（课程与教学论专业论文）中学数学教师教学反思意识的调查研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做凿重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 趑日期：圣竺望! 茎：罗 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：! 趑 刀 指导教师签名： 日 期：毛圣孓仍 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 邋地基 摘要 几千年的人类文明，博大、精深，对自然的探密，对人类的解读，这些过程孕育了 许多的文明，它们得以继承、传播和发展，有一个职业的重要性是无可替代的教师。 作为人类文明一颗璀璨的明珠，数学由于它自身的高度抽象性和逻辑性，即使有书籍等 这些固定的载体可以传播，大部分人必须在数学教师的引路和指航下，才能顺利地掌握 到数学知识，所以数学教师的作用更是非比寻常。 本论文主要研究数学教师对教学活动的反思意识情况，分五个维度进行考察：问题 性、灵活性、策略性、独创性、批判性。数据分析主要集中在五个维度的各个考察项目 上，以及五个维度与教师的职称、教师的教龄、学历、学校性质级别等变量的相关关系。 研究结果显示： 1 把得分结果分两个层次：灵活性、问题性属于高分维度，策略性、批判性、独创 性属于低得分维度。 2 性别与问题性有弱相关性，即男教师的问题性维度得分比女教师的得分略高一 些。 3 职称高的教师的问题性得分反而低。 4 教龄的长短与问题性的相关性成正相关，教龄长的教师问题性得分更高一些，他 们更能捕捉问题，及时强化问题。 5 在o 0 5 标准下，教龄与反思意识的灵活性有弱的正相关关系，教龄长的教师更 能灵活的对教学问题做出反应，灵活的利用自己的教学经验，灵活的处理教学问题。 6 高学历的教师更有问题意识，更能及时强化自己的问题，为进一步的思考做良好 的准备。 关键词：数学教育、教师培养、教学知识、反思意识 a b s t r a c t s e v e r a lt h o u s a n dy e a r so fh u m a nc i v i l i z a t i o n ，i sb r o a da n dd e e p t h ep r o c e s so f e x p l o r i n gn a t u r ea n di n t e r p r e t i n gh u m a nb e i n g sh a sg i v e nb i r t ht om a n yc i v i l i z a t i o n s ，w h i c h c a nb ei n h e r i t e d ，d i s s e m i n a t e da n dd e v e l o p e dd u et ot h ei m p o r t a n c eo faii r r e pl a c e a b l e p r o f e s s i o n - - t e a c h e r s a sap e a r lo fh u m a nc i v i l i z a t i o n ，m o s tp e o p l en e e dt h eg u i d a n c eo f t e a c h e r si nm a t h e m a t i c st os m o o t h l yg r a s pm a t h e m a t i c a lk n o w l e d g ee v e ni ft h e r ear ef i x e d c a r t i e rs p r e a d ，s u c ha sb o o k s t h i sp a p e rs t u d i e st h et e a c h i n go fm a t h e m a t i c st e a c h e r sr e f l e c to nt h ea c t i v i t i e sof a w a r e n e s s ，a n di n s p e c t e dt h ef i v ed i m e n s i o n s ：t h ep r o b l e m ，f l e x i b i l i t y ，s t r a t e g y ，c r e at i v i t y ， c r i t i c a l i t y d a t aa n a l y s i sm a i n l yc o n c e n t r a t e d p r o j e c t s ，a sw e l la sf i v ed i m e n s i o n sa n dt h e s c h o o l l e v e ln a t u r eo ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h er e s e a r c hf i n d i n g ss