（课程与教学论专业论文）小学科学课程资源的开发与利用.pdf

学位论文独创性声明 p6 4 2 4 3 2 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名： 日期： 虬塾堕 学位论文使用授权声明 2 r o v 、讨一 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名 日期 壶垃叁 k v j 们一 中文摘要 世纪之初，一场令人瞩目的基础教育改革在我国拉开了序幕。随着本轮课程改革的 不断深入，课程资源的开发与利用作为此次课程改革中颇有特色与创意的一部分倍受社 会各界人士的关注，其重要性也目益显现出来。 小学科学课程的课程目标是培养小学生的科学素养。为了有效地实现这目标，使 小学生的科学学习具备广阔的智力背景，使科学课程在最大程度上满足不同地区、不同 经验背景的学生学习科学的需要，在科学教学过程中必须开发与利用多种多样的课程资 源。 小学科学课程资源是指在实现小学科学的课程目标中，一切可资利用的人力、物力 以及自然等资源的总和。科学课程资源丰富多样，在学校、家庭、社区以及网络中广泛 分布。而学校、家庭、社区、网络中的课程资源之间相互联系，相互制约，构成了一个 有机的课程资源系统。在课程资源的开发与利用过程中，资源的缺失是个突出的问题， 造成资源缺失的原因是多方面的，只有深刻地分析资源缺失的原因，才能有的放矢地找 到解决问题的办法。 学校是对小学生进行科学教育的主要场所，课程资源的开发与利用需要以学校为中 心来开展，但同时也应考虑到要发挥课程资源系统整体的作用。教师是科学课程的最终 实施者，在学校课程资源的开发与利用过程，要充分发挥教师这一最重要资源的主体作 用。学校应加强与家庭、社区的合作，使存在于学校、家庭与社区三者中的课程资源形 成合力，这无疑将大大提高小学科学教育的效率。 关键词：小学科学课程资源缺失开发利用 a b s t r a c t a tt h eb e g i n n i n go ft h ec e n t u r y , s t a r t e das i g n i f i c a n tr e f o r m o fe l e m e n t a r y e d u c a t i o ni no u r c o u n t r y a s a p a r t o ft h er e f o m t h eu t i l i z a t i o na n d d e v e l o p m e n to f c u r n c u l u mr e s o u r c e s t h ei m p o r t a n c eo fw h i c hh a v eb e e nf o u n d i n c r e a s i n g l yr e c e n ty e a r s ，d r a wm a n yp e o p l e sa t t e n t i o nw i t ht h ef o c u so n p e c u l i a r i t ya n dc r e a t i v i t y t h et a r g e to fs c i e n c ec u r r i c u l u mi np r i m a r ys c h o o li st o i m p r o v ep u p i l s s c i e n c e q u a l i t i e s i n0 r d e rt or e a c ht h i sg o a la n dp r o v i d e av a s ti n t e l l i g e n c e i m p r o v i n gb a c k g r o u n d f o r p u p i l s ，w e m u s tu t i l i z ea n d d e v e l o p v a r i o u s c u r r i c u l u mr e s o u r c e s w i t ht h es u p p o r to fv a r i o u sc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，t h e s c i e n c ec o u r s ec a l lm e e tt h en e e d so f p u p i l sw h o l i v ei nd i f f e r e n t p l a c e sa n d h a v ed i f f e r e n te x p e r i e n c eb a c k g r o u n d c u r r i c u l u mr e s o u r c e so ft h es c i e n c ec o u r s ei np r i m a r ys c h o o l sr e f e rt oa l l t h er e s o u r c e sa v a i l a b l et or e a c ht h eg o a lo ft h ec u r r i c u l u m s c i e n c ec u m c u l u m r e s o u r c e sa r ev a r i o u sa n dp