（发展与教育心理学专业论文）问题解决策略迁移研究——心理模型的视角.pdf

摘要 本研究把心理模型视为领域知识与问题解决策略互动的中介，从心理模型的 视角切入试图探究领域知识、心理模型与问题解决策略迁移的相关性，并力图为 促进问题解决策略的迁移提供一些切实可行的教学建议。本论文共分七章： 第一章主要阐述了迁移的涵义、影响迁移的主要因素以及不同研究范式下的 迁移机制观，并对迁移研究进行了回顾和展望。迁移作为一种基本的学习现象或 人类认知的普遍特征，是学校教育的重要目标，一直以来都在教育心理学研究中 占有十分重要的位置。目前，关于迁移机制观的研究已形成了行为经验主义、 认知理性主义以及情境实用主义三种研究范式，迁移研究正日益呈现出注重与 问题解决整合等多种研究趋势。本研究遵循认知理性主义的迁移研究范式，架 起迁移研究与问题解决研究相整合的桥梁，力图去探讨学习者的领域知识以及基 于领域知识的心理模型与问题解决策略选择与迁移的相关性。 第二章着重论述了问题、问题解决以及问题解决策略的涵义，并对问题解决 中的认知过程以及当前问题解决策略研究的难题进行了简要的梳理，最后在此基 础上阐述了问题解决研究的三条线路：生成问题解决方案、问题表征以及表征和 解决方案的相互作用。而当前问题解决研究正日益呈现出问题表征研究与生成问 题解决方案研究相融合的趋势。而本研究从心理模型的角度来研究问题解决策略 的迁移也较好地体现了这一研究趋势。 第三章在回顾心理模型历史的基础上明确了心理模型的实质，并重点对心理 模型与问题解决过程中表征与推理的关系进行了探讨。心理模型是一种特殊的包 含命题表征和表象表征在内的综合性表征形式。它的适切性对问题解决至关重 要：正确的心理模型有助于解决问题，且不同的心理模型往往决定了问题解决的 难度；问题解决中的推理也依赖于心理模型，心理模型可以粗略地预测出问题解 决中推理的过程和结果。而本研究也试图通过甄别个体在问题解决中的心理模型 来进一步揭示其问题解决策略，以期实现问题解决策略的迁移。 第四章具体阐述了本研究的研究思路、任务与方法，其中包括研究目的、被 试选择、实验任务与实验材料等，并阐明了口语报告法的合理性和有效性。 第五章是实证研究一，旨在探讨领域知识、心理模型与问题解决策略选择的 相关性。在对研究问题、被试、研究材料与研究程序进行介绍的基础上，详细分 析了被试领域知识的总体差异、领域知识对于心理模型建构的影响以及心理模型 建构对于问题解决策略选择的影响。 第六章是实证研究二，旨在探讨领域知识、心理模型与问题解决策略迁移的 相关性。在对研究问题、被试、研究材料与研究程序进行介绍的基础上，详细分 析了被试在电动机实验的三项动手操作任务中的行为表现和口语报告，并得出了 相关结论。 第七章阐述了本研究的最终的研究总结、研究的不足之处以及本研究对教育 教学的启示。 关键词：领域知识、问题解决、问题解决策略、心理模型、迁移 a b s t r a c t t h ed i s s 哪a t i o nv i e w sm e i l t a lm o d e l s 勰1 ei m e n ：1 1 e d i ao fd o m a i n s p c c i f i c l c l l o w l e d g e 缸l dp r o b l 锄- s o l n gs 仃a t e 舀e s ，t r i e st 0e x p l o r et 1 1 ec o r r e l a t i o n 锄o n g d o m a i n s p e c i j 6 l ck n o w l e d g e ，m 朗t a lm o d d sa n d 仃a n s f 打o fp r o b l e m - s o l 啊n gs 协a t e 西骼 舶mt l l ep e r s p e c t i v eo fm t a lm o d e l s ，a n dp r o 、，i d 懿s o m ep r a c t i c a b l ei n s 仃u c t i o n a l p r o p o s a l s 如rp r o m o t i n g 仃a i l s f 打o fp r o b l e m s o l v i n gs 仃a t e 百e s t h ed i s s e r t a t i o ni s c o m p o s c do fs e v 锄c h a p t e 撮 c h a p t e ro n em a i l l l ys t a t e sm em e a i l i n go f t r a n s f 打，n l em a i l lf a c t o f so f m a k i n g a n i i 】1 p a c to nm m s f 打锄dt h ev i e w so fm e c h a i l i s mo f 衄l s f 打u n d e rd i 行e r e n tr e s e a r c l l p a r a d i g m s ，a n dr e e w st h el l i s t 0 巧o fm m s f 旨r e