（课程与教学论专业论文）论新课程标准下的高中生物教学.pdf

摘要 新课程改革已经在国内十个省实施，其大面积的推广也势在必行。在推广的 同时，如何做到既继承和发扬祖国文化的传统，又敢于吸收国外在新课程改革中 的丰富经验，并借鉴教育相关领域的最新科学研究成果，是值得每一个教育工作 者进行深入探究的问题。 本文以生物课程为例，首先回顾了国内生物课程的发展历史，发现生物课程 一直未受到足够的重视，这种现象与文理分科和主次分科存在极大的相关性。同 时，旧有的生物课程没有注重理论的完整性和系统性，没有注重学科基础知识和 基本技能，不能适应学生的学习能了和需求。作为在一线工作的教师，要着力提 高学生的生物科学素养，使学生在今后的学习和工作中将生物知识应用于实践， 就应该注意培养学生理解科学、技术、社会之间的相互关系；教师不应当偏爱那 些学习好的学生，学习只是人生必经的途径。作为一名教师，应从实际出发，在 生物的课堂教学中渗入新课程理念，培养学生的创新精神、加强素质教育。激发 学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，努力做到以学生为本，面向全体学生， 不让一个学生掉队。将新课程的思想充分体现在教学活动中。 但是在当今高考的影响下，新课程实施难度很大，新课程要把以教材为中心 改变为以学生为中心，这在以应试教育为主的体制下，遇到很大的困难，主要是： 中国对教育的投资不足造成教育资源过度紧缺；当前学校教育仍以学生的考试成 绩为评价标准；高考给考生、学校、家庭的压力并未随着经济的发展而减轻；以 及由于地区经济发展不平衡造成的教育不公平。如何平衡学校、教师、家长、学 生各方的利益就需要合理的政策作为导向。 关键词：高中生物，新课程，学习策略 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mh a sb e e nc a r r i e do u tt e np r o v i n c e si nt h ed o m e s t i ci n c h i n a ，t h ee x t e n s i o no ft h er e f o r m i n gt h en e wc o u r s e si si m p e r a t i v e a l m o s te a c h n a t i o no n c ec a r r i e do u tn e wc o u r s ee x p e r i m e n t s ，s o m es u c c e e d e dw h i l es o m ef a i l e d t h i ss t u d yc o n t r a s t st h eh i s t o r i e so fc o u r s e si nc h i n aa sw e l la st h ec o n t r a s t sb e t w e e n c h i n aa n dt h eu n i t e ds t a t e s t h eu n i t e ds t a t e sh a sb e e nc a r r y i n go u ta ne x t r e m ef r e e t e a c h i n gm o d e t h ef r e ed e g r e eo fa m e r i c a ne d u c a t i o ns y s t e mi sh i g h e r , a n dt h e s e l e c t i v i t yi ss t r o n g e r , b u ti t sd e p e n d e n c ei sv e r yl o w h o w e v e r , u n d e rt h ec h i n e s e e d u c a t i o n a ls y s t e m ，w h i c hh a sas t r o n gr e s p o n s i b i l i t y , c h i n a se d u c a t i o nd o e sn o th a v e t oi m p r o p e r l yl o o kd o w no ni t s e l f i ts h o u l dn o ta b a n d o ni t so w nc u l t u r a lt r a d i t i o nr a s h l y i ts h o u l df u l l yu n d e r s t a n di t sa d v a n t a g e sa sw e l la sl e a r nf r o mo t h e r s i nf a c t ，w es h o u l d n o