（教育技术学专业论文）普通高校《网络教育应用》课程立体化教学资源设计研究.pdf

摘要 “立体化教学资源”立足于社会建构主义、人本主义、反思性教学等现代教 育理念和现代教育技术平台，以学科课程为基础，以学习者为中心，为多种教学 目标服务，能充分体现教学设计思想，体现教学活动的过程。 本文中，研究者将立足于教学内容，多媒体建设以及方法( 教学活动，过程， 管理和评价方法等) 建设三个方面针对网络教育应用这门课程详细论述立体 化教学资源的设计和开发。其中教学内容主要是指教材知识体系的建立、课后知 识拓展以及与网络有关信息资源的建设，这是立体化教学资源的主体；而多媒体 建设是整个教学资源开发的依托，所有的资源均是以多媒为呈现形式，它是立体 化教学资源的骨架；方法是教学资源应用于教学过程中所采用的教学活动、教学 过程及方法策略，它是立体化教学资源建设的灵魂所在。各个方面具有不可替代 性，相互补充、缺一不可。 本研究在对各部分功能特点进行介绍后，以网络教育应用第l 章第l 节为例，以软件m o o d l e 为网络教学管理系统，详细说明如何在课程开发过程中 将多种媒体、多种教学活动、多种教学信息融合在一起构成有一定层次的、立体 化的教学资源。 由于时间的限制，本研究对网络教育应用全套资源的应用研究还有待深 入，各种媒体的开发还有待今后进一步完善。 关键词：立体化；教学资源；网络教育应用 a bs t r a c t “t h r e e _ _ d i m e n s i o n a li n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e s ”i sb a s e do nm o d e m e d u c a t i o n a l t h e o r ya n dt e c h n o l o g i c a lp l a t f o r m i ti sb a s i so nt h es u b j e c t ，w h i c hi ss e r v i n ga l lk i n d o fe d u c a t i o ng o a la n dt h el e a r n e r sa r et h ec e n t e r i ti st h ee m b o d i m e n to fi n s t r u c t i o n a l d e s i g na n dt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n a la c t i v i t y i nt h i s a r t i c l e ，w r i t e rr e s e a r c h e so nk n o w l e d g er e c o g n i z a t i o n ，e d u c a t i o n a l m e d i u ma n dm e t h o d , w h i c ha r er e l a t et ot h ec o n s t r u c t i o no ft h r e e - - d i m e n s i o n a l i n s t r i a c t i o n a lr e s o u r c e so n “w 曲e d u c a t i o na n da p p l i d a t i o n ”a n d k n o w l e d g e r e c o g n i z a t i o nc o n s i s to ft e a c h i n g m a t e r i a l ，k n o w l e d g ee x p l o r a t i o na n dw e b i n f o r m a t i o n ，w h i c ha r ep r i m a r yi nt h ec o n s t r u c t i o no ft h r e e - - d i m e n s i o n a l i n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e s ；e d u c a t i o n a lm e d i u mi st h es u p p o r to fr e c o u r c e s ；m e t h o di s t h es p i r i to f e - - d i m e n s i o n a li n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e sw h i c hi s r e s e a r c ho n i n s t r u c t i o n a la c t i v i t y , m a n a g e m e n ta n de v a l u a t i o n a l s t r a t e g i e sa m o n gi n s t r u c t i o n a l p r o c e s s e a c ho f t h et h r e ei sd e p e n d e n ta n dh a v i n gc o m p l e m e n t a r ya d v a n t a g e s 、 a f t e rr e s e a r