（高等教育学专业论文）大学教师教学学术现状及其提升对策.pdf

大学教师教学学术现状及】e 提升对策 摘要 大学教师的教学学术是大学教师关于教学的系统的、专门的学识和知识，具 体表现为大学教师对教学的深入认识、对所教学科专业知识和教育学科知识的掌 握、在教学活动中表现出来的能力以及在教学实践与教学研究中取得的成果。研 究大学教师的教学学术，可以为大学及其教师发展教学学术、有效教学和提高教 学质量提供参考。大学教师教学学术的价值在于扩大学术的范围，促使教师理性 地认识大学教学，促使教师科学地反思和研究教学，丰富教师教学理论基础，促 进教师专业化和素质提高，指导教师的教学实践，保证学校完成教学任务。目前， 大学教师教学学术的现状是：对教学的认识不深入，本学科知识和教育学科知识 不丰富，教学能力不高，教学实践和教学研究效果不好，这样的现状直接源于大 学教师提升教学学术的现状，即大学和大学教师忽视教学学术的重要性，提升教 学学术的意识不强；学校相关制度不完善与教师集中时间和精力搞科研，提升教 学学术的投入不够；教师的教学学术水平相对有限，提升教学学术的能力不高； 教学和教学研究质量下降，提升教学学术的效果不好。导致这种现状的主要原因 包括：社会狭义认识学术；错误导向与片面评价。学校轻视教学学术；片面评价、 培训的制度；缺乏支持教学学术的氛围和条件。教师忽视教学学术；职责竞争挤 压和牺牲教学学术；职前学习不足，职后培训缺乏；成功体验有限，提升教学学 术动机虚弱。要提升教师的教学学术，学校应提高对教学学术重要性的认识；制 订、实施鼓励教师提升教学学术的制度；开展帮助教师提升教学学术的培训；创 造支持教师提升教学学术的氛围和条件。教师应增强提升教学学术的意识；学习 和掌握教学知识；培养教学能力；开展教学研究；进行教学探索。 关键词：教学学术；大学教师；大学教学 i i 硕士学位论文 a b s t r a c t t h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n go ff a c u l t yi st h es y s t e m i ca n ds p e c i a la c q u i r e m e n t a n dk n o w l e d g eo nt e a c h i n g ，w h i c hm e a n sf a c u l t yh a v ead e e pu n d e r s t a n d i n go f t e a c h i n g ，ag o o dg r a s po fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n de d u c a t i o n a lk n o w l e d g e ， c a p a b i l i t i e si nt e a c h i n ga c t i v i t ya n da c h i e v e m e n t sf r o mt e a c h i n gp r a c t i c ea n dt e a c h i n g r e s e a r c h s t u d yo nt h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n go ff a c u l t yc a np r o v i d er e f e r e n c e sf o r t h ed e v e l o p m e n to ft h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n g ，e f f e c t i v et e a c h i n ga n dt e a c h i n g q u a l i t yi m p r o v e m e n t i t sv a l u ei s t oe x t e n ds c h o l a r s h i pc o n c e p t ，h e l pf a c u l t yt o u n d e r s t a n dt e a c h i n gr a t i o n a l l y ，l e a dt h e mt or e f l e c ta n ds t u d yt e a c h i n gs c i e n t i f i c a l l y , e n r i c hf a c u l t yt e a c h i n gt h e o r e t i c a lb a s i s ，r e a l i z ef a c u l t ys p e c i a l i z a t i o na n dq u a l i t y i m p r o v e m e n t ，i n s t r u c tf a c u l t yt e a c h i n gp r a c t i c ea n de n s u r e u n i v e r s i t i e st of i n i s h t e a c h i n gt a s k s a tp r e s e n t ，t h e c u r r e n ts i t u a t i o ni s ：u n