（发展与教育心理学专业论文）河北省中学教师角色期待差异研究.pdf

中文摘要 角色可以被定义为处于一定社会地位的个体，依据社会客观期望，借助自己 的主观能力，为适应社会环境所表现出来的特定行为模式。角色期望是指社会 按照社会角色的一般模式对在社会关系系统中处于一定的角色地位的人的态度、 行为提出种种合乎身份的要求并寄予期望。对于中学教师来讲，角色期望就是指 对于教师这一处于特定角色地位的群体所应表现出的特定行为的一种设想。同样 是中学教师，由于其所教的科目，教育背景等方面存在着差异，会对自身角色产 生不同的期望；由于期待群体的不同，也会对教师角色寄予不同的期望。因此， 本研究中将着重对不同性别、科目、职称、教育背景的中学教师对自身的角色期 望差异以及不同性别，年级，来源的学生对于教师的角色期望差异作一比较。 本研究首先编制了一份既适合学生也适合教师做答的中学教师角色期待问 卷，问卷分为两个版本：学生版和教师版。两个版本的问卷只有人口学变量不一 样，所含的题项均一样。采用该问卷调查了河北省不同性别、科目、职称、学历 以及班主任与非班主任的中学教师，同时调查了不同性别、年级、来自城乡的中 学生，从而得出他们在中学教师角色期望方面的差异。结果表明：河北省中学教 师的角色期待值不受教师性别，学生性别，学生来源等因素的影响。但是教师是 否班主任、教师职称、教师讲授科目、教师学历、学生年级诸因素则显著影响着 我省中学教师角色期待水平。 【关键词】角色，教师角色，角色期望 r e s e a r c h e so nt h ed j f f e r e n c e si nm i d d i e - s c h o o it e a c h e r s r o i ee x p e c t a n c yo fh e b e ip r o v i n e e a b s t r a c t r o l ei su s u a l l yc o n s t r u e d 丛t h ep a r t i c u l a rb e h a v i o rm o d ep e r f o r m e da c c o r d i n gt o t h es o c i a lo b j e c t i v ee x p e c t a n c yb ya 1 1i n d i v i d u a lw h op o s s e s s e sap a r t i c u l a rs o c i a l s t a t u s r o l ee x p e c t a t i o nr e f e r st ot h er e q u i r e m e n t sm e e t i n go t h e r se x p e c t a t i o n ss c t f o r t ho v e rt h ea t t i m d e s ，b e h a v i o rp e r t a i n i n gt ot h o s ew h op o s s e s s e sa p a r t i c u l a r s o c i a ls t a t u si nt h es o c i a ls y s t e m s w h e ni tc o m e st or o l ee x p e c t a t i o no fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s , i tr e f e r st ot h e h o p e sa n da n t i c i p a t i o np l a c e do nm i d d l es c h o o lt e a c h e r s b e h a v i o r , a t t i t u d e ，m o r a l c h a r a c t e re t c d i f f e r e n te x p e c t n n t sm a yc h e r i s hd i f f e r e n th o p e aa n da n t i c i p a t i o no v e r t h es a m et e a c h e r ；, m o r e o v e r , d i f f e r e n tm i d d l es c h o o lt e a c h e rm a yb e a rd i f f e r e n t e x p e c t a t i o n so v e rh i so rh e ro w nr o l ep l a y e di nh i so rh e rc a r e e rd u et oh i so rh e r d i s c i p l i n e ，e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d s ，e t c t h i sr e s e a r c hw i l lf o c u s0 nt h ed i f f e r e n c e si nt e a c h e rr o l ee x p e c t a t i o n sc h e r i s