c h i n gt h ef u n c t i o no fe v e r y p a r t ，t h ea r t i c l et a k e sc h a p t e r1n o d e1o f “w 曲e d u c a t i o na n d a p p l i c a t i o n ”a se x a m p l e u s i n gm o o d l ea si n s t r u c t i o n a lc o n t e n t m a n a g e m e n ts y s t e ma n de x p l a i n i n gh o wt of u s ea l lt h em e d i u m s ，m e t h o d s ，s t r a t e g i e s t o g e t h e rt ob u n do r d e r l ya n dt h r e e - - - - d i m e n s i o n a li n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e s a t t r i b u t et ot h el i m i to ft i m e ，t h i sa r t i c l ei s o n l yas l i g h tu n d e r s t a n d i n go f r e s o u r c e s w m e rn e e d st oe x e r tg r e a te f f o r to nt h ee x p l o r a t i o no fa l lk i n do f r e s o u r c e s k e yw o r d s ：t h r e e - - d i m e n s i o n a l ；i n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e ；w e be d u c a t i o na n d a p p l i c a t i o n 普通高校网络教育应用课程立体化教学资源设计研究 引言 立体化教学资源观是在社会建构主义、后现代主义、人本主义以及反思性教 学等现代教学观引导下逐步发展起来的，教学观作为引领课程建设的指导方针， 是教学资源开发和实践的基础。伴随着现代教育技术的发展，高等学校教学资源 建设正在从传统的纸质教学资源向数字化、电子化方式转变，从单一载体向多种 媒体产品和多样化教学资源服务方式转变，从而形成了以纸质教学资源和数字化 教学资源相结合的立体化教学资源。这不仅给高校教学工作提供了强大的技术支 持和资源保障，也在迅速改变着学生的学习内容和学习方式。认真探讨立体化教 学资源的基本内容及其体系结构，构建一种教学资源的整体解决方案，是提高校 教学质量和教学资源使用效益的重要保证n 1 。 在研究生三年的时间内，笔者始终走在教学资源建设这个神秘的、充满挑战 和魅力的研究领域之路上。从分析中小学校的教学资源建设到分析全国高校精品 课程资源建设；从分析现有的教学材料到提出教学思路，进行课程设置；从研究 学校的教学资源情况到建立立体化教学资源体系，这一路上笔者坚持实证研究， 虽然道路坎坷，但走得开心。在开展研究的过程中，笔者秉持着以下几个基本想 法或者信念： 教学资源中教学内容组织仍然是整个资源体系的基础，并且是各种资源的 总引擎。如何对教学知识进行科学的安排和系统的分配从而形成有一定层次，立 体化的教学系统是本研究的重要内容。 丰富优质的媒体资源是建设立体化教学资源的基础，各种媒体资源是立体 化教学资源建设的骨架，多样化的媒体呈现形式是实现立体化的前提保证。 在教学资源的建设过程中，方法的建设是灵魂。研究者将方法也纳入教学 资源范围之内，是由教学资源的内涵决定的。教学中的各种活动，交流以及教学 管理和评价均是融入在了教学内容和教学媒体之中的。因此方法作为教师和学生 之间沟通的桥梁，不能缺少。 立体化是一个教学新理念，它的出现必然带来一场革命，从目前教学资源的 建设现状来看，存在的问题大多不是形式不够新颖，内容不够丰富，而是反映在： 资源很丰富，但方法缺乏，教学设计缺乏。事实上，缺少方法的教学是缺少生机 的，教学设计不到位，技术人员使用再好的技术，搭建再好的平台，运用再好的 媒体也只是浪费和摆设。本研究的设计的立体化理念是立足于内容、方法和多种 媒体资源建设，下面进行详细介绍。 硕士学位论文 第1 章概述 伴随着社会信息化进程的推进，高校人才的培养模式发生着变革；高校一系 列课程受到建构主义、后现代主义等教学理论以及自主学习、协作学习等教学模 式的影响，学校教和学方式急需改善，教学资源作为学校教学的根本保证，迫切 需要建立完整的应用体系。 1 1 研究背景， 1 1 1 信息技术发展的必然要求 随着社会信息化进程的推进，在建构主义、人本主义及后现代主义等理论的 影响下，我国高校的人才培养模式面临着变革，教学质量是学校教学的生命线， 固有的课程资源不足以满足人才的需求，高校教学呼唤一种全新的教育模式，构 筑立体化的教学资源势在必行。 一、信息技术为多种教学方式的运用提供可能 先进的信息技术能改变过去以教师为中心，学生被动接受知识的教学方式， 采用协作学习、自主学习、合作学习的教学模式，注重教学过程的开放性和互动 性，注重教学中师生的合作交流与反思，关注体验学习，强调在教学过程中激发 学生学习积极性，发挥学生的自主能动性和探究能力，培养学生的发散思维和创 新能力。