s e a r c ha n dl o o k s f 0 n a r dt om e 如t u r e o ft r a l l s 触r e s e 砌1 a sab a s i cl e a l i i l gp h e n o m e l l o n0 rg e n e 托lc h a r a c t e ro fh u m 锄 c o 鲥t i o n ，仃锄s f 酹i so n eo fm em a i l lp u 印o s e so fs c ：h o o l i n 舀a n da l w a y sh o l d st l l c v e r yi m p o r t a i l tp o s i t i o ni i lm er e s e a r d ho fe d u c a t i o m lp s y c h o l o g 弦n o w a d a y s ，廿l e r e s e a r c ho nm ev i e w so fm e ( 湘a l l i s mo f 慨l s f 醯h a s 内n n e d 廿l r c er 豁e a r c hp a r a d i g 阻s ： b e h a v i o r i s to re m p i r i c i s tp a r a d i g m ，c 0 鳃i t i v eo rr a t i o n a l i s tp a r a d i g ma 芏l ds i t u a t i v eo r p r a 舯a t i s t - s o c i o k s t o r i cp a r a d i g m r e s e a r c ho n 协m s f hm o r ea n dm o r cp r e s e n t sm e 仃do fn l ei i l t q 罗r a t i o nr e s e a “i ho f 魄l s f 酹a n dp r o b l e i i l s 0 1 v i n gt h ed i s s e r t a t i o n 向l l o w sm ec o 星叫t i v eo rr a t i o n a l i s tp 删i 目n ，b u i l d sab r i d g eb e t w e e i l 仃a n s f h r 鹪e 疵h 柚d 咖b l e l i l s o l v i l l gr e s e a r c h ，a i l dt r i e st 0e x p l o r em ec o n e l a t i o n 锄o n g d o m a i n s p e c i j f i ck 1 埒、) i 【l e d g e ，m e n t a lm o d d sa n ds 仃a t e g ys c l 仪厄o na n d 仃a n s f hi n p b 1 锄一s o l 访i 培 c h a p t e rt 、op r e s 饥t s t 1 1 e m e a l l i i 培 o fp r 0 i b l e m ，p r o b l 锄- s o l v i n g觚d p r o b l 锄一l y i i l gs 蚴e 西e s ，i l i n o d u c 馏n l ec o 嘶t i v ep r o c e s s 鼯i l lp r o b l e ms 0 l “n ga 1 1 d m ep r e s e i l tr c s e a r c hd i 伍c u l t ) ，o fp r o b l e m s o l 、，i n gs t r a t e 西骼，a n de l a b o r a t e s 缸l r c e p a m so fp r o l b l 锄一s 0 1 v i n gr c s e a r e h ：g e i ：l e 觚n gas 0 1 u t i o n ，p r o b l e mr 印r e s e n 伽o n 觚d t h ei n t e 叩l a yb e t w e e nr 印r e s 如枷o n 姐ds o l u t i o n t h ep r e s e n tr e s e a r c ho np r o b l 锄 s o l 啊n gm o r e 锄dm o r et a k 铝o nn l e 臼e 1 1 do fm ei n t e 铲瞰i o nr c s e 鲫c ho fp r o b l 锄 r e 华销e i ：崛瞄o n 锄ds o l u t i o ng 纽e r a t i o n t h ed i s s e r t a t i o ne ) 【p l o r 鹉廿l e 仃蛆s f 打o f p r o b l e m s o l v i n gs 缸a t e 西e s 缸吼m ep e r s p e c t i v eo fm e n t a lm o d e l s ，、) i ，：i l i c h 即曲o d i 懿 m i sr e s e a