h e d b ym i d d l e s c h o o lt e a c h e r so fd i f f e r e n t s u b j e c t s ，g e n d e gp r o f e s s i o n a l r a n k s ， e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d s , a n dt h ed i f f e r e n c e si nt e a c h e rr o l ee x p e c t a t i o n sc h e r i s h e db y m i d d l es c h o o ls t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e f g r a d e ，o d g i n at e a c h e rr o l ee x p e c t a t i o nq u e s t i o n n a i r es u i t a b l ef o rb o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s o fh e b e ip r o v i n c ei sa n p i l c d ，w h i c hi n c l u d e st w oe d i t i o n s ：at e a c h e re d i t i o na n da s t u d e n te d i t i o n t h eq u e s t i o n n a i r ei t e m so fb o t he d i t i o n sa r ei d e n t i c a le x c e p tt h e d e m o g r a p h i cv a r i a b l e s n ct e a c h e re d i t i o nq u e s t i o n n a i r ec 蛆b ee m p l o y e d t oi n q u i i e i n t ot h ed i f f e r e n c e si nt e a c h e rr o l ee x p e c t a t i o n sc h e r i s h e db ym i d d l es c h o o lt e a c h e r s o fd i f f e r e n tg e n d e gs u b j e c t , p r o f e s s i o n a lr a n k s ，e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d sa n dt e a c h e r s b e i n go rn o tb e i n gj nc h a r g eo fac l a s s 髓es t u d e n te d i t i o nq u e s t i o n n a i r e 咖b eu s e d t op r o b ei n t ot h ed i f f e r e n c e si nt e a c h e rr o l ee x p e c t a t i o n sc h e r i s h c db vm i d d l es c h o o l s t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e r , g r a d e , o r i g i n c o n c l u s i o n sw e r ed r a w nt h a tm i d d l es c h o o lt e a c h e rr o l ee x p e c t a t i o n so fh e b e i p r o v i n c ec a nn o tb ei n f l u e n c e db yt e a c h e rg e n d e r , s m d c n tg e n d e gs t u d e n to r i g i n , b u t i tv a r i e ss i g n i f i c a n t l yi nt e r m so fd i f f e r e n tp r o f e s s i o n a lr a n k so ft e a c h e r s ，s u b j e c t s b e i n gt a u g h tb yt e a c h e r s , c l a s st e a c h e ro rn o t , e d u c a t i o n a lb a c k g m n n d so ft e a c h e r s ， g r a d eo fs t u d e n t s ，e t c k e y w o r d s ：r o l e ，t h er o l eo ft e a c h e r s ，r o l ee x p e c t a t i o n 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文河j l j ：省中学教师角色期待差异研究， 是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中 已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：现建华 2 7 年月肜日 学位论文原创性确认书 学生理! 