d e r s t a n d i n go ft e a c h i n gi s s u p e r f i c i a l ，p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n de d u c a t i o n a lk n o w l e d g e i sp o o r , t e a c h i n g c a p a b i l i t y i sl o w , e f f e c to ft e a c h i n gp r a c t i c ea n dt e a c h i n gr e s e a r c hi sb a d s u c h s i t u a t i o nd e r i v e sd i r e c t l yf r o mt h es i t u a t i o no fp r o m o t i n gi t ，w h i c hi st h a tu n i v e r s i t i e s a n df a c u l t yi g n o r et h ei m p o r t a n c eo ft h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n g ，t h ea w a r e n e s so f p r o m o t i n gi ti sw e a k ；r e l a t e du n i v e r s i t yi n s t i t u t i o ni si m p e r f e c ta n df a c u l t yf o c u st i m e a n de n e r g yo ns c i e n t i f i cr e s e a r c h ，t h ei n p u to fp r o m o t i n gi ti si n a d e q u a t e ；t h el e v e lo f t h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n gi sc o m p a r a t i v e l yl i m i t e d ，t h ec a p a b i l i t yo fp r o m o t i n gi ti s l o w ；q u a l i t yo ft e a c h i n g a n dt e a c h i n gr e s e a r c hd e s c e n d s ，t h ee f f e c t i v e n e s so f p r o m o t i n gi ti sp o o r t h em a i nr e a s o nt h a tc a u s e st h i ss i t u a t i o ni n c l u d e s ：s o c i e t y t r e a t s c h o l a r s h i pi nn a r r o ws e n s e ；d i r e c ti m p r o p e r l ya n de v a l u a t eo n e s i d e d u n i v e r s i t i e s n e g l e c tt h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n g ；e v a l u a t ea n dt r a i ni tu n i l a t e r a l l y ；l a c k o ft h e a t m o s p h e r ea n dc o n d i t i o n st os u p p o r ti t f a c u l t yi g n o r et h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n g ； d u t yc o m p e t i t i o nd e p l e t ea n ds a c r i f i c et h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n g ；l a c k o fs t u d y p r e s e r v i c ea n dt r a i n i n gi n s e r v i c e ；s u c c e s s f u le x p e r i e n c ei sl i m i t e d ，t h em o t i v a t i o no f p r o m o t i n gi ti sw e a k t op r o m o t et h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n go ff a c u l t y ，u n i v e r s i t i e s s h o u l dr a i s et h er e c o g n i t i o no ft h ei m p o r t a n c eo ft h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n