l e n t i f u l ；t h e y w i d e l ys p r e a d i n s c h o o l s ，f a m i l i e s ， c o m m u n i t i e sa n dn e t w o r k s c o n t a c t i n ga n di n f l u e n c i n ge a c ho t h e rm u t u a l l y , a 1 1 t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sc o n s t i t u t ea l l o r g a n i cc u r r i c u l u ms y s t e m l a c k o f r e s o u r c e si sas e r i o u s p r o b l e m w h e nw ea r e u t i l i z i n ga n dd e v e l o p i n g c u r r i c u l u m r e s o u r c e si ns c i e n c ei n s t r u c t i o n t 1 1 e r ea r ev a r i e dr e a s o n sf o rt h ep r o b l e m o n l y a f t e rw eg e tt ot h eb o t t o mo ft h e s er e a s o n s c a nw ef i n dt h ew a yt os o l v et h e p r o b l e m a st h em o s ti m p o r t a n t p l a c ef o rp u p i lt os t u d ys c i e n c e ，s c h o o ls h o u l db e t h ec e n t e ro fu t i l i z a t i o na n dd e v e l o p m e n to ft h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s t e a c h e ri s n o t o n l y t h et e r m i n a li n s t r u c t o r sb u ta l s ot h em o s t i m p o r t a n t c u r r i c u l u m r e s o u r c e sp e r s o n si ns c i e n c ec o u r s e w es h o u l d p a y m o r ea t t e n t i o nt ot h er o l eo f t e a c h e r s a tt h es a m et i m e s c h 0 0 1s h o u l de n h a n c et h ec o o p e r a t i o na n dc o n t a c t w i t hf a m i l i e sa n dc o m m u n i t i e s a n d d e v e l o pt h ea s s i s t a n tf i x n c t i o no f c u r r i c u l u m r e s o u r c e st h a td i s t r i b u t eo u to fc a m p u s u t i l i z i n ga n dd e v e l o p i n gc u r r i c u l u m r e s o u r c e st h a tw i d e l ys p r e a di ns c h o o l s ，f a m i l i e sa n dc o m m u n i t i e s ，a n dm a k i n g t h e maw h o l e s y s t e m w i l li n c r e a s e e f f i c i e n c y i n p r i m a r y s c h o o ls c i e n c e i n s t r u c t i o n k e yw o r d s ：p r i m a r y s c h o o ls c i e n c ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sl a c k u t i l i z a t i o n d e v e l o p m e n t 2 第一部分前言 一、研究缘起： 世纪z 交，一场看不见硝烟的战争正在世界范围内打响。为迎接知识经济的到来，使得本圆在 日趋激烈的国际竞争中占得先机，各国都对本国的基础教育艘开了深刻的变革。在这场变带中，我 们可以明显看出，各国对科学课程改革的力度在不断加大，科学课程在世界各用薹础教育中的比重 也在不断增加。 帏囤为实现本国在本m 纪末科技水平达到世界先进国第七的目标，而把改革青少年的科学教育 作为基本的措施来抓。新加坡政府在基础教育的课程中增设科学科目，从小学开始进行利学启蒙教 育，并建立了系统的科学教育体系。英国政府1 9 8 8 年阻立法的形式将科学列为t o 门国家课程的核 心课程之一。