r c ：h 缸衄d c h a p t e rt ec 1 撕f i e sm en a t u r co f m e n t a lm o d c l so nt 1 1 eb 商so f m er c 析e wo f 也el l i s t o 巧o fm e n t a lm o d e l s ，d i s c u s s 鹤m er e l a t i o m 舢pb e t w e 吼m e n t a lm o d e l s 锄d r 印r e s e n t a t i o na n dr e 鹊0 1 1 i n gi np r o b l e m - s 0 1 v i n gm e l l t a lm o d e l sa r en l ek i 】咀o f s y n m e t i c a lr 印r 懿肌t a t i o 玛砌c hm a yc o n s i s to f 锄yc o n l b i n a t i o no fp r o p o s i t i o n a l0 r i m a 西n a lr e p r e s e n t a ：t i o n s t h e 印p r o p r i a t e n e s so fm e n t a li i l o d e i si s 讥t a lt op r o b l e m l v i n g ：c o l l r 鳅m e n t a lm o d e l sc o n t r i b u t et 0p b l 锄s o l v i n 吕d i 您。豫l tm e n t a l m o d e l sd e c i d em ed i 伍c u l t yo fp r o b l e ms 0 1 v i n g r e 嬲o l l i n gi i lp r o b l e m s o l v i n g d 印d so nm e n t a lm o d e l s ，w m c hc o u l dr o u g h l yp r e d i c tm ep r o c e s sa r l dr e s u l t so f r e 嬲0 1 1 i n gi 1 1p r o b l e ms o l v i n g t h ed i s s e r t a t i o nt r i 锱t 0o p e no u tm ep m b l e m - s o l v i n g s 乱r a t e 酉豁b yi d 锄t i 助n g l ei r l d i 、，i d u a l sm e n t a lm o d d s i i lp 哟b l e ms o l v i n gi no r d e rt 0 a c h i e v em e 仃锄s f 打o f p r o b l e i n s o l v i n gs 臼a t e 酉鹤 c h 印t e rf o u ri l l 瑚n a t 鹤r e s e a r c h l i n 王【i n 吕t a s l ( sa n d m e t h o d so f l i sd i s s e f t 撕o i l ， i l l d u d i n gr 髂e a r c hg o a l ，戳l b j e c ts e l e c t i o i l ，e x p 舐m 眦a 1t a s k sa i l dm a t 耐a l s 灿s o ，t l l i s c _ h a p t c re l a b o r a t e sm er a t i o n a l i t y 锄【dv a l i d i 够o f v e r b a lp r o t 0 c 0 la i l a l y s i s c h 印t e rf i v ec o n c e m s l ef i r s t 即叩i r i c a lr e s 翩r c l l ，a i m s t 0 e x p l o r e n l e c 0 玎e l a t i o n 锄o n gd o m a i n 一驴c i 丘ck n o w l e d g e ，m e n t a lm o d e l s 锄ds 仃a t e 蹦耐e c t i o n i np b l 锄一s o l 访n 晷b 嬲e do nm ei l l 们d u c t i o no ft 1 1 er e s e a r c hp r o b l e m s ，s u 协e c t s ， r e s e 粼湘m a t 耐a l s 觚dp r o c e d u r c s ，t l l ed i s s 删i o n 觚a l y z 船l ed i 彘彻l t i a t i o no fm e 跚巧e c t 3 d o m a i l l s p e c i 矗ck n o w l e d g e ，t l l ee 鼠c t so fd o m a i n - s p e c i 6 ck n o w l e d g eo n m e n t a lm