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高职生英语学习态度调查及分析 摘要 学习态度是影响学生英语学习成绩的主要因素之一，论文以高职学生为研究 对象，研究他们的学习态度，了解他们的英语学习情况。分别从认识、情感和行 为意向3 个维度设计了英语学习态度调查问卷，并对湖南某职业技术学院学生英 语学习态度实施了调查。最后，将所有资料汇总分析，使用s p s s 对问卷调查数 据进行了相关的统计分析，对访谈材料进行了整理和分析。研究发现，现阶段高 职生英语学习态度存在思想上对英语的重视不够；英语基础差，缺乏足够的自信 心；缺少学习兴趣，没有学习的动机；学生自主学习能力差，学习效率低；英语 学习缺乏坚持不懈、吃苦耐劳的精神；对英语认识上存在偏差等诸多问题。 同时，高职生英语学习成绩与英语学习态度的认识、情感和行为意向三个组 成部分存在着显著相关性；高职生英语学习态度与学习成绩之间的关系不是单向 的，是相互的。积极向上的学习态度有利于取得优异的学习成绩，优异的学习成 绩则越有利于积极地学习态度的养成。针对问题，提出欲提高高职生学习英语的 积极性和主动性，必须从根本出发，从学习态度的认识、情感和行为意向三个方 面进行，也就是说我们必须有针对性的从认识、情感、意向这三个成分来端正高 职生的英语学习态度，最终来实现改善他们的英语学习效果的目标。 关键词：高职；英语学习；学习态度；学习成绩 h a b s t r a c t 眦s 孵黛戚刚c a t l = s t ue n t s , s t u d s i e 。= s t h er a 。t t i t u u d e st o w a r d s e n 岫g l i s h l e a r n i n gt 。u n d e r s t a n d t h e i r e n g l i s h b e l e a r n i i n g s 缸u s f r 。m 。h a e u t h i o 。l r l o d w e m s t g g n ：“t h e d i m e n s i o ，n s , c o g n i t i o n , e m o t i o n a n db e h a v l o r a l i n t a e n s t u i r o v n e , y n a b e 。： 三l i s h 三a m i n g e n g l i s ，h l e a r n i n ga t t i t u d e q u e a s t i o n n a m i r e 删, a n dm 僦a k e s ：= - ：孟m a u y ，a l l a t t i t u d e sa m o n gs t u d e n t si nav o c a t l ( n a l a n d e c l l l l l c a l j 、7 1 1 u u l 111 1 1 。1 一 i 】【l 。t i v a t i 。n i ne n 9 1 i s h l e a r n i n g , p o h o a r r d p e w r f 。o r r k m i n a n c e ! _ i n i n d j e c p 。e g n n d i e t i n v t el b e i a a r s n e i s n g a g , a l i o n w s t e f f i c i e n c y ，l a c k i n gp e r s e v e r a n c ea n d h a r ( 1 。w o r k l 1 9s p i r i t , ；t 1 1 1 1 。”5 1 1 一。 t h e t h r e ec o m p o n e n t s a s c o g n i t i o n , e m ；s o t i n o 。n 。a 。n n d e b w e h a a y v i b o m r a lm i n u t e 。u n a t i 。o n p 。t s h m ev r e e l a a t m i o n 。u s h 兰 b e t w e e na t t i t u d e a n da c h i e v e m e n tl s n o to i l e w a ) u u l1 1 1 u 1 。 i v u ， t o w f a r d sl e a 。r n 。i n g mn w r e i l l h e l p t o ，a c h i e v ee x c e l l e n t 。；兰? ：u d a n e d t 。g w o a o r d d s ：= ：i b e n e f i c i at oc u l t i v a t e ap o s lv c 一- p n d n p 它m n r e l u4 i u i v 川 - 一 差_ m 滞r a a v o c a t e st h a ：m r e e 罴嚣m c o 龇g n i t 绷i o n 堍, e m 眦o t i o n 汹a n m d b e h a v i o r a li n t e n t i o n ，f o r mt h e f o u n d a t l o no fp r o m o 【l i l g d i i 射螬i l 脚q i u “喝二_ k e yw 。