美国为在新世纪造就高科学素养的未来人才，在1 9 8 5 年便启动了“2 0 6 1 - ；t 划”随 后又相继推出了面向全体美国人的科学、科学教育改革蓝本等一系列旨在改革科学教育，“让 美国的所有学生掌握科学知识”。的纲领性文本。 各国政府在给予科学教育改革以极大关注的同时，将科学课程资源的开发与利用问题也放在了 重要的忙置上。构建完整的课程资源体系，并以此作为科学教育的有力支撑，成为各国的努力方向。 美国在这方面已走在了各园前列。美国为实现本国科学教育改革目标，专门构筑了旨在保证向科学 教育提供充足资源的“科学教育系统”，为此他们在美国国家科学教育标准( n s e s ) 中专门制 订出了i 科学教育系统标准。这标准中要求各州政府“必须为科学教育分配充足的资源”，必须 “保证提供i ；| j 刷材料和其他媒体的材料、实验宝和实验材料、科学设备及技术”o 此外，美国已将 家庭、 ：医以及工商界等列入科学资源的范旺每“，并成立r 相应的机构、建立了一系列的机制来加 强学校与这三者的合作以充分开发分布各界的课程资源。为配合科学课程的实施，他们投八了大量 人力、物力致力于新课程资源的开发。 为了应对国际教育形势给我国带来的严峻挑战，我国对科学课程改革的力度也明显加大，同时 柱科学教育改革中还将科学课程资源开发与利h 放在了前所未有的位置上加以重视。我国教育部制 汀的科学( 3 6 ) 年级课程标准一开篇便在基本理念中明确提出：“要利用广泛存在于学校、 家庭、社会、人自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的 背景之中”“。在第四部分“实施建议”中，标准还辟山章节专门强调了这一问题“。 山于本人i 圭期住教育系统中工作，十多年的工作经历使我有机会得以接触到不少农村、城市中 的符类甲小学校。在与这些学校的接触过程当中，我深切地体会到我国科学教育中课程资源开发与 利用的现实情况是不容乐观的。 首先，科学课程资源紧缺还是困扰我国科学课程改革的一大难题，这一点在农村学校中表现尤 ”r p 围科技技术融金评，美目科学促进台科学教育改革的蓝木。科学普及出舨社。2 0 0 1 年5 月，藏版第1 0 页 域守忐等译美国国家科学敦育标准，科学技术文献出版社，1 9 9 9 年j 月第l 版，蒴2 7 4 页。 中圜科技技术机会译美国科学促进台科学教育改革的蓝奉，科学普及出版社2 0 0 1 年5 月第一版，第2 4 5 负 “中华人耻兆和围教育部制订，科学( 3 6 年级) 课程标准北京师范大学出扳社2 0 0 1 年7 月第1 版第3 页。 e 巾华人民j 和围教育音【；制订，科学( 3 6 年级) 谍栓标准，北京师范大学出版社2 0 0 1 年7 月第1 版，第4 】页 为突出。大部分农村边一些最基本的教学择图、实验器材、实验场所都不具备，圈j s 馆、实验室及 网络信。皂、化资源更是遥不可及。而一些城市小学即使有了图书馆、实验室，也普遍存在着图书资料 断f 、，诮种单一或仪器设备缺损、老化的现象。资源缺必是我们不得不面临的头痛问题。其次，大 帮分教师课程资源的意识以及开发与利用的能力还比较贫乏，一方面人呼资源短缺，一方面对近在 限前的i ： 学谍程资源视而不见，或根本不知如何开发与利崩。许多学校、教师对待科学课程资源这 一问题的认识还存在着许多的错误认识，如许多教师一谈及课程资源的开发与利用总认为那是课程 寸家的书，与自己没有关系：许多学校只重视拨内资源觚忽视校外资源，方面不得不面临课程资 谢：紧缺的娃扰，力面又观二校周边大量的社区资源于不顾；一些学校只重视硬件资濒而忽视软件 资澌l ，只重视物质资源而忽视人力资源：许多学校一方面对现有资源得不到充分利用：另一方面义 占目重复开发，特别是超现实地开发，造成资源浪费；一些学校甚至只走过场而不注意挖掘资源的 教育价值，也更谈不上列醒璀资源有意识地开发了。 为透一步加强对科学课程资源开发与利用现状的了解，针对科学课程资源开发与利用实践过程 中所f j 现的种种问题进行深入的剖析，努力寻求问题的解决方案，以相应的研究成果米支持课程资 源的开发与利用显得十分必要。作为一名教育工作者，我觉得应以相应的行动来承担起相应的责任。 二、文献综述 人们对于课程资源的研究源于对课程来源问题的研究上。 在课程研究中人们首先关注到的是课程目标、课程内容的来源问题。杜威、博比特、查特斯 等批课程研究的先驱对此作出了长期而深入的研究。r w 泰勒在前人研究基础上，在其名著课 程与教学的基本原理中明确提出了课程目标的三个来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、 学科专家的建议。o 在课程与教学的基本原理发表2 5 年后，泰勒在对准备对该书作修改而发表 舀法时，再次提出，要“改善整个教育系统”就需要“充分利用学校的资源”，他还进一步解释说，这 些资源包括在学术领域里受过训练的教师、- 悟籍和图书馆、实验室和工场。泰勒这里所提到的“资 源”的概念已很接近我们今天所理解意义上的课程资源了。通过对课程目标的来源问题的研究，r w r 泰勒探讨了课程资源( c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ) 的组成。