（课程与教学论专业论文）低年级大学生研究性学习的实践研究以《电磁学》课程为例.pdf

通过实践活动展示研究成果和评价总结；第二轮实践研究在1 0 级大一学生中，实 践“自主创新”模式，依托学科知识、借助课程网站、利用m a t l a b ，自主开展 编程绘制电场、电势、磁场分布图和带电粒子运动轨迹图的专题研究性学习活动， 侧重微观管理和指导，并给出典型案例为研究性学习理论如何应用于实践给出了 直观的操作范例。本文提出的研究性学习模式、策略以及实践中所获得经验都将 是我今天继续开展研究性学习研究最好的资料。同时也希望能给予同行以启示。 关键词：研究性学习创新能力实践能力大学低年级 j i i ipiirllli l r lii i i i l l l liiif a b s tra c t y 2 2 5 8 3 5 5 i n n o v a t i v et a l e n t sa r et h o s ew h oh a v es t r o n gp e r s o n a l i t i e s ，c r e a t i v e s p i r i t sa n d p r a c t i c a la b i l i t i e s n o w a d a y s ，t h ew h o l ew o r l dh a v er e a l i z e dt h a te d u c a t i o np o s e st h e s t r a t e g i cp o s i t i o n i ni n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o n ，i n n o v a t i o ni st h e s t r o n g e s ts o u n di n e d u c a t i o n ，a n dal a r g en u m b e ro fi n n o v a t i v et a l e n t sa r eb a d l yn e e d e d i nt h er a p i d g r o w i n ge c o n o m y h i g h e re d u c a t i o ns h o u l d e rt h em i s s i o no ft r a i n i n gal a r g en u m b e ro f h i g hl e v e li n n o v a t i v et a l e n t s ，w h i l eu n d e r g r a d u a t et e a c h i n g i sd i r e c t l yr e l a t e dt ot h e r e a l i z a t i o no fi t w h a tt h et i m e sr e q u i r eo fu n i v e r s i t yt e a c h i n gi st h et r a n s i t i o n - f r o m t e a c h i n g ”t o ”s t u d y ”，f r o m ”p a s s i v e n e s s ”t o ”a c t i v e n e s s ”，a n dt h ek e yt oa c h i e v i n gt h i s t r a n s f o r m a t i o ni st oc a r r yo u tr e s e a r c hl e a r n i n gi nt h el o w e rg r a d eo ft h eu n i v e r s i t y i no r d e rt os m o o t h l yi m p l e m e n tt h er e s e a r c hs t u d y , w ew i l lt r yt oi n t r o d u c et h ei d e a o fr e s e a r c ht e a c h i n gi nt h ec o u r s e ，a i m i n ga tr e v e r s i n gt h el e a r n i n gc o n c e p t ，c h a n g i n g s t u d yw a y ，e s t a b l i s h i n gs t u d yh a b i t s ，f o r m i n gt h e r e s e a r c ha b i l i t ya n dt r a i n i n gt h e c a p a c i t yo fi n n o v a t i o na n dp r a c t i c ei nt h el o w e r g r a d es t u d e n t s ，h o p i n