（课程与教学论专业论文）化学师范生实验教学能力评价体系的研究.pdf

， 一 鳙，一 p 0 如 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 第1 章绪论1 1 1 课题提出的背景l 1 1 1 新课程改革对高校化学师范生的新要求1 1 1 2 高校“化学实验教学研究”课程对未来化学教师的重要性3 1 1 3 “化学实验教学研究”课程现行评价体系存在的问题。3 1 2 课题研究的目的及意义4 1 2 1 课题研究的目的。4 1 2 2 课题研究的意义4 1 3 课题研究的内容5 1 4 课题研究的方法6 1 4 1 文献研究法6 1 4 2 调查研究法6 第2 章文献综述7 2 1 课题研究的理论基础7 2 1 1 后现代主义教育思想7 2 1 2 多元智能理论8 2 1 3s o l o 分类评价理论9 2 1 4 活动表现评价理论1 0 2 2 国内外相关研究综述。1 1 2 2 1 国外研究概况：1 1 2 2 2 国内研究概况1 3 2 2 3 化学实验教学评价观的历史演变1 3 第3 章概念界定17 3 1 化学实验教学能力。1 7 3 1 1 能力1 7 3 1 2 化学实验能力l8 3 1 3 教学能力1 8 3 1 4 化学实验教学能力1 9 3 2 化学实验教学能力评价体系2 4 3 2 1 评价。2 4 3 2 2 评价方式2 6 3 2 - 3 化学实验教学能力评价体系2 9 第4 章化学师范生实验教学能力评价体系的现状调查3 l 4 1 现行“化学实验教学研究”课程内容和评价体系31 4 1 1 课程内容3 1 4 1 2 评价体系3 2 4 2 现行评价体系的使用现状调查3 4 4 2 1 调查目的3 4 4 2 2 调查对象3 4 4 2 3 问卷调查3 4 4 2 4 访谈调查3 5 4 2 5 调查结果与分析3 7 4 3 结论5 2 4 3 1 评价功能狭窄5 2 4 3 2 评价内容片面5 3 4 3 3 评价方法单一5 3 4 3 4 评价主体惟一5 3 第5 章化学师范生实验教学能力评价体系的构建：o oo0 5 5 5 1 构建原则5 5 5 1 1 评价目标导向性原则5 5 5 1 2 评价内容全面性原则5 5 5 1 3 评价方式多样性原则5 5 5 1 4 评价主体多元性原则5 6 5 1 5 评价过程激励性原则5 6 5 1 6 评价操作简约性原则5 6 5 2 构建思路5 7 5 3 评价体系5 7 5 3 1 评价内容5 7 5 3 2 最终成绩转化6 4 第6 章结语6 5 参考文献：6 6 附蜀乏l 6 9 附录2 j 7 1 附录3 7 3 附录4 7 6 致谢7 7 发表论文及参加课题一览表7 9 氢- ， 羽 f - u 胁 蠢 摘要 化学师范生实验教学能力评价体系的研究 课程与教学论专业硕士研究生郝燕 指导教师李远蓉教授 摘要 本论文以新课程改革对化学教师提出的新要求和高校“化学实验教学研究”课程教学 目标为依据，对化学师范生的实验教学能力进行了概念的界定，分析并总结了化学实验教 学能力的构成要素及结构，并通过专家问卷确定其构成要素的权重。通过对高校化学师范 生实验教学能力评价体系的现状调查，分析、总结现行评价体系存在的不足，以及评价体 系在使用过程中遇到的困难及问题等，由此构建全新的化学实验教学能力评价体系，从而 促进高校培养出具有创新性、研究性的新型教师，促进新课改的实施。 本论文主要包括以下五个部分： 第一部分：绪论。首先从新课程改革发展现状对高校化学师范生的新要求、高校“化 学实验教学研究”课程对未来化学教师的重要性、以及“化学实验教学研究”课程现行评 价体系存在的问题这三个方面对本研究的背景进行了阐述；然后对本研究的目的及意义、 研究内容、以及研究方法进行了系统的阐述。表明了本课题研究的迫切性，凸显了本课题 在各个方面尤其是在培养优秀的未来中学化学教师方面具有重要的现实意义。 第二部分：文献综述。首先，提出了本研究的理论基础，分别有后现代主义教育思想、 多元智能理论、s o l o 分类评价理论和活动表现评价理论等。其次，通过文献研究，对国内 外相关研究以及我国化学实验教学评价观的历史演变进行了系统分析，为本研究提供了方 向和一定的参考价值。第三，对化学实验教学能力和化学实验教学能力评价体系进行了概 念的界定。这些对化学实验教学能力评价体系的研究提供了重要的理论指导。 第三部分：化学师范生实验教学能力评价体系的现状调查。笔者以) ( n 大学作为研究 案例，首先介绍了) ( n 大学“化学实验教学研究”课程的开设情况及评价体系；其次，结合 文献研究和) ( n 大学“化学实验教学研究”课程的实际情况，设计了学生调查问卷和教师访 谈提纲，对师范生的“化学实验教学能力”评价体系进行了现状调查，发现并总结了现行 两南大学硕十学伊论文 t ! - - 舅舅鼍曼曼曼曼鼍量曼量曼量置量量量曼曼曼量量量量寰是曼曼曼曼曼皇皇曼曼舅皇量舅量量量舅邑蔓皇曼皇量量量| 舅舅量暑皇曼巴置量量皇曼 评价体系在评价功能、评价内容、评价方法和评价主体等方面存在的一系列问题。 第四部分：化学师范生实验教学能力评价体系的构建。针对第三部分实证研究所反映 原则和构建思路，并以此 期末考查( 包括实验演示 能力的评价体系。 