费尔普斯( p p h e l p s ) 在教师新概念： 教师教育理论与实践中提出教师需要具备的品质以形成良好的课堂管理。 美国教师 专业组织通过深入研究制定美国的教师资格标准，集中反映权威机构对美国理想教师形 象的价值期待。 2 国内研究现状 ( 1 ) 教师形象的系统阐述 教师形象这一话题颇为常见，关于教师形象的研究不仅局限于教育学领域内，文学、 心理学、社会学等领域也颇为关注。但不同的学科侧重点有所不同，在文学研究中主要 是阐述基本事实及描绘事物的本来样貌，心理学主要是对相关材料的分析整理和研究内 容的量化分析。 周雁通过对教师、家长和学生三个群体的调查，得出理想教师应具备的基本特质， 并据此提出建构理想教师形象的策略，并期望对当前的教师教育及教师素质的全面提高 提供理论依据。 安春梅通过梳理理想教师形象与教师资格标准的关系，并以日美两国 的例子为佐证，提出应以理想教师形象为基础，以日、美两国为借鉴，建立我国的教师 资格标准。高红通过对我国中小学教师形象现状的调查分析，采用人本主义教育思想 人性回归的观点，提出塑造新型教师的可行性观点。 卢旭基于人民教育杂志的内 容，分析了我国改革开放以来教师形象的变迁，在理论与实证研究的基础上提出教师形 象优化的建议。刘红利用内容分析法基于中国教师报中的教师形象得出大众媒体 中教师形象的类型及表征，期望通过教师形象的统整以实现理想教师形象的构建。张 建霞从文学视野来尝试研究教师形象，概括当代中国文学作品中有关教师题材的教师形 佐藤学课程与教师 m 钟启泉译北京：教育科学出版社，2 0 0 3 2 6 2 2 平冢益德世界教育词典 m 黄德诚等译长沙：湖南教育出版社，1 9 8 9 。上寺久雄教师的心灵与风貌 m 赵天民，赵一奇，额尔敦译北京：春秋出版社，1 9 8 9 1 8 。约翰麦金泰尔，玛丽约翰奥黑尔教师角色 m 丁怡，马玲等译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 费奥斯坦，费尔普斯教师新概念：教师教育理论与实践 m 王建平等译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 1 8 7 1 8 8 周雁理想教师形象及其现实建构 d ： 硕士学位论文 合肥：安徽师范大学2 0 0 6 安春梅理想教师形象与教师资格标准的研究 d ： 硕士学位论文 南京：南京师范大学2 0 0 7 。高红论我国教师新型形象的塑造一种人本主义的观点 d ： 硕士学位论文 重庆：西南大学2 0 1 0 卢旭社会变迁中的教师形象基于人民教育杂志的内容分析 d ： 硕士学位论文 武汉：华中师范大 学2 0 0 6 刘红大众媒体中的教师形象研究 d ： 硕上学位论文 重庆：西南大学2 0 0 9 3 东北师范大学硕士学位论文 象，借助直观感性的启示，在教育学视野内提出文学作品中教师形象的教育学启示。w 肖 婕将教师形象设计理论分为外在形象和内在形象两个部分，提出塑造21 世纪教师形象 应是内在美和外在美的s n i p 统一。 ( 2 ) 教师形象的内涵 杨华的研究是为体育教师树立形象奠定基础，学生头脑建构的对教师的印象与教师 自身行为相结合，包括知识、教学、能力、情感和个性等。其研究侧重教师形象对教学 效果的影响方面。王爱平认为教师形象也是一种印象，不只是学生对教师的印象，还 扩大到人们对教师职业的评价。李森、黄继玲在新课程改革理念的指引下提出，新型 教师形象是反思性实践家兼具实践性智慧又有质疑、批判精神，注重对话与合作。 阮 成武概括的教师形象是由师表形象、师道形象和师职形象三个主要方向构成的。 在实 践层面上，林良章提出教育改革成败关键在教师，应抓紧教师问题的各方面建设，教师 形象指教师给人们留下的印象，抑或是人们对教师的看法或评价。在教师育人功能方面， 他提出教师以情、以理、以行、以形、以美育人功能，这种潜移默化的方式，效果更加 持久。薄存旭解读教师形象具有人品、学识、能力和外表等多层面的展示性因素，是 教师在教育过程中形成的综合表现，是社会各方面对教师的印象和评价，遵循真善美的 合理向度，对教师形象塑造给予引导。 ( 3 ) 教师形象的内容与结构 邱卫东认为教师形象设计的基本理论模式有两种：三要素论真善美，与层次结 构论内在形象与外在形象。阮成武认为国家、学校和教师等主体的广泛参与实现 教师专业形象的整体提升，教师专业形象的宏观、中观、微观三个层面相互依存，积极 互动。