gt h a to u rs t u d e n t s w i l lh a v es t r o n g e rc o m p e t i t i v e n e s s h o wt oi m p l e m e n tr e s e a r c hl e a r n i n gi nd i s c i p l i n e t e a c h i n g ，w h i c hk i n d o fm o d et h es t u d e n tc a na p p l yi nl e a r n i n g ，w h i c hk i n d so f s t r a t e g i e st h ec a nt a k et op r o m o t et h ee f f e c t i v er e s e a r c hl e a r n i n gi nt h el o w e rg r a d e ， b a s e do nt h el a r g ea m o u n to fr e f e r e n c e st h a th a v eb e e nr e s e a r c h e d ，u n t i ln o w , n o s y s t e m a t i cs t u d yh a sb e e nc o n d u c t e da sf o rt h eq u e s t i o n sa b o v e t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c h i sn o to n l ye s s e n t i a l ，b u ta l s oh a sv e r yi m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lv a l u e f r o mt h e b a c k g r o u n d o fr e s e a r c h l e a r n i n g ，t h i sp a p e r a n a l y z e dt h ee x i s t i n g s i t u a t i o n sa n dt h ew e a kp o i n t si nt h ea s p e c to fr e s e a r c hl e a r n i n gb o t hh o m ea n da b r o a d ， a n dd e m o n s 仃a t e dt h em e a n i n go fr e s e a r c hl e a r n i n ga m o n gl o w e rg r a d eu n d e r g r a d u a t e s a n dt h ef e a s i b i l i t yo ft h i sr e s e a r c h o nt h eg r o u n do ft h es p e c i f i ce d u c a t i v et h e o r i e s ，t h i s p a p e rc l e a r e dt h ee s s e n c eo fr e s e a r c hl e a r n i n g ，e x p o s i t e dt h er e l a t i o n s h i po ft h er e s e a r c h l e a r n i n ga n dd i s c i p l i n et e a c h i n ga sw e l la st h ec h a r a c t e r i s t i co ft h er e s e a r c hl e a r n i n g t h i sp a p e rc o n s t r u c t e dt w ok i n d so fr e s e a r c hl e a r n i n gm o d e st h e o r e t i c a l l y ”p r o b l e m s o l v i n g ”m o d e ，w h i c hi s t oc u l t i v a t es t u d e n t s s e n s eo fp r o b l e m s ，f o c u s i n go nt h e o v e r v i e wo ft o p i c s ”i n d e p e n d e n ti n n o v a t i o n ”m o d e ，t oc u l t i v a t es t u d e n t s a b i l i t yo f i n n o v a t i o np r a c t i c e ，f o c u s i n go na c a d e m i cs u