g ； f o r m u l a t ea n di m p l e m e n tt h es y s t e mt oe n c o u r a g ef a c u l t yt op r o m o t ei t ；d e v e l o pt h e t r a i n i n gt oh e l pf a c u l t yt op r o m o t ei t ；c r e a t et h ea t m o s p h e r ea n dc o n d i t i o n st os u p p o r f a c u l t yt op r o m o t ei t t h ef a c u l t ys h o u l de n h a n c et h ea w a r e n e s so fp r o m o t i n gi t ；s t u d y i i i 大学教师教学学术现状及其提升对策 a n dg r a s pt e a c h i n gk n o w l e d g e ；c u l t i v a t et e a c h i n gc a p a b i l i t y ；c a r r yo u tt e a c h i n gt h e o r y r e s e a r c ha n dd e a lw i t ht e a c h i n gp r a c t i c ee x p l o r a t i o n k e yw o r d s ：t h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n g ；f a c u l t y ；t e a c h i n gi nu n i v e r s i t y i v 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 、 r 弘 日期：一 年i 砂月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 保密口，在一年解密后适用本授权书。 2 不保密团。 ( 请在以上相应方框内打”) 作者签名： 导师签名： 飞豫 如如、k e l 期：a 口。守年ip 月1日 日期：山7 口多年f2 ，月够日 硕士学位论文 1 1 研究背景与意义 第1 章绪论 1 1 1 研究背景 2 0 世纪7 0 年代以来，大学教学与科研的关系现状成为学者和教育者们批判 与反思的焦点，威廉t 戴利在教学和学术：美国高等教育如何适应困难时 期一文中指出，美国大学教师中流行的信条是“不出版即解聘”，在这种压力下， 大学教师忽视大学的中心任务一一教学，将有限的时间和精力转移到科学研究上。 对于这种情况，一些教授表现出无奈和不满，而更多的教授则予以批判。在教学 和科研相互竞争教师的时间和精力，教师用于教学和辅导学生的时间和精力得不 到保证的情况下，美国高等教育在黄金时期结束后的2 0 世纪7 0 年代出现了信任 危机，立法者和大学校董会开始不断收到关于本科生教学质量问题严重的投诉和 抱怨。历史学家佩琦史密斯在其著作扼杀精神：美国高等教育( 19 9 0 ) 中描 写了这一时期美国高等教育的状况：美国高等院校的景象如同一片荒芜的沙漠， 已往的辉煌烟消云散，剩下的只是对教授职位的“厮杀，对本科教育的无视 这种迹象表明，他们正在扼杀美国高等教育的精神【1 1 。大学教师研究教学、提高 教学质量的热情和积极性大大降低，受害的不仅仅是学生，最终还是国家。斯坦 福大学校长唐纳德肯尼迪认为，“现在是我们重新肯定教育，即各种形式的教学 活动，是高等教育的主要任务的时候了。1 2 1 2 0 世纪9 0 年代，美国当代著名教育 家、前教育部长、卡内基教学促进基金会主席欧内斯特l 博耶对美国教育进 行了系统而深入的研究，先后出版了大学：美国大学生的就读经验( 1 9 8 7 ) 、 学术水平的反思：大学教授的工作重点( 1 9 9 0 ) 、准备学习：国家的指令 ( 1 9 9 1 ) 、基础学校：一个学习化的社区( 1 9 9 5 ) 等研究报告和著作。他深信大 学有责任扩大学术的范围，在学术水平的反思：大学教授的工作重点这份报 告中，他提出了一种新的学术范式，确认学术包括相互联系的四个基本方面。首 先是探究知识的学术，即大学应当通过科学研究来发现新的知识，拓展人类的知 识领域；其次是整合知识的学术，即将科学发现置于一个更大的背景，促进更多 跨学科的交流和对话，发挥不同相邻学科的综合优势；再次是传播知识的学术( 教 学学术) ，即学术不仅要在同辈学者之间进行交流，而且要在教室里与未来的学者 进行交流，教学学术即有效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知识有 条理地组织起来，使学科对学生来说更容易接受、更有意义地掌握；最后是应用 知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，通过应用的学 大学教师教学学术现状及其提7 f 。对策 术，使教师变成麻省理工学院唐纳德舍恩教授所称的“反思的实践者 ，从理论 到实践，再从实践返回理论，从而使理论更加真实可靠。