h o w ： i nt h ef i v ed i m e n s i o n so ft h ev a r io u ss t u d y t i t l e so ft e a c h e r s ，t e a c h i n gy e a r s ，e d u c a t i o n ， s u c hv a r i a b l e s 1r e s u l t so ft h es c o r i n ga tt w ol e v e l s ：f l e x i b i l i t y , a n dt h ei s s u eb e l o n gt oh i g h d i me n s i o n s ； s t r a t e g yc r i t i c a l i t ya n do r i g i n a l i t yb e l o n gt oal o w - s c o r i n gd i m e n s i o n 2t h e r ea r ew e a kc o r r e l a t i o nb e t w e e ns e xa n dt h ep r o b l e mt h a ti sm a l et e a c h e r ss c o r e d s l i g h t l yh i g h e rt h a nf e m a l et e a c h e r s 3h i g ht i t l et e a c h e r sg e tl o ws c o r e s 4t h e r ea r ep o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h el e n g t ho fj i a ol i n ga n dt h ep r o b l e m ，t h e t e a c h e r sw h ot e a c hl o n g e rg e th i g h e rs c o r e sb e c a u s et h e yc a nb e t t e rc a p t u r ea n de n h a n c e i s s u e st i m e l y 5i nt h eo 0 5s t a n d a r d t h e r ea r ep o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n j i a o l i n ga n dt h ef l e xi b i l i t y o fa w a r e n e s s t h et e a c h e r sw h ot e a c hl o n g e rg i v em o r ef l e x i b i l i t yt or e s p o n dt ot h ep r o b l e m o ft e a c h i n g ，m o r ef l e x i b i l i t yt ou s et h e i ro w nt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dm or ef l e x i b i l i t yt od e a l w i t ht h et e a c h i n gi s s u e s 6t e a c h e r sw i t hh i g h e ra c a d e m i cq u a l i f i c a t i o n sh a v em o r ea w a r e n e s so ft h ei s s u e ，m o r e t i m et os t r e n g t h e nt h e i ro w n p r o b l e m s ，a n df u r t h e rt h o u g h tt od og o o dp r e p a r a t io n s k e yw o r d s ：m a t h e m a t i c se d u c a t i o n ，t e a c h e rt r a i n i n g ，t e a c h i n gk n o w l e d g ea n da w a r en e s so f r e f l e c t i o n i i 目录 中文摘要i 英文摘要o oioio i i 目录儿l 、亩f i 言1 一、日u 青1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 问题的提出1 ( 三) 研究的意义1 二、理论基础i o iuoq qgoiq o q gqqo 3 ( 一) 文献综述3 ( 二) 数学教学反思意识的概念界定9 三、研究方法i o oood 1 1 ( 一) 调查对象的选择1 1 ( 二) 调查问卷的编制1 1 ( 三) 调查工具1 2 ( 四) 数据处理1 2 四、调查研究结果与分析1 3 ( 一) 五个维度的详细结论1 3 ( 二) 五个维度的整体性结论1 8 ( 三) 关于第一道主观题的分析一2 1 ( 四) 关于教师思考的问题的结论2 3 五、结论与建议0 0000 ogg 2 8 参考文献3 0 附录3 2 致谢3 6 i i i 东北师范大学硕士学位论文 _ j i 、月l j舌 ( 一) 研究的背景 2 1 世纪被称为知识爆炸的时代，数学像一个大网，它的触角渗透到了每个学科，每 个行业，每个人的生活。