r d s ：v 。c a t i 。n a l ；e n g l i s hl e a r n i n g ；l e a r n i n g a t t i t u d e ；a c a d e m i cr e c 。r d s 1 1 1 高职生英语学习态度调查及分析 插图索引 图2 1 学习态度的结构图1 0 v l 硕七学位论文 附表索引 表2 1 平均数与学习态度的积极度的关系1 l 表2 2 平均数与学习成绩的关系l l 表2 3 问卷题目设计1 3 表2 4 访谈提纲一1 4 表2 5 调查对象比例分析表1 5 表2 6 问卷发放、收回情况1 5 表3 1 认识成分描述1 6 表3 2 情感成分描述1 7 表3 3 意向成分描述1 8 表3 4 班级内部优秀学生的学习态度的描述l9 表3 5 班级内部较优秀学生的学习态度的描述1 9 表3 6 班级内部良好学生的学习态度的描述2 0 表3 7 班级内部及格学生的学习态度的描述2 0 表3 8 班级内部不及格学生的学习态度的描述2 l 表3 9 调查样本学生的学习态度的描述2 l 表3 1 0 学习态度对学习成绩的影响2 2 表3 1 l 英语成绩对学习态度的作用2 2 v 硕士学位论文 1 1 研究背景及意义 第1 章绪论 1 1 1 研究背景 随着经济全球化和世界经济一体化进程的日益加快，对于中国这个加入w t o 后开放程度不断扩大的国家而言，越来越多的外国企业、跨国公司将会来我国建 厂投资，而我国的很大一部分企业也将跨出国门走向世界。从全球范围来看，这 使不同文化背景的人们之间的交流更加紧密，这样很多大学毕业生尤其是面向这 些企业培养的高职院校的毕业生就会面对更多的涉外工作机会，因而学好英语对 于将来高职院校毕业生自身的发展乃至国家的发展是十分重要的而且必要的。在 经过了初高中阶段的英语学习后，大多数学生的语言知识都有了相当的水平，但 在听说方面尤其在交际方面存在的问题却很多，比如学了十年的英语却不能和外 国人有效的交流以及“聋哑英语”的普遍存在，这些都在一定程度上禁锢了学生与 外国人的沟通和交流。因而如何提高高职生英语学习的效果与成绩，成为一个重 要的问题。 同时，社会对英语教学提出了新的要求。特别是高职院校培养的是应用型人 才，他们学习英语的目的就是毕业之后的运用。但现阶段高职院校英语教育的现 状不容乐观，其原因有办学理念的偏差，功利性的教育模式及社会风气的影响， 也有受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言学能、学习态度、动机、情感 因素、认知风格和学习策略等诸多因素影响。比如说从人才培养观念来看，长期 以来由于受到高职学院是培养应用型人才观念的影响，属于基础课程的英语课在 学院的教学中并没有受到很大的重视，对学生的要求也只是获得英语应用能力三 级证书或再进一步取得大学英语四级证书。所以英语课的课时较少，每周只有四 课时，有的专业甚至每周只有两个课时。课程的设置也很单一，只开设精读课( 听 力课由教师自己视情况而定) 。同时由于学院的扩招和公共外语师资的不足，英 语的授课班级规模也在不断的扩大，四五十人甚至六七十人同时上课的情况也屡 见不鲜。比如说从教学方法来看，高职院校教师的教学方法相对落后，主要以教 师的讲授为主，而学生却难以参与、互动、表达自己的想法观点，从而使学生产 生英语学习兴趣下降，失去课堂参与主动性；在课堂上，大多数教师只重视语言 形式的正确性而忽视语言形式的社会意义，从而很少教学生如何得体的运用语言 形式。在考试中主要考的是学生掌握词汇量的多少，语法知识的熟练程度，根本 就不涉及语言应用能力和社会文化知识。再比如从高职院校学生自身对英语学习 高职生英语学习态度调查及分析 的态度来看，在长期的英语学习中，由于高职生相对普通高校生而言，基础本来 就差，大部分高职学生将英语学习等同于学习词汇和语法。他们已经把学习词汇 和语法当作外语学习的全部了。他们在学习过程中过于依赖教师，被动的学习， 很少有学生会有目的得去关注报纸、电视和其他媒介中对不同文化的介绍。而且 由于学习态度的原因，对英语的重视越来越不够，认识也越来越肤浅，对英语的 兴趣也越来越小，对学英语的热情越来越低，甚至不上英语课，以至于出现英语 水平随时间的推移越来越低的现象。 综上所述，我们可以这样说，高职英语教学中存在的问题，在一定程度上影 响和制约了高职教育的发展。高职院校的学生英语相对而言基础较薄弱、学生从 心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及 枯燥的英语教学环境等问题严重地影响了高职英语的教学质量，影响了高职技术 人才的培养。高职英语学习已经是一个现实问题，如何能更好的提高高职生英语 学习成绩及语言应用水平，值得我们深思，值得我们研究。 