堕垒所提交的学位论文河北省中学教师角色期待差异 研究，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原创性 成果。除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。 师c 签名哆阌髟 。1年月f7 日 1 前言 1 1 角色 “角色”一词本是戏剧术语，原指演员在戏剧舞台上按照剧本的规定所扮演 的某一人物美国社会学家g 米德和人类学家林顿则较早地把。角色”这个概 念正式引入了社会学和社会心理学的研究。此后，许多社会心理学家都对角色的 涵义进行了论述。如安德歹i j 耶娃通过分析角色的要素来理解角色涵义，他把角色 要素分为三个方面，即：( 1 ) 社会角色是社会中存在的对个体行为的期待系统， 这个个体在与其他个体的相互作用中占有一定的地位；( 2 ) 角色是占有一定地位 的个体对自身的特殊期待系统；( 3 ) 角色是占有一定地位的个体外显行为哪 我国两位学者奚从清、俞国良则指出，角色概念包含了“相互联系，相互制约” 的五种要素这五种要素是( 1 ) 角色扮演者。( 2 ) 社会关系体系。( 3 ) 社会地 位( 4 ) 社会期望( 5 ) 行为模式因此，他们把角色定义为。个人在社会关系体 系中处于特定社会地位，并符合社会要求的一套个人行为模式”哪金盛华给角 色所下的定义为：。一定社会身份所要求的一般行为方式及其相应的内在心理状 态”啪。 本人认为：上述各位学者对角色的界定尽管在措词上各有不同，但是从这些 学者的论述中还是可以分析出角色一词包含的两种主要成分：社会对个体的客观 期望和个体的主观行为模式它既包含着社会对成员行为规范的客观要求，又包 含着由于人格结构与心理状态的差异而带上的个人主观色彩综合这两种成分， 角色可以被定义为处于一定社会地位的个体，依据社会客观期望，借助自己的主 观能力，为适应社会环境所表现出来酶特定行为模式。 1 2 教师角色的理论模型1 4 1 m a k h a n y a ( 2 0 0 2 年) 根据已有教师角色的理论研究，从中区分出了三种教 师角色的理论：功能主义理论，直接再现理论，抵制相对独立自由意志 理论这三条理论针对教师角色提出了不同的观点 1 2 1 功能主义理论 功能主义理论认为教师角色在于推动个体社会化，使学生遵从社会价值和规 范，从而有力地维系社会的长久稳定。为适应社会的需要，教师应将学生划入不 同的技能和兴趣小组，这也可以说是对学生的职业倾向在做指导但是，功能主 义理论忽视了这一问题：教师具有主动构建自身角色的潜能 i 2 2 直接再现理论 b o w l e s 和g i n t i s ( 1 9 7 6 ) 提出的直接再现理论认为：社会的教育制度是受 该社会经济制度影响和决定的。但是这种观点并没有考虑到人的因素，因为相对 于经济制度来说，教育制度具有相对的独立性，从而也就忽视了教师角色的作用 1 2 3 抵制一相对独立自由意志理论 功能主义和直接再现主义都忽视了教育中人的因素的重要性抵制一相对 独立自由意志理论则强调了教育中人的自主和自我决定因素的重要性。这一 理论认为人是相对独立于学校组织结构的、具有自主能动性的个体。所谓“抵制 相对独立自由意志”，是指教师时常抵制学校的规章制度，以表现自己 是相对独立于学校组织机构的，因此面对学校组织机构所造成的限制，他们相应 地表现出了自由意志倾向功能主义和再现主义忽视了人的因素的重要性，抵制 相对独立自由意志理论则考虑到了人的因素这意味着尽管人的活动还 受到环境结构力量的约束，但是伴随环境而产生的组织结构并不能对个体产生任 何推动力量 1 3 角色期待 关于角色期待，章志光认为：既然每个人在社会关系系统中处于一定的霜色 地位，周围的人也总要按照社会角色的一般模式对他的态度、行为提出种种合乎 身份的要求并寄予期望，这就叫做“角色期望”一个人的态度或者行为如果偏 离了角色期望，就会引起周围的人的反对。换句话说：角色期待是个人或者社会 对于工作群体中的个体某种角色应该表现哪些特定行为的期望婀。 周晓虹认为：i t 会中的个体总是处于一定的社会位置上，或者说具有一定的社 会地位。社会对每一个处于一定社会地位上的人都有着一定的要求，我们称此为 社会期望。社会期望是角色行为赖以产生的基础，它以社会规范的形式为一定社 会地位上的个体规定了相应的权利和义务，而个体的角色扮演能力则是在社会期 望规定的范围内对角色的一种自我驾驭。由于社会期望的形成和发展受制于一定 社会的文化，使得在不同的文化背景下，人们对同类的角色会出现不同的社会期 望，从而导致了角色扮演者的不同的角色行为表现。因此角色行为对社会期望的 适应从根本上说是一个动态发展过程，当社会文化变化导致对该角色的社会期望 发生变化时，个体就必须以新的角色行为来适应这种新的社会期望嘲。 