这样的时代背景下，我们数学的教学质量关系到每个人的生活 发展，关系到一个国家的数学发展程度，可以说数学的教育程度制约着国家的科学进步， 生活水平的提高。 2 0 世纪8 0 年代中期以后，特别是自1 9 8 6 年美国学者舒尔曼提出了“学科教学知识” 这一概念之后，教师知识的问题引起学者们的广泛关注，对教师知识的研究至今2 0 余 年，对于教师知识中的实践性知识引起了大家的一致关注。我国学者陈向明( 2 0 0 3 ) 根据 教师知识实际存在方式的不同，把教师知识分成两类：理论性知识与实践性知识。实践性 知识往往因其隐蔽性、非系统性、缄默性，很难把握。实践性知识包括教育信念、自我 知识、人际知识、情境知识、策略性知识与批判反思知识。 我们国家正在实行新课程改革，在这次改革中特别强调了教师的主体地位，让教师 参加到改革中来，这就对教师有了更高的要求：研究型教师。 ( 二) 问题的提出 在新的时代中，我们用一种什么样的理念来引领我们的数学教学? 我们过去的数学 教学很有成果，我们注重知识的传授、注重技能的掌握。海量知识的面前，我们要给学 生的不仅仅是已经千锤百练的定理和公式了，新课改要求我们教师要在方法和思想、情 感态度等方面都给学生适当的培养，这不仅仅是为了提高学习成绩，更是从人的内心来 建立一种持久的动力，支持更有力量更长久的学习行为，让数学的思想能渗透到受教育 者的一生。 教育理念的转变对于数学教师是一个严峻的考验，数学教师自己接受的是传统的教 育，并且在传统的氛围下工作了很久，在新课改前他们要如何改变自己的行为，改变自 己的思想，这些是非常需要他们的自我反思的。 本论文针对数学教师对教学活动的反思开展调研，对数学教师的反思意识从问题 性、策略性、灵活性、批判性、独创性五个维度考察，并从性别、职称等因素分析它们 与反思意识的相关性。 ( 三) 研究的意义 p o s e r ( 1 9 8 9 ) 提出一个教师成长的公式：经验+ 反思= 成长【1 1 。长期以来，教育研究和 【1 1 刘金锭反思教学：青年英语教师成长的必由之路 j ，郧阳师范高等专科学校学报，2 0 0 3 5 东北师范大学硕士学位论文 教学实践脱节的现象非常突出，通常完美的教育理念在复杂变化的教学实践面前可望而 不可及。针对这种情况提出了教师参与教学研究中来，成为研究者和实践者。我们国家 正在实行新课程改革，在这次改革中特别强调了教师的主体地位，让教师参加到改革中 来，这就对教师有了更高的要求：研究型教师。研究型教师出了教学活动外，更多的是 对自己和他人教学活动的反思。不论是从国际上对教学知识的研究趋势来讲，还是我国 的课程改革实际出发，要求教师有反思意识都是必然的。 国内外都很注重教师的反思能力培养，对反思的内容、方法、反思的影响因素等实 践和理论的建设正在不断完善中，在教师专业化发展、教师角色转变等研究课题中都有 涉及。 国内外对教学反思的研究主要集中在对教学反思的内容、方法、策略等理论框架的 完善和建构中，对教师的反思研究主要集中在他们的教学反思的内容方法和效果的量化 与质化相结合的研究方法。 本研究从心理学的意识品质出发来评价教师的反思水平高低，不仅能给出教师反思 的整体水平现状，更可以从细化的思维品质维度来评价教师的反思意识的水平，给我们 的教师培训另一种方向性指导，使得培训更及时和有效。反思行为是在个体的内部思维 控制下的行为动作，从分析思维品质出发，有针对性的加以培养是有利于反思品质渗透 到实践行为，有利于教师养成良好的反思习惯。 东l l l l i 范大学硕士学位论文 二、理论基础 ( 一) 文献综述 本文从教师知识结构和教学反思的定义、内容、作用和加强教学反思的措施和手段 等几个方面进行综述。 1 教师知识结构综述 人类产生之后的很长的一段时间，人们传授知识和技能是以师傅、徒弟的一对一形 式通过口述传递的，徒弟多是通过师傅的讲解和示范，自己的亲自模仿操作来学习的。 人们很少去关注师傅的传授是否高明，多是从徒弟的天资来说明传授效果的好坏的原 因，所以，师傅要找到好徒弟，如果传授的效果不好那就是徒弟太笨，不是这块料! 这 一阶段强调的教师知识只是他的专业本领。 进入第二个阶段，开始了大规模的教学活动了，出现了学校私塾等场所。开始，人 们还是用惯有的想法：教师应该拥有所教授的知识与技能，仅此而已。随着教学活动的 大规模化，人们开始关注教学方面的问题了，中国古代就有了因材施教、不愤不启、不 悱不发等关于教学的论述，但他们的论述是零散的，既没有形成一定的体系，也没有进 行深入的研究，教师的知识还是“一个遗漏的范式”。 