从此以后，美国开始了 长达十多年的对大学教学学术的大讨论，形成了以卡内基教学促进基金会、美国 高等教育协会以及印第安纳大学布卢明顿校区为主导的大学教学学术运动，其影 响现已不仅局限于美国，而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国， 成为一项引人注目的当代国际高等教育的重要运动。 在我国，自从1 9 9 9 年高校扩招以来，高等教育的教学质量问题引起了全社会 的广泛关注，民众在有了接受高等教育的机会后，更希望接受优质教育，人们担 心高等学校的大规模扩招会导致高等教育教学质量的下降。随着高校扩招和大学 生数量的大幅增长，教育教学资源出现严重短缺和不足，学校在一定程度上未确 立教学工作的中心地位，教师的教学投入、教学水平存在种种问题，因而导致学 生中普遍存在不满意教学现状和教师教学水平的问题。浙江树人大学管理学院诸 葛剑平对高校学生评教现状的一份调查显示，学生对评教指标中“教学要理论联 系实际，应用性强 、“知识内容较新，符合现代要求”、“教学内容充实，课堂教 学效率高”、“善于运用启发式教学法、“注意传授知识与培养能力相结合”的认 同度较高，而对“按大纲要求备课，基本概念、基本理论明确”、“提供参考书目、 “掌握了教学大纲所提出的基本要求”、“按时上课，不缺课，不早退”的认同度 较低【3 1 。这说明学生对教学内容和教学方法比较关注，对教学过程中能够感知的 指标认同度较高。与此同时，由于科研工作相对教学工作而言，对于教师个人利 益和学校社会地位有着更明显和更直接的影响，部分教师不愿从事教学，认为“职 称评定和个人利益更多的是依靠项目和文章，再加上时间和精力有限，特别是科 研工作经常面临一些硬性关键时刻，部分教师在教学与科研间的分配失去平衡， 时间和精力向科研倾斜，挤压教学必要劳动时间，甚至暂时放弃教学工作，具体 表现为不重视教学，突然调课、缺课，更不视教学为学术，不研究和提升教学学 术。 可见，学生不满意教学、教学质量不高可能与大学和大学教师未重视教学， 认为教学不是学术有关，也可能与大学和大学教师的科研对教学冲击有关。从理 论上说，大学教师应正确处理教学与科研的辩证关系，充分认识和高度重视教学 与教学学术问题。但从现实来看，在教学学术概念提出的十几年里，学术界尚未 对教学学术的内涵达成共识，我国对大学教师教学学术的研究仍然处于初步探索 阶段。因此，为解决这一问题和鉴于教学学术重要但研究还起步不久的现实，为 提高大学教学水平和人才培养质量，大学和大学教师应该重视教学学术，致力于 发展和提升教学学术，学术界应该着手和进一步深化大学教师教学学术的研究工 作。 硕士学位论文 1 1 2 研究意义 深入、细致地研究大学教师教学学术，对其内涵、价值、现状、原因及提升 对策进行系统分析，可以丰富和完善教学学术的理论，拓展大学教学理论，为大 学教师有效教学提供更加充分的理论依据。 研究大学教师教学学术，其实践意义表现为：第一，提高大学教师对教学学 术的认识，调动其研究、发展教学学术的积极性。由于高校衡量教师水平的主要 指标不是教学，而是职称、论文和科研项目，因此许多教师不能正确认识教学和 教学学术，忽视教学学术的重要性，研究和发展教学学术的积极性不高。通过对 教学学术进行研究，可以提高教师的认识并调动其积极性。第二，为大学促使教 师研究、发展教学学术和教师自身研究、发展教学学术提供指导。大学及大学教 师研究、发展教学学术，推动教学改革需要一定的理论基础，大学教师教学学术 研究可以为其提供有效的指导和帮助。第三，为大学教师有效教学、提高教学质 量提供理论指导。教学效果和教学质量的好坏与大学教师的教学学术关系密切， 教师是教学活动的主体，教师的教学学术水平直接影响着整个教学过程，从而影 响教学效果和教学质量。研究教师教学学术可以帮助教师更好地进行有效教学和 提高教学质量。 1 2 研究现状综述 1 2 1 大学教师教学学术内涵的研究 欧内斯特l 博耶认为，教学是一种学术性的活动，是一个能动的过程， 它试图在教师和学生之间打通交流的桥梁。在好的教学中，教师不仅传播知识， 同时还学习知识，自身也获得创造性的发展。舒尔曼认为，教学学术具体指对教 和学的问题进行系统的研究，拥有公开、能面对评论和评价、采用一种能让他人 进行建构的形式，并且能对结果进行反思的突出特点【4 1 。赖斯指出，教学学术至 少包括三方面内容，首先是概括的、综合的能力，其次是教学法知识，第三是学 习的能力，主要研究学生如何学会学习【5 1 。俞信、于倩认为，教学学术是大学教 师从事专门学科教学工作的研究、综合和应用的能力，大学教师的教学水平是其 学术水平的重要反映。教学学术包括四个方面，一是对党的教育方针和教育政策 的理解程度，二是教育学和教学论的理论功底，三是在教学活动中所表现出来的 能力，四是在教学活动中的创造性【们。耿冰冰认为，大学教师的教学学术是大学 教师在其学科领域进行教学时，通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现 出来的发现、综合、应用的能力 7 1 。大学教师的教学是一种学术活动，教学水平 常常指教师进行常规性教学的能力的高低。教学学术水平基于教学水平又高于教 学水平，教学学术强调的是发现、综合及应用的能力，强调的是独创性、反思性 大学教师教学学术现状及其提升对策 及合作交流的能力【8 】。