2 关于教师角色的研究状况 2 1 国外研究 自从柏拉图描述苏格拉底如何在教学中提问学生问题时，国外就已有了最早 2 的教师角色的研究笔者将有代表性的研究归纳为如下四类：l 针对教师的某一 种角色的研究；2 针对某一学科或类型教师的角色研究；3 教师角色的形成和发 展的研究；4 学生和教师对教师角色期望异同的比较研究 2 i 1 针对教师的某一种角色的研究 k i mw a e y t e ne ta 1 ( 2 0 0 2 ) 针对教师对自身。学会学习”的支持性角色进 行了研究，研究者访谈了5 3 位中学教师，访谈中问及他们对于。学会学习”的 主观解释，以及他们是如何实现“学会学习”这一目标的h o u n s e l l 根据教师 职责、对于任务和学习过程的理解力、所教的学生和所采用的教学方法等，区别 出两组观点不同的群体，一组对。学会学习”持有狭隘的观点，一组对“学会学 习”持有广义的观点忉 v i r g i n i ab u y s s e ，b a r b a r ad a v i sg o l d m a n ，mls k i n n e r ( 2 0 0 3 ) 使用玩 伴和朋友问卷( 教师用) ，调查了在早期儿童融合教育( i n c l u s i v ec l a s s r o o m ) 中教师为促进儿童之问的友谊所使用的策略，并且提出帮助几童建立正常的同伴 关系是教师角色之一研究涉及了来自9 所儿童护理中心的普通早期幼儿教育 者，和来自9 项特殊教育研究项目的2 9 名特殊早期教育者最后得出如下结论： 教师经常使用的促进儿童友谊的策略包括：提供足够的自由选择的时间，允许学 生自己发展友谊，并且指导小朋友开展游戏。教师较少使用的两种策略是：安捧 孩子们一起进行户外活动，组建“两人友谊小组”，在游戏中捧斥其他的小朋友 参与嗍 b a r r yb f r i e m a n 和t e r r yl c b e r k e l e y ( 2 0 0 2 ) 提出教师应该鼓励父亲关 注学生的学校生活，并提出教师角色之一就是教给学生父亲积极的父母教养方 式研究者认为女性教师和学生的母亲对于母亲教育子女的角色有着许多共同的 体会但是，对于广大的女性教师来说，要与学生的父亲产生这种相同的体会就 太困难了。这时教师可以鼓励学生父亲最大限度地参与学生的学校生活，从而认 识到父亲是如何理解自身职责的，并且帮助父亲发展积极的教养方式嘲 o l i v i an s a r a c h o ( 2 0 0 1 ) 选取了一所讲西班牙语的幼儿园的教师及其所教 的幼儿学生作为研究被试，研究了幼儿园教师在促进幼儿识字能力方面所扮演的 角色研究者通过与教师进行访谈，以及在学生演小品剧时对学生进行录像观察 搜集研究所需数据，并对数据进行逻辑归纳和内容分析研究结果表明教师在这 特殊情景所扮演的角色包括；活动的发起者、监督者、促进者、与学生的互动 者；此外，教师还要提出适当的问题对学生进行引导，将学生的表演和学生的生 3 活、学习联系起来，并引导学生进行讨论和自主决策“” e l l ys i n g e r 和m a r i t t ah a n n i k a i n e n ( 2 0 0 2 ) 根据已有文献和自己对荷兰 和芬兰的儿童监护中心幼儿地盘争端的研究，对教师在解决2 3 岁的幼童的地 盘争端时所扮演的角色进行了讨论。儿童地盘争端来源于一个古老又经典的话题 儿童既想在一起玩又需要自身空间这一两难困境。研究者通过观察和对儿童 在真实环境中的交往进行录像收集相关数据，最后得出结论；教师合理地协调时 间，空间和材料，可间接地影响这种冲突的发生教师通常使用两种干预手段： 调停策略和强权策略调停策略包括修改( 修改学生的游戏剧本) ，避免使用限 制性的规则、使用合适的言语等等；强权政策包括指示、提醒注意规则、通过言 语或非言语的手段表示反对。强权政策由于忽视学生自身的看法，甚至可以加剧 冲突：而调停策略则可使冲突降级m 1 此外，y a g e r za n d0 d e e j ( 2 0 0 5 ) 研究了教师和其他教育者( 包括 健康教育者，学校护理人员，学校咨询人员、学校心理学工作者以及体育教练) 在防止青少年学生饮食失调和过度肥胖上所扮演的角色“” 2 1 2 针对菜一学科或类型教师的角色研究 y o s h i n o r is h i m i z u ( 1 9 9 9 ) 针对日本的小学及初中的数学教师的角色进行了 研究。日本的数学教师，尤其是小学教师，数学课的教学模式一般是这样的：教 师把整堂课都用于与学生讨论用多种方法解决同一道数学题上，一般由教师提出 问题，由班里的3 0 - 4 0 名学生针对这一问题提出多种解决方法。研究者不仅讨 论了日本的数学教师教育的几个方面的特点，而且揭示了日本中小学课堂教学中 数学教师的重要角色和教师在教师教育课程中以及和其他数学教师的交往中应 履行的角色“”。 l e a hw a s b u r nm o s e s ( 2 0 0 5 ) 研究了学习障碍儿童的特殊教育教师的角色， 2 0 0 3 年春天，研究者采用分层随机抽样方法从密歇根州5 9 3 所国立高中中选取 了3 7 8 所高中，在每所高中选取一名老师，对之进行了问卷调查，回收问卷后对 数据进行了卡方检验和方差分析。