到了2 0 世纪8 0 年代中期以后，特别是自1 9 8 6 年美国学者舒尔曼提出了“学科教 学知识”这一概念之后，教师知识的问题才引起学者们的广泛关注，教师知识的研究才 真正登上科学研究的殿堂，并随即成为教师任职研究和教师专业化发展研究的核心内 容，成为当代教师教育和教师教育研究的热点领域之一。 教师知识的研究至今2 0 余年，主要有以下几种主流： 国外： 1 9 8 7 舒尔曼提出了教师知识理论框架以识别七种类别的知识，他把教师知识基础 ( k n o w l e d g eb a s e ) 分为下列七类：( 1 ) 学科知识，包括学科具体的概念、规则和原理及其相互 之间联系的知识。( 2 ) 一般教学法知识，是超越具体学科的课堂管理和组织策略及一般原 理的。( 3 ) 课程知识，是指那些构成教师行业工具的材料和课程资料。( 4 ) 学科教学法知识， 教师职业特有的内容和教育学的特殊结合，是教师理解自己专业的特殊形式。( 5 ) 学习者 及其特点的知识。( 6 ) 教育背景知识，从小组或课堂的工作、学区的管理和财政到社区和 文化的特点。( 7 ) 教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景的知识。 运用舒尔曼的定义，格罗斯曼1 9 8 9 年把教师知识分为六个领域：学科内容知识、 学习者和学习的知识：一般教学法知识、课程知识、情景知识以及自我的知识。 马克斯通过对小学数学教师学科教学知识的研究，提出教师应掌握关于学生的知 识、关于媒体教学的知识、具有学科知识和在教学中能安排学生活动以及注重教学的行 为表现。斯滕伯格认为，教师的专业知识应包括内容知识、教学法知识、实践的知识。 东北师范大学硕士学位论文 泰默则提出教师应掌握关于课程的知识、关于学生的知识、关于教学的知识、关于评价 的知识。1 1 吉尔伯特、赫斯特和克拉里f 1 9 8 7 ) 认为教师知识结构不是平面的，而应该是有层次 的。他们把教师的知识分为四个层次：第一层，学校作为机构的知识；第二层，关于学 生的知识；第三层，教学知识；第四层，实际应用的知识。拉j 艾尔贝兹在对一个有丰富经验的中学教师莎拉研究后得出结论，教师以一种独特的 方式拥有一种特别的知识，她把这种知识称为“实践知识”，这种实践性知识包含五个 范畴的知识：学科知识，课程知识，教学法知识，关于自我的知识，关于学校的背景知 识。康纳利和科兰蒂宁( 1 9 9 5 ) 强调教师知识的个人特点，即“个人的实践知识”。他们认 为这种知识源于对个人的记叙，旨在满足某一特定情景的需要，是实践性的，具有个体 性、情境性、反思性、经验性、整体性与建构性等特征。【3 中国： 特级教师张金良认为“数学教师专业结构不外乎专业理念、专业知识、专业能力、 专业品德、以及自我更新意识与创新意识五个方面”。 4 谢维和教授认为专业化教师知识主要包括三大类：即关于学生的知识、关于课程的 知识、关于教学实践的知识和技术。 5 林崇德、申继亮教授从功能出发，教师的知识可以分为四个方面的内容：本体性知 识、条件知识、实践知识和文化知识。 6 刘清华认为中小学教师知识可分为以下八种类型：学科内容知识、一般教学法知识、 学科教学知识、课程知识、学生的知识、教师自我知识、教育情景知识、教育目的及价 值。 7 】 南京师大教育学编写组( 1 9 8 4 ) 把教师的知识分为两大类，各门基础知识和专业 知识、教育科学知识和心理科学知识。【8 j 李秉德、李定仁( 1 9 9 1 ) 把教师知识划分为三部分，专业知识、文化知识与教育科学 知识。 傅道春( 2 0 0 1 ) 把教师知识结构分为三部分：学科知识、条件性知识和教育情境知识。 白益( 2 0 0 1 ) 认为教师的知识结构有五个部分，即普通文化知识、专业学科知识、一 般教学法知识、学科教学法知识与个人实践知识。 陈向明( 2 0 0 3 ) 根据教师知识实际存在方式的不同，把教师知识分成两类，理论性知 识与实践性知识。前者通常呈外显状态，可以为教师和专业理论工作者所共享，是教师 知识冰山露出水面的部分，具有可表述性，比较容易把握。后者通常呈内隐状态，基于 【1 】【3 1 冯茁教师知识与教师的专业发展 j ，沈阳师范大学学报，2 0 0 6 6 2 1 李广平杨兴军教师知识研究的兴起背景分析 j ，中小学教师培训，2 0 0 5 9 4 】 8 】张金良当前高中数学教师知识储备的调查与建议明教学月刊，2 0 0 6 7 5 1 6 1 詹可义专业化教师知识的文献研究及思考 j 】，安徽教育学院学报，2 0 0 5 5 7 1 刘清华教师知识的反思与建构 j ，华北水利水电学院学报( 社科版) ，2 0 0 5 ，5 4 东北师范大学硕士学位论文 教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，深藏在知识冰 山的下部。实践中往往因其隐蔽性、非系统性、缄默性，很难把握。实践性知识包括教 育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识与批判反思知识。