了本研究存在的不足，并 p o 一 f a ： 一 o 、 - ，0 4 、 a b s t r a c t c h e m i s t r y t e a c h e r ss t u d e n t se x p e r i m e n t a l e v a l ua t i o ns y s t e mo f t e a c h i n ga b i l i t y m a jo r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t & i n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：t h e o r yo fc h e m i s t r yi n s t r u c t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f l iy u a n r o n g a u t h o r ：h a oy a n a b s t r a c t i nt h i st h e s i s t h en e wc u r d c u l u mr e f o i t np u tf o r w a r dn e wd e m a n d sc h e m i s t r yt e a c h e r sa n d u n i v e r s i t y , ”t e a c h i n gc h e m i s t r y ”c o u r s et e a c h i n go b j e c t i v e sa st h eb a s i so f c h e m i c a le x p e r i m e n t t e a c h i n gn o r m a ls t u d e n t st h ea b i l i t yt od e f i n et h ec o n c e p la n a l y z e da n ds u m m a r i z e dt h et e a c h i n g a b i l i t yo fc h e m i s t r ye x p e r i m e n t se l e m e n t sa n ds t r u c t u r eo ft h eq u e s t i o n n a i r eb ye x p e r t st o d e t e r m i n et h ew e i g h to fi t sc o n s t i t u e n te l e m e n t s c h e m i s t r yt e a c h e r sc o l l e g es t u d e n t so n t e a c h i n g e v a l u a t i o n s y s t e m i n e x p e r i m e n t a li n v e s t i g a t i o n , a n a l y s i s ，s u m m a r i z e d t h e s h o r t c o m i n g so ft h ec u r r e n te v a l u a t i o ns y s t e ma n de v a l u a t i o ns y s t e mi nt h ec o u r s eo fs u c h d i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m s ，t h u sb u i l d i n gc a p a c i t yo ft h en e wc h e m i s t r ye x p e r i m e n te v a l u a t i o n s y s t e m ，t h e r e b yc o n t r i b u t i n gt oc u l t i v a t ei n n o v a t i v eu n i v e r s i t i e s ，r e s e a r c ho fn e wt e a c h e r s ，t o p r o m o t et h ei m p l e m e n t a t i o no f t h en e wc u r r i c u l u m i n c l u d e di nt h i st h e s i sf i v ec o m p o n e n t s ： p a r tl ：i n t r o d u c t i o n d e v e l o p m e n to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h ef i r s to fc h e m i c a l n o r m a ls t u d e n t so nt h en e wr e q u i r e m e n t s ，c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，”t e a c h i n gc h e m i s t r y ” c o u r s ef o rt h ef u t u r et h ei m p o r t a n c eo fc h e m i s t r yt e a c h e r s ，a n d ”c h e m i s t r yt e a c h i n g ”c o u r s e e v a l u a t i o ns y s t e mf o rt h ee x i s t i n gp r o b l e m si nt h e s et h r e ea s p e c t so ft h eb a c k g r o u n dt ot h es t u d y a r ed e s c r i b e d ；t h e nt h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d y , c o n t e n t , a n dr e s e a r c hm e t h o d s w e r es y s t e