泰勒( 1 9 8 5 ) 在为国际教育百科全书撰写 课程资源条目时从目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源、制定评估方案的资源四个方面来 表述了课程资源o ，“从而使课程资源问题浮出水面。 其实在rw 泰勒提出了课程资源的概念之前在2 0 世纪七十年代美国的课程研究者实际上已 关注到r 有关课程资源的开发与利用问题。如有人提出了在课程设计时利用资源的一般步骤：( 1 j 开展社会调查，揭示应具备的知识、技能和素质，( 2 ) 审查各种课程材料，( 3 ) 确定知识、技能及 素质( 沃伦w a r r e n ，1 9 7 8 ；托尼等t o m e y e t c ，1 9 7 5 ) 。有的学者在论述教学活动资源时提出可以 采用外山参观、运用电视、录像、电影、录音等视听手段，请一些在有关方面颇有建树的人士到校 托夫a i 毒勒蔷施良宵译课程与教学的基率原理人民教育h 版社1 9 9 4 年1 月雏扳，引言第8 1 8 更 拉夫符毒轴葛施良方译课程与教学的基本原理人民戢育出版社1 9 9 4 年1 月第l 舨引言，第1 8 页。 4 t w on e we m p h a s e si nc u r r i c u l u md e v e l o p m e r t t ，r wt y l e r e d u c a t i o i l a l l e a d e r s h i p ，1 9 7 6 ( 1 0 ) ，p 1 6 “ 山野墒叫国蕲教育百科全1 5 课程，北京：教育科学出版社1 9 9 1 年4 月第1 版，第1 1 2 页 范兆雄，课程蹙源概论* 中国杜盒科学出版社2 0 0 2 年1 2 月第l 版，第5 页 汀山蚜，简嘲国际教育直辩全书谭程。北京教育科学 【i 版社，1 9 9 1 年4 月第1 版，第【3 页 4 讲座，组织学生讨论等( 威廉姆斯w i l l i a m s ，1 9 7 5 ) 。这里所提到的资源其实就是课程资源的一部分。 时至今日，国外对课程资源的开发与利用的研究早己渗透到各门学科的教学实践层面中。对于 科学课程资源的研究更是颇多关注，其中尤以美国为典型。这一点在美国科学教育的“2 0 6 1 计划 丛书”。中得到了充分的体现，几乎每本书中都专门介绍了美国己构筑成的科学课程资源系统并提 出了开发与利用的具体建议。新近美国中央佛罗里达大学( u n i v e r s i t y o f c e n t r a l f l o f i d e ) 的成廉艾 斯勒及玛丽艾斯勒两位学者推出的走进中小学科学课一全景式教学方法一书，还提出了在 小学科学教学中，要广泛开发与利用包括计算机、计算机软件、互联网络、教科书、各类教学设备 与教学用品、各类视听媒体以及其它存在于学校、家庭、社区中的课程资源，推行“全景式科学教 举”( f s s i ) 。o 国内关于课程资源研究还是近几年的事。国内最早关于课程资源的文章公开发表于2 0 0 0 年。在 教育部出台基础教育课程改革纲要( 试行) 之前一共也仅有5 篇这类的文章公开发表，但自从 上述纲要颁布并明确提出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”之后，这类的文章便如 雨后春笋般大量出现在各类教育杂志上，在随后的2 0 0 2 年便达到了4 2 篇。到了2 0 0 3 年，这一年 中发表的文章就达到了7 9 篇之多，几乎达到了这之前所有发表文章总和的一倍。国内的这些研究 中，尤以吴刚平、范兆雄、徐继存等一批学者的研究较为系统。 吴刚平在2 0 0 1 年撰文指出，课程资源的概念有广义与狭义之分。“广义的课程资源指有利于实 现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。o 他在通过不同角度对课程 资源的种类进行了划分的基础上，提出了课程资源的开发与利用的一般途径方面。同时他还指出： 教材不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源，课程资源的开发和利用必须纳入课程改革计 划，得到课程政策上的保证和支持。吴刚平的研究在很大程度上得到了国人的认可，也为随后的课程 资源研究打开了思路。 范兆雄运用系统分析的方法对课程资源的系统构成进行了研究。认为课程资源系统可以按物 质的与非物质的分为两个系统，而物质系统可再分为人力资源子系统与物力资源子系统；非物质系统 则可分为人类积累的知识资源子系统与活的个体思想资源子系统。o 这样的系统分析，为我们对课 程资源构成情况加深了理解。 徐继存、段兆兵等人从课程资源的来源、性质、物理特性、呈现方式等不同角度对课程资源作 了更为详细的分析并进而提出了课程资源开发与利t i ；f j 的原则i 开放性原则、经济性原则、针对性 原则、个性原则。从而为人们对课程资源的开发与利用的实践提供了理论上的指导。 其他的一些研究者们也从各自不同的角度对课程资源的概念、特点、价值、开发与利用的现状 以及当前开发与利用过程中存在的问题作出了探讨与分析。尤其令人瞩目的是，有人还针对不同地 江山野，简明国际教育百科全书课程。北京：教育科学出版社，1 9 9 1 年4 月第l 版，第1 t 3 页。 9 该套丛书由中国科学技术协舍译，美国科学促进会编著，科学普厦出版社出版的面向全体美国人的科学、科学素养的基准、科学 素养的设计、科学教育改革的蓝本四本书组成。 