b j e c t t h i sp a p e rd e l i b e r a t e l yd i s c u s s e dt h e m e a n i n g s ，f e a t u r e s ，i m p l e m e n t a t i o ns t e p sa n de f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e so f t h e t w ol e a r n i n gm o d e s t h i sp a p e rt o o k ”e l e c t r o m a g n e t i cf i e l d s ”c o u r s ef o re x a m p l e ，a n d t w op r a c t i c e st e s t e dt h ee f f e c t i v e n e s so ft h et w ol e a r n i n gm o d e sa n ds t r a t e g i e s t h ef i r s t r o u n do fp r a c t i c er e s e a r c h ，u n d e rt h em o d eo f ”p r o b l e ms o l v i n g ”，w a sc a r r i e do u ti nt h e 2 0 0 9f r e s h m e ni nt h es c h o o lo fp h y s i c s t h a ti s ，b a s e do nt h ec o u r s ew e bs i t ep l a t f o r m ， s t u d e n t sc a r r yo u t ”p r o b l e m b a s e d ”r e s e a r c hl e a r n i n gr e l y i n go nt h e i rs u b je c tk n o w l e d g e ， w i t ht h ef o c u so fm a c r o m a n a g e m e n ta n dg u i d a n c e ，a n dt h r o u g hp r a c t i c a la c t i v i t i e s ， r e s e a r c hr e s u l t sa n de v a l u a t i o ns u m m a r i e sa r ep r e s e n t e d t h es e c o n dr o u n do fp r a c t i c e r e s e a r c h ，u n d e rt h e ”i n d e p e n d e n ti n n o v a t i o n ”m o d e ，w a sc o n d u c t e da m o n gt h e2 0 10 f r e s h m e n r e l y i n go nd i s c i p l i n ek n o w l e d g e ，r e s o r t i n gt o t h ec o u r s ew e bs i t ea n d m a t l a b ，t h es t u d e n t si n d e p e n d e n t l yc a r r i e do u tt h ep r o g r a mt od r a we l e c t r i cf i e l d ， e l e c t r i cp o t e n t i a l ，m a g n e t i cf i l e dm a p sa n ds t u d i e so fc h a r g e dp a r t i c l et r a je c t o r i e si n r e s e a r c hl e a r n i n ga c t i v i t i e s ，w i t hf o c u so nm i c r o m a n a g e m e n ta n dg u i d a n c e ，t h e ya l s o s e ta l le x a m p l eo fh o wt op u tr e s e a r c hl e a r n i n gi n t op r a c t i c et h r o u g hg i v i n gt y p i c a lc a s e s i nt h i sp a p e r , t h el e a r n i n gr e s e a r c hm o d e s ，s t r a t e g i e s ，a n dp r a c t i c ee x p e r i e n c ew i l lb et