最后结果表明：这些特殊教育教师的角色包括； ( a ) 讲授教材内容、听说读写的知识以及学习技能：( b ) 发展师生关系，包括 针对不同学生选择不同的沟通方式，调解学生间的分歧，和管理学生的行为，接 受学生咨询，解决其感到困惑的问题等等；( c ) 和其他的人摘好合作，包括普遁 教育的教师学生家长和学校管理者；( d ) 文书工作“目 2 1 3 教师角色的形成和发展的研究 4 i n t a na z u r am o k h t a ( 2 0 0 5 ) 做了新加坡中学教师角色变化的研究近二十 年来。电子信息技术和互联网技术迅速发展，新加坡教育部要求教师和学生必须 掌握必备的i t 知识和技能因此，人们不得不改革现行的教学实践并且对教师 形成新的角色期待基于与教学实践者与研究者的初步访谈，研究者不仅讨论了 新形势下教师角色所呈现的变化，而且分析了新加坡未来的教育政策；针对如何 加速这些变化，研究者还预测了教师角色的未来发展取向 m a n d l e n k o s is t a n l e ym a k h a n y a ( 2 0 0 2 ) 做了教师角色的质的研究研究者 认为教师角色属于社会学的问题，其研究旨在理解教师的教学生活并且挖掘教师 在课堂上是如何构建自身角色的因此，研究者主要着眼于教师本人如何看待自 身角色这一问题，研究者通过焦点组和深度访谈收集相关数据，编制了半结构化 的访谈提纲对教师角色进行了深入细致的质性研究，研究者认为对教师角色做出 最合理的解释要属抵制相对独立自由意志理论( r e s i s t a n c e - - r e l a t i v e a u t o n o m y - - v o l u n t a r i s t ) 该理论强调教师在社会结构中具有相对的独立性，这 就强调了课堂上教师自身因素的重要性，从而驳斥了教师是服从于学校的组织机 构来教学这一观点“日 d i a n eh o l t - - r e y n o l d s ( 1 9 9 8 ) 从建构主义的视角研究了师范生对于教师角 色的看法。黛安认为：建构主义教学已经成为教师教育课程中必不可少的组成部 分。当前在学术界日渐兴盛的建构主义思潮认为知识是由学习者主动建构的，面 不是被动接受的知识是以教师的讲话、论著等为媒介在学习者头脑中经过探索 和改造而形成的，而不是由教师的谈话直接转移到学习者头脑中的研究者选取 了十六名二、一三年级的英语专业师范生为被试，使用访谈法等方法发现，尽管提 倡建构主义策略的教师教育者认为教师应使用建构主义策略发展和塑造学生的 思维，但是师范生却并不能清楚地意识并自觉地应用这一策略因此，研究者认 为：教师教育者应该要求新一代的教师学习如何将已有知识作为出发点，从中引 申出更新鲜的、更有条理的、更准确、更专业化的内容“订 2 1 4 学生和教师对教师角色期望异同的比较研究 j j b e i s h u i z e n 、e h o f 、c 乩v a l lp u t t e n ( 2 0 0 1 ) 等致力于深化对学 生所期待的好教师的认识他们从小学和初中选取了四个年龄组( 7 岁、l o 岁、 1 3 岁、1 6 岁) 的学生和教师作为被试，要求他们写出一篇短文在这篇短文中， 学生被试和教师被试要列举出他们心日中的好教师有什么特点然后研究者采用 一致性分析的方法将不同被试心目中的教师角色行为按其重要性进行对比。分析 5 得出两个维度：维度一反应了教师和学生在描述好教师人格和能力等个性心理特 征上所表现出来的差异维度二反应了被试对学校和教师的感情是依恋还是冷 淡，或者说对于学校和教师的情感联系状况。小学生通常认为好教师是称职的学 习指导者，强调好教师应该致力于传授给学生知识和技能；而中学生则强调教师 应该与学生建立良好的师生关系；对于教师被试，也认为一名好教师首先要与学 生达成良好的关系因此。小学生被试与教师被试在“什么是好教师? ”上存在 着显著的差异；而对于中学生和教师被试，这种差异明显的减小了m 1 a u ( 1 9 8 9 ) 研究了学生与教师对教师的角色期望，该研究认为教师的角色期 望主要包括三个维度；情感维度( 包括价值观、性格与情绪特征) 、认知维度( 专 业知识、表达技巧) 及职业维度( 领导力与职业承诺) 研究发现不同群体的教师 角色期望不同，低年级学生更希望教师扮演情感角色，重视教师与学生问的关系 和教师的态度；而高年级的学生以及教师本人则重视认知方面的特征“嵋 t i m o n t h yj b e r g e n ( 1 9 9 9 ) 针对学生对教师的角色期待和教师对教师的角色 期待采用自编问卷进行了调查。研究结果表明，初中学生对于教师的角色期待更 具有情感取向，但是高中生和教师则更具有认知的取向。尽管如此，所有的评价 组还是认为教师认知角色的核心在于认真地备课，清晰透彻地解释教学材料中的 难点除此之外，所有的评价组都认为教师的职业角色维度并不是很重要嘲。 p k a r e nm u r p h ye ta l ( 2 0 0 4 ) 为了研究不同教育水平的被试对于好教师 和好的谋堂教学的看法，选取了小学二年级学生( 7 - - - - 9 岁) 、正在接收教师教 育培训的研究生( 平均年龄2 7 岁) 、在职中学教师( 平均年龄为3 8 岁) 为被试 进行研究，研究者采用了问卷调查、绘画( 要求所有被试组画一张图画来描绘好 的课堂教学，从而得到被试对于好的课堂教学的看法) 、访谈等技术对被试进行 了调查。