ti m p u t en o b o d yi nc h i n ah a sg a i n e dt h en o b e lp r i z e sc o m p l e t e l yt oc h i n a s e l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，i ti s1 2 0d o u b tt h a tc h i n a se l e m e n t a r ye d u c a t i o ni sa l w a y si nt h e m o s tf r o n to f t h ew o r l d ! t h i ss t u d yt a k et h eb i o l o g i c a lc u r r i c u l u ma s a n e x a m p l e ，f i r s tr e v i e w e dt h e d o m e s t i cb i o l o g i c a lc u r r i c u l u mh i s t o r y t h eb i o l o g i c a lc u r r i c u l u mh a sn o tr e c e i v e dt h e e n o u g hv a l u e t h eb i o l o g i c a lc u r r i c u l u ma l w a y sp a y sg r e a ta t t e n t i o nt ot h et h e o r e t i c a l i n t e g r i t y a n dt h e s y s t e m a t i cc h a r a c t e r i s t i c ，t h e a t t e n t i o nd i s c i p l i n ee l e m e n t a r y k n o w l e d g ea n d t h eb a s i cs k i l l ，t h ed i s c i p l i n ek n o w l e d g es y s t e mr e l a t i v ei n t e g r i t y c u r r i c u l u ms y s t e m ；t h i sh a sb u i l tt h es o l i dk n o w l e d g ef o u n d a t i o nf o r s t u d e n t s d e v e l o p m e n t b u ta l o n gw i t ht h ec h i n e s ee c o n o m yd e v e l o p m e n t ，c h i n an e e d st h e v a r i o u st a l e n t e dp e o p l e ，t h en e e dh i g h e rl e v e lw o r k e r t h e r e f o r e ，a sat e a c h e r , w o r k i n g h a r dt oe n h a n c es t u d e n t sb i o l o g i c a ls c i e n c ea c c o m p l i s h m e n t ，w i l lc a u s et h es t u d e n t a p p l i e si nt h en e x ts t u d ya n di nt h ew o r kt h eb i o l o g i c a lk n o w l e d g et ot h ep r a c t i c et h e a t t e n t i o nt r a i n st h es t u d e n tt ou n d e r s t a n db e t w e e nt h es c i e n c e ，t e c h n i c a l ，s o c i e t y s t i r e c i p r o c i t y t h et e a c h e rd o e sn o th a v et ob ep a r t i a lt ot h es t u d e n tw h i c hs t u d i e sh a r d ；t h e s t u d yi so n l yaw w w h i c ht h el i f em u s tp a s st h r o u g h w eh a v eo w nn a t i o n a lc o n d i t i o n ， a n dw ei m p o s s i b l ec o m p l e t e l