信息技术的高速发展为学校教学提供了契机，在现有教材的基础上，一 些优良的网络教学支撑平台( 如天空教室专业版，b l a c k b o a r d ，t h e o l 清华教育 在线，方正奥思等等) 纷纷展现其在网络教学上的优势；各种媒体制作工具( 如 s t r e a ma u t h o r 、p o w e rc a m 、c o u r s eb u i i d e r 、s o t h i n k 等) 为网络课程声音视 频等素材的呈现、考评系统、动画图片等资源的建设提供方便且易于操作的制作 途径。 二、信息技术发展为学习者提供方便 网络的迅猛发展为学习者提供了更加便捷的学习环境，国际2 l 世纪教育委 员会联合国教科文组织提交的报告学习内在的财富中强调指出：“终身 教育概念是进入2 1 世纪的一把钥匙，应该把终身教育放在社会的中心位置上。” 公民的教育观点发生了变化：“学习成为一种生活方式，学校只是学习的场所之 一。人的一生没有明确的教育阶段和工作阶段m 。社会的发展对教育提出 了新的要求，教育的根本任务不再是传授固有知识和技能，而是要培养学生学会 四种本领( 即“4 l ) ：一是学会认知：二是学会做事：三是学会合作：四是学会生存。 2 普通高校网络教育应用课程立体化教学资源设计研究 即在教育过程中要兼顾“传授知识 、“培养能力”、“提升人格 ，对学生进行多 方位的立体化教育。幢。 1 1 2 国家大力提倡优质教学资源 国家教育部非常重视高等院校的办学质量，先后启动实施“2 1 1 工程 、“9 8 5 工程 、“国家示范性高等职业院校建设计划”、“高等学校本科教学质量与教学改 革工程”等具有深远意义的教学改革项目。教育部关于加强高等学校本科教学 工作提高教学质量的若干意见中指出，高等学校的根本任务是培养人才，教学 工作始终是学校的中心工作，要“牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线的 观念，以提高教学质量、培养创新型人才为目标的高教教学改革正如火如荼地 展开。3 1 我国于2 0 0 3 年正式启动“国家精品课程”项目，面向全国高校征集优质课 程。作为“质量工程”的一项重要内容，精品课程建设在全国拉开序幕，与此同 时它更担负着建设示范性课程，共享优质资源，进而带动教育教学整体改革的重 任。在评估手册中，对课程资源建设提出了如下要求：体现现代教育思想，符合 科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学 技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。评估指标明确规 定课程要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系： 在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系。在教学方法与教学手段方面， 以先进的教学理念指导教学方法的改革；灵活运用多种教学方法，调动学生学习 积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并 做好与课程的整合。坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学 生的实践能力和创新能力。 1 1 3 高校教学资源建设现状 近几年来，我国高校的教学资源建设取得了长足的进步。学校逐步建立了完 善的硬件环境。许多学校在硬件上不断投入资金，建立了多间多媒体教室，加强了 校园计算机网络的建设，逐步扩展校园网。校园网的建成并投入使用，使得学生和 教师在校园的任何时间、任何地点，都能进入校园网进行信息的查询和检索，极大 的方便了教师的教学和学生的学习，也为教学提供了方便。 其次高校建立了现代化的图书馆。学校图书馆的建设趋向于数字化。建立了 自己专门的网站、数据库，并通过购买、包库的形式，引进了多种中外期刊库、数 字图书馆，提供检索、查询、浏览、下载、存储等功能，使读者可以方便地查询信 息，有效地利用图书资源。 再次，教学软件提上了议事日程。各高校十分重视现代教育技术的应用，把 使用现代教育技术，促进教学改革作为提高教学质量、推进教学改革、提高学生 硕士学位论文 素质的有效途径。许多学校通过开展多媒体教学软件制作比赛，举办课件制作培 训班，聘请专家到学校讲学等办法，促进学校教育技术的发展，促进课件制作及 应用水平的提高。 然而，随着教学资源建设日益摆到了教学的重要位置，一系列问题也出现了。 表现在以下几个方面：其一，不少院校使用的教学教材与传统教育所用教材并无 多大差别，不适应开放教育环境下的学习要求。其二，一些地方出现了所谓的“教 育中的泡沫现象 ，即使用中硬件和软件的失衡，技术的先进性与技术使用者的 开发、利用能力之间的巨大差距网络的远程开放性与课件的稀缺、管理滞后的矛 盾所造成的投资高，但效益甚差的状况。”畸1 。其三，部分教学资源虽采用了多 种媒体，却未能根据不同媒体的特点、功能对教学采用一定的方法，形成优化组 合，使其形式和内容体现教学规律。 ， 教学资源的整合与设计是否合理，除接受专家、教师的评估外，还应接受学 生的评价，这对于提高教学资源的质量将起到积极的促进作用。