m a t i c a l l yd e s c r i b e d s h o w st h e u r g e n c yo ft h i sr e s e a r c h ，h i g h l i g h t i n gt h ev a r i o u s a s p e c t so ft h i ss u b j e c ti np a r t i c u l a ri nt r a i n i n gt h ef u t u r eo fh i g hs c h o o lc h e m i s t r yt e a c h e rq u a l i t y h a si m p o r t a n tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e p a r ti i ：as u r v e y f i r s t , at h e o r e t i c a lb a s i so ft h i ss t u d y , r e s p e c t i v e l y , p o s t - m o d e r n i s mo f e d u c a t i o n ，m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y , s o l oc l a s s i f i c a t i o na n de v a l u a t i o na c t i v i t i e so ft h e p e r f o r m a n c ee v a l u a t i o no ft h e o r ya n dt h e o r y s e c o n d l y , l i t e r a t u r eo nt h ed o m e s t i ca n df o r e i g n r e s e a r c ha n dt e a c h i n ge v a l u a t i o no fc h e m i c a le x p e r i m e n t sh i s t o r i c a le v o l u t i o no ft h es y s t e m a n a l y s i s ，t h i ss t u d yp r o v i d e sad i r e c t i o na n ds o m er e f e r e n c ev a l u e t h i r d ，t h et e a c h i n ga b i l i t yo f 1 1 1 两南大学硕十学何论文 t h ec h e m i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n ga b i l i t ya n dc h e m i c a le x p e r i m e n t sc a r r i e do u te v a l u a t i o ns y s t e m d e f i n e st h ec o n c e p t t h ea b i l i t yo ft h ec h e m i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e ms t u d y p r o v i d e si m p o r t a n tt h e o r e t i c a lg u i d a n c e p a r tl l l ：c h e m i s t r yt e a c h e re v a l u a t i o ns y s t e mo fe x p e r i m e n t a lt e a c h i n gh e a l t hs t a t u s s u r v e y a u t h o rx nu n i v e r s i t ya sac 舔es t u d y , f i r s ti n t r o d u c e dx nu n i v e r s i t y ”t e a c h i n g c h e m i s t r y ”t oo p e nt h ec o u r s ea n de v a l u a t i o no ft h es y s t e m ；s e c o n d l y c o m b i n i n gl i t e r a t u r e r e s e a r c ha n dx nu n i v e r s i t y ”t e a c h i n gc h e m i s t r y ”c o u r s eo ft h ea c t u a ls i t u a t i o n ，t h ed e s i g no f t h es t u d e n t s u r v e yq u e s t i o n n a i r e sa n d i n t e r v i e w so u t l i n eo fn o r m a ls t u d e n t s ”c h e m i c a l e x p e r i m e n tt e a c h i n ga b i l i t y ”r a t i n gs y s t e mf o rt h es t a t u sq u os u r v e ya n df o u n dt h a tt h ec u r r e n t e v a l u a t i o ns y s t e ma n ds u m m a r i z e st h ee v a l u a t i o nf u n c t i o n ，e v a l u a