o d e l s 锄dm e n t a lm o d e l so n l es e l e c t i o no f p r o b l e m s o l v i n gs 打a t e 西e s c h a p t e rs i xc o n c e n l sn l es e c o n d 锄p i r i c a lr e s e a r 6 1 1 ，a i m st oe x p l o r em e c o r r c l a t i o n 缸n o n gd o m a i n s p e c i 6 ck 埘l e d g e ，m 饥t a lm o d e l s 觚d 曲r a 圭c g y 仃烈l s f hi i l p r o b l e m s o l 咖g b a s e do nm ei n 幻d d u c t j o no f 也er e s e a r c hp r o b l 锄s ，s u 巧e c t s ， r e s 翩砣hm a t e r i a l s 孤1 dp r o c 文l u r ，m ed i s s 叭a t i o na n a l y z 髓m es u b j e c t s p 耐o n n a n c e a n dw 拍a lr e p o r t si i lm r c et a s l o f 也ee l e c t r i ci n o t o re x p e r i m e n t ，a n dp u t sf 0 刑a r d m er e l e v a n tc o n c l u s i o n s c h a p t c fs e v e l ls 呦a d z 鹤m e c o n c l l l s i o n so ft l l ew h o l er e s e 嬲旭a l l dp o i 幽o u t s o m ed i s 缸【v a n t a g 鹪o fm i sr c s 翩r c ha n dm es i g m f i c a n c et 0 妣a t i o n a lp r a c d c e k e yw o r d s ：d o m a i l l s p e c i f i ck l 埘1 e d g e ，p 硒b 1 锄s o l 、，i n g ，p 俩b l 锄一s o l 、，i n g 龇西髓，m 锄t a li i l o d e l s ，饥m s f 打 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个入和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：日期：础、钐! 。 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：季经? 寺警 日期：兰堕! 笸! ! 撇名：为交嘶 日期：趁监! 垒：- 引言 本课题最初始于我对迁移研究的兴趣。迁移是人类认知与学习的一个普遍特 征，又是学校教育的重要目标，因此对迁移的研究既有理论需要，也有实践诉求。 早在教育心理学创立之初，n l o m d i k e 及其同事就在教育背景中对迁移进行了实 证研究和理论概括。一个世纪以来，尽管不断有研究者对迁移的存在提出质疑， 但迁移研究几乎从未中断。并且随着教育心理学研究范式的更迭，从行为主义到 认知主义，再到情境主义，人们对于迁移现象的理解更加深入和全面。截至目前， 已经形成了一些具有影响力的迁移理论，这些理论正在当前的研究背景中得到越 来越好的整合。研究者对迁移内在机制的有力揭示，也为寻求促进迁移的教学条 件提供了科学依据。 2 0 世纪8 0 年代起，问题解决迁移( p r o b l e i l l s o l v i l l g 缸- 锄s 衔) 在迁移研究中 受到了极大的重视，迁移和问题解决出现了整合研究的取向。这一点也许并不令 人意外。首先，从学习结果测量的角度看，问题解决和迁移有着紧密联系。保持 和迁移可以被认为是学习结果的两种经典测量手段。保持是指记住所呈现的学习 内容的能力，可以用回忆和再认项目来评估。而迁移是指在新情境中运用所学知 识、技能和策略的能力，最好用问题解决项目来评估。因为问题解决是人类思维 灵活性和创造力的集中体现，问题解决迁移就是指在新情境中解决以前没有遇到 过且无现成可利用答案的问题的能力。在测量学的意义上，可以说问题解决和迁 移研究具有内在同一性。其次，迁移和问题解决研究的融合还受到2 0 世纪7 0 。年代中期兴起的专长研究的影响。专长的知识观提醒人们注意，专家有效解决问 题的能力可能是丰富的领域知识造就的，有必要从领域知识与一般能力互动的角 度考虑人的胜任力。这种提醒使特殊迁移( 近迁移) 重新引起了人们的关注，而 问题解决研究者也不再满足于研究情境无涉的实验室简化任务，开始把更多精力 投向特殊知识领域的问题解决，希望能为课堂教学提供更多的实质性建议。这样， 特殊知识领域的问题解决迁移研究应运而生。 然而本研究为什么要关注问题解决策略的迁移? 