1 1 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 在学习态度与学习成绩关系上，前人所做的研究或者注重研究的是学生在英 语学习态度上的转变对学习成绩的影响，或者注重研究了英语学习成绩对英语学 习态度的影响，都比较相对独立，缺乏互相的关联性，而且研究论证时代相对较 久，大部分结论已经被证明，缺乏对目前高职英语态度研究的指导性和宏观把握 性，同时上述研究中，在学习态度的研究内容方面还存在一些欠缺，影响因素也 考虑的不够充分。本文通过总结前人所做的研究，既分析学生在英语学习态度上 的转变对学习成绩的影响，从中找出两者之间关系的新特点，又重新研究了英语 学习成绩对英语学习态度的影响，得出：“英语学习态度与学习成绩之间的关系 不是单向的，是相互的。学习成绩越好，越有利于积极的学习态度养成，相反， 如果学习成绩越差，其学习态度会消极。并且学习态度中认识、情感、意向三个 成分对英语学习成绩的影响是很大。但整体而言，学习成绩对学习态度的影响不 如学习态度对学习成绩的影响显著 的结论，为以后类似课题研究的侧重点和主 体研究方向上有必要的参考，结束了对二者互相影响大小效果的争论，弥补了这 一空白。 ( 2 ) 实践意义 本文采用观察法、访谈法、问卷调查( 五分量表) 的方法，从学习态度的三 个成分着手对英语学习态度与学习成绩之间的关系进行探讨研究，对前人结论进 行了验证的同时，得出了自己的观点，有些许不同的发现，并根据从现实调查中 发现的问题，以及当今英语学习中在态度方面存在的问题，因材施教，提供相关 2 硕士学位论文 对策措施建议。能够指导高职院校实现强调不应把语言知识点的讲解与传授作为 外语教学的最终目标，培养学习者的综合语言运用能力，提高英语学习的效果， 并且也能够为高职英语教学改革提供一定思路，突破一些制约了高职教育的发展 瓶颈。 1 2 文献综述 关于英语学习态度与学习成绩之间的关系问题，国内外很多学者已经进行过 相关论述。 1 2 1 国内文献研究 1 2 1 1 关于英语学习态度对英语成绩的影响调查研究 夏金成的英语学习动机和态度与学习成效的关系研究以问卷调查的形式， 对浙江职业技术学院的非英语专业的大学生英语课程的学习动机和态度进行了调 查分析。结合期末英语成绩，分析了英语学习动机和态度与学习成效之间的相关 情况，指出学习动机、学习态度以及学习成绩之间的关系密切而又相互作用。川 吕京、谢小平、叶沿利等的高职生英语学习情况的调查报告对学习态度 进行过调查分析，把学习态度与学习成绩进行了相关分析，得出了两者之间存在 一定的影响关系，即积极的学习态度对学习成绩有良好的促进作用，在其他条件 基本相同的情况下，英语学习态度好的学生，其学习成绩总是远胜于学习态度差 的；而消极的学习态度，自然而然，其学习成绩也是很差劲的，不能与前者的成 绩相提并论。【2 】 温志的高职生英语学习态度调查及其分析主要是针对广州民航职业技术 学院在校学生的调查研究，从学习态度的三个部分( 认识成分、情感成分、行为 倾向成分) 分析学习态度与学习成绩的关系，他指出，学习态度是影响学习重要 的非认知因素之一，加强对认识成分，情感成分，行为倾向成分的研究将有助于 提高高职英语的学习效果。1 3 l 徐良芹的高职生英语学习动机调查分析了学生英语动机强度与自我认同 变化的关系，以及个人背景因素对动机强度的影响。指出动机强度对六种自我认同 变化均有显著影响。在自信、生产性、附加性变化方面，动机强度越高的学生变化 也越大；削减性变化也显现出相同的趋势，但中、高动机强度组之间的差异不显著。 零变化的趋势则相反，动机强度越高的学生零变化越小。在分裂性变化方面，动机 强度中等的学生变化最大，动机强度最高的学生变化最小。此外，年级、英语水平 和专业对动机强度有显著影响。1 4 】 1 2 1 2 关于如何培养学生正确的学习态度 高职生英语学习态度调查及分析 李祖华、邹立的独立学院大学英语学习者学习态度状况调查及启示则认 为英语教学要从英语学习与未来就业、个人理想与前途等方面出发端正学习态度， 并指出英语教学应该坚持从英语学习者学习态度的情感维度入手，坚持做到永远 不伤害学生的自尊心和持之以恒地努力激发学生的自信心。【5 】 孙亚云的大学生学习态度问题研究则是针对英语学习态度存在的问题以 及英语学习的现状，提出了相关的对策措施，强调学习态度的形成是一项艰巨的 任务，除了学校不懈努力之外，还需家长、社会等方面的配合帮助。【6 】 孙维胜的论学生正确的学习态度及其培养一文也通过对学习态度存在的 问题进行研究提出了学生应该如何培养正确的学习态度，提出学习态度是学习者 对学习活动的基本看法及其言行表现；学习态度正确、主动、积极与否对学习活 动的顺利进行和目标达成至关重要；应重视采取恰当的教学策略培养学生正确、 主动、积极的学习态度。【7 】 罗黎的如何培养大学生英语学习的积极态度强调教师的作用，她指出， 首先教师在观念上实施三个转变：变知识的单纯传授为知情并重；变灌输式教学 为师生互动和启发协商式教学；变单一的应试教育的评价为重视学生知识与情感 和谐发展的全面评价。在教师角色上，也应做到以下三个转变：变传统课堂教学 中的“知识传授者”为“帮助者”或“引导者”；变单纯的课堂“组织者”为活 动的“交际合作者”；变单纯的课堂“控制者”为学生的“心理治疗者”。