王爱y 针e ) k i f 心目中的教师形象、公众舆论下的教师形象及时代背景下的教 师形象，提出师范学生成为一名合格教师的必要条件。教师形象塑造要贯穿师范教育始 终，突出职业素质特点及强化养成训练。1 1 郝月梅认为当代教师应具备美的形象是内在 精神与外在形体的高度完美的结合，才学真、品德善、风度美的统一。陀林良章从社会、 学生和教师三个观察视角来判断教师形象。1 3 朱德全则从教师形象设计多维性考虑，教 师形象是个体形象与集体形象的统一体属于角色的适应性：教师形象是教育形象与社会 形象的统一体属于角色的专门性：教师形象是外显性形象与内隐性形象的统一属于角色 的内外表征性。1 4 薄存旭心中的教师形象是一个具有复杂性、系统性以及多面性的综合 张建霞当代中国文学视野下的教师形象探索 d ： 硕士学位论文 南昌：江西师范大学2 0 0 7 。肖婕2 1 世纪教师形象设计 d ： 硕士学位论文 武汉：华中师范大学2 0 0 0 。杨华教师形象对教学效果的影响 j 电子科技大学学报社科版，2 0 0 0 ( 4 ) ：1 0 1 1 0 2 王爱平试论师范大学生教师形象塑造 j 高等师范教育研究，1 9 9 9 ( 6 ) ：1 8 2 0 。李森，黄继玲论新课程情境中的教师形象 j 西南师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 6 ( 6 ) ：7 6 8 0 9 阮成武论传统教师形象的现代重塑 j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 1 ) ：4 7 5 0 。林良章教师形象刍议 j 福建师大福清分校学报，1 9 9 7 ( 3 ) ：6 5 6 9 薄存旭教师形象展示层面和塑造向度的思考 j 教学与管理，2 0 0 6 ( 7 ) ：2 9 3 0 蝤邱卫东现代教师形象的涉及策略 j 教育评论，2 0 0 3 ( 3 ) ：3 8 4 0 姆阮成武专业化视野中教师形象的提升与统整 j 教育研究，2 0 0 3 ( 3 ) ：6 1 6 6 “王爱平试论师范大学生教师形象塑造 j 高等师范教育研究，1 9 9 9 ( 6 ) ：1 8 2 0 ”郝月梅教师形象与审美教育 j 山东教育科研，1 9 9 9 ( 4 ) ：4 1 4 5 “林良章教师形象刍议 j 福建师大福清分校学报，1 9 9 7 ( 3 ) ：6 56 9 “朱德全试论教师形象设计的多维性 j 高等师范教育研究，2 0 0 0 ( 6 ) ：4 0 4 3 4 东北师范大学硕士学位论文 体，多层面展示性因素包括人格修养、教育理念、教育成果和行为仪表层面。 另有通过调查方法的研究。李琼在学生心目中的教师形象：一个跨文化的比较 中，通过问卷法对教师形象特征的调查显示中国学生最看重教师职业道德，这一研究成 果与日美两国比较，日本同样把职业道德列为首位，关注教师教学能力，而美国更看重 教师人格特征，不关注教师教学能力。毛亚庆、李钢在中学生所喜爱的教师形象 中通过调查得出中学生喜欢的教师形象和不喜欢的教师形象，喜欢教师形象是从教学方 法上、对学生态度上、客观公正情况上能够符合学生的期望。张巧明、崔焕娟在大 学生心目中理想教师的因素分析中调查大学生心目中理想的教师形象应具备的特征， 主要是从师德方面、教学水平方面和教师仪态方面以及教育科研等几个方面进行概括。 ( 4 ) 教师形象现存的问题 沈又红、黎钰林提出教师职业形象认识的偏差。由于教育独立性不足，教师专业地 位低下，对教师职业形象的学术研究不足等原因引起的模糊性，由于传统伦理文化的道 德至上性，教育时空、功能的窄化，教师职业价值的外部规约性等原因，对教师职业形 象的认识存在以偏概全、厚此薄彼的片面性。 赵洪尚、杨卫星、杨艳波对当前教师形 象滑坡、社会声誉下降问题进行思考。 周耀威将我国传统教师形象分为保守者、操作 工、被培训者和被管理者等，认为这样的教师形象体现的是一种重复低效的劳动方式， 严重阻碍了我国新课程改革的推进。 ( 5 ) 教师形象的塑造 杨明全考察了教师形象伴随教育思想与价值观念变迁的轨迹，通过对经验型教师批 判与解构，从经验型教师到反思型教师的演变，提出反思型教师对经验型教师的超越。 邱卫东认为设计教师形象要坚持正确的原则和要求，包括教育性、协调性、审美性、 效能性原则，形象设计有人格完善、心理维护、人际礼仪、体态设计、仪表设计、语言 设计和教育技巧设计的策略。 