研究结果表明：个体在儿童时期就已经对于好的课堂教学是什么样子的 有了自己的看法，小学学生与研究生之间对于好的课堂教学的看法存在着显著的 差异通过比较还得出；研究生被试组的观点包涵了其他两组被试的观点洲 j a c q u e l i n ej o r d e ni r v i n e ( 2 0 0 1 ) 做了专家教师和新手教师的角色知觉的 对比研究。研究者使用“对于专家教师的角色期待问卷”对选取出的十对专家教 师和新手教师进行调查，这十对专家教师和新手教师组成了辅导者与被辅导者的 对子。研究结果表明新手教师在其职业生涯的第一个月里更加需要来自专家教师 的指导而专家教师则强调在上半学年里对新手教师的辅导需要耗费大量的时 间。尽管有人认为所耗费的时问过多，但许多专家教师还是认为这种付出是利大 6 于弊的他们感觉到自己的身份、成就痘、教学能力都有了很大的提高嘲 根据上文所列近几年国外教师角色的研究文献可以看出，国外的教育学专家 和心理学专家为了准确定义教师角色，他们选取了不同类别、学科的教师，对教 师角色进行了深入而又详尽的研究尽管研究者考虑问题的角度、选取教师被试 的角度、采取的研究方法各不相同，但是，大多数研究都体现了抵制一相对独 立自由意志理论所强调的教育教学要重视人的自主和自我决定因素这一思 想，研究者采取各种各样的研究方法，选取不同类别、科目、教育背景的教师， 不同年龄、年级的学生作为被试，考察他们自身对于教师角色的见解，正悬考虑 到了教育教学中的个体差异，这本身就是这一思想的具体体现 2 2 国内研究 我国最早的关于教师角色的全面系统的论述，可以追溯到唐代韩愈的师说。 “师者，所以传道，授业，解惑也”一直被尊奉为教师角色的基本解读这种 解读具有历史的积极意义，也有其时代的历史局限随着新世纪课改的推进，随 着。一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念的确立和贯彻，国内学 者较为深入而广泛地研究了教师角色及其职责。现将有代表性的研究归纳如下： 周耀威、王伯康认为教师是整个教学也是学生学习的设计者、组织者和促进 者在未来的教育教学中教师传统的角色依旧会发生作用，但在应试教育向素质 教育的全面转变的过程中，其内涵将发生巨大变化在未来的教育教学中，教师 将扮演学生学习的促进者，学生心理健康的维护者、学习的伙伴，终身学习的实 践者和楷模、教育教学的实践者及研究者等角色嘲 孙龙存从冲突产生的根源入手，把教师角色冲突分为以下几种类型：( 1 ) 教 师在日常生活中需要及时、频繁地转换角色，教师角色转换引发的角色冲突；( 2 ) 不同角色期待引发的角色冲突；( 3 ) 对教师行为的不同理解引发的角色冲突，作 为。一个人的教师”和“一个教师的人”之问经常会发生冲突；( 4 ) 高付出与低 待遇引发的角色冲突；( 5 ) 角色责任与自我价值实现引发的角色冲突；( 6 ) 角色扮 演竞争引发的角色冲突；( 7 ) 学校机构的特征引发的角色冲突咖 鲍玉琴认为：随着学生学习方式由传统的维持性学习方式向创新性学习转变， 教育教学任务由传授知识向形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移 能力转变，要求教师角色也必须相应地发生变化，这就需要我们对教师角色进行 重新认识与定位教师作为“指导者必须具备新的教学理念；教师作为“经 师”，必须学高为师：教师作为。人师”，必须。身正示范”嘲 7 严权认为t 教师要适应新一轮的基础教育课程改革，就不得不转变角色：由 知识的传授者转变为学生自主学习、合作学习、探究学习的引导者；由传统的“教 书匠”转交为专家型教师t 由教材的执行者转变为课程的开发、研究和评价者； 由。知识权威”转变为学习型教师；由教学的孤立者转变为教学的合作者；由应 试教育的执行者转变为培养学生全面发展的促进者；由“学校”型教师转变为。社 区”型教师 盂圣根据奥苏伯尔提出的意义接受学习的理念：接受学习并不等于机械学习， 通过合适的方法，接受学习可以朝着意义学习转化在这个转化过程中，教师扮 演着知识的传授者和学生发展的促进者，教育活动中的艺术家，思想道德的示范 者，学习者和研究者，在意义接受学习中，教师要由权威主体向平等主体转换， 教师要由“演员”向“导演”转变，在教学中引导、启发学生：教师要由传授主 体转向传授与服务并重，并更加注重学生能力的培养。研究者还提出，在意义学 习中教师应具备如下心理素质：良好的思想道德修养；专博相济，深广结合的知 识结构；以开拓创新能力为核心的能力结构：以心理健康为标志的身心素质口玎。 罗华从知识观的转变对教师的角色选择与定位进行了论述，随着知识扬弃和 进化的加快，知识观在发生转交：由客观性向文化性转变。由权威性向大众化转 变，价值性由绝对向相对转变，综合化趋势加强，更新速度加快。知识观的转变， 改变了教学情境和教师角色的知识綦础，在注重传统的基础上进行角色创新是教 师在新的社会知识观下的必然趋势教师的角色定位至少应是：引导组织者、学 习研究者和沟通合作者嗍。 