【l j 叶澜突破以往教师知识研究平面化的局限，认为教师的知识结构是多层复合的，主 要有三层，最基础层面：有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎 实基础和熟练运用的技能、技巧；第二层：具备1 2 门学科的专门性知识与技能，是教 师胜任教学工作的基础性知识；第三层：教育学科类，由帮助教师认识教育对象、教育 教学活动和展开教育研究的专门知识构成。这三个层面的知识相互支撑，相互渗透，并 能有机整合。 由上述的列举可以看出，不论国外和国内对教师的知识结构分类有很多共同的特征 和发展趋势： 1 对学科知识和教学知识作为教师知识一部分是得到大家公认的； 2 实践性知识或缄默性知识引起了大家的注意，对它的研究是教师知识的一个重要 内容； 3 对于教师知识的研究从平面的学科知识+ 教学知识的+ 心理学知识认识向多层次 和多维度的知识结构转变。 4 对教师的培养方面，从强调外部力量的培养下的不断成长向重视教师的主体性和 主动性发挥转变，强调教师的自我发展。 特别，我们国家正在实行新课程改革，在这次改革中特别强调了教师的主体地位， 让教师参加到改革中来，这就对教师有了更高的要求。研究型教师除了教学活动外，更 多的是对自己和他人教学活动的反思。p o s e r ( 1 9 8 9 ) 提出一个教师成长的公式：经验+ 反 思= 成长 1 】。不论是从国际上对教学知识的研究趋势来讲，还是我国的课程改革实际出 发，要求教师有反思意识都是必然的。 2 教学反思的含义 中国古代已经出现了“反思 的萌芽，“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”、 “思之不缜，行而失当 、“博学之，审问之，慎思之，明辨之”等至理名言就是佐证。 弗赖登塔尔认为：反思就是反省，反思自己曾经做过的、感受过的、想象过的、思 考过的，以及一个人正在做的、正在感受的、正在想象的、正在思考的，反思就是观点 的转变，尽管观点本身可能是物质的，或心理的，但这里反映的是心理上的转变，这种 转变可以不受时间、空间或其他人说话方式、心理方面的限制。【2 】 根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知。具体地说，是关于个人自己认知 过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认 知知识、体验和监控。而监控就是反思。 杜威在我们如何思维、逻辑：探究的理论等书中认真论述过反思性思维问题。 1 1 刘金锭反思教学：青年英语教师成长的必由之路 j ，郧阳师范高等专科学校学报，2 0 0 3 5 2 1 王仲英反思性数学教学研究 j 】，教育理论与实践，2 0 0 3 ( 2 3 ) 5 东北师范大学硕士学位论文 杜威曾将反思概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情境过程中产生 的怀疑和困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段；强调教学活动本 质上具有反思性质。 1 】 王仲英认为反思就是从多层次、多角度、全方位地对问题及解决问题的思维过程进 行全面考察分析和思考，深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般 规律，沟通知识联系，促进知识同化迁移，进而产生新的发现的过程。 反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质 是一种理解和实践之间的对话。 2 魏彦红等认为所谓反思教学，是指教师在一定的教育理论指导下，对过去教学经验的 一种回忆、思考、评价的过程，它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依 据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师自身素质发展的目的。【j j 教学反思是教师对自身具体教学工作的检查评定，是整理课堂教学反馈的过程，真 正的教学反思对教师的工作起着积极的推动作用，通过教学反思，可以促进教师进一步 思考、理解、调整、完善自己的教育行为和教育方式，不断提升理念。 反思教学( r e f l e c t i v et e a c h i n g ) 且p 对教学的反思。具体地讲，是教师作为教学参与者对 自身过去教学经验的反馈，是教师通过实践深入观察，反省自身教学，评价教学经验， 发现新问题，大胆提出改进教学的假设，并在新的教学实践中寻求解决问题的方法和策 略，对假设加以验证的活动或过程。【4 j w a l l a c e 提出了外语教师职能培养与发展的反思模式： 受训教师l 一、i 现有的税 r 1 理论知识卜- 念系统或 一一 毒 h 救举实躞 教学反蘑h 职业能力i 思维结构 l 一缀验知识卜_ j ，l 图1 在这一模式中，外语教师的理论知识与经验知识二者相互影响，相互作用，成为教 师实践与反思的源泉；建立于教学实践基础之上的反思活动始终占据重要的地位：正式 有了实践反思的循环往复、螺旋式上升的过程，教师才会最终提高职业能力。 