此外，在教学实 践中来检验教学资源的合理也是一个有效的方法，教学实践是由一系列合理、完 善的教学活动和教学手段来支撑的。因此，研究者在探讨教学资源优化的同时， 进而探讨了各种教学活动、管理方法和评价方法的改革，以适应新形势下人才培 养目标的客观要求。 1 1 4 教育技术理论发展的要求 后现代主义、社会建构主义、人本主义、对话理论、体验学习等学习理论为 基础的学习观成为主流。在一系列新兴的课程理论指导下，教学观念，教学媒体 以及教学方式都发生着变化。首先从教学观念看，注重教学中师生的互动与交流， 合作与反思，关注体验学习，强调学生在教学中的自主能动性；从教学媒体看， 媒体在教学中的应用从以幻灯、投影、电视为主体发展为以计算机、多媒体技术 和通讯技术为主体，媒体多元化发展，教学中媒体的选择余地大大增强；从教学 方式看，课堂教学由封闭式、群体化向开放式、动态化、个别化转变。在理论越 来越多样化和先进的情况下，教学亟待变革，一些新形式的教学模式必将出现。 在新的教育技术理论指导下，人才的培养也要完成以下的转变： 其一、要树立多元的人才培养观。后现代主义观认为每个学生都是不同的， 有各自的特点。高等教育的目标是培养具有创新能力的高素质人才，使学生在各 方面得到发展，因此，在教学中应采取比较宽容的态度，考虑众多的因素，而不 要局限于单一的教学目标，同时，在人本主义理论指导下我们还要充分尊重学生 的个体差异性，以学生为中心，把他们培养成为具有批判精神、创新意识的人才。 也只有在这种教学理论指导下培养的学生才能学会在不同社会文化背景下互相 理解和尊重。 其二、在建构主义指导下，构建开放的知识观，为学生营造创新思维的氛围。 4 普通高校网络教育应用课程立体化教学资源设计研究 在教学过程中教和学都具有复杂性和不确定性，而在传统教学中，固定的学习环 境、共同的教学语言、统一的评价标准限制了学生创造性思维的发展。创造性思 维是在环境与主体的建构中不断完成的，我们应当建立互动交流学习方式，充分 发挥学生的主体性，使学生在学习过程中与外界环境不断发生作用和联系，主动 地建构知识从而产生创新。而教师除了传授书本上的知识，还应重视学生拥有从 日常生话、课堂外主动建构的知识。3 因此，应当鼓励学生积极参与到课堂组织 的或者是网络组织的教学讨论和问题探究中来，从实践中巩固和丰富知识，培养 创新意识。 其三，在对话理论指导下，建立平等对话的师生关系。在传统的师生关系中， 教师处于知识传授的权力中心地位，拥有知识的话语霸权，学生始终被动地接受 知识，没有发挥主动性和挖掘自身潜能的机制，创造意识、创造能力受到严重的 扼制。n 1 而对话理论认为师生之间是平等的，教师和学生在对话过程中可以围绕 不同的问题各自进行独立地思考，然后通过沟通最终达到相互认同( 而非一致) 。 在这样的师生关系中，教师与学生共同参与探究那些学生正体验的一切，这种平 等对话的关系中，师生间得到了彼此的信任，也增进了感情，更重要的是学生有 了自主探究的能力。 1 2 研究目的 在进行文献分析的过程中，研究者认为现有教学资源尽管在形式上比较丰 富，但在方法和内容的体现上却无多大创新。许多课程采取了直观呈现的方式， 教学既没有体现学习者的认知特点，也没有体现教师的教学方法，管理方法和评 价方法，这与我们现在大力提倡的个性化教学，基于任务、问题式教学相违背。 文章在界定了立体化教学资源的定义以及对教学资源现状进行分析基础上，从内 容、媒体和方法三个方面探讨网络教育应用课程立体化教学资源建设方案， 侧重介绍教学中方法的运用、教学内容如何体现学习者的特点以及如何辅以多媒 体形式。通过立体化教学资源的规划设计，体现立体化思想，把学生培养为知识、 能力和人格全方面发展的人才。立体化教学资源设计的总目标为： ( 1 ) 课程资源开放化。充分发挥现代教育技术的优势，在建构主义、人本主 义等理论指导下努力实现学习资源的开放与共享； ( 2 ) 教学内容体现学习者认知特点。构建一个能反映学习者认知特点的知识 组织形式，使内容的呈现按照学习习惯和特点步步深入； ( 3 ) 教学资源多媒体化。充分发挥多媒体技术的优势，努力实现信息技术与 课程整合，较好地表现教学内容，并加大知识的信息量，为学习者设计丰富的有 针对性的学习资源，满足学习者学习的需要； ( 4 ) 教学方法多样化。根据教学内容合理安排媒体和教学方法，通过主动探 硕士学位论文 索、发现问题、意义建构等方式体现教与学过程的立体化，体现学习规律，为学 习者更好地学习提供必要的学习支助服务，努力实现教师与学生、学生与学生、 教师与网络课程、学生与网络课程之间的同步或异步交互，加强教师在学生自主 学习过程中的引导和帮助作用。； ( 5 ) 建立过程性评价方式。在兼容传统评价方式的基础上，注重学生学习过 程的评价，努力建立起学习过程评价机制； ( 6 ) 管理科学规范。依据现有的平台搭建规范化的监督管理体系，实现教学 内容，考评，互动以及资源的科学管理。 1 3 研究内容 本研究的内容分为以下几个部分： l 、概念界定：就与本文相关的几个概念，教学资源、立体化教学资源、网 络教育应用课程进行概念探讨，在前人定义的基础上，找出整合点，重新界定 本文所涉及的概念，并由概念导出论文的研究框架。 2 、文献分析和现状分析：搜集网络资源、网络教育应用教学资源以及现 阶段的理论文献，对文献内容进行分析后，寻找已有资源存在的问题，并探讨加 以弥补的办法。