h e b e s ti n f o r m a t i o nf o ru st oc a r r yo nt h i ss t u d y w ea l s oh o p et h a ts o m ei n s p i r a t i o nc a nb e g i v e n k e yw o r d s ：r e s e a r c hl e a r n i n g i n n o v a t i o n c a p a b i l i t y p r a c t i c e a b i l i t y , u n i v e r s i t yl o w e rg r a d e s 目录 1 研究背景1 1 1 问题的提出1 1 1 1 人才培养战略一1 1 1 2 国内研究现状2 1 1 3 国外研究现状7 1 2 低年级大学生实施研究性学习的意义1 0 1 3 本课题研究的可行性1 1 1 3 1 大学生的心理特征和思维能力适合于开展研究性学习11 1 3 2 高校物理教师具备指导研究性学习的素质1 1 1 3 3 高校专业合理的课程设置和高效的资源利用为研究性学习创造了丰 厚的条件1 2 1 3 4 高校的相关活动为研究性学习搭建了广阔的舞台1 2 2 相关理论探讨13 芝1 研究性学习的理论基础1 3 2 1 1 建构主义学习理论1 3 2 1 2 人本主义学习理论15 2 2 研究性学习的内涵1 6 2 3 研究性学习与学科教学的关系1 7 2 4 低年级开展研究性学习的特点1 8 2 4 1 学习兴趣需要持续的动力来源1 8 2 4 2 学习能力需要恰当的途径转化1 9 2 4 3 学习过程需要教师的引领管理19 2 4 4 学习情境需要优良的外部环境2 0 2 5 本论文实践研究中的模式研究2 0 2 5 1 “问题解决”模式2 1 2 5 2 “自主创新”模式2 4 2 6 本论文实践研究中的策略研究2 6 2 6 1 转变观念的引领策略2 6 2 6 2 明确目标的导向策略2 7 2 6 3 利用校园课程网站平台的支持策略2 8 2 6 4 适时指导的帮助策略2 8 2 6 5 加强过程管理的调控策略2 9 2 6 6 突出评价的反馈策略3 2 3 “问题解决”模式的实践研究3 3 3 1 前期准备3 3 3 1 1 网络平台设置准备3 3 3 1 2 课题设定准备3 4 3 1 3 学生分组选题准备3 4 3 2 专题指导3 5 3 2 1 确立课题指导3 5 3 2 2 研究性学习收集、分析、利用信息指导3 5 3 2 3 研究性学习论文写作、格式要求指导3 7 3 3 过程管理3 8 3 3 1 学生自我管理研究性学习顺利开展的基础3 9 3 3 2 课程网站管理研究性学习过程管理的好帮手4 1 3 4 成果展示4 3 3 5 评价提高4 4 3 5 1 评价主体4 4 3 5 2 评价内容4 5 4“自主创新 模式的实践研究4 5 4 1 基本情况分析4 6 4 1 1 学生情况分析4 6 4 1 2 学习内容分析4 6 4 2 研究性学习的安排4 6 4 2 1 学习小组组建4 6 4 2 2 研究性学习活动安排4 7 4 3 第一阶段实践研究4 7 4 3 1 教师指导示范，学生模仿练习4 7 4 3 2 给定研究课题，拓展编程技巧4 8 4 3 3 学生自拟课题，训练创新能力5 2 4 4 第二阶段实践研究5 8 4 4 1 创新之一：电场分布图由二维到三维5 9 4 4 2 创新之二：磁场分布效果图和函数图的物理意义讨论6 3 4 4 3 创新之三：带电粒子运动轨迹图由均匀电磁场到变化电磁场7 0 52 戤总结7 3 5 1 实施效果的分析7 3 5 1 1 问题解决模式与自主创新模式的效果分析7 3 5 1 2 访谈结果与分析7 5 5 2 实施策略的有效性分析7 6 5 3 实施中存在的困难与不足7 9 参考文献81 附录8 4 附录1 ：研究性学习课题8 4 附录2 ：研究性学习论文格式指导8 5 附录3 ：研究性学习成果展示的部分论文8 6 附录4 ：研究性学习课题信息及探究小组的成立8 7 附录5 ：研究性学习学生论文汇报和论文展示8 8 附录6 ：研究性学习评价表9 0 附录7 ：连续分布带电体等势线的编程和图像9 1 附录8 ：密绕螺线管磁场编程9 3 附录9 ：带电粒子在变化电磁场中的运动轨迹编程9 4 附录l o ：研究性学习访谈问题设计9 6 致谢9 7 硕士期间已发表的论文9 8 扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书9 9 刘小兰：低年级人学生研究性学习的实践研究以电磁学课程为例 1 研究背景 1 1 问题的提出 1 1 1 人才培养战略 当今世界新技术革命的浪潮席卷全球，知识经济时代已经来临。国际上国防、 经济、科技力量之问激烈的竞争，逐渐演变为创新人才的竞争。