綦珊珊、姚利民认为，大学教师的教学学术是指大学教师 在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。具体包括：较高的马克思主义理论 修养、扎实的基础知识、精深的专业知识、宽厚的教育科学知识和广博的相关学 科知识；敏锐洞察与鉴别学生和因材施教的能力、透彻分析教材和理解课程的能 力、高超的讲授能力、深入研究教学的能力、创造性的科研能力和良好组织教学 的能力；良好的心理品质、高尚的精神境界和崇高的职业道德1 9 j 。张意忠指出， 大学教师的教学学术包括三个方面，一是先进的教育教学理念，二是知识水平， 三是教育教学能力【】。黄英认为，大学教师的教学学术包括：较好的职业道德( 基 本要求) ，教育学、心理学和教学论的理论功底( 基本内容) ，在教学活动中所表 现出来的能力( 核心内容) 和在教学研究与实践中取得的成果【l 。 1 2 2 大学教师教学学术现状的研究 俞信、于倩认为，大学教师教学学术的现状是：对大学教师学术水平的认识 普遍存在局限性，对提高大学教师教学学术普遍重视不够，对教学学术的忽视产 生的直接后果是教师在教学方面的努力、贡献、水平得不到公正评价和应有的承 认f6 1 。黄英指出，大学教师教学学术的现状表现为：对大学教师教学学术的认识 普遍存在局限性，对大学教师的教学学术缺乏有效的评价体系，在大学教师技术 职务评审中对大学教师的教学学术重视不够，要求不高1 1 1 1 。 1 2 3 大学教师教学学术评价的研究 欧内斯特l 博耶认为，开展学术评价工作应遵循四条原则，即学者的品 质、绩效标准、学术证明、过程的可靠性【12 1 。格拉塞克认为，教师的教学学术评 价包括：目标明确，准备充分，方法适当，结果显著，有效表达和批判反思【i 3 。 耿冰冰认为，大学教师教学学术评价内容主要包括理论知识、能力和教学成果， 其中教学成果较好地体现了大学教师在教学活动中的发现、综合与应用的学术水 平，是教学学术水平的具体体现【8 】。黄英指出，评价大学教师教学学术的基本依 据是教师的工作责任心、职业道德、教学效果和教学研究与实践的成果【l 。 1 2 4 大学教师教学学术提高途径与策略的研究 俞信、于倩认为，应该既重视教师的学科学术水平，又关注教师的教学学术 水平，将两者放在同等重要的位置。提高教师教学学术必须重视政策导向，充分 肯定教师的教学学术水平，有计划地开展各类教学学术活动，加强教学质量监控， 积极开展教学质量评价【6 】。姚利民、綦珊珊和郑银华认为，大学教师成为教学学 术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己，具体包括大学、大 学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术，学校要对教师开展职前和 在职教学培训，大学教师自己要学习教学、进行教学实践、反思教学以及研究教 硕士学位论文 学【1 4 1 。耿冰冰指出，提升大学教师教学学术要做到：第一，教学管理人员要重视 教学，赋予教学与科研同等的学术地位，并在奖励与评价机制中体现出来。首先 真正把教学奖提到与科技奖同等重要的地位，其次在评价机制上对不同学科教师 在教学和科研上采取不同的要求，再次营造学术自由的氛围，促进教师个性发展。 第二，提升大学教师的教学学术，关键在于教师自身。首先教师要培养自身创造 意识，自觉磨练创造能力；其次教师要参与教育科学研究，促进教研结合；再次 教师要经常对自身的教学实践进行反思；最后教师之间要不断交流l s j 。崔运武认 为，大学教师教学学术的提升应以针对性的研究为基础，即以教学为核心围绕专 业与课程教学而展开的包括专业研究和教育教学研究在内的科研1 1 引。王建华指 出，大学教师发展的核心在于“教学专业 的发展，教学专业发展的关键在于以 重构学术内涵为切入点，牢固确立“教学学术的观念，认真处理好“教学学术 与专业科研和社会服务之间的关系，自觉加强关于大学教学本身的科学研究l l 6 。 黄英认为，提高教师教学学术水平的基础是努力提高教师的学历层次，学校要建 立并完善教改立项制度，鼓励和奖励教师参与教改活动，有计划地开展各类教学 学术活动，加强教学质量的监控制度并积极开展教学质量评价i l 。李硕豪、代飚 认为，教师要正确理解、鉴别和扩展学术性教学内容，将学术性教学内容以文明 的方式传递给学生，使教学过程成为智力碰撞过程。同时，教师要把自己主导的 教学过程有效地延伸到课外学术活动和学生自学活动中去1 1 7j 。 综上所述，尽管目前关于大学教师教学学术的研究取得了一定成果，但仍然 处于探索阶段，大多停留在对其内涵、现状、评价及对策的表面分析。虽然研究 的理论性很强，但实证材料的不足使研究缺乏科学性，尤其是关于大学教师教学 学术价值、现状、原因以及提升对策等方面的理论与实证研究还比较薄弱，需要 进一步加强和深化。 1 3 研究内容与方法 1 3 1 研究内容 本研究针对目前大学教师教学学术中存在的问题，在前人研究、总结的基础 上，为推进大学教学理论研究和高校教学质量提高，集中探讨了教学学术及其价 值、教学学术的现状、教学学术现状的原因以及提升教学学术的对策。主要内容 包括：第一章，绪论；第二章，大学教师教学学术及其价值；第三章，大学教师 教学学术的现状；第四章，大学教师教学学术现状的原因；第五章，大学教师提 升教学学术的对策；最后是结论。 