这样， 师生不仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感内容发生交流。1 8 j 王才英的激发高职生英语学习动机的六种策略指出大学新生在进行外语 学习过程中，还保留着中学的学习习惯和心理状态，这是外语教育工作者不能忽略 的问题。要想提高其学习英语的兴趣，使之进入良好的学习情感状态，必须采取措 施，激发学生的内在学习动机，这是学生乐于学、善于学、学而忘我的基础。1 9 】 刘东楼的外语教学中动机问题的几点思考研究表明，高职非英语专业学 生在英语学习中表层动机强于深层动机，普遍存在自信心不足等现象。英语教师 应充分掌握和利用学生的动机特点，引导学生培养学习成就感及深层次的学习兴 趣，引导学生将表层动机转化为深层动机，体验学习英语的乐趣；坚持以学生为 中心，让他们做学习的主人，提高他们课堂的参与程度，尽可能将学生的课堂忧 虑降低到合理的程度：教师还应调动学生的积极性，保护他们的自尊心，增强他 们的自信，从而提高他们的自我效能感；教师更应为学生创建宽松和谐的学习氛 围，在教学中充分体现人文思想，真诚地关怀和帮助学生，使他们在主动愉快的 情绪下学习，更加有效地提高英语教学效果。【l o 】 1 2 2 国外文献研究 对于学习态度和学习成绩之间的关系，国外的学者赫曼在他研究中也这样说： 4 硕十学位论文 “学习者从学习成绩或学习进步中得到的满足本身，就可能会影响他对这个语言 人种群体的态度，甚至能够改变这一态度，反过来又会促进英语学习 。j 同样， 心理学家麦独孤( w m a cd o u q a i ) 和史密斯( w s m i t h ) 在1 9 19 年的实验中得出： 积极的学习态度对学习速度有促进作用。1 1 2 j d o r n y e i 的( m o t i v a t i o n a ls t r a t e g i e si nt h el a n g u a g ec l a s s r o o m ) ) 认为，群体内 聚力对学生的学习态度至关重要，内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和 认同感。 1 a l g a r d n e r 提出：学习态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿 望一起构成二语学习动机。【1 4 】 b r o w n 则把学习态度归入学习动机中去研究，提出整体动机说和情景动机说。 【1 5 】e l l i s 则是提出任务动机说从中分析学习态度与成绩的关系。【1 6 】 l a m b e r t 和g a r d n e r 讲英语学习动机分为融合性动机和工具性动机，分析对学 习成绩的影响。【1 7 】他们的研究中，介入式学习动机被认定是有效和能够在二外学 习中取得好成绩的。总之，它是一种成功语言学习的必要条件，学习动机并不是 唯一影响学习者的因素，学习者很多其他因素也很关键，而且动机和成果是互相 影响的。好的学习经验和成果可以刺激更好的学习态度，同样的，根据s k e h a n 的研究，成功学习二外的经历也可以保持和创造新的学习动机。一个好的循环就 形成了，动机成果更高的动机更好的成果，动机是学习二外主要的影响因素， 更直接影响到长久的学习过程。u s h i o d a 也认同这一点，在反向的研究中发现， 那些可以有效降低有危害的动机并且自我激励的人无疑是成功的。 总之，上述文献表明，前人所做的研究或者注重研究的是学生在英语学习态 度上的转变对学习成绩的影响，或者注重研究了英语学习成绩对英语学习态度的 影响，都比较相对独立，缺乏互相的关联性，而且研究论证时代相对较久，大部 分结论已经被证明，缺乏对目前高职英语态度研究的指导性和宏观把握性，同时 上述研究中，在学习态度的研究内容方面还存在一些欠缺，影响因素也考虑的不 够充分。 1 3 研究内容 本人在前人所做的研究基础上，既分析学生在英语学习态度上的转变对学习 成绩的影响，从中找出两者之间关系的新特点，又重新研究了英语学习成绩对英 语学习态度的影响，综合两者之间的关系。然后，在此基础上，本文采用观察法、 问卷调查( 五分量表) 、访谈法的方法，从学习态度的三个成分着手，对学习态 度的认识、情感、意向进行剖析，通过建立模型，找出其中对学习成绩有影响的 因素，对相关因素进行分析，得出结论，即英语学习态度是否与学习成绩存在一 定的关联度，即验证前人所做的研究结论在现在是否仍然适用，或者找出新的变 化特点以及引起这种变化的特点是什么，并对这些与众不同的变化进行分析对比， 高职生英语学习态度调查及分析 找出原因。最后，再根据现实情况以及调查研究所得出的结论，提出不同的建设 性意见，希望能对解决这种问题提供一定的帮助。 1 4 研究方法 ( 1 ) 文献研究法：利用多种渠道搜集国内外相关文献资料，并对文献资料进 行分析归纳，了解前人研究的成果及不足。 ( 2 ) 观察法：利用上英语课期间、课后对英语的预习复习以及学习情况，进 而对其学习态度进行了解，并加以记录。 ( 3 ) 问卷调查法：通过对学生随机抽样进行问卷调查，以班级为单位，问卷 调查的内容根据学习态度的认识、情感、意向三个成分进行设计，包含各个成分， 对问卷调查采取一定的真实比例操作，然后对问卷调查按照五分量法进行分析， 主要是把学习态度按照从“很积极 到“很不积极 进行设计打分，最后根据所 打出的分数与学习成绩的关联得出结论，并对结论进行分析。 ( 4 ) 访谈法：通过与不同的学生进行交流，了解他们的内心对高职英语学习 的真实想法，感觉他们对高职英语的学习态度，对他们的行为进行引导。 ( 5 ) 相关系数分析法【1 8 】：把问卷调查得到的数据与学习成绩进行关联度分 析，分析英语学习态度各个方面对学习成绩的影响，得出最终的结论。 1 5 创新点 本文研究的创新点有如下：理论研究上，既分析学生在英语学习态度上的转 变对学习成绩的影响，从中找出两者之间关系的新特点，又重新研究了英语学习 成绩对英语学习态度的影响关系，具有一定的创新性。虽然本研究有理论性的研 究的成分，但是在实际研究设计和实施过程中，都强调能够指导实践的重要性， 注重把这些理论研究工作落到实处，并且也能够切切实实提高高职生英语学习效 果，推进高职英语教学的改革。 1 6 概念界定 英语学习态度简单的说来就是学生们在英语学习过程中所表现出来的一种比 较稳定的心理倾向，是学习者对英语学习所持有的积极、肯定的或者消极、否定 的反映倾向性。英语学习态度作为学习态度中的一种，它主要包含以下三个成分： 对英语学习的认识态度、对英语学习的情感态度和对英语学习的意向态度。 对英语的认识态度是指学生对学习英语活动或学习英语课程过程中的一种带 有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的 基础。 6 硕士学位论文 对英语的情感态度是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，主要是英语 学习过程中学生对英语学习的感兴趣不感兴趣，喜欢不喜欢，因为从学生对学习 的情感本身你能看出学生的学习态度，因此，情感成分是学习态度的核心。 对英语的意向态度是指学生对学习英语的反应倾向，即行为的准备状态，准 备对学习做出某种反应。根据赫曼的调查研究结果表明，对第二语言学习时间越 长，对第二语言学习的态度越肯定：对语言学习有特别方法，学习语言的成绩越 好的同学，对第二语言的学习态度持更肯定的态度，而这种肯定的态度反过来更 好的促进了语言的学习成绩。 高职生英语学习态度调查及分析 第2 章高职生英语学习态度研究方案设计与实施 2 1 研究变量 前文述及，高职注重于技术和应用，以便增强高职学生就业的竞争力，使得 学生在走出校门以后能够较快的适应社会的需求。良好的学习态度，是取得优异 学习成果的前提；取得优异的学习成果，是学生走出社会、适应社会发展的基础。 因此，为了帮助高职学校提高英语教学效果，帮助高职生提高自身竞争力，本文 着眼于对高职生英语学习态度方面的研究。 学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。高职教 育阶段，高职生学习态度对学习成绩有着重要的影响，如何量化学生的学习态度 是一项挑战性的工作。笔者认为，学习成绩和学习态度有比较密切的关联度。如 果根据学习成绩的不同层次划分提取学习态度的有效指标，判断学习态度对学习 成绩影响的大致情况，则有利于帮助教师发现问题，了解学生英语学习态度情况， 促进英语教学改革，为改进英语教学质量提供理论依据。对学习态度进行剖析， 通过建立模型，找出其中对学习成绩有影响的因素，对相关因素进行分析，得出 结论，即英语学习态度是否与学习成绩存在一定的关联度，即验证前人所做的研 究结论在现在是否仍然适用，或者找出新的变化特点以及引起这种变化的特点是 什么，并对这些与众不同的变化进行分析对比，找出原因。最后，再根据现实情 况以及调查研究所得出的结论，提出不同的建设性意见，希望能对解决这种问题 提供一定的帮助。 学习态度由认识、情感和行为意向( 意向) 三种心理成分构成，如图2 1 所 示。这三种成分相辅相成，共同决定了学习态度的优劣。【1 9 】 首先，认识成分是学习态度的基础。情感成分是学习态度的核心，要改善学 生的学习态度，需要充分激发出学生的学习兴趣和学习热情，使学生自发的热爱 学习。要激发出学生的学习兴趣和学习热情，就需要教师能够对学生进行正确的 引导，引导学生对学习活动和所学的课程能够做出正确的评价和理解，充分认识 到自身学习的必要性和重要性，充分肯定自己学习的价值，从而对学习形成认同 感。因此，认识成分是学习态度的基础，也是情感成分实现的前提和保障，对学 习的正确认识和认同感能够调动起学生的情感成分，产生积极的学习情感体验， 帮助学生形成良好的学习态度。 第二，情感成分是学习态度的核心。之所以说情感成分是学习态度的核心， 是因为兴趣是最好的老师，学生在学习的过程中，如果能够形成学习的兴趣，获 8 硕士学位论文 得学习的乐趣和成就感，以积极的态度投入到学习当中，愿意对学习中的问题进 行积极有益的思考，在克服困难、战胜困难中不断提高自己的水平。随着自身水 平的提高，对于学习的兴趣会进一步增强，学习的主观要求会进一步增加，从而 形成学习的良性循环，获得良好的学习态度。