而创新人才又是 通过教育培养的。所以，竞争又演变为教育的竞争。由此可见，谁实施了创新教 育，谁就掌握了创造性人才培养的机制，也就在未来世界范围的竞争中增加了获 胜的筹码。2 0 世纪9 0 年代末至2 1 世纪初，各国纷纷出台各种举措，把改变学生 的学习方式作为重要的教育改革任务，试图在创造性人才培养的战略上处于领先 地位。 2 0 世纪9 0 年代以来，研究性学习在西方已经得到广泛开展，如法国初中开 设的“多样化途径”和“综合实践活动”课程，高中开设的“有指导的学生个人 实践活动”( t p e ) 课程，高中后大学校预备班开设的“适度发挥各个人创造力”( t i p e ) 课程；美国的“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”课程；r 本的 “综合学习”课程；澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等都代 表了世界课程改革和发展的潮流 1 。在这一时代背景之下，我国以培养创新精神和 实践能力为重点的教育改革将研究性学习作为改变学习方式的重要举措。 从2 0 世纪9 0 年代中后期开始，在我国中小学掀起的开展研究性学习热潮 可以说一浪高过一浪。2 0 0 1 年，教育部颁布普通高中研究性学习实施指南( 试 行) 将研究性学习作为中学生学习的重要内容列入必修课，研究性学习由此成为 新一轮基础教育课程改革的“亮点”【2 j 。然而从现实看，由于考试制度没有改革， 迫于中考、高考的压力，课堂教学依然是传统灌输式占主导地位，教师满堂灌， 学生被动学习的情况比比皆是。虽然某些省级示范性中学开展了研究性学习并且 取得了一些成果，但这还是避免不了普通中学甚至重点中学打着研究性学习的旗 号走灌输式教学的路线，即使开展研究性学习也是形式大于内容。这必然导致在 扬州大学硕士学位论文 现有高考模式下进入高校的新生普遍存在缺乏分析、解决问题的能力，缺乏创新 意识和创新能力。根据一篇名为大学物理课程实施情况的调查分析可知，学 生缺乏自主学习能力。长期以来，由于应试教育教学模式的影响，学习习惯于填 鸭式教学，对教师的依赖性较强 引。对学生个体来说是一种能力的缺乏，对于国家 与民族而言，则意味着失去赖以进步的不竭动力，所以在中国这种传统教育下尤 其大学要特别重视开展研究性学习。因此，作为担负着人才培养重任的高等学校 面临着新的挑战。我国高等教育肩负着培养大量创新型人才的使命，而大学本科 教学直接关系到能否培养大量创新型人才。 在大学开展研究性学习存在以下几个方面问题 4 1 ：( 1 ) 从组织管理工作来看， 首先是学校投入不足，不少高校学生开展科研活动的条件有限，学生科研活动资 助经费少，甚至有的学校还没有资助。其次是院、系抓学生科研精力投入不够， 缺少宣传动员，对学生科研过程缺乏足够的关注，组织引导不得力，抓得不细不 实。概括起来有四点，即：重布置，轻检查；重形式，轻内容；重数量，轻质量； 重结果，轻过程。( 2 ) 从教师方面看，首先是“扩招”后带来的教学力量紧张状 况使得高校大多数教师疲于应付上课，加之科研负担愈来愈重，几乎没有余力用 到指导大学生科研上去。第二是有不少教师的课堂教学缺乏学术性，不能给学生 以有效的学习引导，学生的学习兴趣没有被激发出来。( 3 ) 从大学教学方式来看， 大学往往把加强科学研究和研究生教育作为重点，而本科教学与科学研究隔离开 来，特别是低年级本科生一直被排除在探索、研究、发现之外，教学仍是以传授 式为主，学生学习仍主要为传统接受式学习。这必然会影响我国创新人才的培养， 也不利于低年级大学生在高中和大学衔接阶段扭转学习观念、转变学习方式、建 立学习习惯、形成研究性学习能力以及培养学生创新精神和实践能力。 1 1 2 国内研究现状 研究性学习的研究在我国已有二十年的历史，早在2 0 世纪8 0 年代初期，美 国兰本达教授曾在北京举办“探究一研讨教学法”讲习班开展实验，1 9 8 3 年，人 民教育出版社出版了小学科学教育的“探究一研讨”教学法一书的中文版， 受此影响，我国基础教育领域不断地进行探究学习的研究与实验【5j 。影响较大的有： 刘小兰：低年级大学生研究性学习的实践研究以电磁学课程为例 陕西省于1 9 8 1 年开始并持续至今的“诱思探究教学”实验；广东顺德于1 9 8 2 年 开始的“以实验为基础的引导探索”研究等【6 】。在学术理论方面，教育研究杂 志于1 9 8 7 年第1 1 期发表了题为论中学物理的“研究式教学方法”的论文，课 程教材教法杂志也于1 9 8 9 年第1 期发表了题为运用启发式教学提高教学 质量的文章，这就说明研究性学习的理念早在十几年前就已经被我国一些教师 所接受并实施运用。近几年来，研究性学习成为我国教育理论与实践领域的一个 新的课题。