大学教师教学学术现状及其提升对策 1 3 2 研究方法 文献法：利用图书馆、互联网等信息渠道收集国内外与教学、教学学术相关 的文献资料( 著作、报告、期刊、报纸等) ，通过对收集资料的分析整理，为自己 的研究工作奠定基础。 理论研究法：在已有思想理论的基础上，运用各种逻辑和非逻辑的方式进行 加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教学的客观规律。在本研究中，运用 掌握的文献资料和耳闻目睹的大学教师教学学术的实际，借助理论思维，对大学 教师教学学术进行深入地理论分析。 实证研究法：通过对大学教师教学及教学学术的实证调查，进行系统、充分 的分析统计，在理论研究的基础上，做出自己的预测判断和结论分析。本研究调 查了5 2 8 名大学教师，通过调查反映了大学教师教学学术的现状和他们对提升教 学学术的意见，这成为本文立论的基础。 硕： ：学位论文 第2 章大学教师教学学术及其价值 博耶在学术水平的反思：大学教授的工作重点中阐述的关于教学学术的 理论深刻地揭示了学科知识的传播同学科知识的生产、应用一样，具有重要的学 术价值。作为大学教师，虽然他们的学科背景不同、研究领域有别，也不一定要 对大学本身进行研究，但他们必须重视教学和教学学术，像生产和应用本学科的 知识一样，必须认真研究和积极探索本学科知识的传播，从学术的角度看待教学， 像研究学术那样研究教学，按照学术的规范开展教学。对教学学术及其价值的探 讨能够促使大学教师认识、理解什么是教学学术，使其明确教学学术的价值并自 觉地学习、丰富教学学术内容，并为其研究、发展教学学术和有效教学提供理论 指导。 2 1 教学学术 众所周知，大学存在着多重属性：教学属性、科研属性、社会服务属性、行 政属性或政治属性、产业属性、文化属性等【1 8 】。这些属性虽都是大学的功能属性 范畴，但都不能反映大学的本质特征，并非是大学的根本属性。大学的根本属性 在于学术性，学术性贯穿大学组织活动的始终，是决定和支配大学一切活动进程 的根本所在。学术性决定了大学的发展方向，影响着大学内部其他活动的存在和 发展。大学里的教学、科研和社会服务等活动无不以大学的学术性为基础，无不 是围绕学术性而展开的，无不是为学术发展提供条件和服务的。德国教育家洪堡 曾指出，学校是传授知识的场所，更是探求未知的场所。因此，“学术性 既应该 成为大学诞生的必要前提，也应该是大学继续生存和发展的重要条件。 大学的学术活动首先是教学。自大学产生以来，在长达几个世纪的发展中， 教学活动始终是大学教师职业生涯或学术活动的唯一内容。教学和学术无法分开 而是结合在一起，因为一方面，大学教学不是简单的知识传递活动，而是复杂的 认知活动，是学术活动，具有学术性。另一方面，教学传递着学术，支撑着学术， 没有教学的支撑，学术的发展将难以为继【1 9 】，教学学术是学术不可分割的组成部 分。 研究和发现是大学教师的主要工作，也是学术活动。这肇始于德国教育家洪 堡1 9 世纪初创建的柏林大学。柏林大学使大学的学术活动发生了深刻的变革，学 术活动由单一的教学活动拓展为教学活动和科学研究工作，科研活动进入大学后 强烈地冲击着大学以教学为中心的坚实根基，大学的职能得到了拓展，大学教师 的职业内涵也随之发生了深刻的变化。开展教学活动已不再是教师工作的唯一领 大学教师教学学术现状及其提丁 对策 域。大学教师的工作重心发生变化，由教学转向教学、科研并举。科学研究，追 求真理，成了教师的又一工作内容。“德国的大学改革家闵希豪生对大学教师提出 了第二种要求，即大学至少有某些教师应该是能够发表著作的著名学者，德国的 哈勒和哥廷根两校最早体现了这一趋势，以教学为主，科研辅之。到1 9 世纪末， 启蒙运动中新人文主义形成了第三种要求，即认为科学研究是学者的最高职责， 也是一名优秀的大学教师必不可少的职责。 1 2 0 1 受德国大学思想的影响，美国约 翰霍普金斯大学在1 8 7 6 年成立时将科学研究引入大学，开创美国大学开展科学 研究之先河。其首任校长丹尼尔科伊特吉尔曼在就职演说中阐明，大学的目 标是最自由地促进一切有用知识的发展，鼓励研究，促进青年人的成长，促进那 些依靠其能力而献身科学进步的学者成长，因而将科学研究介绍到美国高等教育 中来。到1 9 世纪后期，通过研究发展知识己在美国高等教育中生根，并得到快速、 蓬勃的发展。大学教师的探究精神是学科发展的基本前提和条件。这种探究精神 燃起了教师智力上的激情，带来了教师队伍的活力，带来了学术的繁荣。这一思 想也影响到英国，“研究这一词进入英国高等教育的时间实际并不长，1 9 世纪 7 0 年代由英格兰的改革者提出。他们希望把剑桥和牛津改造成“不仅是教学场所， 也是研究场所 ，大学教师通过科学研究来发现新的知识，拓展人类的知识领域。 综合也是大学的学术活动，教师的综合水平是其学术水平的重要组成部分。 综合强调教师对孤立的现象加以解释，从整体上给予全面考察。特别是2 0 世纪以 来，由于各个科学技术领域互相渗透和综合发展，许多边缘学科、横向学科、交 叉学科不断涌现，对一些难度较大的综合性科学技术问题的研究，常常需要很多 不同专业、不同类型人才的共同合作。像古希腊时代亚里士多德那样通晓全部知 识的学者不复存在。