yt ou s ea m e r i c a nt h ee d u c a t i o np a t t e m ，b u tw e m a yp r o f i t f r o ma m e r i c a nt h ee d u c a t i o nt h o u g h t ，c e n t e rw em a ys t r e n g t h e nt h es t u d yf r o m ”t h e h a p p ye d u c a t i o n ”t h ei n t e r e s t ，a sat e a c h e r ，s h o u l de m b a r kf r o mt h er e a l i t y ，p e r m e a t e s t h en e wc u r r i c u l u mi d e ai nt h e b i o l o g i c a l c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，r a i s e ss t u d e n t s i n n o v a t i o ns p i r i t ，s t r e n g t h e n st h ee d u c a t i o nf o ra l l - a r o u n dd e v e l o p m e n t s t i m u l a t e s s t u d e n t ss t u d yi n t e r e s t ，e n h a n c e ss t u d e n t ss t u d ye f f i c i e n c y , d i l i g e n t l ya c h i e v e st a k et h e s t u d e n ta st h i s ，f a c ea l ls t u d e n t ，d o e sn o tl e tas t u d e n tf a l lb e h i n d n e wc u r r i c u l u m t h o u g h tf u l lb o d yn o w i nt e a c h i n ga c t i v i t y , b u tu n d e rt h e c o l l e g e e n t r a n c ee x a m i n a t i o ni n f l u e n c e c u r r e n t l y , t h en e w c u r r i c u l u mi m p l e m e n t st h ed i f f i c u l t yt ob ev e r yb i g ，t h en e wc u r r i c u l u mm u s tc h a n g e t a k et h et e a c h i n gm a t e r i a la st h ec e n t e rf o rt a k et h es t u d e n ta sac e n t e lt h i si nt a k e sa n e x a mu n d e rt h ee d u c a t i o np r i m a r i l ys y s t e m ，e n c o u n t e r st h ev e r ym a j o rd i f f i c u l t y , m a i n l y i s ：c h i n ai n s u f f i c i e n tc r e a t e st h ee d u c a t i o nr e s o u r c e st ot h ee d u c a t i o ni n v e s t m e n tt ob e e x c e s s i v e l ys c a r c e ；c u r r e n ts c h o o le d i t i o n st i l l t a k es t u d e n t st e s tr e s u l ta se v a l u a t i o n c r i t e r i a ；t h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nf o rt h ee x a m i n e e ，t h es c h o o l ，t h ef a m i l y p r e s s u r er e d u c e sb yn om e a n sa l o n gw i t ht h ee c o n o m i c a ld e v e l o p m e n t ；a sw e l la s b e c a u s et h el