李阳光等译，戚靡艾斯勒等著，走进中小学科学课一一垒景式教学方法，长春出版社，长春出版社2 0 0 3 年第一版 “强辩。幼儿“档案”的创建与使用兼论幼儿匿操程资镡昀开发k 掌前教育研究2 0 0 0 年第6 舰 。咀上数据皆根据中国期刊网检索结果获得。 o 吴刚平，课程资源的开茇与利用，垒球教育展望，2 0 0 1 年第8 期，第2 4 更。 o 范兆雄，谍程资源系统分析，西北师太学报，2 0 0 2 年第3 期，第1 0 1 1 0 3 页 檐继存等，论课程资源及其开发与剥用，学科教育0 2 年第2 期第l 页。 5 区特别是少数民族地区特有的资源状况，对如何开发与利用其中课程资源展开了研究，如李定仁、 董仁忠便在调查研究的基础上，结合甘肃省东乡族的课程资源实际特点提出了一套可行的开发与利 _ l | j 方案。这类的研究为我们提供了十分有益的启示。 从已发表的文章可以看出：人们对课程资源的认识的j “度与深度在不断拓宽与加深，对于如何 充分有效地开发和利用课程资源的研究也在不断深入。课程资源开发与利用正在成为人们研究的热 点。但同时这些研究也暴露出一些问题，如对于课程资源的开发与利用的理论研究明显偏多，而且 多集中丁课程资源概念的界定、课程资源的分类、课程资源的系统与结构、开发的基本途径与原则 等方m i 。而对于在实践教学中，如何有敏地开发和利用课程资源的实证研究明显偏少，虽然提出了 一些课程资源开发与利用领域存在的问题，但行之有效的应对之策还远未形成。 我国对于小学科学课程资源的开发与利用研究还显得很不足：虽然关于小学科学课程资源开发 与利用的观念与具体的做法在一些小学科学教学的指导用书上时常零星地出现。，但对此专门性的、 系统性的研究目前还没有展开。 三、研究的意义： 对于小学科学课程资源的开发与利用开展研究的意义，具体体现在以下几个方面： 1 、为小学科学教师开发与利用科学课程资源的实践提供指导与借鉴 通过对小学科学课程资源开发与利用所涉及到的方方面面展开研究，将为加强小学科学教师的 课程资源意识提高教师开发与利用在不同时间、不同地点、不同的教学情境中的课程资源的实际 能力提供帮助，从而促进小学科学教师向新课程所要求的角色转变真正成为学生学习的促进者、 敦育教学的研究者和课程的建设者和开发者。 2 、加深对课程资源的理解，丰富课程资源理论 在国内对于课程资源研究的初始阶段，通过对已有课程资源理论进行梳理。通过对小学课程资 源的分布、特性、利用价值作出探讨，通过对科学课程资源开发与利用的实践中积累的经验进行归 纳与总结，将有助于加深对课程资源的内涵、本质的理解，从而达到丰富课程资源理论的目的。 3 、为教育管理者和决策者在课程资源的分配上提供参考 我国目前的课程资源还显得十分紧缺，加之我国经济、文化等方面发展上的不平衡这一状况 在我国的西部地区尤显突出。因此，在课程资源的开发与利用过程中，如何合理地开发与配置课程 资源，并使课程资源在虽大程度上得到有效利用还显得十分关键。本研究通过对小学科学教学在不 同情境下的教学需要出发，对课程资源的开发与利用展开研究，将为教育管理者和决策者们在课程 资源配置和教育投入方面提供一定的参考。 四、研究方法 本研究采取理论研究与实证研究相结合的方式主要研究方法包括文献法、观察法、访谈法等。 文献的收集、分析和整理是本研究的重耍组成部分。研究的选题、研究思路、研究过程都是以 。李定仁董仁忠东乡族小学课程资源的开发与利用和调查研究西北大学学撒，2 0 0 3 年第t 期，篇8 5 8 9 页 o 蜘宋汉阁主编的小学科学课教学指要( 东北师范大学出版社2 0 0 2 年儿月第l 版) 孰针对科学课程的三大块内容通过书中的“教学 建议“与。活动案例”部分对一些实物资搏的利用提出了建议，再如陈华彬等编著的c 小学科学教育概论( 高等牲育出版杜，2 0 0 3 年l o h 撼l 版) 也在年珥学过程技能的培养、小学羊= 技活动等部分涉及了这 羊的内容 6 文献检索为基础进行的。在阅读了大量国内外关于中小学科学教育、课程资源方面的文献资科的基 础上，通过分析、综合得出课程资源的概念、分类方法、开发与利用的价值所在、开发与利用的途 径与方法。 观察法是选择不同的学校、家庭、社区进行实地的观察，了解方方面面课程资源的拥有程度、 分布状况、存在形式以及开发与利用的实际状况。 访谈法是通过与社会各阶层人士包括教育主管部门领导、学校管理者、教师、学生家长、小学 生、社区单位工作人员、社区居民的访谈，了解课程资源开发与利用的实际运作状况，这方面的内 容包括舆论导向、资金投入、学校环境、资源拥有情况、利用效率、师资队伍、课程资源意识、教 师在课程资源开发与利用过程中的实际想法、遇到的困难，具体的成效等。 通过理论研究与实证研究相结合的方式，总结出目前小学科学课程资源的开发与利用领域所存 在的主要问题，并针对这些问题提供相应的对策与措施。 7 第二部分小学科学课程资源概述 究竟什么是课程资源? 课程资源如何分类? 课程资源都有哪些特性? 基础教育课程改革纲要 与科。# 课程标准为何要将课程资源的开发与利用放在突出位置上而加以强调? 以上这些问题都 是我们在着手利学课程资源的开发与利用之前就应需要弄明白的问题。对科学课程资源加深了解与 认识的基础上，才能更为有效地对课程资源实施开发与利片j | 。 