冯铁山认为塑造未来教师形象应从圣职人、工具人、劳 动人，改革为完整人、文化人、创造人，教师形象塑造的基本因素是主体、客体和导体。 李森、黄继玲认为塑造符合新课程改革的新型教师形象的反思性实践家基本策略：研 究教学案例以丰富实践性知识，讲述课程故事培养反思能力，与同事合作、对话，碰撞 智慧火花，展开理论对话，关照教学实践。阮成武认为要实现教师的社会期待和自身 行为以及各种价值关系的转换与重建，由学为圣贤的道德楷模，成为师范人格的模范公 o 薄存旭教师形象展示层面和塑造向度的思考 j 教学与管理，2 0 0 6 ( 7 ) ：2 9 3 0 李琼学生心目中的教师形象：一个跨文化的比较 j 比较教育研究，2 0 0 7 ( 1 1 ) ：1 8 2 2 。毛亚庆、李钢中学生所喜欢的教师形象 j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 2 ) ：2 9 3 2 “、张巧明、崔焕娟大学生心目中理想教师的因素分析 j 心理与行为研究2 0 0 7 ( 3 ) ：2 2 0 2 2 3 沈又红、黎钰林教师职业形象的迷失、定位与重建 j 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 4 ( 5 ) ：7 4 7 7 赵洪尚、杨卫星、杨艳波对当前教师形象滑坡问题的思考 j 山东教育科研，2 0 0 0 ( 4 ) ：7 1 1 固周耀威我国传统教师形象批判 j 全球教育展望，2 0 0 8 ( 7 ) ：4 2 4 5 9 杨明全反思型教师：教师形象演变的新取向 j 外国教育研究，2 0 0 2 ( 9 ) ：5 0 5 3 。邱i 世东现代教师形象的涉及策略 j 教育评论，2 0 0 3 ( 3 ) ：3 8 4 0 冯铁山高师课程改革与未来中小学教师形象塑造 j 扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 4 ( 3 ) ：5 2 5 5 ”李森，黄继玲论新课程情境中的教师形象 j 两南师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 6 ( 6 ) ：7 6 8 0 5 东北师范大学硕士学位论文 民：由慈爱威重的师长权威，成为民主互动的良师益友：由价值悖理的圣职形象，成为 价值均衡的专业形象。薄存旭认为对教师形象的塑造应从求真、向善和趋美三向度着 眼。邱红菊则是对自我塑造教师形象树立立威立仪立情立信立德的 基本程序。 ( 6 ) 教师形象与教师隐喻的关系 潘海燕从中西比较的视角，分析了中西方常规的教师隐喻代表的教师形象，认为中 国传统的教师隐喻是蜡烛、园丁、春蚕、人类灵魂的工程师等，在精神层面强调了教师 的敬业和奉献精神：而西方常规的教师隐喻有教练、乐队指挥、向导等，则更多的体现 了师生之间合作互动关系。丁炜从对教师的隐喻性陈述来看教师形象的社会变迁，认 为蜡烛论、工程师论及园丁论、导航者论，分别代表了传统社会、现代社会及信息社会 的教师形象，勾勒出教师形象的变迁。 胡东芳认为教师专业角色意识的养成是其专业 形象塑造、开展创新教学的基础，教师要针对社会形势的变化发展相应地转换角色。从 “公仆”到“专家”的教师隐喻的变化，体现了教师专业化的要求在教师形象上的改变。 郝德贤在谈到教师自主性学习的必要性时，从教师隐喻的角度，谈到教师的角色从利 人到利人又利己，从教书匠到研究者，认为这样的教师角色转变对教师自主学习提出了 新要求。刘俊娉透过当代社会教师隐喻的变化来看教师角色的转变，从中心与边缘、 静态与动态、单一与多元、机械与人文、无私奉献与多赢共生五方面对比分析，教师要 从“太阳”变成“托太阳的人”，从“一桶水”变成“一江水”，从一味颂扬变成褒贬不 一，从批量生产变成精心培育以及在师生关系中转变利益。 陈丽华通过讨论传统的师 道尊严权威者的形象到现在的平等中的首席，这种转变是时代的要求与人的发展的需 要，批判地接受与转变，教师形象更丰满，更利于促进学生的发展。李伟彬分别从神 圣化时期教师形象的隐喻，官僚化时期教师形象的隐喻和公仆化时期教师形象的隐喻三 个方面，分析了我国教师形象隐喻的历史嬗变，并结合当代社会对教师提出的要求，认 为新时期的教师应是外在形象与内在形象的统一，教师形象需要由圣职形象转变为专业 形象，由师道尊严形象转变为民主参与者形象。 