然后就江西师范大学教育技术学专业现有课程资源的状况进行调 查( 针对网络教育应用课程) ，该调查内容包括学习者分析，现有教材内容 分析、学习需要分析，通过现状调查和文献分析确定指导思想和设计原则。 3 、构建立体化教学资源体系：形成系统的课程知识结构，开发媒体资源， 进行立体化教学方法，管理和评价方法建设。从内容到形式再到方法上实现立体 化。 4 、编写课程知识，开发媒体资源，设计立体化教学方案。 5 、以网络教育应用的一部分内容为例，探讨立体化教学方案在具体的 教学实践应配以何种教学内容呈现，媒体资源和教学方法、组织形式、评价方式、 管理方法之间如何相互协调。 研究者在第2 、3 章中对前人所做出研究的基础上，对本文的教学资源内容做 了如下界定，具体如表所示： 表l - i 教学资源内容 ：教学资源研究分类o ：- ：一包含内容 j j ：i 该部分内容是立体化教学资源的知识基础模 块，它包括课程教学大纲及其下属的各个章节， 教学内容教材知识也包括了每个章节中有针对性的教学目标、案例 导入、问题探究、思维点拨、知识构架、资源开 6 普通高校网络教育应用课程立体化教学资源设计研究 发以及三维评价这么几个环节。 课后拓展 是课堂内容的补充，它包括一些论文著作、文献 书目、以及案例材料和教学模型等。 网络信息化资源以计算机网络为载体的教学资源，包括站点资源、 电子书、音视频文件、电子课件等等。 按媒介的形式把媒介开发分为纸质教材、网络平 媒体台、光盘、多媒体素材库、课件、网络多媒体教 室以及b b s 论坛和在线软件如q q 、e m a i l 、b l o g 、 w i k i 等互动交流平台。 教学教师讲解研究教学的活动和表现形式，具体有：教师讲解 方法演示、交互式学习、学习指导和操练这么几种主 互动交流 要的教学方式。 学习指导 方法评价方法可分为总结性评价法和过程性评价法。 评价方法 管理方法则由不同课程的特点所决定，一般分为 内容管理、考评管理、交互管理等。 管理方法 1 4 研究方法 1 内容分析法 查阅以精品课程为代表的网络资源，查看与网络教育应用相关的文献材 料，搜集与该论文相关的资源和文献，对现有与主题有关的文章进行分类整理， 总结现有文献的优势和不足，提出目前研究的空白及缺陷。 2 、问卷调查法 为了了解江西师范大学学生对目前教学资源设置的态度及看法，研究者在搜 集和阅读国内外相关资料，开展理论研究的过程中，在学生对教学资源建设的整 体观念、教学方法以及评价课程组织活动等角度来设计编制问卷内容。调查研究 大致经过三个阶段：1 ) 调查的前期工作：包括提出研究假设、问卷设计、问卷的修 改和调整；2 ) 正式调查：包括问卷发放与回收、数据处理；3 ) 数据分析，得出结 论。 3 、案例研究法 案例研究法，是最近在学校教科研工作中形成的，为广大教师接受并广泛采 用的一种教育科学研究方法，也是教师学习和研究教学的好方法。它对个体，决策 行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，它可以是对研究对象的连续不断 的成长过程的描述，也可以是学生学习的有趣故事，或者是教学过程的精彩回忆， 还可以是对实践中突发事件或遇到的困惑的记录，甚至是师生交往的曲折经历等 7 硕士学位论文 等。 本文中使用案例研究方法，以网络教育应用第1 章第1 节为例进行分析， 文章从内容、方法和媒体三个方面着重论述如何针对网络教育应用这门课程 进行立体化教学资源的建设。 1 5 研究思路 ( 1 ) 通过前期的文献搜集，分析当前精品课程的状况，立体化教学资源的 理论文献以及网络教育应用课程的教学资源建设情况，整理数据，归纳总结， 并找出分析材料的优势和不足，提出意见和建议。 ( 2 ) 根据现有资源情况提出立体化教学资源建设构想，研究学者们对其概 念的定义，在此基础上提出本文所有研究立体化教学资源的概念定义并介绍相关 理论基础，制定研究框架。 ( 3 ) 通过问卷调查以及访谈的形式了解目前江西师范大学教育技术专业学 对网络教育应用这门课程的学习需求，学习心理以及分析现有的教学资源。 在现有资源的基础上，根据教师和学生的需求来构建立体化教学资源体系的要素 和内容，提出立体化教学资源体系的指导原则和特点。 ( 4 ) 在建立立体化教学资源构想之上进行实证研究，对教材进行分析设计， 形成七大块的教材内容，并分析立体化教学资源中各种多媒体资源的建设和相关 网络平台的开发。 ( 5 ) 选择网络教育应用第1 章第l 节为案例，分析如何进行立体化教 学资源建设，对研究过程进行分析和总结。 1 6 研究意义 1 建立立体化教学资源是教育改革和知识经济时代的要求 当今社会已经进入到了知识经济时代，“知识经济的核心是科技，关键是人 才，基础是教育川引，在这个知识更新迅速的年代，人们对知识的渴望比以往任 何时候都来得强烈。作为在校的学生更是如此，如何才能在有限的学习时间内掌 握专业知识，满足学生终身学习愿望、培养科学探究能力、创新意识以及科学精 神? 这为课程资源的建设提出了艰巨的任务，立体化课程资源充分利用课本，网 络，多媒体教学材料，为课程的学习提供了方便，更是新时期培养创新型人才， 适应教育改革的新任务。 2 建设立体化资源是课程本身知识结构的要求 网络教育应用课程是为适应信息时代教育现代化而开设的一门课程，适 用于高等院校教育技术学专业的本科或研究生学习。