反之，如果学生无法形成对学习的 兴趣，厌学、恶学，不愿意为了学习付出努力，知识积累和学习能力不足，将导 致学生自身水平得不到提高，自信心受到打击，失去对学习的兴趣和热情，不愿 意接收新的知识，从而形成恶性循环，学习态度恶劣。 第三，意向成分是学习的动力。学生在形成对学习的正确认识和认同感之后， 有着强烈的学习兴趣和学习欲望，如何将这种学习的兴趣和欲望转化为实际的学 习行为，就取决于学习的意向成分。意向成分体现出学生对学习的反应倾向，也 就是学生准备对学习做出什么样的反应，将情感转化为行动。例如，学生是否能 够自觉自愿的查找自己在学习中的薄弱环节并寻求对策、努力克服，学生是否能 够根据自己的实际情况选择有效的学习策略，善于应用学习资料与时间等。可以 说，意向成分是情感成分的结果，同时意向成分对情感成分又存在着反作用。在 学生学习的过程中，我们不难发现，总是存在着这样一种情况：有的学生想学、 愿意学，但是学习的效果总是不尽如人意，长此以往，将会打击学生学习的积极 性，影响到学生情感成分，从而影响到学生的学习态度。这说明在诱导学生形成 学习的兴趣和积极的学习态度以后，引导学生将这种学习兴趣和态度转化为正确 的学习方法、学习步骤同样非常重要。所以说意向成分决定着学生能否取得良好 学习效果，能否实现持续性学习，是形成良好学习态度的动力。 因此，为了研究学习态度中认识、情感、意向和学习成绩间的关系，就可以 从认识、情感、意向三者同学习成绩之间的关系来进行分析研究，做x ( 学习态 度) 与y ( 学习成绩) 之间的线性回归分析。认识、情感、意向这三者又分别被 称为认识变量、情感变量和意向变量。由于认识变量、情感变量和意向变量从性 质上可以看成是一类，即一个变量，学习态度变量。所以在学习态度与学习成绩 关系研究中，实际上主要有两类基本变量，即自变量和因变量。研究学习态度对 学习成绩影响关系时，学习态度就是自变量，学习成绩为因变量，在研究学习成 绩对学习态度影响关系时，学习成绩是自变量，学习态度为因变量。 一般说来，英语态度的上述三种成分组成一个互相关联的统一体，学习态度 中的认识成分是其情感成分和意向成分形成的前提，没有认识就没有情感，也无 所谓意向。学习态度中的情感成分是认识成分和意向成分的动力，没有情感就没 有认识的深化和意向的度化，因而情感成分是构成学习态度的核心要素。而意向 成分则是认识成分和情感成分的集中体现，没有意向就没有行动，也就体现不了 学习态度的效能。通常，认识成分、情感成分和意向成分之间互为条件，相互制 约，协调一致，统一于态度行为之中，对学习效果发生共同影响。因而，我们可 9 高职生英语学习态度调查及分析 以从学习者对学习目标的认识程度、在学习过程中的情感体验、对学习活动的坚 持程度等方面，综合地判定或评鉴他们英语学习的学习态度。 l基础棱心 动力 l 1ll l i 认识 情感 行为意向 l ltt 学习的价 学习的学习的倾 值 兴燕 向 l 前提 l 。 i 结果 l 保障 反作用 图2 1 学习态度的结构图 为此，我们设置自变量，x 1 ( 认识) ，x 2 ( 情感) ，x 3 ( 意向) ，统称为x ， y ( 学习成绩) ，探讨x 1 ，x 2 ，x 3 与y 的相关系数，最后得出x 与y 的相关性； 最后再研究学习成绩对学习态度的影响，即讨论y 与x 1 ，x 2 ，x 3 ，以及y 与 x 的相关系数，从而得出结论。但是无论是哪一部分，在讨论时，只保证两个变 量，其余的看为常量，不变变量。 2 2 研究架构与方法 本文主要在总结前人研究的基础上，着重研究高职生英语学习态度与英语学 习成绩之间的相互关系。外语学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言 学能、学习态度、动机、情感因素等等因素的制约，这些影响因素看似错综复杂， 因此，我们需要透过现象看本质，化繁为简，将错综复杂的影响因素归纳到学习 态度的各组成成分之下。所以本文首先对研究架构做出这样的假设：第一，学习 态度对学习成绩有着显著的影响。基于这个研究假设做进一步的分析：由于学习 态度由认识成分、情感成分和意向成分这三部分组成，因此，认识成分、情感成 分和意向成分中的每一者都有可能对学习成绩产生一定的作用和影响，这三者影 响的程度和效果可能存在一定的差异。第二，我们认为积极的学习态度有如下特 点：学习目的明确，他们明了学习的意义，在学习时能为达到学习目的而集中注 l o 硕上学位论文 意持久不懈地学习；具有浓厚的学习兴趣；讲求学习方法；寻求对学习内容的理 解与组织；良好的学习保持，善于应用学习资料与时间。 本文主要的研究思路是通过采用调查问卷的形式，运用相关系数分析的方法， 研究英语学习态度与英语学习成绩之间的相互关系，发现英语学习成绩与英语学 习态度的三个组成部分是否存在着相关性，得出结论，帮助教师发现问题，了解 学生英语学习态度情况，促进英语教学改革，为改进英语教学质量提供理论依据。 对于社会分析软件模型构建，先根据问卷调查，对英语学习态度进行五分量法， 得出每一档的分数，平均数，标准差，然后采用相关系数分析法，讨论高职生英 语学习态度与学习成绩之间的相互关系，讨论时仍然分为两部分。