又为什么要从心理模型 ( me i l _ t a lm o d e l s ) 的视角来研究问题解决策略的迁移? 这似乎还需要进一步的说 明。2 0 世纪8 0 年代中期，g a g n e 指出，为了顺利地解决问题，问题解决者至少 应具备智慧技能、有组织的言语信息以及认知策略三种重要的能力( 学习结果) 。 智慧技能指问题解决所必需的概念、规则及原理；有组织的言语信息即图式 ( s c h 锄a t a ) ，它有助于学生理解问题并对解决方案作出评估；而认知策略是一 种对内组织的技能，其功能在于调节问题解决过程中智慧技能和言语信息的使 用。可见，认知策略在问题解决中处于极为重要的地位，正因为有了认知策略， 人类的问题解决才摆脱了盲目的试误而成为一种目标定向的认知加工。自从 1 9 5 6 年b n m e r 等人以人工概念研究认知策略以来，对人类认知策略的研究已经 取得了丰硕成果。具体到问题解决策略的研究，以n e w e l l 和s i m o n 为代表的研 究者最初致力于寻找人们解决问题的一般启发式策略( 弱方法) ，如手段一目的 分析，子目标分解等。后来的研究者发现，弱方法虽然能够产生广泛的迁移，却 并不能有助于特殊领域的问题解决，专家主要运用特殊领域的问题解决策略( 强 方法) 来解决问题。但强方法是怎样迁移的，即特殊领域的问题解决策略和言语 信息、智慧技能是怎样以一种整合的方式在问题解决中发生作用的，却是迄今仍 然没能很好解决的问题。对此，有学者( 吴庆麟，1 9 9 9 ) 认为，“有组织的言语 信息与特殊的任务策略间存在着相互影响和相互作用，从前者来探讨后者很可能 是今后需要着重研究的方向。 受上述领域知识与特殊任务策略互动观点的启发，本研究拟从心理模型的角 度来探讨问题解决策略迁移的内在机制。在g a g n e 和g l 嬲e r ( 1 9 8 7 ) 看来，心理 模型是一种基于图式的知识结构，且包括对任务需求和任务执行的知觉。一般认 为，心理模型是一种未必全面但却对当前问题情境有用的表征，与图式类似，都 具有层次性。当前问题解决研究对领域知识的看重使研究者的目光聚焦于问题表 征。问题表征即对问题的理解，包括对问题的己知、未知、限制等的理解。问题 表征可以说是领域知识和问题解决的中介，即领域知识的丰富与否决定了问题表 征的深度，而问题表征的深度又决定了问题能否被解决或被有效地解决。笔者认 为，在学习或问题解决的过程中，学习者可能形成了不同水平的心理模型，这些 不同水平的心理模型可能导致对同一问题形成不同的表征，进而会选择不同的策 略来解决当前面临的问题，并显示出不同的迁移效应。笔者还认为，心理模型具 有不同于图式的动态特性，可能是一种既包含陈述性知识又包含程序性知识的综 合性表征。心理模型理论目前已发展成为探讨人们思维和推理的重要工具，其相 关研究成果也为本研究的开展提供了一定的起点。 综上，本文将把心理模型视为领域知识与问题解决策略互动的中介，围绕心 理模型对策略迁移的影响展开研究。本研究不仅试图对相关研究领域的成果进行 系统梳理和整合，也企图通过实证研究对策略迁移达成更加深入的理解，并力图 为促进问题解决策略的迁移提供切实可行的教学建议。 2 第一章迁移研究综述 迁移作为一种基本的学习现象或人类认知的普遍特征，在教育场景中常被称 为“学习迁移( s 向o f l e a n l i n g ) ”，在工业或组织场景中常被称为“训练迁移 ( 仃觚s 断o f 删1 1 i n g ) 。尽管迁移问题在过去1 0 0 多年始终处于教育心理学的研 究议程之上，但对其最强烈的研究兴趣和最重大的研究进展出现在最近3 0 年。 这种兴趣和进展的直接后果是，迁移研究正为相关教育实践提供越来越清晰有效 的原理与假设。本章将对迁移研究作概略介绍与分析，其中涉及迁移的涵义与分 类、影响迁移的主要因素、不同研究范式下的迁移机制观以及迁移研究的回顾与 展望。 迁移的涵义 第一节迁移概述 为了全面完整地界定迁移，让我们首先来看几个关于迁移的定义： 学习迁移是在一种情境( c o n t e x t ) 中习得的知识与技能应用于另一情境 无论何时，只要先前习得的知识和技能影响了新知识和技能的习得与执 行方式，学习迁移就发生了( c o 瓶i e r h a 舯觚，1 9 8 7 ) 迁移是前一项任务( 训练任务) 表现影响第二项任务( 迁移任务) 表现 的程度，而第二项任务在相似性上与第一项任务有所不同( g i c k h o l y o a l 【，1 9 8 7 ) 迁移意味着在一个足够新颖的背景( s 她) 中应用旧知识，且这个新 背景也需要学习新知识( i ，a r k 氓1 9 8 9 ) 迁移是在一种背景中或为某一目的习得的知识应用( 使用) 到另一不同 的背景或目的中。( e 1 1 e n 脚ee ta 1 ，1 9 9 3 ) 迁移即早先的学习影响新的学习或表现( m 撕1 1 i g c l l 踟，1 9 9 5 ) 迁移即一种学习对另一种学习的影响。