网络教育应用的课程性 8 普通高校网络教育应用课程立体化教学资源设计研究 质决定了它不是简单的理论课程，而是一门将理论和实践结合在一起的应用性很 强的工具型课程，这是一门新兴的课程，它以现代教育理论为基础，介绍了现代 信息技术的丰富形式，需要一个开放化的教学环境，教育目标通过网络教学来实 现，教学活动都围绕网络展开，课程内容给我们展现了一个资源丰富、教学手段 灵活、教师和学生之间可以充分交流的教学环境。现在网络教育正逐渐被人们所 认识，很多大学已经开展了各种形式的网络教育活动，并取得了迅猛发展。在这 样一门实践性很强的课程中，如果仅用单一的教学模式，显然无法满足课程内容 的需求，特别是在网络如此盛行的时代，网络教育应用势必与网络授课形式紧密 结合，这样才能更合理的实行课程建设。 3 建设立体化教学资源有利于弥补现有教材和教学方式的不足 对现有的教学材料分析后发现在教学内容上许多教材的知识结构组织并没 有以一定的教学原则为指导，知识的组织没有在先进的教学方法下进行；在方法 上，传统的教学方法难以满足学习者的学习需要，急需构筑多媒体化课程资源， 立体化课程资源的建设能为今后该课程的教学提供相关资源及研究材料，既改变 了传统的粉笔加黑板的单一教学模式，又在原有课程的基础上加入新科学的教学 方法，可有效降低教学难度，提高教学效率与教学效果。 4 建设立体化教学资源有利于学生能力的培养 立体化教学资源使教学方法由传统的“灌输式知识传输”，转化为适应知识 经济要求的“研究型知识建构”；教学形式由“单纯的课堂教学”，转化为“多媒 体的互动交流”；使教学氛围由被动的接受变成主动的研究气氛。通过使用立体 化教学资源，学生的基本素质和能力将得到全面提高。全方位、立体化的教学资 源把知识信息形象、生动地呈现给学习者，知识密度大，表现力强，印象深刻， 使教学内容化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁 明了，顺利地引导学生突破思维障碍，使原本艰难的教学活动充满了魅力，更能 有效地激发学生的学习兴趣。网络教育应用有一些实验环节，实验课教学不 仅验证、巩固和加深理论课所学的知识，更重要的是训练学生的基本技能、综合 分析和解决问题的能力，培养实事求是的科学态度和严谨的作风。 随着科学技术的日新月异，单纯的文本型教材己很难适应人才培养的需要， 而网络教育应用课程的教学培养模式则更是如此。立体化教材由于形式多样， 教法新颖，在纸质教材的基础上，还拥有多媒体课件、网络课程等视听教材，并 改变原有教材生硬的知识传输方式，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习者的 积极性，能够培养学生的全面素质。 9 硕士学位论文 第2 章概念界定及相关理论基础 目前，关于立体化教学资源的定义有很多，本章就立体化教学资源的概念以 及网络教育应用课程的情况进行总体探讨和总结，在综合前人定义的基础上， 为立体化教学资源做出定义，并探讨了相关理论对该课程的立体化资源建设的支 持和指导。 2 1 概念界定 2 1 1 教学资源 目前有关教学资源的概念有多种，我国教育理论界对教学资源的概念比较一 致的认识，是从广义与狭义两方面界定教学资源。广义的教学资源，指有利于实 现教学目标的各种因素，狭义的教学资源，仅指形成课堂教学的直接因素，也可 以理解为课程资源。 在此基础上，形成的对教学资源的认识主要有以下几种： 从系统的角度，有论者提出了教学资源是课程设计、实施和评价等整个课 程编制过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和。( 徐继存、段兆兵、 陈琼，2 0 0 2 ) ；还有部分学者认为教学资源是指可能进入课程活动，直接成为课 程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。( 范兆雄，2 0 0 2 ) 教学 资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等；有些学者认为是与 教学目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统。( 范兆雄，2 0 0 2 ) ；可 以将教学资源视为教学设计、实施和评价等整个课程教学过程可资利用的一切人 力、物力以及自然资源的总和。( 王平，2 0 0 4 ) ；教学资源是学校课程设计与实施 的全部条件的总和，是课程得以呈现的基石，是课程设计、课程实施的基本组成 部分。( 王孝红，2 0 0 4 ) ；有论者认为，教学资源也就是影响学习生命存在及其优 化活动的各种因素与实施条件，是学习的支持系统，支持学习活动发生、展开。 教学资源通过服务于学习而显示其存在价值。( 申仁洪等，2 0 0 4 ) 从需求的角度来定义，有些学者认为教学资源界定的关键在于它是否能够 为教学和教学实施服务，有利于教学目标的实现。教学资源是教育资源的重要组 成部分，是教学系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是教学实施中富含课 程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。教 学资源是富含课程潜能的、客观存在的广阔社会资源，其与课程的关系非常密切； 它在课程存在及其实施中具有重要的地位和作用，是课程内部的构成要素和运作 1 0 普通高校网络教育应用课程立体化教学资源设计研究 条件，为课程及课程实施提供着源源不断的必需的物质、能量和信息，是教学及 其实施的坚实基础和重要保障。