o c a le c o n o m yd e v e l o p m e n tn o tb a l a n c e dc r e a t e st h ee d u c a t i o ni su n f a i r h o wb a l a n c e st h es c h o o l ，t h et e a c h e ht h eg u a r d i a n ，t h es t u d e n ta l lq u a r t e r sb e n e f i tn e e d s t h er e a s o n a b l ep o l i c yt ot a k et h eg u i d a n c e k e yw o r d s ：b i o l o g yi ns e n i o rh i g hs c h o o l ，n e wc u r r i c u l u m ，s t u d ym e t h o d 1 1 1 美于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人商河南大学提出硕士学位申请。本人都荃声明：所呈交妁学位论文是 本人在导师酮指导下独立完成的，对所研究酌洙题有新的见解。据我所知除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构鹤学住或证书而 段保存、汇攮学位论文( 甄质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密肉番奇电学位论文在解餐后适用本授权书) 学位获得者( 擎位论文作者) 签名 盔名龟 2 d车 月 自 孝位论吏摆导教师荽名 堑皇至墼： ! 。粤6 ，e 前言 中国推行新课程改革，有很多的原因：一方面是中国的人口增长过快，社会 不可能提供相应数量的工作岗位，另一方面中国的经济发展需要更多、更高教育 水平的劳动力。其次，中国的教育培养出来的人才过于单一、缺乏创造性，不能 满足中国经济快速增长的需要。新的课程改革势不可挡，中国的课程改革是否能 取得令人满意的效果，取决与大众的认可程度。这是一个复杂的社会问题，可能 需要十几年的努力。我们能否尽快达到预期的目标与我国的政策是否到位；高考 的改革；教学评价方法的改进；以及资金是否充足；教师、家长和学生是否满意， 有很大的关系。 我国教育在方法上一直轻视学习效率，挤压学生的学习时间，事实上已经到 了疯狂的地步，这与中国教育资源短缺有很大的关系，考上大学仍然是学生的学 习主流目标，也是学校教育的主要任务，对待这样的闯题，仅仅依靠政策是不能 马上解决问题的。这就导致学生处于被动学习的地位，学生没有学什么的选择， 只能按照教师的安排去学习，学习主动性较差，导致学生学习兴趣的丧失。郎平 说：“打球是生活的一部分而不是全部，我们应该从打球中得到乐趣，而不应该为 了拿第一而打球，因为第一只有一个，而生活不只是打球”。我们教师要明白这一 点。因此，当前作为教育者，必须明白新课程不是一下子就会取得成功，当前的 任务，是发挥学生学习的主动性、创造性和个性，转交以“教材中心”为以“学 生为中心”的教学模式。提高学生的学习效率，紧紧抓住学生的学习兴趣，将新 课程的思想逐步渗入到t t 常教学中。努力做到在保证学生取得较好的学习成绩的 前提下，提高学生的学习兴趣。 有人说，课程改革的关键是教师，是极而言之，意思是强调师资培训工作的 至关重要。这样是太看重教师的作用了。我们期待的是政策的是否及时、到位； 高考改革的程度；教育评价是否合理。推行新课程是一个实践的过程，是必然要 牺牲一些教学成绩为代价的。课程改革如何能落到实处、能否成功，是需要国家 1 政策的引导，以及当前评价制度的改革，要我们一线教师经过十几年的努力才能 证明的。当然，更需要社会观念的改变。 第一章国内高中生物课程现状分析 1 1 国内高中生物课程的演变 高中生物课程是随着社会的政治经济及生物科学的发展而发展的。在我国生 物学作为中学教学计划中的一个学科，已有l o o 多年的历史。解放静，我国高中 生物教学主要是效仿西方和日本。在解放初期主要向前苏联学习，2 0 世纪6 0 年代 以后开始建立我国自己的课程体系。自1 9 5 0 年起我国正式颁布实行的有关高中的 教学计划主要有9 次，其中3 次为前次计划草案的修订意见。在历次颁布的教学 计划中，1 9 9 6 年以i j i 将基础教育只分为小学和中学( 初中和高中) 两个学段。1 9 9 6 年颁布的教学计划才把高中作为独立学段划分出来。在“文革”1 0 年期间甚至取 消了高中生物课，使中学生物学教育蒙受了巨大损失。1 9 7 6 年以后，中学教育得 到恢复和发展。1 9 7 8 年在党中央的关怀下召开了全国教育工作会议，拟订了 1 9 7 8 1 9 8 5 年全国教育事业规划纲要( 草案) 。