( 邵瑞珍等，1 9 9 7 ；吴庆麟等，2 0 0 0 ， 2 0 0 3 ) 学习迁移是学习某些新东西时我们对过去学习的利用，以及过去学习向 相似情境( s i t u 撕o n ) 和新情境中的应用( h 嬲k e l l ，2 0 0 1 ) 迁移是已获得的知识、技能与动机在新的情境( c o n t e x t ) 和学习任务中 广泛的、创造性的、支持性的使用( d ec o n e ，2 0 0 3 ) 我们认为，尽管以上列举的定义在叙述方式和使用的术语上有所差别，但都 3 或明或隐、或多或少地指出了迁移内含的三个关键要素：学习者( 1 e 锄e r ) 、任 务( t 础) 和情境1 ( c o n t e x t ) 。首先，迁移的主体是学习者，教育的重要目标是 以迁移的能力武装学习者。但学习者的迁移能力千差万别，这主要取决于他们的 经验和知识，同时也和学习者的智力、动机、情感、态度、信念等因素有关。所 以从这个角度讲，迁移是学习者的一种能力。其次，迁移的效果要借助一定的任 务来测量和评估。任务包括训练( 学习) 任务和迁移任务，比如学习材料与练习 题以及当前要解决的问题等。一般而言，迁移任务要和训练任务有所不同( 比如 难度上的增加) 。在s a l o m o n 和p e m n s ( 1 9 8 9 ) 看来，先前学习影响随后在同一 任务上的表现只能称作“纯粹学习( m e r e1 e 锄1 i n g ) ，而只有先前学习影响随后 在不同任务上的表现才可称为迁移。如此，迁移就不是对已有知识的原样提取， 它还包含了获得新知的过程，即要求学习者生成新的意义和理解。再次，迁移涉 及到两种情境，即学习情境和迁移情境。进一步说，情境包括物理和社会背景， 比如教师提供的教学和支持、其他学生的行为以及内在于这些背景的标准和期望 等。通常，学习情境和迁移情境总存在一些差异，所以学生常常不能把课堂和学 校中的学习迁移到课堂之外的生活之中。可见，一种对迁移的完整界定，必须具 备学习者、任务和情境这三大要素。m 撕m 和g e i l e r e u x ( 1 9 9 5 ) 对迁移基本要 素的分析以及m a c a u l a y 和c r e c ( 1 9 9 9 ) 对迁移概念与过程的分析与我们此处的 讨论具有某些一致性。在我们看来，迁移是指学习者将自己的知识、技能与动机 应用到新的情境和学习任务中。 二、迁移的分类 迁移的分类体现了研究者对迁移现象的理解深度与研究视角的差异，它是迁 移研究不断深入的结果。迄今，已有众多研究者对迁移的种类进行了有意义的划 分，有人( 嘶d ，2 0 0 4 ；s 蛐2 0 0 4 ) 对此作了初步总结( 见表1 1 ) ，但为了 形成对迁移分类学的全面了解，这里仍介绍几种较有影响的分类学框架。 表1 1 迁移的类型及其特征 类型特征 正迁移 负迁移 在一个情境中的所学促进另一不同背景中的学习 在一个情境中的所学阻碍或延缓另一不同背景中的学习 1 由迁移的各种定义可见，研究者提到学习或迁移发生的。情境”时，所用术语有。咖t e ：，【t “鲥c t i | l g ”和 。s i t i i a t i ”笔者试作区分如下：。仕i i l g ”有。环境、背景”之意，它强调事件发生的一组背景。是相对 静态的；。n 躐”含有“语境、脉络、上下文”之意，它强调主体与不同客体或其他要素间的关系，是相 对动态的；而。s i t l l a t i ”有“形势、处境、境遇”之意，它强调具体时空状况( 物理的和社会的) 为主体 提供的限制( c s 昀i i i t s ) 与给予( 绷向柑柚淄) ，主体与情境是耦合( 相互依赖于对方) 的，因而也是动态 的。笔者在本文中将“t t i i i g ”译为。背景”，而将其余二者译为“情境” 4 近迁移情境之间有重叠，初始情境与迁移情境是相似的 远迁移情境之间很少重叠，初始情境与迁移情境是不同的 特殊迁移近迁移和远迁移是特殊迁移的子集，它们在情境之间的 重叠和相似性上有所不同 一般迁移初始任务和迁移任务在内容和结构上均不同，也称作非特 殊迁移 水平迁移前一主题的知识对学习新的主题不太必要但是有帮助 ( 既不必要也不充分) 垂直迁移前一主题的知识对获取新知识是必要的( 必要但不充分) 字面性迁移完好无缺的知识或技能迁移到新任务 借喻性迁移使用一些一般性的知识来思考或学习某个问题，比如用类 比和隐喻 低阶迁移以近乎自动化的方式迁移充分建立起来的技能 高阶迁移涉及有意识地提取某些东西，以明确表达情境间的关系 高阶迁移向前扩展从学习情境中为可能的迁移情境抽象出某些情境特征 高阶迁移向后扩展在学习新技能与知识的迁移情境中抽象出先前情境的特征 ( “”来自0 r m r o d ，2 0 0 4 ；其余来自s c h u n k ，2 0 0 4 ) 1 s i n 甜e y 和a n d e r s 衄( 1 9 8 9 ) 的迁移分类学 s i n g l e y 和a n d e r s o n ( 1 9 8 9 ) 基于在a c t 理论中对陈述性知识与程序性知 识的区分，认为从训练任务中获得的知识有两类，而在迁移任务中应用的知识也 有两类，从而提出了一种2 2 的迁移分类学。4 种迁移类型分别是程序性知识到 程序性知识的迁移，陈述性知识到程序性知识的迁移，陈述性知识到陈述性知识 的迁移以及程序性知识到陈述性知识的迁移，如图1 1 所示。 