美国著名科学家、麻省理工学院教授、控制论的创始人诺伯 特维纳认为，从莱布尼茨以后，也许没有一个人曾完全把握他所处时代的全部 知识活动。从那时起，科学越来越成为专家的事情，这些专家的工作领域有日益 变窄的趋势。今天，没有几个学者能够不加限制而自称数学家，或者物理学家， 或者生物学家。一个人只可以是一个拓扑学家，或者一个声学家，或者一个甲虫 学家。一些学者逐步陷入狭窄的专业领域，对其它知识知之甚少。“这些离开自己 专业就无法工作的分工奴隶，开始丧失从事重大科研项目研究的独立能力。因 为这些项目往往要涉及很宽的领域，运用复杂的实验手段，同时需要进行规模较 大的社会协作和集体劳动”1 2 1 1 。目前，世界科学技术的发展正处在“大科学”时 代，生命科学、信息技术、材料科学的发展方兴未艾，学科之间的联系越来越紧 密，要想有所发现、有所成就，大学教师必须摆脱专业局限及思维定势，把专门 知识置于一个更大的学术背景之中，建立各个学科之间的联系，利用多学科的综 合优势进行交流、碰撞，产生新的科研成果。正如有学者指出的，我们需要一种 新的知识范式，因为旧的知识体系既不适应我们面l 临的新问题，也不适应把不同 硕士学位论文 学科联系起来的新的社会需要。科学家普里高津由于综合了生物学、化学、社会 学等学科而提出了著名的“耗散结构 【2 2 】理论。随着现代科学技术的发展，一些 重大科研成果的取得无一不是综合多学科知识的结果，因此，教师综合的学术水 平也就越发显得重要。 应用也是大学的学术活动，教师的应用水平为其学术水平不可或缺。应用是 强调教师发现和综合的成果在实际工作中产生的效率及作出的贡献。为了避免理 论和实践的脱节，教师必须有应用知识的学术。通过应用的学术，使教师变成麻 省理工学院唐纳德舍恩教授所称的“反思的实践者 。这种情形就像我们在教育、 医学、法律和建筑等领域所看到的那样。此外，通过知识的应用，不仅可以在不 同的学科之间而且可以在科学与艺术之间架设更好的桥梁，进而建设更好的生活 2 3 1 。对于大学教师而言，大学不是独立于社会的孤岛，而是行动的舞台。莫雷 尔法案出台后，美国各州用出卖土地的费用支持文科教育和技能培训。这种强 调教育为公众利益服务的民主职能如星星之火迅速传播，威斯康星大学就是其中 的典范。通过教授、传播知识以提高农业和制造业生产水平的思想，促成了后来 产生的所谓应用性研究。随着知识经济的到来，大学由社会的边缘走向社会的中 心，大学与社会的联系更为紧密，将知识有效地应用到社会生产和生活中，为社 会服务，是大学、也是大学教师义不容辞的神圣使命。 既然教学是大学的首要学术活动，大学的初始职能也是教学，那么自然存在 教学学术。这正如任何人都不能否认做好任何事情都要有知识和能力那样，任何 人都会赞同有效地开展教学自然也需要有知识和能力，即要有教学学术。这就是 说，教学学术是必然存在的。但是，明确提出教学学术的概念则是2 0 世纪9 0 年 代的事。那么什么是教学学术呢? 国外学者具有代表性的看法有：“教学学术意味 着教师能教育和引导未来的学者，教师阅读面广、从事脑力劳动；教育程序必须 有仔细计划，不断检查，与所教科目直接相关；教师不仅传授知识，并且转化、 扩展知识。“教学学术指教师以理论和研究来检验其现实应用和教学方法，运 用其专业知识与个人或组织接触，通过写作从具体的应用和教学策略中得到更多 经验，通过记叙其在学术领域或课堂中的成功与失败充当学生的模范角色。 “教 学学术能使探究的焦点和努力与协调各种情境中的学习联系起来，在其中，教师 发挥他们的教学职责，既要掌握做中学，又要促进实践的进步和加深对作为加 强、促进对教学一一学习过程基础的理论前提的理解。” “教学学术是指教师在 教学领域知识渊博，研究教学方法和内容的联系，与同行交流教学内容和教学方 法，改进学生个人的绩效或计划的经验序列。总之，教师能在教学中把课堂作为 发展、改进和交流教学内容和方法的场所。赖斯在谈到教学学术时，认为“教学 学术至少包括三个方面：首先是概括的、综合的能力，其次是教学法知识，第三 是学习的能力，主要研究学生如何学会学习。 国外还有学者认为，大学教师的教 大学教师教学学术现状及其提升对策 学学术主要包括四个方面内容，即熟悉本学科领域有关教学理论及文献资料，教 与学并重，对教学理论及自身的教学实践进行反思，交流教学理论认识及教学实 践经验1 2 4 1 。由此可见，国外学者这些关于教学学术的描述性定义，描述了教学学 术的外延。在国内，有学者将大学教师的教学学术定义为：大学教师在其学科领 域进行教学时通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、 应用的能力f 7 】。还有学者根据学术是系统的、专门的学识和知识的观点认为，教 学学术是关于教学的系统的、专门的学识和知识，是教师在教学上表现出来的知 识、能力和素质。这一定义包含这样几层意思：其一，教学学术是一种学识和知 识，同任何学识和知识那样，它既可以成为教师获得和运用的公共资源，也可以 成为教师拥有和促进其教学有效的个体资源。其二，教学学术是一种特殊的学识 和知识，是与教学相关的。其三，教学学术来自于教师的教学实践，是对教学实 践的经验总结和理论升华。其四，教学学术表现在教师教学的全过程中，并产生 可以证实和被同行评论的重要影响或成果【25 1 。笔者认同这一定义。 