一、小学科学课程资源的界定 l 、小学科学课程 我国基础教育改革纲要( 试行) 规定，在小学中高年级( 即3 6 年级) 开设科学课程。科 学( 3 - 6 年级) 课程标准中明确指出，小学科学课程是- - i 7 “以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课 程”。通过小学科学课程的学习，目的是使得小学生掌握与周围常见的事物有关的、浅显的科学 知识，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，通过科学实践锻炼科学 能力，进而形成科学、积极的情感态度和价值观，最终实现培养小学生的科学素养的总目标。 该门课程具有综合性的特点，其课程内容的选择主要包括生命世界、物质世界以及地球与宇宙 三丈块内容，强调研究对象的整体性。 2 、课程资源 对于资源的理解，信息资源学的观点认为，资源是指“自然界和人类社会中能创造物质和精神 则富的各种客观存在或存在物。”。这一说法向我们表明了资源的两个特性：有用性和客观存在性。 在课程资源一词出现之前，我们常听说教育资源一词。顾明远先生在其编著的教育大辞典 中提出教育资源是指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和。”。 教育资源的概念有助于我们对课程资源的理解，但教育资源与课程资源毕竟还不是同一个概念 只有那些进入了课程活动领域的、对课程目标的实现产生了直接影响的教育资源才能称得上是课程 资源，因此教育资源应该是课程资源的上位概念。由于课程资源一词是伴随新一轮的课程改革而渐 入我们的视野的，对其的研究还处于起始阶段，目前理论界还没有形成一个确定的定义。 吴刚平指出，课程资源的概念有f “义与狭义之分：“广义的课程资源概念，指的是形成课程因素 来源与必要而直接的实施条件。”而“狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。这一概念从 课程来源和课程实施的条件保障两个角度，给出了课程资源的范围和其自身的价值。 徐继存等人认为，“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人 力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种 资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”。这一概念似乎更为详细地 。中华人民共和国敦育部制铂，科学f 3 6 年级) 课程标准。北京师范大学出版社2 0 0 1 年7 月第l 版，第1 页 。段兆兵课程资源的内涵与有效开发课程教材教法2 0 0 3 年第3 期第2 6 页。 。转引自刘旭东等，枝奉课程与课程资源的开发，中国人事出版杜，2 0 0 3 年1 月第1 版第1 3 7 页。 。吴刚平课程瓷源的开发与利用，全球教育展望，2 0 0 1 年第8 期，第2 4 页 4 镰继存等，论课程资源及其开发与 u 用，学科教百，2 0 0 2 年第2 期，第1 页。 向我们展示了课程资源的作用范围，也更为明确地指出了课程资源的组成方式以及课程资源的存在 空间。 还有人指出“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种 条件的总和。”。这是从课程资源本身具有的教育价值以及教育价值的体现形式的角度给出了定义。 以上学者对于课程资源定义的论述，我们可以得出这样的认识：从课程资源的存在价值上来看， 它应是为课程目标的实现服务的；从其存在空间上来看，它的分布十分广泛，可以说存在于自然界 的而个角落；从其存在的形态上来看，它可以表现为人、财、物，也可以一些精神形态的方式来体 现，如价值规范、行为准则、校风、学风等。 结合以上学者的论述，本文将课程资源定义为：课程资源是指在实现课程目标的过程中，一切 可资利用的人力、物力及自然等资源的总和。小学科学课程资源鼬是指在实现培养小学生科学素养 的课程目标过程中，切可供利用的课程资源。 小学课程资源的开发与利用，就是要针对小学生的年龄特点，从小学科学教学的实际需要出发， 结合各地区、各学校的实际教学环境，探寻有可能进入小学科学课程领域的、能够与科学教育教学 活动联系起来的资源，充分挖掘这些资源的科学教育教学价值，以促成科学课程目标的实现。 二、小学科学课程资源的分类与特性 ( 一) 小学科学谖程资源的分类 对一个事物进行认识的最简单、最有效的方法是对它进行分类。我们可以通过对课程资源的分 类加深对它的认识和理解。分类的最重要的环节是确定分类标准，从现有的理论研究与实践来看， 人们己从不同的维度对课程资源进行了划分，得到了不同的分类结果。 按课程资源的性质不同，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。前者突出的是课程 资源的未经人类刻意加工的天然性、自发性，如存在于自然界中的动植物、自然地形、地貌、山川、 海洋、森林等，后者则突出了经过人类复杂劳动的人工性与自觉性，如一些图书馆、博物馆、展览 馆等。 从课程资源的存在形态出发，可将课程资源分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。