第一部分分别 讨论学习态度及学习态度三个构成部分( 认识、情感、意向) 对英语学习成绩的 影响；第二部分讨论英语学习成绩对学习态度及学习态度三个构成部分( 认识、 情感、意向) 的影响。主要内容用以下表格进行表述：i 表2 1 平均数与学习态度的积极度的关系 研究拟通过对问卷调查的分析，以数据的形式直观的来展现学生学习态度的 积极性，通过选项得分的平均数来分析学生在学习英语过程中所表现出来的学习 态度，当平均数在 4 5 5 这个分值范围内，我们认为学生的英语学习态度是非常 积极的，当平均数在 3 5 4 5 这个分值范围内，我们认为学生的英语学习态度是 比较积极的，而当平均数在 2 5 3 5 这个分值范围内，我们认为学生的英语学习 态度一般，当平均数在 1 5 - - 2 5 这个分值范围内，我们认为学生的英语学习态度 表现为较不积极，当平均数在l 1 5 这个分值范围内，我们认为学生的英语学习 态度表现为非常不积极。 表2 2 平均数与学习成绩的关系 为了方便更详尽更仔细的调查高职学生的英语学习态度，我通过学生英语成 绩的平均值对学生进行分类，当学生成绩平均值 9 0 我们认定为优秀，当学生成 绩平均值在8 0 8 9 这个分值范围内我们认定为较优秀，当学生成绩平均值在7 0 7 9 这个分值范围内我们认定为良好，当学生成绩平均值在6 0 6 9 这个分值范围内我 们认定为及格，当学生成绩平均值在6 0 分以下我们认定为不及格，以平均数的范 围将学生划分为优秀、比较优秀、良好、及格、不及格五类进行调查。 高职生英语学习态度调查及分析 2 3 问卷设计 如前文所述，认识、情感和行为意向三种心理成分是学习态度的重要组成部 分，这三种成分相辅相成，共同决定了学习态度的优劣。其中情感成分是学习态 度的核心。认识成分是学习态度的基础。也是情感成分实现的前提和保障，对学 习的正确认识和认同感能够调动起学生的情感成分，产生积极的学习情感体验， 帮助学生形成良好的学习态度。意向成分决定着学生能否取得良好学习效果，能 否实现持续性学习，是形成良好学习态度的动力。可以说，认识成分、情感成分 和意向成分中的每一者都有可能对学习成绩产生一定的作用和影响。学生的学习 成绩折射出学生的学习态度是否端正，通过学生的学习成绩，又可以反过来研究 其对认识、情感和行为意向这三种心理成分的影响。因此，在问卷设计时候主要 针对这三个成分进行开展。 问卷设计的难点就是如何将高职生英语学习态度的三个组成部分( 认识、情 感、意向) 的内容转化为问卷上的问题，在多次研究的基础上，根据实践结合学 习态度的认识、情感、意向设计问题，形成问卷。本研究所采用的问卷分为两大 部分，第一部分为问卷说明，主要向被调查者大致介绍调查工作的意义、内容， 从而尽可能多地获得学生的支持和帮助，这是保证问卷质量的基础和关键。第二 部分为问卷问题，这是问卷的主体部分。问卷调查一共设计1 8 个问题，按照学习 态度的三个组成部分：认识( 1 4 ) 、情感( 5 - 9 ) 、意向( 1 0 18 ) 进行设计，其 中每个问题都有五个选项，选择a 项5 分，b 项4 分，c 项3 分，d 项2 分，e 项1 分。我们知道对于被调查者问卷问题的措辞和语气也很重要。取得相同信息 的提问，如果措辞和语气不同，被调查者可由不同的感受引起不同反应。所以本 次问卷尽量避免一般性问题，含糊不清的句子以及困窘性问题，力求用词通俗、 定义清楚，保证被询问者对问题容易接受、易于回答、回答准确，以达到最好的 问卷回收效果和最佳的回答质量。问卷题目设计见表2 3 ： 1 2 硕士学位论文 2 4 问卷信息收集 由于高职生英语学习态度与学习成绩关系反映的是高职生英语学习的态度与 英语学习成绩的相互关系，并且选择s p s s 等软件进行分析研究高职生英语学习 态度与学习成绩关系调查的本质是一个量化分析的过程，即用数字来反应高职生 英语学习态度对学习成绩的影响，因此需要对测评指标进行量化。为此，本研究 采用测评指标对学习态度进行量化。量表中用数字表征态度有两个目的：一是数 字便于分析，其次数字使态度测量活动本身变得容易和清楚。 2 5 访谈提纲设计 访谈提纲是为了从老师和同学的自身角度了解他们真实的想法和学习态度， 并通过访谈增加调查问卷数据的真实性和改进意见的可操作性和适用性。所以在 访谈设计中，除了到湖南某职业技术学院进行现场考察，去老师办公室对英语授 课教师或教授访谈，听取老师的看法，随机选择学生进行访谈外，还进入英语课 高职生英语学习态度调查及分析 堂听课观察，看学生学习英语的整体情况。 在设计访谈提纲的时候主要根据调查问卷的主题，扩散开来进行访谈。访谈 提纲虽然分为两个部分，一是老师访谈部分，二是学生访谈部分。但访谈提纲的 设计仍然没有脱离主题，还是主要包含以下三个部分： 1 对高职英语学习的重要性认识； 2 为什么学不好英语； 3 学好英语的改进方法。 同时为了灵活发挥，不断延伸主题，在访谈时候还进行了适量的填充，让访 谈实际操作起来更加富有意义，具体见访谈材料整理。访谈提纲见表2 4 。 表2 4 访谈提纲 2 6 调查研究的实施 高职生英语学习态度调查问卷分两部分完成，因为本文是想研究高职生 学习态度与学习成绩之间的相互关系，所以仅仅靠一次的问卷调查很难正确的把 握两者之间的关系，所以着重从两方面展开。