根据纲要精神，1 9 8 1 年教育部 组织制定了全日制六年制重点中学和五年制中学教学计划。在这两个计划中提出 分科选修，从高二年级开始分流，初步形成里高中文理分流的办学模式；同时提 出高中二、三年级开设选修课。这两个计划对生物作了新规定，只在高中二年级 ( 五年制) 或三年级( 六年制) 开设生物课，每周2 课时，总计5 6 课时。1 9 8 1 年 的教学计划一直实行了l o 年，在当时情况下，它对恢复正常的教学秩序，全面贯 彻党的教育方针，提高教育教学质量，早出人才、快出人才，起了积极作用。但 是由于这个计划是为重点中学制定的。全国师资水平和办学条件相差极为悬殊， 再加上2 0 世纪8 0 年代以来，我国处于“改革开放”的大发展时期，原来的教学 计划很不适应时代发展的要求。于是，针对这种情况，1 9 9 0 年对1 9 8 1 年的教学计 划做了较大的调整。将课程结构由单一的学科类课程和活动课程两部分组成，学 2 科课程采取必修课和选修课两种形式。在1 9 9 0 年颁布的教学计划中，适当增加了 高中生物课程的课时，高二年级开设必修课程，每周3 课时，总计1 0 2 课时；高 三年级开设选修课，每周3 课时，总计7 2 课时。时隔5 年，随着社会的发展，1 9 9 0 年的教学计划逐渐呈现出一些弊端，主要是它没有从根本上改变高中教育中出现 的文理偏科现象，以及学科知识结构不完整，学生负担过重，片面追求升学率等 问题。鉴于当时高中教育基本上是升学教育，不能适应新世纪我国经济和社会发 展的需要。“教育必须改革”已成为广大高中师生的共识。再加上1 9 9 3 年试行的 义务教育初中课程计划的学生毕业，必须有一个新的高中课程计划与之相衔接。 在这种形势下，新课程方案势在必行。 1 9 9 6 年教育部组织编写了新的课程方案全日制普通高级中学课程计划 ( 实验) 。在课程计划中首次把高中作为了一个独立学段，并明确提出普通 高中的培养目标；其次建立了以学科类课程为主，活动类课程为辅的课程结构， 为学校办出特色发展学生个性留有一定空间。此外，还加强了课程的选择性。同 时，根据时代的要求学科的发展，也对教学内容进行了较大更新。总之，该计划 较过去计划增加了灵活性。关于生物课程的设置，1 9 9 6 年的课程计划中规定 高二年级开设必修课，每周3 课时，总计1 0 5 课时；高三年级开设限选课，每周3 课时，总计7 8 课时。 2 0 0 0 年教育部根据第三次“全教会”精神，对1 9 9 6 年课程计划又进行了 较大的修改，把培养学生创新精神和实践能力放在重要位置。其主要变化表现在： ( 1 ) 培养目标更符合高中的性质和任务，具有时代性；( 2 ) 课程设置更为合理， 信息技术课改为必修课；活动课发展为综合实践活动，其中设置了研究性学习， 并作为必修课安排；( 3 ) 在课程安排上给地方和学校留有更大的空间。关于高中 生物课程的安排，除将限选课改为必修课外，授课学年和课时与1 9 9 6 年课程计 划相同。由此，可以得出：国家正在逐步重视高中教育，同时也把生物课程提 到一个相应的高度。 1 2 对我国高中生物课程评析 1 2 1 对我国高中课程的评析 从我国历年颁布的教学计划来看，经过半个世纪的发展，逐步形成了注重学 科基础知识和基本技能，学科知识体系相对完整的课程体系；为学生的发展打下 了坚实的知识基础。但是，从教育发展趋势来看，我国高中课程设置仍存在一些 问题和不足之处。例如：过分追求学科体系的完整性和独立性，与其它学科联系 不足，编写的教材有的内容有的偏多、偏深，应适当精简。有些知识内容陈旧， 体现现代生命科学发展的新内容、新思想、新观点较少，以及现代生物技术取得 的新成就和存在问题仍显不足，教学内容有待进一步更新。培养学生创新精神和 实践能力体现的不够。课程的探究实践活动安排不少，但在实际教学活动中得不 到保证，有的活动内容缺乏可行性。知识内容的要求规定得过细、过死，灵活性 不够，难于实现教材的多样化；另外，知识内容缺乏弹性，对不同水平的同学缺 乏不同层次的要求，“一刀切”不利于学生发展。课程缺乏多样性和选择性，不能 满足社会发展和学生发展的多样化需求；课程内容陈旧，脱离实际，忽视学生生 活经验，不能反映科技和社会发展的新成就；课程实施中教学观念落后，方法单 一，缺少自主创新和实践的机会，应试教育倾向严重。 1 2 2 对我国高中生物课程的评析 对于生物课程来说，又有以下几个问题：生物课程重视不够，主要表现在： 生物课可有可无，1 9 9 2 年开始，高考取消了考生物，直到1 9 9 9 年才得以逐渐恢复。 这些都给全国中学生物教学带来了严重的负面影响，极大地挫伤了教师开展中学 生物教学的积极性，生物学受到轻视，导致中学生物教学质量下降；生物课结构 不合理：高中物理、化学、生物课占总课时的百分比偏少，尤以生物课更少；生 物课程的知识目标有不少改革，但基本上仍是“以学科为中心”，忽视了“以学生 4 发展为本”的原则。