宋广文、苗红霞针对网络时代给教育带来的新变化、新特点，提出教师要适 应这些变化，就应该实现角色转换，教师要从文化知识的传授者转变为未来生活 的设计者，从知识学习的指导者转变为知识体系的建构者。从课程教材的执行者 转变为课程教材的研究者，从教育教学的管理者转变为人际关系的艺术家嘲。 明庆华从素质、形象、职责三个方面提出了对教师角色期望的设想。认为在 素质方面，教师应该具备：( 1 ) 高尚的思想品德；( 2 ) 基本的教育教学及专业理 论知识；( 3 ) 理论思维能力、自学能力、科学研究与刨新能力、教学工作能力、 思想工作与组织管理能力；( 4 ) 身体健康、精力充沛在形象方面，期望教师具 备：语言清晰易懂、仪态大方、举止文雅、衣着整洁等在职责方面，一个称职 的教师应该具备；兢兢业业、诲人不倦、认真教书育人、切实为人师表、为学生 的健康成长倾注全部的热情、爱心、才智，为社会培养合格的人才等品质咖 8 宋风宁、谭宏采用自编的新课改背景下教师角色期待调查闯卷对中小学 教师自身的角色期望进行研究后发现：在自我提高性期待、教学性期待、人际交 往性期待、生活期待以及评价性期待等五个方面，教师普遍期望值较高然而， 由于主客观条件的限制，教师的这五种期待较难实现。原因有两点：一是外部因 素，二是教师自身的因素。解决的对策是：改革旧的教师评价体系；促进教师专 业化发展；维护教师心理健康：教师应该学会肯定自我，调试自我n “ 纵观近几年国内有关教师角色的研究，可以发现，国内的研究者所进行的教 师角色的研究大多是在新课改以及网络时代的背景下进行的。目前我国的中学教 育正处于由应试教育向素质教育的全面转变过程中，而网络时代的到来也为教师 的教学与管理增加了新的任务与挑战这时明确教师应该具备的角色行为与职 责，确立教师的角色形象对于顺利实现新课改，帮助教师顺利完成时代所赋予的 新使命具有极其重要的意义 3 问题的提出 3 1 对已有研究的评价 综合已有国内外教师角色的研究文献，笔者发现已有研究存在如下不足； 3 1 1 研究的生态学效度不高 2 0 世纪7 0 年代以来，心理与教育研究出现了生态化倾向，该倾向强调在真 实自然的情景中研究人的心理活动规律与教育规律，以提高研究的外在效度和生 态效度教师角色期望研究是针对教师的所扮演的社会角色进行研究，但是教师 角色所产生的效应主要是发生在教师与学生之间，而且教师和学生又是与班级、 学校还有家庭社会等有着各种联系。因此，要想对该现象有一个全面而又透彻的 了解，必须同时考虑这几个相互联系的方面以往对教师角色的研究，要么局限 于教师的某一角色，要么局限于某一学科的教师，有的甚至只是一些教育领域内 颇有成就的学者所提出的对教师所应具备的行为的一种设想这只是由教育专家 单方面所提出的“教师角色期望”，即使有考虑到他人对教师的角色期望的，也 只是关注学生对教师的角色期望，而忽视了教师所处的大环境。而生态学理论强 调了个人与环境的相互关系，这为教师角色的研究提供了新的视角 3 1 2 研究变量单一化 综合以往研究发现，大都只讨论了“教师角色”这一单一变量，这难以揭示 教师角色这一变量与教师心理活动中其他变量、其他维度之间、及其与各种复杂 影响因素之间的关系而随着统计方法与手段的进步，对教师角色期望及其他各 9 维度，各因素之间的关系进行研究是完全可能的 3 1 3 纵向研究重视不足 总结以往的文献发现；研究大都是在一个学期或者学年内进行的，而对于教 师角色的纵向研究很少实际上，教师角色的树立决不是一蹴而就的，而是一个 不断积累的过程。如果能对教师角色进行长时间的追踪研究，将会更好地了解角 色形成的机制，也才能更好地指导实践，推动更多的教师更好地实现教师角色。 3 1 4 对教师的全面发展和教师的综合素质关注不够 随着g a r d n e r 多元智力理论的提出与推广，以及对于青少年学生认知、情感、 意志、社会适应等全面发展的重视与强调，人们对于教师的角色也提出了更高的 要求，即对教师具有更高的角色期望教师不仅要传授学生知识，教会学生学习， 还要教学生如何生活，如何做人，如何适应社会。这就要求教师具有多方面的综 合素质，要扮演不同的角色。如：认知角色、情感角色、美育角色、社会交往角 色、自知角色等等。纵观以往教师角色的文献研究，显然在教师角色多元态势对 于教师素质的新要求方面的研究力度还远远不够。 3 1 5 教师干预研究未得到充分应用 研究某一现象不仅是要了解它，更重要的是在了解的基础上对其加以改进 可是纵观教师角色研究的文献，涉及到干预类的研究却寥寥无几今后，随着教 师角色研究的日益具体化与深入化，未来的研究将集中于把教师角色研究的最新 成果应用到教师培训与教师教育的实验性干预项目中，以更好地发挥研究成果对 于实践的指导作用 3 2 研究的问题 由于中学阶段是塑造一个孩子性格，培养孩子各种能力及思想品德的重要阶 段而孩子在这一人生阶段的绝大部分时期是在学校度过的。因此，社会和孩子 对于中学教师给以了极高的期望，作为中学教师，他们自身也认识到了这一点， 故而对自身的教师角色也有极高的期望，当这两种期望不一致时，就会产生角色 期望差异，也就是角色冲突。 