1 9 9 9 年1 1 月，教育部办公厅发文向全国推荐普通高中新课程方案， 在新课程方案中，把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动课程两部 分，而研究性学习则是综合实践活动课程最主要的一个组成部分。2 0 0 0 年初，教 育部颁布了全f t 制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ，将研究性学习作为综 合实践活动课程的一项内容【7 1 。随着研究性学习在基础教育中大规模地开展，特别 是自2 0 0 1 年4 月9 日颁布普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 以来， 基础教育对研究性学习的研究也形成了一个高潮。经在中国期刊网搜索，目前公 开发表的关于研究性学习论文有2 0 0 0 0 余篇，这些文章基本上都是针对中小学 的。 相对于基础教育而言，无论是在实践上还是在理论研究上，我国高等教育中 的研究性学习还处于起步阶段。但在国外，尤其是在美国的研究型大学中，研究 性学习的实践和研究，已形成了一股潮流。下面，从理论和实践两方面，对国内 有关大学实施研究性学习的文献加以介绍。 通过中国期刊网进行了文献检索，检索的关键词分别为研究性学习、大学、 物理、低年级，检索时间跨度为1 9 7 9 年到2 0 1 1 年。检索结果如表1 1 ： 4 扬州火学硕+ 学位论文 表1 1 低年级人学物理研究性学习检索 类别研究性学习大学物理低年级 期刊 2 1 0 1 15 0 34 20 世纪期刊 9000 硕士论文9 2 39 2 60 博士论文 4 2 00 从表中的数据可以发现研究性学习开展集中在中学领域，其理论和实践方面， 都作了比较深入的研究。但在大学却相对滞后，涉及大学物理研究性学习的文章 也很少，其中期刊四十二篇，多数是作者的一些体会或教学经验总结。硕士论文 六篇，就其研究的主要内容做了如下梳理。 关于对研究性学习模式的探讨。华中师范大学的吴含荣，根据大学物理教育 具有周期性相对较长和专业循序渐进的特点，提出了研究性学习的阶段性模式： 知识探究型、准学术研究型、创新研究型【8 j 。他认为初期阶段大学一年级到二年级 主要是学习基础课，专业特征相对不明显，在开展研究性学习时可以考虑选择一 些一般性的研究课题。在这一阶段主要是提高学生参与研究性学习的兴趣，使大 学新生有比较正确的学习观念，其目标定位为：体会亲自参加研究探索的体验； 培养研究性学习的兴趣；学会分享与合作。中期阶段大学二年级到三年级主要是 专业基础课的学习阶段。本阶段专业色彩同渐浓重，学生开始对本专业有一些感 性认识并相应产生浓厚的兴趣。本阶段可选择一些带有专业色彩的课题。本阶段 的目标定位为：培养学生研究能力和创新能力；培养学生独立思考能力和解决问 题的能力；进行初步科研方法训练。后期阶段大学三年级下学期到四年级，这时 学生进行专业学习和毕业设计阶段。在这个时期学生逐步形成了较完善的专业学 科知识体系，同时经过各种实践性教学环节和实践社会活动，学生对社会也有了 较为深入的认识，心智也更为成熟。本阶段的目标定位为：进行全面系统的科学 研究方法训练；培养学生解决实际问题的能力；进一步加强学生的社会责任感和 对未来的人文关怀。可以说这是对大学物理教学改革中探索将学习与研究融入教 刘小兰：低年级大学生研究性学习的实践研究以电磁学课程为例 学过程中循序渐进、由浅入深地进行的总结，但这些认识更多是“点”的层面， 有待进一步深化和系统认识。而本文对低年级开展研究性学习的模式倾向于依托 学科知识、开展学术型、创新型的研究。 陕西师范大学的柴晓娜，从普通物理课程的基本特点出发，分析了构建学生 进行研究性学习的学习模式的原则，并从理论上构建了“自学一讨论”、“合作一 反思”、“课题解决”三种研究性学习模式【9 j 。实践中只是针对第一种模式，结合自 己在辅导学生学习普通物理课的基础上，给出了一个具体的实例。此外，南京师 范大学的王颖，从研究大学物理学科特点入手，探讨在大学物理教学中开展研究 性学习的模式、原则和程序。根据研究性学习不同的实施方式，提出了三种研究 性学习模式：“自学一讨论模式”、“合作一反思模式”、“课题研究模式”【1 。在研 究性学习理论指导下，将研究性学习与网络相结合，建立专题学习网站，并通过 “电磁波”研究性学习案例为研究性学习理论如何应用于实践给出了直观的操作 范例。这两位作者对研究性学习模式的研究有相同之处，不同的是，前者侧重一 堂课中开展研究性学习的“自学一讨论模式”的探索，并以实例给予直观操作。 后者侧重暑期六周时f 刚内开展研究性学习的“课题研究模式”的探索。但是如何 有针对性地对所提模式一一实施研究性学习，并针对性地给出操作的范例，而不 至于使模式的研究仅仅停留在理论层面，缺乏实践操作。因此本人的研究是对提 出的两种研究性学习模式一一做实践研究，并且是在一学期中循序渐进、由浅入 深地开展研究性学习，而且是问题结构不良、没有结果的课题研究。 