5 】 加拿大学者范梅南的观点，他认为：反思有四个不同的层次：常识性的反思，指普通 生活中的常识性的反思和行动，这是靠我们的理性进行的，是一种习惯性、常规化的直 觉的反思。经验性的反思，将我们的实际体验，以偶然和有限的方式进行反思，用语 言描述教学事件，讲述故事，形成经验性的判断，实践性的原则。理论性的反思，以 【1 1 王仲英反思性数学教学研究 j ，教育理论与实践，2 0 0 3 ( 2 3 ) 2 1 郭志明实践中造就“研究型”、“反思性”教师 j ，教师教育，2 0 0 3 7 3 1 魏彦红等反思教学要求教师学会反思 j ，衡水师专学报，2 0 0 4 6 【4 1 伍红反思教学：教师提高教学水平的必由之路 j ，重庆三峡学院学报，2 0 0 2 4 5 1 刘金锭反思教学：青年英语教师成长的必由之路 j ，郧阳师范高等专科学校学报，2 0 0 3 5 6 东北师范大学硕士学位论文 一种更加系统和更加持续的方式对自己和他人的经历进行反思。“以便对我们的日常行 动形成理论性的理解和批判性的观点。 这个层次需要引入理论思考。对自己反思的 方式、理论化形成进行反思，以期对知识的性质、知识在行动中如何发挥作用、如何将 知识运用于对我们实际行动的积极理解等方面达到一个更加自我反思的领悟。 3 教学反思的内容、类型、方法 ( 1 ) 教学反思些什么? 笼统的回答这个问题就是对教学活动以及相关的因素的反 思。那么详细的分析教学活动及相关因素都包括哪些内容呢? 从反思的对象看，包括对课程资源的反思、对教学常规的反思、教学理念目标的反 思、对学生的反思、对教学习惯的反思等。 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有 用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课 程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源川。教 材是教师进行教学的重要资源，教材的知识顺序、详略比例、知识呈现、练习设计、教 材的利用效果都可以是教师的反思内容。 教学常规包括备课、上课、作业、测验，它是教学活动的主体，教师反思的重要内 容，也是展现教师个人风格和实现教学目标的平台，反思教学内容、反思教学练习、反 思教学设计的合理性，反思教学方式和手段是否适合学生的学习特点，总结成功的教学 经验，反思教学中的失误，记录教学中的学生的见解，记录课堂教学的突发灵感，反思 教学目标的落实情况、反思课堂组织形式等。 每个人做事都有他的做事哲学在指导，教师作为教育工作者更应该有正确的、符合 时代要求的教学理念指导自己的教学活动，而教学目标的理解和落实都是在这种理念的 支配下进行的，所以教师对自己的教学理念的反思有重要意义。在中国当代的教师就应 该以新课标提倡的理念要求自己，反思教学行为是否符合新课程的要求。 新课程的数学教学目标有了新的变化，增加数学活动经验、合情推理能力的要求， 在目标动词中不仅使用“了解、理解、掌握、灵活运用”的刻划知识技能的目标动词， 而且使用了“经历、体验、探索”等刻划数学活动水平的过程性目标动词，目标体系进 一步多元化有知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面。所以，教师 在设计自己的教学目标和实施计划时，需要与新课标的要求相一致，而反思就是对这种 一致性的思考，从这个意义上说反思对当代教师有特殊的意义。我们可以从目标的设计 合理性等角度来反思。 教学活动的另一个重要的参与者就是学生，对学生的反思是一切教学反思的出发点和归 属点。反思学生的学习困难、反思师生关系、反思学生的学习特点、反思学生的心理特 点。 需要说明的是以上的分类不是相互独立的，可能出现相互交叉的情况，而且对一个内容 的反思会联系到其他的内容，这是由教学实践活动的整体性特点决定的，所以以上分类 【1 1 顾小清著面向信息化的教师专业发展，北京：教育科学出版社，2 0 0 6 5 7 东北师范大学硕士学位论文 不是绝对分类，我们可以按照这样的分类有侧重的进行反思。 ( 2 ) 反思的类型 按空间分类：纵向反思和横向反思。 按规模分类：个体反思和集体反思。 按反思的范围分类：课中思、课后思、周后思、单元思、月后思、期中思、学年思、 一届教学的宏观反思等。 按反思的内容不同也有不同的反思类型：教材反思、学生反思等。 ( 3 ) 反思的方法 反思方法有行动研究法、比较法、总结法、录像法、档案袋法、自我提问法等。教 师通过观察、日志、录音和录像、问卷、行动过程研究等步骤。 4 教师反思意识的调查研究 ( 1 ) 反思的方法研究 叙事研究起源于西方，代表人物是加拿大多伦多大学的康纳利( m c o n n e l l y ) 教授。 康纳利教授惊叹于西方课程改革的理念难入人心，认为是因为教师有自己的“个人知识 体系”，通过教师讲述自己的故事，透过故事，来看他们身上有什么样的知识。康纳利 教授对有关的理论作了说明，相关的方法、标准也有交待，特别的，提出从现场文本到 研究文本不仅仅是写作技巧而是研究者本人的学术功底。