t i o no fc o n t e n t ，e v a l u a t i o n m e t h o d sa n de v a l u a t i o no fa r a n g eo fo t h e ra s p e c t so ft h em a i np r o b l e m s p a r ti v ：c h e m i s t r yt e a c h e re v a l u a t i o no fe x p e r i m e n t a lt e a c h i n gh e a l t hs y s t e m i n s t i t u t e f o re m p i r i c a lr e f l e c t e di nt h et h i r dp a r to ft h ep r o b l e m ，ac h e m i c a ln o r m a ls t u d e n t s ”e x p e r i m e n t a l t e a c h i n ga b i l i t y , ”e v a l u a t i o ns y s t e mf o rt h ep r i n c i p l e sa n dc o n s t r u c t i o na p p r o a c h e s ，a n da sa g u i d e ，f r o mt h en o r m a lt e s t ( i n c l u d i n gt h ef i r s tr e p o r t , e x p e r i m e n t , e x p e r i m e n t a lr e p o r t ) a n dt h e f i n a lt e s t ( i n c l u d i n gt h ee x p e r i m e n t a ld e m o n s t r a t i o nl e c t u r e ，w r i t t e nt e s t ) t or e b u i l ds e v e r a l a s p e c t so f n o r m a ls t u d e n t so fu n i v e r s i t yc h e m i s t r ye x p e r i m e n tc h e m i s t r yt e a c h i n ga b i l i t y e v a l u a t i o ns y s t e m p a nv c o n c l u s i o n t h ew o r ko ft h ei n s t i t u t ef o ras u m m a r y , p r e s e n t e dt h er e s e a r c hg a p s ， a n df u t u r ed i r e c t i o no ff u t u r ed e v e l o p m e n to ft h i ss t u d y k e y w o r d s ： n o r m a l u n i v e r s i t y ； c h e m i c a ln o r m a l s t u d e n t s ；c h e m i s t r y e x p e r i m e n t st e a c h i n gs k i l l s ；e v a l u a t i o ns y s t e m i v 一 - ， f 山 t 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题提出的背景 1 1 1 新课程改革对高校化学师范生的新要求 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是解决化学问题的重要手段， 科学探究的主要途径。在化学教学中，化学实验既是化学学科内容的重要组成 部分，也是教师教、学生学化学的重要方法。通过化学实验教学，不仅有利于 学生理解化学知识、获得实验技能，而且能够培养学生的创新能力及科学素养。 2 0 0 1 年6 月8 日，由教育部印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中将 课程功能的转变确立为课程改革的核心目标，纲要强调：“改变课程实施过 于强调死记硬背、接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、 乐于探究，培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、交流与合作 的能力、分析和解决问题的能力 。而化学实验教学是实现其目标的重要途径。 随后，教育部又分别制定了基础教育化学课程标准( 实验) 和普通高 中化学课程标准( 实验) 。在高中化学课程标准中，化学实验分布在必修课 程( 化学1 、化学2 ) 和选修课程( 化学与生活、化学反应原理、化学与技术、有机 化学基础、物质结构与性质) 这几个模块中，共提供了4 9 个化学实验和实验探究； 另外，在选修课程中还有一个专门的实验化学模块，提供了1 0 个化学实验或实 验探究固。在高中化学课程“内容标准”和“活动与探究建议 中，都涉及了很 多与化学实验有关的内容。 从表l 的统计来看，与化学实验有关的内容，约占“内容标准”总条目的 3 6 3 0 ；化学实验活动占“活动与探究建议总数的4 0 7 4 。 。李传印高校理科专业实验能力体系的构建与实践1 1 1 实验室科学，2 0 0 9 ( 3 ) 高凌飚，陈冀平，李佳化学教学与学业评价 m 广州：广东教育 j 版社，2 0 0 5 ：1 1 0 1 1 3 两南大学硕+ 学何论文 表1高中化学教材中化学实验统计表岫 从这些数字可以看出，化学实验是高中化学课程的主要内容，不仅大幅度 地增加了化学实验的数量，而且在化学实验能力的培养要求上也有明显提高。 