关于大学对研究性学习方式的探讨。华中师范大学的蒋冰峰，依据大学学习 特征和高校课程开设的实际情况，提出把研究性学习作为一种学习方式，渗透到 大学各学科的教学中。在理论教学部分，以研究性学习专题网站的学习为主来加 以探讨；在实验教学部分，以研究性实验为主来加以探讨。他认为将研究性学习 作为一种学习方式应用于教学实践中，目的在于改变学生单纯地接受教师传授知 识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学 到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学 习策略，培养创新精神和实践能力j 。应该说将研究性学习作为一种学习方式应 扬州大学硕士学位论文 用于教学实践中具有非常重要的意义，但是蒋冰峰的研究只是局限于几位同学参 加了专题学习网站的信息和几位同学所做的研究性学习实验，没有系统的研究班 集体中如何实施研究性学习，从而没有达到全员参与的目的。 关于研究型大学开展研究性学习的实践。陕西师范大学的张欢，总结了以清 华大学为代表的我国研究型大学，近几年来积极探索研究性教学模式，并总结了 理论指导下研究型大学实践后的经验。例如：清华大学围绕创建研究型教学体系 的目标，出台了一系列改革举措，在国内高校首次推出“新生研讨课”，这是在一 年级实施研究性教学的一个尝试，选课新生通过新生研讨课对基于研究探索的自 主学习方式有了深刻的感受，锻炼了表达能力、思辨能力、批判性思维能力。借 鉴新生研讨课的成功经验，该校又在高年级陆续开设教授主持的专题研讨课，进 一步推广研究性教学理念与教学方式。中国科技大学从19 9 9 年就规定凡是修完四 个学期学业，所有课程良好的在校本科生均可申请参加科学研究，可进入校内重 点科研机构设立的研究项目，整个研究工作穿插在正常的教学进程中。北京大学 采用多项措施，资助本科生开展科研。从2 0 0 2 年开始，本科生介入科学研究，逐 步实现教学计划和导师指导下的自由选课学分制，允许学生以优秀论文、卓有成 效的创新活动、课外科技成果取得成绩和学分。北航引入巴黎高师的培养模式， 为优秀本科生配置导师，由导师安排特定的学习计划，学生适时进入相关实验室， 并参与到导师所从事的科研项目、社会活动。具体到大学物理的教学中，南京大 学的卢德馨教授从1 9 8 9 年开始进行研究性教学的尝试，将科学研究渗透到教学中 去，经过十年的努力，取得了一些成绩 12 l 。另外，华中科技大学的张金磊，在对m i t 和加州伯克利开展本科研究性学习的模式一本科生研究机会计划( u r o p ) 、本科 生科研学徒计划( u r a p ) 等进行了介绍和剖析的基础上，总结了其成功经验和保 障系统，并结合我国浙江大学开展s r t p 的实践，指出存在问题和原因。实践研 究中，以通过对3 个案例分析与探讨的基础上，得出对研究型大学开展研究性学 习的启示，并对我国研究型大学开展研究学习提出了一些建议【1 3 。应该说研究型 大学的研究性学习已经达到较为整体而又全面的研究，但往往全面而不能照顾到 细节，缺乏对教学型大学研究性学习的研究。因为大学存在层次和类型的差别， 刘小兰：低年级人学生研究性学习的实践研究以电磁学课程为例 这些大学在本科开展研究性学习的形式上应该有所差别，同时存在的问题也不同。 我认为应该根据不同类型学校有区别的开展研究性学习。应该说关于研究性教学 的理论大多数是对在这种研究型大学教学实践后的经验总结，对大多数的教学型 大学不带有普遍性。 关于教学型大学开展研究性学习的实践。陕西师范大学的张欢，首次提出现 有研究性教学的理论大多数是对在研究型大学教学实践后的经验总结，对大多数 的教学型大学不带有普遍性。为了培养西北地区民族院校大学生的探究能力、合 作能力、创新能力，使西北地区民族院校的学生具有较强的竞争力。他依据民族 院校大学物理的调查结果、少数民族学生的实际情况、物理学科的特点、建构主 义的观点等提出西北地区民族院校大学物理研究性教学的课堂教学设计：创设问 题情境一选择思维方法一合作研究一验证一形成结论一进行反思。针对提出的教 学设计，选择了大学物理中的一个内容进行了教改实践，并对此实践进行了认真 的体会【14 1 。可以说这是对教学型大学开展研究性学习的一个借鉴，但实际研究中 还要根据本校的实际情况开展研究性学习。 1 1 3 国外研究现状 ( 1 ) 理论研究部分。国外没有一个与研究性学习相对应的术语，但是有几个 概念与研究性学习相近。布鲁纳提出的发现学习理论；巴娄斯提出的以问题为基 础的学习模式；布拉门费尔德提出以项目为基础的学习等等。而对研究性学习的 论述主要体现在一些教育家的教育思想中。苏格拉底提出的“产婆术”实际上就 是基于问题的学习方式。卢梭受启蒙运动思想的影响，他强调人的天性具有探究 的愿望，他认为问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理5 | 。