靶知识 程序性的陈述性的 程序性的 源知识 陈述性的 图1 1s i n g l e y 和a n d e r s o n ( 1 9 8 9 ) 的迁移分类学 这是一个极具包容性的理论框架，可以把很多迁移研究囊括其中。但 s i n 9 1 e y 和a n d e r s o n 关注的主要是程序性知识( 尤其是认知技能) 的获得和迁 移，也就是4 种迁移中的前两种，他们对此进行了充分的研究，提出了迁移的产 生式理论。由于程序性知识又可划分为自动化基本技能和认知策略( e l l 肌g a g n e e ta 1 ，1 9 9 3 ；吴庆麟等，2 0 0 0 ) ，所以有研究者( 吴庆麟等，2 0 0 3 ) 提出一种3 ( 陈 述性知识、自动化基本技能、认知策略) 3 ( 陈述性知识、自动化基本技能、认 知策略) 共9 种的迁移分类学。这反映了当前认知心理学影响下人们对不同类型 知识之间相互作用的关注，试图深入揭示知识迁移的内在机制。 5 2 h a s k e u ( 2 0 0 1 ) 的迁移分类学 h 破c l l ( 2 0 0 1 ) 提供了一个理解迁移水平和类别的一般框架。首先，基于对 情境相似性的判断，他将迁移划分为6 种水平，由低到高分别是非特殊迁移、应 用迁移、情境迁移、近迁移、远迁移和创造性迁移。h 嬲k e u 认为，前两种水平 只是简单的学习，算不上迁移，第三种水平也只是学习的应用，只有后三种水平 才算得上显著的迁移。显著的迁移的一个重要特征是在迁移的过程中需要学习某 种新东西。其次，根据两个基本范畴，把迁移划分为1 4 种类型( 见表1 2 ) 。第 一个范畴基于五种知识类型( 陈述性、程序性、策略性、条件性和理论性知识) ； 第二个范畴基于迁移本身。事实上我们可以认为，范畴一反映的是迁移的内容维 度，范畴二反映的是迁移的形式维度。 表1 2 迁移的两种范畴和1 4 种类型 范畴一：基于知识类型范畴二：基于迁移本身 ( 整理自h a s k e l l ，2 0 0 1 ) 不难发现，h 鹤k e l l 的这种分类框架在s i n g l e y 和加l d 蹦舳( 1 9 8 9 ) 的基础上 有所扩展。另外，在区分迁移的6 种水平时，h 破e l l 意识到，确定某物x 与另 一物y 有多相似，在很大程度上是一件主观的事情，并没有简易的方式在量上 确定它们有多相似。同时他还认为，知识基础极大地影响把某种情况视作远迁移 还是近迁移，对于专家是近迁移的情况对于新手而言可能是远迁移。因此，迁移 的远近总是相对的。 3 b a 朋e t l t 和c e c i ( 2 0 0 2 ) 的远迁移分类学 b 锄e 钍和c e c i ( 2 0 0 2 ) 认为，在可用来区分迁移实验的众多维度中，内容 ( c o n t 铋t ) 和情境( c o n t l e x t ) 是最能反映迁移特征的两类因素，前者意指“迁移 了什么 ，而后者意指“从何时何处迁移到何时何处 。其中，内容因素又可细分 为三种维度，分别是习得的技能的特殊性一一般性、被评估的行为改变的实质以 及迁移任务的记忆需求。同样，迁移的情境因素也可被分解为许多不同的维度， 包括知识领域、物理情境、时间情境、功能性情境、社会情境和形态。这样，就 形成了一种二因素九维度的分类学( 见表1 3 ，其中列举了实例) 。他们认为，根 据这九个维度能比较精确地预测迁移的远近，满足了远迁移的所有标准的变化就 可以称之为远迁移。 6 表1 3 远迁移的分类学 知识领域 物理情境 时间情境 功能性情境 社会情境 形态 j 匠远 鼠与家鼠生物学与植物学生物学与经济学自然科学与历史自然科学与艺术 同一间教室不同教室学校与实验室学校与家里学校与海滩 同时段第二天几周后几个月后几年后 都是明显的都是学业但其中学业与填写纳税学业与非正式学业与游戏 学业一项不评价申报表调查 都是个体个体与配对个体与小组个体与大团体个体与社会 都是书面的书面的多选题与书本学习与讲演与品滔讲演与木刻 且形式相同书面的问答题口头测试 ( 采自b a r n e t t 和c e c i ，2 0 0 2 ) b 踟甜和c e c i 指出，设计迁移因素分类学的目的是为了确定迁移过程的端 点从个体学习新知识时的状态到知识被迁移到新情况时的状态，而不是确定 迁移过程本身的成分。因为只有确定了迁移的端点，迁移过程本身才能被认识。 一个完整的迁移理论应该包括迁移的基本成分以及迁移的端点。他们同时指出， 这些维度之间可能存在相当复杂的交互作用。比如，已有研究( b l a i l c h e 讹 d m l b 甄2 0 0 0 ) 发现，在迁移任务中，对记忆的需求会对被试使用表层知识还是 深层的、结构化的知识( 习得的技能) 产生影响；还有研究( c h ，1 9 9 6 ) 发现 了知识领域的差距和习得的技能类型之间的相互作用；等等。然而，b 雒1 e 位和 c e c i 的分类学还只是一个假设，还有很多空白需要充实，还要对各个维度的性质 作大量的心理测量，并对结果作进一步的数学最优化验证，以证明这种分类是真 正体现了迁移的维度，但至今还未找到这个分类所需要的心理测量工具( 张惠等， 2 0 0 3 ) 。 