中学化学实验在化学课程中的功能和地位发生了相应的变化，化学实验不仅是 课程目标、课程内容，还是学生学习化学的学习方式。因此，新课程改革对 高校化学师范生提出了更高的要求，化学师范生不仅具有实验操作能力，还需 要强化化学实验的教学能力和教学研究能力。 另外，新课程改革在评价理念上也发生了改变，在基础教育课程改革纲 要( 试行) 中明确指出 ：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥 评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 “促进学生全面发展 的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面 的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。 由此可知， 新课程的评价改革强调通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心 在“过程。这就需要教师具有相应的评价理念，并掌握相关的评价方法。 综上，笔者认为，高等师范院校应该重视对师范生化学实验教学能力的训 练，并积极探索评价化学师范生实验教学能力的新的评价体系，对未来化学教 。毕华林亓英丽高中化学新课程教学论 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 5 ：2 2 0 2 3 5 国王磊，刘强，张小平等试析普通高中化学课程标准( 实验) 中的实验体系 j 化学教育，2 0 0 4 ( 9 ) ：9 1 2 钟启泉，崔允，张华基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 一卜海：华东师范人学出版社，2 0 0 1 ：3 由赵必华教育评价范式的变革与启示 j 伞球教育展望，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：3 3 电中华人民共和国教育部制订基础教育课程改革纲要( 试行) 中国教育报，2 0 0 1 7 2 第l 章绪论 师实施新课程所倡导的评价理念和评价方式，使他们能及早地掌握其评价理念 及评价方法，为将来及早适应新课改化学课程的教学打下良好的基础。 1 1 2 高校“化学实验教学研究 课程对未来化学教师的重要性 “化学实验教学研究 课程，是高等院校化学教育专业体现化学师范特色 的一门必修课程。该课程将实验研究和实验教学研究融为一体，其目的是培养 师范生的化学实验基本能力、化学实验研究能力、化学实验教学能力和化学实 验教学研究初步能力等。“化学实验教学研究”课程的教学质量会直接影响到 中学化学教师的素质固。因此，如何评价高校化学师范生的实验教学能力，在促 进师范生素质全面发展方面显得尤为重要。 1 1 3 “化学实验教学研究 课程现行评价体系存在的问题 在前期的调研中发现，目前大多数高校“化学实验教学研究”课程的评价 体系仍然停留在简单的模式上，即对学生进行期中和期末的检验，根据考试成 绩决定他们的学业成绩。这样的评价存在评价手段单一、重结果轻过程、缺乏 对学生实验教学过程和创新能力的评价等方面的问题，不能满足和适应新课程 改革的需要。例如，忽视评价的改进与激励功能，过分强调评价的甄别功能； 过分重视对学生知识与能力方面的评价，而忽视评价学生过程与方法、情感态 度与价值观等方面；忽视学生在发展过程中的自我调控和自我评价，将学生排 除在主体之外；等等 。这样的评价方式往往导致学生在课程的学习上出现问题。 以) 【n 大学的“化学实验教学研究 课程为例，笔者发现，学生在该门课程的学 习方面存在：课前预习过于形式；实验过程中习惯“照方抓药 ，却不去思考 其原理；实验失败后不思考，一带而过；试剂使用后不及时放回原处，瓶塞不 及时盖回；不及时记录数据；不尊重实验事实；实验报告互相抄袭等现象。上 述问题的产生，与现行的化学实验教学评价体系有密切的关联。“化学实验教 学研究 课程对学生实验成绩的评定主要依据实验报告和期末考试的成绩，而 在实验报告中，教师过分关注实验数据和实验结果，并没有对学生在整个实验 过程中的实验态度、实验习惯、实验教学能力等进行评价，因此，学生不易形 成良好的实验习惯和实验教学能力等。使该门课程的教学难以达到应有的教学 目标和效果，更谈不上“研究 与“创新 。 基于以上的思考，笔者提出了“化学师范生实验教学能力评价体系的研究” 课题。 函卢一卉化学实验教学研究课程改革初探 j 西南师范大学学报( 自然科学版) ，2 0 0 9 ，3 4 ( 2 ) ：1 9 7 2 0 0 圆熊言林，汪家发，阎蒙刚高校“化学实验教学研究”课程改革的尝试 j 化学教育，2 0 0 6 ( 1 ) ：4 2 4 4 白钟启泉。崔允。张华基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学d5 版社，2 0 0 1 ：2 8 7 3 两南人学硕七学何论文 1 2 课题研究的目的及意义 1 2 1 课题研究的目的 第一，界定化学实验教学能力及其构成要素和结构，并通过发放专家问卷， 确定化学实验教学能力各要素的权重； 第二，对高校化学师范生实验教学能力的评价体系进行现状调查，客观地 探讨现行评价体系在实际运用中的优缺点； 第三，构建“化学师范生实验教学能力评价体系。 1 2 2 课题研究的意义 1 2 2 1 理论意义 ( 1 ) 丰富化学实验教学能力的相关理论研究。