【1 】 国内的叙事研究落后西方二三十年，发展到现在理论体系已经建立起来，案例也形 成了教学事件、生活事件、教师自传三种“叙事”的基本形式，例如：陈向明“王小纲 为什么不上学了：一位辍学生的个案调查”，耿涓涓“教育信念：一位初中女教师的叙 事探究”，鞠玉翠“一位非师范毕业教师的教学境遇”，萧昭君教师的主人和客人 等。 教师成长档案袋就是要致力于促进教师的默会知识、实践智慧的显性化。在我国教 师成长档案袋从教师纸质业务档案袋开始，经过具有代表意义的典型制品的文本和图 片、录像或录音带等教师档案袋阶段，现在开始了一种基于网络的教师电子档案袋。在 信息技术发达的美国，为了研究和实践电子档案袋而专门成立了电子档案袋协会。电子 档案袋与纸质档案袋相比不仅有存储容量小、保存周期长、易于备份、便于携带等优点 外，更重要的是它节省了制作的时间，因为基于网络互动性高，更利于个人发思和集体 反思。在我国，随着经济和技术的发展，这种教师专业发展信息平台越来越受到重视， 正在逐渐发展，所以地区差异比较大，现阶段主要集中在发达的大城市里师资力量雄厚 的学校。 ( 2 ) 反思意识已经得到大家的关注 在1 2 1 d ( j 数据显示，教师参加科研是大多数了，7 8 7 的教师参加过不同形式不同级别的 教育科研活动，4 8 7 的教师进行过一定的教改尝试。但普遍反映教师的问题意识和研 1 1 钟启泉等多维视角下的教育理论与思潮，北京：教育科学出版社，2 0 0 4 1 1 2 1 周敬思等中学教师素质调查研究 m 】，长春：东北师范大学，2 0 0 0 9 8 东北师范大学硕士学位论文 究能力有待提高。 在【1 1 的问卷中校长对教师急需提高的心理品质排序结果：第一是积极的创新意识 ( 8 4 2 ) ，而创新想法的产生源泉就是教学实践活动，而手段就是反思。 ( 3 ) 在反思中也出现了一些问题 教师主动反思还很欠缺，怎样将设计的活动中的反思迁移到实践中，成为日常的、 主动的反思习惯，还是今后需要考虑解决的难点问题。1 2 j 彭华茂、申继亮等小学骨干教师反思意识的调查与分析采用访谈法对北京市7 所小学的2 8 名骨干教师的反思意识进行了调查，发现当前小学骨干教师对反思的认识 处于经验阶段，缺乏系统的理论认识。 ( 4 ) 对于反思的影响因素也有研究 学校环境、教师自身因素这些是大家得到共识的因素，特别是，近期又研究以增强 教师的“道德感”为突破口，教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为，表现 出一种执着性和责任心，它是教师自觉反思教学行为的前提。【3 j 每位教师都需要有独特的依据不同情境解决真实问题的实践智慧，同时每位教师个 性与特长、兴趣与潜力各异，因而从根本上要求教师选择自主发展的道路以适应职业实 践过程中不断出现的挑战【4 】。教学反思促进教师自主发展的意识，为教师自主的专业发 展搭建平台。对教师反思意识的调查，努力呈现现阶段教师反思意识的现状，只有了解 了实际的情况，我们才能找到最佳发展道路，有针对性地提出发展策略，为教师成长插 上高飞的翅膀! ( 二)数学教学反思意识的概念界定 通过文献综述对反思、教学反思的描述我们可以对数学教学反思有个比较深入的了 解了。 首先，反思都是有对象的，在数学教学反思中，教师的反思对象为：数学教学活动， 它包括数学教师在以向学生传授数学知识为目的的一切思维活动以及行为活动。因为是 “反”思，所以这里面包含着一个对象的特征就是“过去式”的，已经发生的教学活动。 其次，反思会引起人的心理、行为的改变，这种转变可以不受时间、空间或其他人 说话方式、心理方面的限制。这种转变在实践中和之后的反思中也是可能转变的，不是 一成不变的。反思的结果会在之后的行为活动和思维活动中发挥作用，这种反思结果不 一定是正确的，要接受实践的再检验。 1 1 上海市教师成长档案袋研制与推广项目组著，捕捉教师智慧教师成长档案袋，北京：教育科学出版社，2 0 0 6 7 脚顾小清著面向信息化的教师专业发展，北京：教育科学出版社，2 0 0 6 5 3 1 王仲英反思性数学教学研究 j ，教育理论与实践，2 0 0 3 ( 2 3 ) 4 1 上海市教师成长档案袋研制与推广项目组著，捕捉教师智慧教师成长档案袋，北京：教育科学出版社，2 0 0 6 7 9 东北师范大学硕士学位论文 第三，反思是有个体性的，有着个人风格的烙印，不同的人对同一个教学事件的反 思结果可能是不相同的，反思结果对之后的活动影响程度也是各异的。反思是由人的内 部接受外部刺激而开始的思维活动，它是人的内部活动，他人只能充当它的外部刺激， 但代替不了个体的反思活动。反思能力是属于元认知能力范畴，是程序性知识范畴。 本论文关注的教学反思意识可以这样理解：指教师在教学活动中，遇到一些难以解 决的、疑惑的实践问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。 这种心理状态驱使教师积极思维，不断提出问题和解决问题，改进教学活动，增长教学 经验。 反思意识是一个隐性的东西，是个依存在人的言谈、行为中的无法独立分离出来的 东西，存在人的大脑，支配人的思考深度和思考有效性，它很重要，对发展人的成功反 思能力有基础作用，对于教师是促使教师迅速进步的发动机。