前 者如文化教育机构( 图书馆、博物馆、少年宫) 、风景名胜、文物古迹、广播电视、网络、现代化教学 设备等；后者如社会生活方式、价值规范、行为准则、人际关系、校风、学风、社会风气等。 还有入以课程资源的生成时闻为依据，将课程资源分成预成性资源和生成性资源o 。前者是指 在该课程进行教学( 即教学活动) 之前就存在的课程资源，如图书馆、科技馆、博物馆、网络资源和 乡土资源、课程计划、课程标准、教学参考书、教学辅助材料等。后者是指在课程的教学过程中形 成的课程资源，这是一种与教师的教学活动有直接关系的课程资源，它包括教师在教学过程中对课 程及其教学的新的理解，包括学生在教学过程中对课程的创造性理解，特别包括在教学过程中由于 教师和学生的交往( 互动) 而产生的对课程及其教学的师生双边影响。 对于小学科学课程资源，一个简便而有效的方法便是按照课程资源分布的空间不同对其进行划 。范蔚实施综台实眭活动对课程资源的开发与利用 。绦继存等，论课程资源及其开发与利用，学科教育 。范蔚实施综合实践活动对课程蛊源的开发与利用 。孙宏安科学( 初中卷) 教学实旆指南( 初中卷) ， 教育科学研究2 0 0 2 年第3 期第3 2 页。 2 0 0 2 年第2 期，第2 页。 教育科学研究2 0 0 2 ( 3 ) ，第3 2 页 华中师范大学出版社2 0 0 3 年4 月第1 版第1 5 6 而 9 分。科学( 3 6 年级) 课程标准便采用了这一分类方法，将课程资源分为学校课程资源、家庭 课程资源与社区课程资源三大类。学校课程资源主要包括教师、学生、教材与教学参考书等图书 资料、实验室、花草树木、生物角、学校建筑等；家庭课程资源主要包括家庭成员、家用电器、家 居设备、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等；社区课程资源主要包括社区各类工作人员、 工厂、农场、植物园、动物园、科技场馆、高校科研院所等。本文在研究中也采用了这一分类方法。 ( 二) 小学科学课程资源的特性 通过不同维度对课程资源进行分类，我们不难看出小学科学课程资源是多种多样的，要有效地 开发和利用课程资源，使课程资源地教育教学活动中发挥其应有的作用，还有必要进一步了解课程 资源的特性。 1 、r 一泛多样性 从人们对课程资源的分类中，便可以看出课程资源的广泛多样性的特性：它既有来自自然界的， 也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的：既有校内的也有校外的：既有人力的，也有物力的还 有精神方面的等等，可以说课程资源弥散在学校内外的方方面面。 2 、间接性 有相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存在，它具有转化为学校课程实施的可能性，但 还不是现实的学校课程或课程实薤的现实条件。课程资源为学校和教师因地制宜地开发和利用提供 了广阔的空间。但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，并与教育教学活动联 系起来的资源才是现实的课程资源。因此，课程资源还有间接性的特点，它需要经过教师发挥主观 能动性经过筛选、转化、加工，并运用于教学活动，才可能成为学校课程或有利于课程实施的基本 条件。 3 、多质性 每一种课程资源都有着不同的的功能和作用，就是同一种课程资源在不同的课程、不同的教师 面前，其也会体现出不同的用途和价值，从而体现出课程资源多质性的特点。同样的一个花瓶，数 学教师可能看到的是其高度、周长、客积等几何意义，美术教师可能看到的是造型、线条和颜色等 美学意义，经济学教师则可能会更看重其经济价值，科学老师则可能更关注其原材料的构成、制作 的工艺流程等。课程资源的多质性，要求教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的多种利用价值。只有 高素质的教师才能摆脱课程资源缺乏的困扰，才能够化腐朽为神奇，变无用为有用，使课程资源的 潜在价值得以充分发挥和显现。 4 、具体性 课程资源虽然呈现出多样性，但是许多课程资源还因地域、文化传统、学校以及师生的差异而 呈现具体性的特点。不同的地域，可资开发与利用的课程资源不同。其构成形式和表现形态各异； 不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应的课程 资源各具有特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以 开发与利用的课程资源自然有差异：学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发 。中华人民共和国教育部制订科学( 3 6 年级) 课程标准，北京师范大学出版杜2 0 0 1 年7 月第1 版第4 2 页。 与利用的课程资源必然也是千差万别的。 5 、生成性 教学活动是个师生双方共同完成的交互式的创造性活动。在千差万别的教学情境中，教师与 学生对课程创造性的理解，学生通过主动参与、积极建构在学习活动中的所获得的过程性成果，中 间生成物构成了动态的课程资源。在此过程中，课程资源也实现了丰富、成长和增值。把握课程资 源的生成性，需要教师敏锐的课程资源意识和丰富的开发与利用课程资源的能力。 