基础教育课程改革对化学教 师的实验教学能力提出了新的要求，但现行的研究中主要是研究化学实验能力 或化学教学能力的，而针对化学实验教学能力的研究却很少。本研究从基础教 育改革对化学教师的新要求的角度出发，对化学师范生的实验教学能力进行了 界定，并通过专家问卷确定了化学实验教学能力的构成要素和各要素的权重， 具有一定的科学性。可以丰富化学实验教学能力的相关理论研究。 ( 2 ) 丰富化学实验教学能力评价的相关理论研究。建立促进高校师范生全 面发展，培养出具有创新能力、研究能力的新型中学化学教师的评价体系，是 高校的重要任务之一，也是高等院校教育评价研究中的重要课题之一，通过对 当前国内外教育评价现状的分析以及目前高校“化学实验教学研究 课程对学 生化学实验教学能力评价体系的研究，努力探索并构建高校化学师范生“化学 实验教学能力 评价体系，将会进一步丰富高校实验教学能力评价的相关理论 研究。 ( 3 ) 为相关研究人员提供借鉴。本研究不仅对化学实验教学能力进行了界 定，并对高校现行化学实验教学能力的评价体系进行了学生问卷调查和教师访 谈调查，客观的总结了现行评价体系的优缺点，并重新构建了化学师范生实验 教学能力的评价体系，该体系不仅能够评价化学师范生的实验能力，还对化学 师范生的教学能力、实验教学设计能力、创新能力等进行了评价，评价体系注 重质性评价与量性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合。本研究的研 究思路、研究成果等能够为研究化学实验教学能力评价体系的相关人员提供一 定的借鉴。 4 第1 章绪论 i 1 2 2 2 实践意义 。 ( 1 ) 有利于师生重新认识“化学实验教学能力的内涵。新课程改革对化 学教师的实验教学能力提出了新的要求，而许多教师和师范生对“化学实验教 学能力 的认识还停留在简单的做实验上。由于本研究通过对高校专家、教师、 以及一线教师进行的专家问卷调查，对“化学实验教学能力的构成要素及各 要素的权重进行了确定，具有一定的科学性。因此，能够帮助教师和师范生重 新认识化学实验教学能力的内涵，对“化学实验教学研究 课程的实施具有一 定的指导意义。 ( 2 ) 有利于“化学实验教学研究 课程教学质量的提高。对化学实验教学 能力的评价是“化学实验教学研究 课程教学质量和学生综合实验教学能力等 信息反馈的一个重要途径。因此，本课题的研究对高校“化学实验教学研究” 课程教学质量的提高具有重要意义。 ( 3 ) 促进化学师范生“实验教学能力的全面提高。评价是课程的重要组 成部分，积极的教学评价对学生的学习具有促进作用。评价体系不仅要注重培 养化学师范生的“动手”能力，还应注重培养化学师范生对科学过程与方法， 情感态度与价值观等方面的评价。另外，评价体系还应注重结果性评价与过程 性评价相结合，激励师范生认真地学习“化学实验教学研究 课程，从而有利 于培养出具有创新能力、研究能力的全面的新型化学教师。因此，制定科学合 理的评价体系对化学师范生的专业发展具有积极的促进作用。 ( 4 ) 推动基础教育课程改革的实施。当前，基础教育化学课程改革不仅对 化学教师提出了新的要求，在教学评价上也产生了新的评价理念。全面、科学 的评价体系不仅促进了未来化学教师“化学实验教学能力的全面发展，还能 够对他们的评价理念产生潜移默化的影响，从而很好的适应基础教学课程改革。 在此背景下，作为培养中学教师的摇篮高校“化学实验教学研究课程教 学评价的改革不仅要主动与基础教育课程改革的新理念相呼应，而且还要走在 新课改的前面，从而促进基础教育课程改革的实施。 1 3 课题研究的内容 本研究以新课程改革对未来化学教师的新要求为基础，从提高化学师范生 “实验教学能力的角度出发，通过高校现行“化学实验教学研究 课程教学 评价体系的现状调查和分析，对化学实验教学能力评价体系进行研究和改革， 最终形成有践意义的评价体系，从而提高化学师范生的实验教学能力，增强其 综合实验教学的能力。 两南大学硕十学位论文 本研究主要包括四个部分： 第一部分：从心理学、教育学等理论中寻找化学实验教学能力评价体系的 理论基础，并对国内外对未来教师评价的现状进行了研究，旨在为本研究提供 指导。 第二部分：界定了化学实验教学能力和评价体系的概念，并通过专家问卷 对化学实验教学能力的构成要素及各要素的权重进行了确定。 第三部分：分析相关文献，编制了化学实验教学能力评价体系现状调查的 问卷和访谈提纲。对x n 大学化学实验教学能力的评价体系进行了现状调查，旨 在发现现行评价体系存在的优缺点和影响因素。 第四部分：结合第三部分的调查结果，重新构建化学实验教学能力评价体 系，使其具有全面性、科学性和可操作性等。 1 4 课题研究的方法 1 4 1 文献研究法 文献研究法是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一 种研究方法，包括研究相关的国内外专著、期刊杂志、硕博论文、报纸及互联 网资料等。本研究采用文献研究法，通过充分整理和分析大量文献，较全面的 了解化学实验教学能力评价体系的相关重要概念的界定和国内外相关研究的现 状。 1 4 2 调查研究法 调查研究法是一种范围很广的研究方法，它包括对现状的研究，以及确定 和解释社会的或心理的变量之间关系的研究。本研究采用问卷调查法和访谈调 查法对学生和教师进行调查，了解现行化学实验教学能力评价体系的现状及影 响因素等。 6 2 1 1 后现代主义教育思想 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创 造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。 