( 黄晓玲，2 0 0 4 ) “教学资源”是指形成教学的 要素来源，或者将教学实施所需要的资源统称为教学资源。( 高天明等，2 0 0 4 ) 从认知的角度，有些论者认为( 1 ) 教学资源是知识的载体除包括书本 这一传统资源外，也包括录音、录像技术、网络这类具有现代特征的资源，还包 括教师为代表的人力资源等。这些资源所承载的符号系统就是知识，是学生学习 的对象。( 2 ) 教学资源是教学的媒介教学资源应包括作为教学实施媒介的学 生的认知能力和经验等精神性的资源。( 3 ) 教学资源是构成教学环境的要素 教学资源的合理组合构成了教学活动顺利进行的环境。具体来说，它构成了教学 的场景，创造了学习的心理环境，构成陶冶学生情操、训练学生美感的情境，为 技能训练和体验提供。了平台。( 郭莉霞等，2 0 0 4 ) ， 依据以上对教学资源的认识，研究者认为教学资源是指在一定教学原理的指 导下为整个课程和课程实施服务，用于满足学习者的需求，能达到一定教学目的、 实现教学管理和评价功能，并能体现教学方法和策略的各种资源客观存在形态或 存在物。教学资源通常包括知识资源( 教学内容、概念、规则和原理等) 、媒体 资源( 如纸质资源、光盘、多媒体计算机、网络等) 、人力资源( 如教师、专家、 网络技术人员、学习伙伴等) 和环境资源( 主要表现为教学中形成的物理环境和人 文环境) 。本文将侧重于探讨知识资源和环境资源中的人文环境建设。 2 1 2 立体化教学资源 目前关于立体化教学资源的定义有多种说法。一位佚名学者说：立体化教学 资源，就是立体化资源库，立体化资源库即纸版教材、网络教材和网络教学、课 堂多媒体教学的综合。也有人提出：立体化教学资源即立体化教学包，“主教材 十教学辅导教材+ 实验教材+ c a i 课件十网络课程+ 试题库 构成以主教材为基础， 以多媒体、多形态、多功能、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的立体化 教学包，提供了整体教学解决方案，形成了一个能够让师生更加方便、更加自主 的教学环境。凹1 同济大学的钱可强教授提出：建设立体化教学资源就是建设立体 化教学包，立体化教学包以传统纸质教材、配套习题集、学习指南等为基础，由 多媒体课件和试题库组成。 吉林通化师范学院的刘富贵教授提出：所谓立体化教学资源是指由纸质教 材、网络教材和媒体教材构成的教材包。既有该课程的主教材，又有从不同角度、 不同层次编写的辅助教材：既有纸质教材，又有音像制品，是电子与网络出版物 有机结合的多媒体教材。立体化教学资源是以现代化的信息技术为手段，以适合 远程传输的数字化教育教学软件为教材，以i n t e r n e t i n t r a n e t 为学习和管理环 境，以自主式、开放式、交互式学习为主体的学习模式，以媒体素材为基础，适 用于多层次教学对象，覆盖教学的全过程各个环节而构建的教学资源体系。n 们 硕士学位论文 立体化教材是立体化教学资源的一部分，它的定义与立体化教学资源相接 近，如：国家教育部高教研究中心专家n 1 1 指出：“立体化教材，是以学科知识为 宏观基础，以课程教学为基本形式，以综合素质培养和实际能力训练为教学目标， 具有鲜明时代特征，能够充分体现先进教育思想、观念、方法、手段，遵循学习 心理与认知规律，内容丰富，功能齐全，形式多样，系统完整，服务完善，使用 方便，能够最大限度地满足教育教学单位和社会大众不断发展变化的多层次、多 样化的教学需求以及创新性和实用型人才培养的需要，经统一规划、合理组织、 设计开发而有机形成的综合性教学知识资源与服务体系。其基本内容包括主教 材、辅助教材、习题集、试题库等，形式包括纸质教材、音像制品、电子出版物、 网络课程等。 目前关于立体化教学资源专家尚未给出明确的定义，结合各位专家的意见， 研究者认为立体化教学资源是立足于现代教育理念和现代教育技术平台，以学科 课程为基础，以学习者为中心，为多种教学目标服务，能充分体现教学设计思想， 体现教学活动过程，适合于不同教学环境应用的一种新型的教学解决方案。本研 究的立体化教学资源从媒体、方法、内容三个维度进行设计，构成一个有机整体， 共同发挥作用，具体分析如下： l 、媒体维度 本研究所设计的“立体化教学资源 是以多种媒体的形式来呈现资源，彼此 之间，相辅相承，不可替代，发挥各自优势，为教学目标服务。 2 、方法维度 针对目前教学资源在建设与应用方面方法单一等问题，因此本研究所设 计的“立体化教学资源 特别强调方法，具体包括了教学方法、管理方法、评价 方法。 3 、内容维度 本研究所设计的“立体化教学资源 在内容上以学科课程为基础，侧重多样 性、过程性和动态生成性。 2 1 3 网络教育应用课程 网络教育应用课程是高等院校教育技术学专业开设的- - f - j 专业必修课 程，适用于高等院校教育技术学及其他相关专业的本科或研究生学习。在现代教 育理论指导下，把网络教育应用课程设计成立体化的课程，正是网络教育在 资源建设方面的探索与实践。网络教育应用作为教育技术学研究的重要分支，研 究网络环境下的学习过程和网络学习资源的设计、开发、评价与管理，同时研究 网络教育的现象和规律，以期对网络技术应用于教育过程提供全面的指导。