首先研究学习态度对学习成绩的影 响关系，采用随机抽样调查的形式，随机抽取在湖南某职业技术学院全校范围内 一千名学生把学生按照学习成绩进行分类，再进行问卷调查，然后把问卷调查的 内容进行统计分析，进行分数的整理分析，建表体现；最后从同一个专业的班级 出发，对英语不同水平的学生分别进行问卷调查，按成绩划分如表2 5 所示： 1 4 硕士学位论文 根据表2 5 中所示的五类学生，分别对学生进行调查，最后把问卷分类收集， 分类分析，分析学习成绩对学习态度的影响。在此对英语学习态度采用五分法， 即分为：优秀、较优秀、良好、及格、不及格五类，根据问卷调查的内容的每一 个选项设置一定的分数，把每项总结的分数按照学生的英语学习成绩的不同进行 分类汇总，把相关数据进行总结，最后把得到的数据采用s p s s 软件进行分析， 得出平均数、标准差以及相关系数，进而对数据结果进行分数。 为了了解目前高职院校学生的英语学习态度与学习成绩的关系，用量化的分 析来明晰反应二者之间的关系度，笔者对学生进行了一次问卷测试调查。在几次 试调查取得经验的基础上，于2 0 1 0 年1 1 月设计调查问卷，对湖南某职业技术学 院学生进行问卷调查。这些参加调查的学生都是经过初、高中六年的刻苦学习并 参加了高考的学生，他们的成绩虽不是第一流的，但英语水平也不是很差的。本 次测评采用统计软件的功能，运用多种统计方法对测评数据进行分析、评价。为 了确保高职生英语学习态度与学习成绩关系测评具有较高的信度和效度，调查采 取不记名的方式进行，调查采取无记名的方式进行，问卷分发给在教室的学生当 场填写，l5 分钟后收回。 表2 6 问卷发放、收回情况 共发放l0 0 0 份问卷，收回有效问卷9 7 2 份，回收率高达9 7 2 。其中男女比 例约为1 7 9 ：1 。由于该调查的目的只是为了获取研究数据而不是通过样本的观测 值来推测总体的特征，所以在抽样组织设计时，并没有采用严格的概率抽样，而 是采用随意选取样本的非概率抽样法。此外，由于被调查者来自不同的地区，拥 有不同的家庭背景，对高职英语学习持有不同的态度，所以说该调查数据具有一 定的代表性，可以对它进行进一步的分析和研究。 高职生英语学习态度调查及分析 第3 章高职生英语学习态度的现状及问题 3 1 高职生英语学习态度的基本状况 通过调查发现虽然我国自2 0 世纪9 0 年代开始实施中学英语教材改革以来， 各种有关英语教学的研讨会和报纸杂志都反复强调要培养学生运用语言的交际能 力，强调不应把语言知识点的讲解与传授作为外语教学的最终目标。i ，2 u j 并且近年 来，在教育部的倡导下，高职教育领域开发出大量英语教材，所对应的教学大纲 无不声称要培养学习者的综合语言运用能力，但在现实中，高职生英语学习积极 性不高，英语学习态度无论是从认识成分、情感成分还是意向成分都存在一定的 问题。 3 1 1 高职生英语学习态度中认识成分的调查情况 高职生英语学习态度中认识成分的主要情况如表3 1 所示。下面具体就表3 1 ， 分析高职生英语学习态度中认识成分的调查情况。 表3 1 认识成分描述 认识题目 调查样本学生平均分 学习英语很重要 会说英语的人的成功性 一个有学问的人学习英语的必要性 英语学习好的人能被家人、朋友、老师、同学尊重 我的英语能力很强，学习英语的能力也不弱 4 8 5 4 5 l 4 6 3 4 3 7 4 2 l 从表3 1 可见，在认识成分1 5 题的得分基本都在4 5 分以上，尤其第一题： 学习英语的重要性，大部分人选择了“非常重要 ，少数一部分选择了“较重要 ， 基本没有人选择“一般”、“较不重要”、“很不重要”。这足以说明虽然高职生在经 历过高中的炼狱般的折磨后，对学习有一种抵触情绪，但是大多数高职生对于英 语的重要性的认识是比较正确的，能够认识到英语在现实中的重要性。但是在第 5 题：我的英语能力很强，学习英语的能力也不弱，整体得分是4 2 l ，这说明， 高职生经过了高中的系统的学习，都或多或少的知道了一定的英语基础知识，掌 握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力以及简单的听力能力， 这种基础知识使得他们能更好的学习英语。但是又由于很多其他方面的原因，使 得他们存在很大的不足。由于高中的教学机制，以升学率为主，完全的应试教育， 对英语教学也是只针对考点强加练习，而对于其他些比较主要的内容，则直接 1 6 硕十学位论文 予以忽略，口语就是很好的例子。同时采访也发现多数高职生的口语水平太差， 这就是缺乏锻炼的后果，许多学生在课堂上讲不出、读不好。过于注重语法，轻 视口语表达，思想上还摆脱不掉高中学习模式的影响；此外，高职生的英语基础 很薄弱，词汇和语法等基础知识还是掌握的不够好，因而在高职院校的英语学习 中显得比较吃力。 2 h 总之，在对英语学习的认识上，高职生能够主动认识到英语在现实中的重要 性，并且具备一定的英语学习基础。但是，他们存在的问题在于基础较薄弱，缺 乏锻炼，口语水平普遍不高。高职生英语学习中存在的问题不仅仅是由于他们自 身的原因造成的，也与应试教育的急功近利有关。 3 1 2 高职生英语学习态度中情感成分的调查情况 高职生英语学习态度中情感成分的主要情况如表3 2 所示。下面具体就