在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不 穷，创新己经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示 生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主 体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主 义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以 不断的发展。后现代主义为课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独 一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度， 要给学生的不同见解留有一定的空间。 后现代主义为，课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体， 因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程：课程是师生共同参 与探究知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完 全预定的、不可更改的，可以根据实际加以调整，课程的组织不再是囿于学科 界限，而向跨学科、综合性发展，课程从累积知识走向发展和创造知识：承认 和尊重价值观的多元性，不以权威的观念控制课程。每一个学习者都是独一无 二的个体，教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要 给学生的不同见解留有空间。这个世界本身就是多元的，我们要把学生看作知 识的探索者和发现者。因此，评价不仅要注意结果，更应注重过程。评价不仅 仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下步学习活动的逻辑起点，其功 能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。圆 我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探 索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。从教学本体 论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评 价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发 挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有 。减羽青，从传统教育、现代教育看后现代级育思想对我们的启示 j 辽宁师专学报( 社会科学版) 。2 0 0 2 曾g e o r g ee m a d a u s l a u r am o d w y e r as h o r th i s t o r yo f p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ：l e s s o n sl e a r n e d j e r i c d i g e s t , 1 9 9 9 ，5 ( 9 ) ：6 8 8 - 6 9 4 7 两南大学硕十学何论文 效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。 后现代主义给我们研究“化学实验教学能力的评价体系 提供了有益的启 示：化学师范生的实验教学能力评价应贯穿于师范生课程学习的整个活动过程 中，是教师和学生共同进行、相互作用的过程。评价即要关注师范生的学习结 果，更要关注师范生的学习过程，通过师范生的自我反思、学生互评和教师评 价，使师范生对大家提出的意见进行反思和改进，然后大家再进行评价，从而 使评价成为这一循环过程的重要组成部分。评价不是对师范生学习结果的说明， 应当把评价作为反馈，使评价真正成为师范生学习过程的组成部分。 总之，对师范生实验教学能力的评价强调评价的多元性、激励性、整体性、 过程性、反思性、发展性，是建立在承认个体差异的基础之上的。 2 1 2 多元智能理论 1 9 8 3 年，美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德加德纳教授( d r h o w a r d g a r d n e r ) 在其出版的智力的结构：多元智能理论( f r a m e so f m i n d ：t h et h e o r y o f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ) 一书中提出了多元智能理论，它不仅促进了教育理论的 发展，而且成为近年来各国课程教学改革的重要理论依据之一。与传统的智力 理论相比，多元智能理论打破了智力一元论，认为人类至少有七种智能，即语 言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能 和自我认识智能。每个人都有相对独立的多种智能，他们以不同的方式进行组 合和运用。每个人都有各自最擅长的智力领域，不同的人在这些智能的表现形 式与程度上是不同的。多元智能理论指导下的评价理论是在对传统教育评价的 分析、批判与改造过程中逐步建立起来的，它具有独特的特点，对传统教育评 价中的缺陷与不足进行了弥补和改造。 加德纳认为，每种智能都具有多种表现形式，每个人的智能也都具有独特 的表现形式，因此，在对一个人聪明和成功与否进行评价时，很难找到一个适 用于任何人的统一的评价标准。在过去，中西方