课程 的本研究从理论、技术以及应用三个层面来设计该门课程，具体的课程内容如图 2 1 。 1 2 普通高校网络教育应用课程立体化教学资源设计研究 ! 教育黼燃t 浚| 、r _ 7 f i 雾交囊臻镬 矍凳萋系黎产墓爹篓薹：臻摩裁2錾一、啼 7 荔爱篆掰i j 琏转侉疆、爱唼姆：l 警苎黔曼要 点趟誊墼磐镌热曼薹篓憨套j l；渤毒錾蛊鬟箨，醴黧教靠缀笏瑷餐j j 陡 ；j 燕董越蠡荟雏氆：耋 l 饥； l 巍缁箍争、 、c c i ? ，“。 ： 鸳络锋身翰镭j 擘饬， 醚缘教舅豫彰、l 够韵学j ；薯爱矽翌童 骏务凄缝葛应； 图2 1 课程内容 2 2 社会建构主义理论 社会建构主义是指，个体在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构 自己的认知与知识。社会建构主义学习理论是在对以斯金纳为代表的行为主义和 加涅等为代表的认知主义为基础的客观主义传统的有力批判和扬弃基础上，发展 皮亚杰的认知建构主义学习理论，并构建起了自己独特的知识观、学生观和学习 观。该理论主张知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相 互作用同样重要，甚至更加重要，人的高级心理机能的发展是社会性作用内化的 结果( 张建伟等，2 0 0 5 ) 该学习理论应用到教学领域，生成了具有典型意义的三 种教学模式：抛锚式教学、情境性学习、交互性教学。它的主要观点有：知识 来源于社会的意义建构；学习者应在社会情境中积极的相互作用；学习是有 意义的社会协商。 社会建构主义对立体化教学资源的建设有一系列的启示：从只关注知识的传 输到关注知识在社会大背景下的意义建构；从只关注学生单方面的接受知识到关 注学生的参与并有相应的成长记录袋；从强调教师不容置疑权威的地位到提倡师 生以及学生之间的相互交流、讨论与学习；从对知识的死记硬背的学习方式到利 用问题求解、探究的方式使学生通过已有知识的社会性建构形成新的知识结构。 为学习者提供案例、问题解答、图片等尽可能丰富的资源。 硕士学位论文 2 3 后现代主义理论 后现代主义理论( p o s t m o d e r n i s m ) 在2 0 世幺己6 0 年代后期被人们广泛使用。它 首先在建筑领域被用来描述一种新的建构风格，此后这一概念被广泛运用于艺术 领域，用来表示对传统人文主义的艺术本质与功能概念的反叛，以及排除高雅艺 术与低劣艺术、新艺术与旧艺术界限。随着以“信息技术”为科技基础、以“知识 经济”为经济特征及倡导学习化社会的后工业社会的来临，后现代主义对教育领 域的影响越来越大。 在众多的后现代课程观研究中，多尔( w d o l l ) 在其后现代主义课程观n 2 3 中提出的后现代课程观影响最为突出。多尔认为封闭性、简单性、累积性是现代 主义课程观的病理。后现代主义课程观强调以下几点： 开放性，将课程视为一个开放的系统。开放的系统与外界既有物质交换又 有能量交换，通过这种全面的交换而使得系统不断更新。“开放系统完全靠流量 生存，他们之所以不断变化靠的就是从外部环境流入的物流为生”。所以课程建 设需要随时考虑到流动、变化等因素的存在和影响； 复杂性，教育过程是由多种因素的交互作用组成的，其因素是网状的，影 响是综合的。后现代主义者强调在课程组织中朝跨学科和综合化发展，关注课程 活动的不稳定性、非连续性和相对性。课程从强调积累知识走向发现和创造知识。 承认和尊重价值的多元化，不再以权威的观点控制课程。 变革性，系统从远离平衡的状态到形成新平衡的过程是突发的，老师要定 时诱发学生内部的不平衡以求新的平衡。课程应给学生自己组织的机会，在最有 利的时机引发学生内部重组。 另外，多尔还提出了后现代主义课程应具有“4 r 标准：即丰富性( r i c h n e s s ) 、 循环性( c i r c u l a t i o n ) 、关联。i 生( r e c u r s i o n ) 和严密性( 啦o r ) 。 丰富性是指课程的深度、课程意义的层次、课程的多种可能性和解释；这源 于它的开放性和假设性，为合作性对话探索提供了多重领域；循环性是一个人在 与环境、与他人、与文化进行反思性相互作用过程中产生自我感受，这是一种使 思想返回自身的人类能力；关联性是对观点和意义之间联系的不断寻求，并考虑 历史和文化背景与关系感知方式之间的联系。最后，严密性成为对可供选择的关 联和联系的有目的寻求。 后现代主义对教学资源建设的启示在于它放弃了对同一性的追求，强调对课 程内容的多元化的理解，由于不同的人拥有不同的个人经验，不同的认识立场， 对同一事物的理解是多样化的，在进行教材编写时应考虑到学生的多样性特点， 尽量采用开放性的知识组织方式，让学生积极地参与到学习中来。 1 4 普通高校网络教育应用课程立体化教学资源设计研究 2 4 人本主义理论 人本主义理论是2 0 世纪五六十年代在美国兴起的一种理论思潮，其主要代表 人物是马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。以人本主义为指导的学 习理论提倡真正的学习应以“人的整体性 为核心，强调“以学生为中心 的教 育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。人本主义学习理论关心学生 的自尊和提高，学生是教学活动中的焦点，自主地选择学习方式和教学时间。教 师被看作是