杜 威的“做中学”，重视知识获得过程和方法。所以他强调研究型大学的本科教育重 点是：学习是基于教师指导下的探究，而不是简单的知识传输。二战后，以美国 的布鲁纳为代表提出了“发现学习”。他强调学习学科的基本结构，为了掌握这些 “结构化”的知识，需要让学习者像科学家那样去发现知识一不仅是人类未知之 事物，也包括其个人头脑亲自获得的知识。在发现的过程中，学习者的思维过程 就是科学家的思维过程。学习者的智力与科学家的智力差是层次性的，没有质的 扬州1 人学硕士学位论文 区别。只要采取得当的方法一发现法，那么他们完全可以像数学家研究数学那样 研究数学，像科学家研究自然和社会那样研究自然和社会科学【l 6 i 。 关于大学对研究性学习探讨是德国的洪堡把科学研究引入了大学教学，这就 是洪堡的大学理念。他把研究作为联结科研和教学的桥梁，主张把科研引入教学 过程，并由此为大学本科研究性学习提供了思想基础。这一理念传入美国，诞生 了现代研究生教育制度，同时也使美国研究型大学本科教学建立了一种“基于研 究”的教学模式，这正是发挥了研究型大学优势，创建了一种学习者和教学者、 共同研究、共同学习、彼此交流的机制。 ( 2 ) 实践部分。应该说研究性学习实践形式是多样的。如法国的高中实施t p e 课程，被称为多样化途径课程。美国的大、中小学正在积极倡导“以项目为中心 的学习”和“以问题为中心的学习”，其目的是培养学生自主学习的兴趣和研究意 识，形成研究能力。包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能， 从而发展学生创新能力。这些学习模式，可以说更多是在中小学开展。在美国研 究性大学，以前本科教育长期遭受“冷落”，本科教育质量与研究型大学的声誉不 太相称。1 9 9 8 年4 月，美国卡内基教学促进基金会下属的博伊研究型大学本科 教育委员会发表了题为重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图的研究报告， 称为博伊报告【1 7 j 。博伊报告呼吁研究型大学必须重新审视本科教育的地位和使命， 提高改革的紧迫性和自觉性，本科教育必须进行根本性的变革。报告提出了的改 革本科教育的十种方法，其中第一条是“建立基于研究的学习模式”，第二条是“建 构探究式的一年级教学 u8 | 。这充分反映出博伊委员会对实施研究性行学习的高 度重视。在博伊报告的影响下，研究型大学纷纷进行以研究为本的教学改革。麻 省理工学院( m i t ) 无疑是个成功的例子。麻省理工学院针对本科生制定多种学习 方案，如早在1 9 6 9 年实施本科生研究机会计划【l 。这一项目是全美最早的促进本 科生科研的项目之一。独立活动期计划( l a p ) ，工程实习项目( e i p ) ，综合研究 项目( i s p ) 等 2 0 1 。加州大学伯克利分校设立的“本科生科研学徒计划”、“伯克利 贝克曼学者计划”、“校长本科生研究奖学金计划”等，鼓励和资助优秀本科生提 出自己原创性的科研项目，独立开展研究刚。由于在这方面工作的杰出的成就， 刘小兰：低年级大学生研究性学习的实践研究以电磁学课程为例 9 加州大学伯克利分校在1 9 9 7 年获得美国国家自然科学基金委( n s f ) 所颁布的“促 进教学与科研相结合成就奖”。加州大学伯克利分校本科生科研被称为伯克利模 式。伯克利设有专门的本科生科研管理机构一本科生研究办公室，有专职管理人 员负责信息发布，组织项目申报，审查和验收等等。伯克利本科生研究的类型有 两种：一种是“本科生科研学徒计划”，学生参与教师研究项目；另一种是“独立 研究型”，学生独立设立研究项目。两种研究类型的经费由学校、国家实验室或私 人提供资金。对于参加科研的学生有平均绩分点的限制，一般在2 0 至3 5 以上 不等。同时在课程中有5 门研究课程，学生必修，可获得1 6 学分( 占本科毕业 1 2 0 学分的1 6 ) 。斯坦福大学的本科生研究计划等等。学生在这种典型的情况下才 能对未解决的问题进行真f 的研究，形成研究能力。现在几乎所有的研究型大学 都在开展某种形式的本科生科研计划。另外针对新生，开设更多的研讨课，对学 生进行特定学科研究方法的训练，以增强研究意识。如加州大学伯克利分校有“新 生讨论课”，斯坦福大学有“斯坦福预备研习计划”。以上这些种种措施已经成为 美国几乎所有研究型大学完整本科教育的一部分。 可以这样说，我国大学本科的研究性学习与国外的研究性学习相比，不管理 论方面，还是实践方面，均为处于相对落后的状态。因此，我国大学本科开展研 究性学习处于迫在眉睫的状态，我更应该从大学低年级就开始实施研究性学习， 将研究性学习贯穿于学科教学之中，从而达到培养我国大学生创新精神和实践能 力的目的。 f 是在这样的背景下，我提出了研究性学习，不仅因为研究性学习代表了先 进学习与学习理念，同时它也有助于培养