教师要成功扮演自身的角色，树立为广大学生所接受的角色形象，从而能圆 满完成教学任务，实现对学生的有效管理，就必须熟悉其他人对自己角色的期望 由于教师所直接面对的就是自己所教的学生，所以教师一定要知道学生对自身的 期望，并要分析学生对于教师的期望与教师对于自身的期望有什么差异以及差异 产生的原因，从而调整教师对于教师自身的角色期望，并尽量减小其与学生对教 1 0 师的期望之问的差异如何帮助教师了解学生对于自身角色的期望并进而指导教 师树立对于自身的合理期望，从而减轻教师由角色冲突所带来的工作压力与工作 倦怠，这也正是本研究所要讨论的问题 本研究主要包括以下几个方面： 3 2 1 编制一份中学教师角色期待问卷 通过半结构化个别访谈和查阅相关外文文献，遵循语句简单，明了；通俗、 易懂；措词准确、清楚；用陈述旬，不用疑问句的原则，制出一份由6 5 个题项 组成的中学教师角色期待闯卷) 问卷分为学生用和教师用两个版本。两个版 本的问卷只有人口学变量不一样，所含的题项均一样。 3 2 2 描述性分析。 应用上述母卷调查河北省中学教师角色期待现状，从而分析出河北省影响教 师角色期待的因素有哪些内容包括： ( 1 ) 不同性别教师角色期待的差异显著性检验 ( 2 ) 班主任老师与非班主任老师对教师的角色期待差异的显著性检验 ( 3 ) 不同科目的任课教师对于教师角色期待差异的比较 ( 4 ) 不同学历的教师对于教师角色期待差异的比较 ( 5 ) 不同职称的教师对于教师角色期待差异的比较 ( 6 ) 不同性别的学生对于教师角色期待差异的比较 ( 7 ) 不同年级的学生对于教师角色期待差异的比较 ( 8 ) 城乡学生对教师的角色期待差异的比较 ( 9 ) 中学生对教师的角色期望与教师对教师的角色期望的比较 3 3 本研究的理论意义与实践意义 3 3 1 理论意义 ( 1 ) 可以丰富社会心理学中关于角色，角色期望的研究在现代社会心理学 中，角色或社会角色已经成为一个十分流行的概念，但人们对。角色”这一概念 的内涵还存在不少分歧本研究是关于中学教师角色期望的实证性研究，不仅可 以丰富已有角色期望方面的研究，同时可以抛砖引玉，为日后同类研究提供一定 的参考 ( 2 ) 可以丰富教师工作压力来源及教师心理健康方面的研究袁凌将导致压 力的因素分为两大类：组织因素和个人因素组织因素是指t 工作负荷、工作条 件、角色冲突和模糊、职业生涯发展、人际关系、攻击性行为、工作和其他角色 1 1 之问的冲突、以及个人的生活事件个人因素包括个体的个性，年龄、性别、经 济状况、家庭问题等嘲而黛布拉l 纳尔逊( d e b r al n e l s o n ) 和詹姆斯坎 贝尔奎克( j a m e sc a m p b e l lq u i c k ) 所著的组织行为学中定义压力的来源时强 调了工作中对人的需求，因此将压力源归纳为任务需求、角色需求、人际需求和 生理需求，再加上非工作方面的紧张性刺激，认为这些构成了个体工作压力的来 源哺1 实际上，众多的理论和研究都表明：由角色期待差异所造成的角色冲突是 造成教师工作压力的一个重要原因。本研究探讨中学教师和中学生对于中学教师 的角色期望差异，实际上是在对教师工作压力产生的来源作一深入的分析，同时 也将教师角色期望同教师的心理健康联系了起来。为已有的教师工作压力和教师 心理健康方面的研究提供了新的视角。 3 3 2 实践意义 ( 1 ) 本研究将编制一个操作性较强的科学测量工具：中学教师角色期望闯 卷，可以帮助教育管理人员和教师教育者依据科学的标准选拔、录用、培训教 师 ( 2 ) 本研究可以让师范类学生提前树立职业观念，有助于他们职业行为的形 成对于在校师范生来讲，由于他们未来的职业是教师。提前让他们了解认识教 师应有的角色行为，可以帮他们充分认识未来的角色要求，尽早树立角色意识， 并向着社会所提出的角色规范靠拢 ( 3 ) 本研究帮助教师认识到适度的角色冲突有助于教师主动适应角色要求， 提高自己的角色扮演能力。还能使教师认识到长期的和紧张的角色冲突可能降低 教师工作的积极性，影响到教师的身心健康，不利于教师高效地完成教学任务； 从而有助于使教师在工作中尽量对自身角色树立现实又合理的期望，进而有助于 教师更有效地维护自身的心理健康 3 4 研究假设 ( 1 ) 无论是中学教师对于自身的角色期待，还是中学生对于教师的角色期待， 都包括了对于教师教学水平、个性、情感等诸多方面的期待 ( 2 ) 教师的角色期待受到一定因素的影响，比如期待群体是学生还是教师， 期待群体的性别、职称、班主任与非班主任等等。 4 实证研究过程 4 1 中学教师角色期待问卷 编制步骤 以m a k h a n y a 提出的抵制相对独立自由意志理论为理论基础，尽量将 教师看作相对独立于学校组织结构的、具有自主能动性的个体结合半结构化访 谈提纲，编制适用于河北省的中学教师角色期待问卷( 问卷详见附录- 3 4 1 1 个别访谈 本研究中所采用的方法是半开放型访谈根据访谈目的，参阕相关资料，本 人编拟了半结构化访谈提纲，所包含的内容详见附录一访谈前提前和访谈对象 约好时间、地点、明确访谈内容本研究中共访谈了3 0 名不同年龄、性别、职 称、地区的中学老师，经访谈者同意对访谈内容进行录音。访谈结束后，采用编 码技术对访谈结果进行分析 4 1 2 中学教师角色期待) 闯卷粗本的形成 根据已有国内外文献研究和访谈结果的原始资料，遵循语句简单、明了；通 俗、易懂；措词