三、影响迁移的重要因素 1 学习者特征 e x a l l d e r 和m l l r p h y ( 1 9 9 9 ) 认为，影响迁移的学习者特征主要有三种，分 别是学科( 主题) 知识、一般的认知与元认知策略以及动机尤其是兴趣。 舢e x a l l d e r 和m u 印h y 所说的学科知识也称为领域特殊知识，领域特殊知识 的初始学习对于迁移是必要的，这一点已达成了共识( b r o 、m1 9 8 3 ；c 卸e y & s l n i m ，1 9 9 3 ；c 1 1 i ，2 0 0 0 ) 。这看似明显却值得注意。问题是，怎样的初始学习是有 7 效的? 研究发现，有意义学习( 通过理解来学习) 比机械学习( 通过记忆来学习) 更能促进迁移的发生( w 矾豳1 9 5 9 ) 。此外，投入到领域特殊知识学习中的 学习时间，尤其是“刻意训练”的时间，对迁移具有预测作用，这一点已为大量 的专长研究所证实( c h a s e & s i m o 玛1 9 7 3 ；s i m o n & c h 勰c ，1 9 7 3 ；e r i c s s o ne ta 1 ， 1 9 9 3 ) 。来自专长研究的一个普遍结论是，专长是领域特殊和任务特殊的：某一 领域的专家在执行那一领域内的熟悉任务时是杰出的，但在将专长迁移至其他领 域甚至同一领域内的新任务时，常常表现较差( e r i c s s o n & c h 锄e s s ，1 9 9 4 ) 。也 就是说，专家的杰出表现依赖于一个大的知识库，其中储存的主要是相当专门化 的知识( e d c s s o n s 商札1 9 9 1 ) 。实际上，探讨学科知识对迁移的影响，就是 探讨专长与迁移的关系。对此，有论者指出( k i m b a l l & h 0 1 y o a l ( 2 0 0 0 ) ，专长和 迁移至少以三种方式发生联系：第一，迁移是学习的一个基本过程，因而专家必 须使用迁移来获得他们的专长( g i c k h o l y o a k 1 9 8 7 ) ；第二，专长的水平影响 随后迁移的程度和质量( c 1 l ic ta 1 ，1 9 8 1 ) ；第三，专长有时确实能迁移至新任务 和新领域，h a 乜m o 和i n 鸥a k i ( 1 9 8 6 ) 把这类专长称为“适应性专长 ，以便与“常 规专长相区分，后者是与熟悉的、领域特殊的任务表现相联系的。 所以，专长研究并不把极端的领域特殊知识立场强加于人，领域特殊知识的 重要性并不意味着其他一般知识( 比如认知与元认知策略) 不重要( p 妇& s a l o m o n ，1 9 8 9 ) 。而且，专长研究并不完全忽视元认知的作用，比如，刻意训练 理论( e r i c s s o nc ta 1 ，1 9 9 3 ) 就包含学习者对自己学习经验的主动监控( 元认知) ， 而这种监控必须通过学习者对自身学习进展的反馈的搜寻和使用来实现。特殊知 识与般知识早已不再是截然对立的了，l a 幽n ( 19 8 9 ) 认为，领域特殊知识与 领域一般知识总是巧妙地盘绕在一起；而b 删：l s f b r d 等人( 1 9 9 9 ) 也认为，最有 效的迁移来自特殊例子与一般原理之间的平衡。 除认知的方面以外，动机也是影响初始学习和迁移的重要因素。首先，动机 影响人们愿意投入学习的时间。其次，为保持动机作用，挑战必须处于适当的难 度水平。d w e c k ( 1 9 8 9 ) 研究发现，“学习定向”的人更喜欢新的挑战，而“表 现定向”的人更担心出错，但学习定向和表现定向并不是个体的稳定特质。比如， 在数学上是表现定向的学生在自然科学和社会学科上可能是学习定向的。再次， 学习者是否能感受到或有机会评价自己的学习( 工作) 对他人的有用性，对激发 他们的动机十分重要( m c c 0 n 曲s ，1 9 9 6 ；p i n l 五c h s c h u n k 1 9 9 6 ；c t g v1 9 9 8 ) 。 2 情境变量 情境在迁移中起着较为关键的作用。知识如果太紧地被习得它的情境所束 缚，那么向表面上不同的情境的迁移将大大减少( b j o r k & m 蛐o n - 抵 1 9 8 9 ；b r o w i le ta 1 ，1 9 8 9 ；c a r 翔h c r ，1 9 8 6 ；e i c h ，1 9 8 5 ；l a v e ，1 9 8 8 ；m e s t r 岛2 0 0 2 ； 8 s a x e ，1 9 8 9 ) 。例如，先学习解决算术级数问题的学生能够把学会的方法迁移至解 决涉及速度和距离的物理学问题，但先学习解决物理学问题的学生不能把方法迁 移至解决同构的算术级数问题( b 邪s o k & h o l y o a l ( 1 9 8 9 ) 。前一种情况使学生具 有更多关于算术代数的一般知识，学生能够筛选出问题解决程序的内容特异性 细节；而后一种情况的迁移明显受阻，是由于物理方程被镶嵌于具体情境之中， 致使学生看不到问题解决程序对其他情境的适用性。 情境变量常常涉及多种教学处置