根据国内外学者对于教学学术的不同理解和认识，笔者认为，大学教师的教 学学术主要反映在以下几个方面：第一，对教学的深入认识。大学教学活动是复 杂的和难以正确认识的，教师要以学术的眼光来看待和理解教学，用学术的规范 来开展教学。所以，教学学术是教师有对教学深入而透彻的认识。第二，对所教 学科专业知识和教育学科知识的掌握。教学作为一门学术性事业，是从自己所懂 得的东西开始的，作为教师一定要沉浸在自己专业领域的知识之中，掌握所教学 科的知识。只有广泛涉猎并在智力上不断深化，其教学才能取得收获。同时，教 师如果没有先进的教育理念作为先导，没有掌握系统的教学理论，不具备与教学 实践相关的知识，那么在教学活动中也很难取得成效。因此，教学学术是教师具 有精深的学科专业知识和广博的教育学科知识。第三，在教学活动中表现出来的 能力。教师的这种能力主要包括：积极吸引学生参与教学活动的能力；鼓励学生 积极思考和创新思维的能力；合理利用网络及多媒体技术以提高教学效率与效益 的能力；根据学生实际情况对教学内容进行再创造，使教学内容更好为学生掌握 的能力，它主要表现为操作能力、组织能力、适应能力、研究能力、创新能力和 反思能力等。第四，在教学实践与教学研究中取得的成果。这主要包括教师对教 学实践经验的总结和对教学理论研究的创新。大学教学的试金石不是讲授伟大真 理，而是用何种文明的方法讲授伟大的真理。教师的教学活动如果没有一定的成 果，教学工作也就失去了根本的意义，教师在教学实践中不断摸索，在理论研究 中不断创新，目的是为了在教学中取得成绩，提高教学质量，从而更好地开展教 学。综上所述，笔者认为，大学教师教学学术是大学教师关于教学的系统的、专 门的学识和知识，具体表现为教学上的认识、知识、能力和所取得的成果。 硕上学位论文 2 2 大学教师教学学术的价值 笔者在调查研究中发现，3 8 的大学教师认为教学学术的价值较大或很大， 4 3 的教师认为其价值一般，这表明教学学术在多数教师心中存在一定的地位， 教学学术本身具有一定的价值。笔者认为，大学教师教学学术的价值在于扩大学 术的范围，促使教师理性地认识大学教学，促使教师科学地反思和研究教学，丰 富教师教学理论基础，促进教师专业化和素质提高，指导教师的教学实践，保证 学校完成教学任务。 2 2 1 扩大学术的范围 教学学术概念的引入，可以转变大学教师的“学术观念 ，扩大学术的范围。 传统观念一直认为，在大学里只有科学才可以称之为学术，只有科学研究才是学 术研究。这种错误倾向严重制约着高等教育的学术发展和未来走向，有悖于大学 发展的传统理念和基本职能。自从欧内斯特l 博耶对学术作出了全新的概念 界定后，人们对学术有了新的看法，认识到教学的学术与探究的学术、整合的学 术和应用的学术一起构成新的学术范畴，因而扩大和延伸了学术的范围或外延， 教学学术即传授知识、培养能力、发展个性的学术。 2 2 2 促使教师理性地认识大学教学 马克思主义的认识论告诉我们，人类的认识活动不仅受到历史发展条件和被 认识客体自身发展程度的限制，而且也受到人的实践范围和立场、观点、方法、 思考力以及知识水平等因素的限制。同样，大学教师在认识大学教学的时候也受 到大学的历史背景、大学教学的发展以及自身认知水平的种种限制。过去人们称 教师为教书匠，即传播知识的工匠。教学学术的引入，使人们理性地认识大学教 师，认识到工匠和教师有着本质的区别。工匠从事着一种程序化、创造性较少的 简单工作，虽然方法熟练，但智慧和学术成分很少，没有理论性和学术性；而教 师的教学则具有较强的创造性和学术性，达到的境界很高。工匠教徒弟是教会他 们谋生的手段，而教师教育学生是“人对人的加工，这种通过教学而实现的“人 对人的加工 的涵盖面远远大于一般工匠工作内涵的范畴，加工后的人要成为有 理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，重在全面发展。因此，大学教师不 是教书匠，大学教学不能简单地理解为一种重复性的操作活动。事实上大学教学 是一种学术活动，具有学术性，教学学术可以促使大学教师从学术的角度理性地 认识大学教学。 大学教师教学学术现状及其提升对策 2 2 3 促使教师科学地反思和研究教学 教学是应用教育理论和技术性成果的过程，并且倾向于将“应用性 的教育 理论或研究成果应用到教学实践中，强调教师在教学实践中通过反思，适时地运 用教育理论和技术成果来加强对教学实践的指导和控制。杜威认为教学活动具有 反思性，教学需要“对于任何所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续 的和周密的思考，从而使反省的教学与盲目的、膺服权威和墨守成规的教学行为 严格区分开来1 26 1 。科学地反思和研究教学在本质上意味着教师教学知识观和方法 论的变化，意味着教师不断更新教学理念、改进教学方法、提高教学能力，大学 教师对教学的反思和研究必须有理论作基础，教学学术为其奠定了坚实的理论根 基，保证教师科学地反思和研究教学。 2 2 4 丰富教师教学理论基础，促进教师专业化和素质提高 教学学术可以丰富教师教学的理论基础，提供有效教学的理论依据或条件。 大学教师专业化是教师从新手教师成长为专家教师的过程，教学学术是研究大学 教师专业化的一个重要维度。教学学术不但可以为大学教师理性认识和科学反思 教学提供理论支撑，而且可以为大学教师专业化和素质提高奠定良