三、小学科学课程资源的开发与利用的价值 小学科学课程资源的开笈与利用对于我国科学课程改革具有重要意义，其价值具体体现在对小 学科学课程、教师、学生等因素的影响方面。 ( 一) 科学课程资源的开发与利用对于小学科学课程的影响 课程资源与课程存在着十分密切的关系。课程的发展，包括课程目标的实现、课程内容的组织 与选择，课程的具体实施等方面都少不了课程资源的支撑。与其它课程、与其它不同阶段的科学课 程相比较而言，小学科学课程受其自身特点的影响，在这方面的表现尤显突出。 小学科学的课程总目标是培养小学生的科学素养。从其课程性质来看，它具有启蒙性的特点， 这就意味着小学的科学学习必须结合小学生的年龄特点，需要从他们所熟悉的周围事物常见的事物 出发，学习些与之相关的浅显科学知识，帮助小学生体验科学活动的过程和方法从而为后继的科 学学习打下基础。我们需要充分挖掘周匿实物资源身上所蕴宙的教育教学价值，以促成小学生科学 素养的形成。 从小学课程内容的组织与选择上来看，它具有综合性的特点其课程内容主要由生命世界、物 质世界以及地球与宇宙三大块内容组成，它不以某门科学学科的体系为限，强调研究对象的整体性。 学习这三大块内容，必须开发与利用多种多样具体的科学课程资源，如对生命世界的学习就必须让 小学生投身子大自然当中，“去田野树林、山川湖泊看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩”； 探索物质世界的奥秘也需要通过对“物体一材料一物质三个层次的观察与探讨”了解物质的一些基 本性质与变化过程；要揭开地球与宇宙的神秘面纱也需要小学生通过对生活中天气、四季、地表变 化这些具体的现象了解开始，进而展开对神秘宇宙的探索。 在小学科学的实施过程中，在教学方法的运用上，要考虑关注儿童情趣和符合儿童的认知规律， 必须注意将小学生的科学学习多与具体的事物相联系。皮亚杰对儿童认识发展四阶段的划分理论已 被广泛证实。根据这一理论，小学生正处于具体运算阶段( 大约7 岁持续到1 1 岁) ，这阶段儿童 的特点是在获得概念时需要实际经验或借助具体形象的支持。科学课程标准也指出，“科学课程最 基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关 于自然的知识”。 通过以上分析，我们不难看出，小学科学课程目标的实现，小学科学课程内容的组织与选择， 小学科学课程的具体实施都不能缺少丰富多样、具体鲜活的课程资源来作为支撑。开发与利用多种 多样的科学课程资源尤其是存在于儿童周围的、贴近儿童生活的、具体形象的课程资源是小学科学 课程发展的基本条件。 ( 二) 小学科学课程资源的开发与利用对于教师的影响 教师在实施小学科学课程资源的开发与利用过程中，必然会面i 临一些新的挑战。教师需要花费 更多的时间与精力根据小学科学课程发展的需要，结合小学生的身心发展特点与当地资源分布的实 际，对丰富多彩的资源进行鉴别、筛选，还需要对科学课程资源的潜在价值进行开发并在适当的情 境中加以合理地利用。在这些工作进行的同时，教师自身的课程意识，教师的科学文化素养包括基 础知识、专业知识、相关学科知识、教育科学知识，教师的能力素养包括获取信息能力、交往能力、 课程设计能力、教学能力、表达能力、组织能力、教育科研能力、学习能力以及全面创新能力等等 各个方面均会得到有效提高。因此，对教师来说，课程资源的开发与利用不仅是一个挑战，同时也 是教师自身专业芨展的一个机遇。 ( 三) 小学科学课程资源的开发与利用对于学生的影响 小学科学课程资源的开发与利用对于小学生的影响是最为直接和广泛的，这体现在以下几方 面： 1 、有利于调动儿童多感官参与活动，拓宽儿童获得知识渠道 人类的学习是通过自身视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉以及动觉等的多种感觉器官将外界的信 息传递到大脑，经过分析、综合并主动建构从而使个体获得知识的过程。心理学有研究表明，人类 的学习，1 o 通过味觉；1 5 通过触觉；3 5 通过嗅觉；1 l 通过听觉：8 3 0 通过视觉。对于某 个学习学习活动，如果多种感官参与学习活动，则有助于信息的保持。如。单用听觉= - - 4 时左右能 保持信息的6 0 ，三天后则下降到1 5 ；单用视觉，三小时左右能保持信息的7 0 ，三天后则为 4 0 ；如果视听并用，则三小时左右还能保持信息的9 0 ，三天后为7 5 。心理学的研究成果给 我们的科学教学提供有益的启示。在科学教学过程中，如果教师能有效地调动儿童多感官参与学习 活动，将我们所需要传递的教学内容多渠道地传递给学生，将有利于儿童的科学学习。开发与利用 多种多样的课程资源，尤其是通过现代信息技术整合的信息化课程资源在这里将发挥极大作用。 信息化资源的一大特征是可以利用多媒体技术，将文本、数据、图形、图像、动画、声音等资 源加以综合利用，既能大容量、高速度地储存和传递教学信息，又可以为学生刨设接近真实体验的 教学情境。它还能有效突破时间、地点、空间的限制，展示平常我们平常所难以观察到的现象，如 火山的喷发、细胞的分裂、日食与月食的形成等等。它可以直观地揭示事物的本质及其内在联系， 为学生提供直观形象的感性素材，帮助学生通过观察、比较、分析、综台转入理性思考，可以有效 地提高科学学习的效率，提高学生的科学思维的能力。 2 、有助于引起孩子的科学的学习兴趣和科学探究的欲望。 小学生对周围世界有着与生俱来的探究兴趣和需