但因为它的不独立性和隐 蔽性对它的研究很少，本论文想通过以下几个维度来探索现阶段数学教师的反思意识状 况： 反思意识的问题性：表现在解决问题过程的思维活动上，一般地认为体现在解决问 题的三个环节：发现问题、分析问题、解决问题。 反思意识的灵活性：思考问题时敏捷，反应速度、思维活动的灵活程度，迁移和综 合。 反思意识的独创性：善于发现问题，有创新地解决问题，这里的“创造性”是指跟 教师本人的经验比较有不同之处，并不是与教师所在共同体比较的“创造”。 反思意识的批判性：是指思维活动独立分析和批判的程度。 反思意识的策略性：有条理地安排事情的解决进程和步骤。利用回忆与自己的以往 经验进行比较异同；利用联想和想象多角度的解释教学现象；通过自己的逻辑判断和试 验比较尝试对教学问题给予最合理的解决；当解决问题出现困难时，能主动积极的向书 籍、同事等其他渠道寻求帮助；在解决问题中，能以问题的关键为中心开展工作。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 三、研究方法 ( 一) 调查对象的选择 因为工作单位需要，我提前上岗工作，所以调查对象由原来的长春市中学数学教师 改为辽宁省阜新市的部分中学数学教师，发放f - j 卷1 0 0 份，回收有效问卷8 8 份，8 8 的回收率。调查对象的选取未采用随机抽样的方法，因为我希望能得到更多重点中学的 数学教师的回答，所以给当地的两所重点中学数学教师集体发放问卷，一个星期后回收 问卷，因一些教师工作任务重，有一些教师对问卷的轻视，小部分问卷未能得到有效的 回答。 ( 二) 调查问卷的编制 问卷题目准备过程中我参考了很多硕博论文的问卷设计，具体的问卷题目我首先摘 抄下来，从自编和摘抄的1 0 0 多道题目中筛选了2 7 道题目作为选择题，3 道题作为主观 发挥型题目进行了初试，初试对象为我校进修教师，他们认真答卷，给我提供了很好的 信息。通过初试结果的分析，我对2 7 道选择题的具体题目进行了分析，发现有一些题 目的一个问题中蕴涵了多个问题的情况，有一些题目存在题意表达不清的情况，所以我 修改了部分题目，把2 7 道题目增加到3 0 道选择题。主观题原来设定了三道大题，但是 通过与回答问卷的老师交谈了解到，主观题部分题量大，他们都不怎么愿意回答这部分 的题目，并且好象无话可说，要不就是有点唱高调，为了回答问题而不是把真实的情况 反映到试卷上来的。听取他们的意见我把主观题的题量改为两道大题，并对第一道大题 改为材料分析型题目。 2 7 道选择题考察反思意识的五个维度，有一些题考察了多个维度，例如：第7 道选 择题“对自己成功经验进行反思时，从成功经验中总结成功的原因，分析不足，并以一 种长久的方式记录下来。”它考察了教师在对成功经验的分析中，是否能总结成功的原 因，和存在的不足，这反映了教师反思意识的批判性成功，在成功中找不足，在不足中 还要总结成功的原因。同时，这道题也反映了教师反思意识的独创性思维品质。 问题性设计了发现问题、和强化问题两个子维度。 发现问题：1 、5 、6 、8 、1 l 、2 9 ； 强化问题：2 、1 2 、2 3 、2 5 ； 策略性 灵活性 独创性 批判性 1 0 、1 2 、1 3 、1 4 、1 9 、2 4 、2 5 、2 8 ： 1 0 、1 2 、2 2 、2 6 、2 7 、3 0 ； 7 、9 、j 5 、1 6 、1 7 ，2 1 ，2 6 、2 7 ； 5 、6 、7 、8 、9 、1 0 、1 5 、1 8 、2 0 、2 1 。 另外，还考察一些教师反思习惯： 1 1 东北师范大学硕士学位论文 反思习惯：4 、6 、7 、8 、9 、1 2 、1 5 、1 9 、2 4 、2 5 。 选择题以频率高低来作为测量的标准，以教师的自评为主，得分高说明频率高，该 考察维度的得分相应就高。 主观题第一道题考察教师对特定教学事件的反应情况，第二道题想了解现阶段教师 的思考问题有哪些。 ( 三) 调查工具 使用白编的调查问卷一份，在辽宁省阜新市的部分中学进行了测试。 ( 四) 数据处理 采用社会科学统计软件s p s s1 3 0 正式版( 汉化) 进行数据录入和分析。 选择题以选项的前后顺序记分数为：5 、4 、3 、2 、1 ，分数高表示题干所述事件的频 率越高，分数低表示所述事件的频率低。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 四、调查研究结果与分析 ( 一) 五个维度的详细结论 1 问题性 人的反思是需要有思考的焦点，在人的思维品质中，能及时的发现问题，看到问题 的发生，是有洞察力的体现，也是进一步思考的基础，在问题性这一维度我考虑了发现 问题和及时强化问题两个小的子项目，回答的分数分布： 表i 各指标平均分标准差 7 0 - 8 0 项目 集中区域 发现问题 3 6 9 2 60 3 0 9 6 83 5 0 4 ：0 0 强化问题3 5 7 9 50 4 3 7 2 6 3 2 5 4 o o 问题性 3 6 4