3 总结评价 国外目前在教师教育研究方面较为深入，与实践联系较为密切，尤其是日本、美国 处于领先地位，分别是东西方教师形象研究前沿的代表。国内的研究主要集中在对教师 形象的应然状态分析，与实践相分离：研究方法以理论思辨和调查法居多，方法比较单 。阮成武论传统教师形象的现代重塑 j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 1 ) ：4 7 5 0 罾薄存旭教师形象展示层面和塑造向度的思考 j 教学与管理，2 0 0 6 ( 7 ) ：2 9 3 0 邱红菊教师形象的自我塑造 j 中小学教师培训( 小学版) ，1 9 9 4 ( 3 ) ：1 6 1 7 潘海燕从中英教师隐喻看中西教师角色的异同 j 科技教育创新，2 0 0 8 ( 2 2 ) ：2 6 2 2 6 3 。丁炜从对教师的隐喻性陈述看教师形象之变迁 j 教育评论，2 0 0 1 ( 3 ) ：4 - 6 胡东芳教师形象：“从公仆”到“专家”创新教学呼唤教师专业化 j 青年教师，2 0 0 5 ( 1 ) ：5 0 5 2 郝德贤从教师隐喻谈教师自主学习的必要性 j 教师教育，2 0 0 7 ( 1 ) ：5 - 6 刘俊娉从教师隐喻的变化看教师角色转变 j 基础教育，2 0 0 8 ( 4 ) ：3 4 3 5 陈丽华教师形象：从师道尊严的权威者到平等中的首席 j 教育学术月刊，2 0 0 8 ( 9 ) ：1 0 1 2 李伟彬教师职业形象隐喻的嬗变与现代重塑 j 教育科学论坛，2 0 0 9 ( 9 ) ：4 0 4 2 6 东北师范大学硕士学位论文 一；研究角度也局限在大众媒体、社会学等视角。笔者通过对教师形象与教师隐喻的关 系的分析，希望通过教师隐喻视角来重构教师形象，这一视角的研究并不多见。学者们 的研究厘清了隐喻的基本概念，同时对教师形象隐喻的分析较为透彻，并提出仍需研究 探讨的必要性，也提出了基本的设想，为教师隐喻今后的研究提供了重要参考。通过文 献的查阅，笔者也发现在教师隐喻方面还有很多问题值得深入探讨。目前的研究角度偏 向于隐喻的教育意义与价值分析，对教师隐喻方面研究较少。现有的教师隐喻的研究多 集中在对典型教师隐喻的分析，而分析的合理性、其背后产生原因、如何指导实践的策 略以及所提出的质疑应如何化解等问题都有待研究。教师隐喻的使用需要洞察事物之间 相似性，隐喻通过思维创造性把握毫无关联的事物之间的关系，提供和看待教师的新视 角和维度，赋予教育活动独特的意义。基于教师隐喻的历史嬗变的分析来看教师形象的 变化进而重建教师形象的研究不多，尤其是系统的、深入的研究不多。因此本论文在教 师隐喻的理论分析、历史嬗变等阐述的基础上，对教师隐喻视角下教师形象进行分析， 并试图基于教师隐喻视角对理想教师形象重构。 ( 四)研究方法 “工欲善其事，必先利其器。”针对问题选择合适的研究方法是研究问题的合理、 有效途径。 1 文献研究法 笔者在归纳论文提纲、撰写论文这一过程中，从语言学、哲学、教育学方面分别查 阅并整理了大量相关资料。通过对已有相关研究成果的分析总结，了解目前隐喻、教育 隐喻、教师隐喻、教师形象方面的研究现状，并根据文献中研究的问题，探究教师隐喻 和教师形象的关系及深层意蕴，为论文的撰写提供资料积累及理论依据。 2 理论分析法 隐喻研究由来己久，通过对隐喻理论的梳理，找出其与教师形象的关系，分析不同 时期形态各异的教师形象和教师隐喻。对教师隐喻的历史嬗变进行合理地分析，把纷繁 复杂的教师隐喻分为不同类型、由此及彼、由表及里，剖析其背后所蕴含的原因。进而 审视我国教师隐喻的更迭与嬗变，分析教师隐喻视角下的教师形象，为基于隐喻视角下 理想教师形象重构提供参考。 论语卫灵公 东北师范大学硕士学位论文 一、理论诠释 对隐喻、教育隐喻、教师隐喻三个概念加以理论阐释，明确概念的涵义、特征、流 变、本质、功能和意义等，为全文奠定基础。 ( 一)隐喻 隐喻是一个古老而常新的话题。隐喻是与语言相伴而生的，隐喻渗透在语言中，并 且具有普遍性。在最初的研究中，隐喻作为一种修辞手法或美化手段，而非一种简单的 语言产物。随着认知语言学的发展，隐喻被看作是人类的一种认知现象，是人类借助语 言表现出的思维方式及行动方式。同时，哲学、美学、人类学、心理学及语言学各领域 内的突破性研究成果也极大地促进了隐喻理论的发展，并呈多元发展的趋势