直到1 9 8 6 年，在全同制中学生物教学大纲中才提出培养 学生自学能力、观察能力、分析和解释一些生物现象的初步能力。到1 9 9 6 年大 纲中首次提出具体的教学目标。例如，在观察方面，除要求学会观察动植物的 生活习性、形态结构、生长发育等特征外，还要运用语言、文字、图表正确地描 述观察到的生物体和生命现象；在实验方面要求比较熟练地掌握生物学实验的基 本方法和技能；并初步学会设计实验，分析和解释实验中产生的现象，得出正确 的实验结论。在思维训练方面，逐步形成分析、综合、比较、判断和推理能力， 解决一些有关的实际问题；在自学方面，要求初步掌握基本的生物科学研究方法， 并逐步确立适合自己的一套学习方法，养成良好的自学习惯。总的要求是使学生 在初中生物课学习的基础上，具有较强的观察能力、实验能力、思维能力和自学 能力、初步的研究能力和创新能力。 1 2 3 标准与现行大纲的比较 两者在课程改革的方向上是一致的，但在具体的内容上又有许多不同，在课 程性质上，标准明确提出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生 的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技 术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观 和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样 化发展的需要。”这与以往关于高中教育及高中生物课程具有双重任务( 升学预备 和就业预备) 的定位有明显区别。 在课程理念上，标准明确提出“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡 导探究性学习、”“注重与现实生活的联系”是新高中生物课程的主要理念其中， 提高每个高中学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务，而教学大纲没有 这样明确的课程理念。 在课程目标的设定上，标准将“认识科学的本质，理解科学、技术、社会 的相互关系”和“具有较强的批判性思维能力”作为课程目标。同时，探究能力 的目标更加明确，并在内容标准中落实到实处。这些都是比教学大纲更高的要求。 在体现科学课程的特点方面，标准突出加强了实验和其他实践活动，除在 内容标准中有大量的活动建议外，还专门设置了以学生动手实验为主的生物技术 实践：而教学大纲在实验方面虽然有所加强，但仍显得有些薄弱。 在教学建议方面，教学大纲从提高生物教学质量的角度，给予了原则性的指 导；标准从转变学生学习方式的角度提出了更加具体的教学建议和案例，尤其 对探究性学习，科学、技术、社会的相互关系，生物科学史的学习方面提出了更 明确的指导。 在评价建议方面，教学大纲从评价的目的、内容、原则和方式四个方面提出 原则性的建议；标准的评价建议更加具体，更具有操作性，并提供了若干案例。 当前由于教育资源缺乏，导致班额过大，教师资源不足，学校为了便于管理， 采用填鸭式管理。学生缺乏创造性、个性，学习做事情总是模仿别人，比如学画 画，学生总是模仿实物，学生对自己的作品总是问象不象，而美国的学生对自己 的作品则是问画的好不好。我国的教育就这一点应该向他们学习，提高学习的趣 味性，给学生发言权。 7 年| j i ，黄全愈博士的素质教育在美国引发国内教育界的巨大震荡，此后， 随着美国式教育作为“素质教育”的典范在许多人的研究、著述中被奉为榜样， 中国的教育也一再遭非议。 华裔教师珊伊最鲜明的观点就是：“美式教育最为人称道的就是其轻松愉快 的过程。可实际上，教育规律走遍全世界都是一样的，学习必然要经历艰苦操练。 美国式的轻松愉快是以牺牲相当的教育质量为代价的”。相比之下，他们认为美 国的基础教育存在很大问题，学生普遍缺乏学习动力，遇到相对枯燥的数理化知 识更是厌学，以至于美国长期存在理科人才荒缺的现象。美国教育制度自由度高、 选择性强，既培养了诺贝尔奖的获得者，同时也为社会生产了大量的废品、次品。 在自由放任的教育制度下，老师从不否定学生、但也不会特别帮助后进者，因此 天资高、自学能力强、家庭教育背景好的学生，得益较多；而那些学习能力较差、 6 父母教育程度低的学生，或者来自新移民家庭的学生，则很可能成为教育“盲点” 1 1 1 。 很多人批评中国的教育自由度小、片面强调应试等，但在中国问责性很强的 教育制度下，学生从小就生活在家长和老师的督促下，磨练基本知识和技能，加 上高考前的魔鬼式训练，大多数资质平凡的学生都能从中获益、成长为社会的有 用之材。中国学生勤奋、守时、纪律性强、富有责任心，在美国享有良好的声誉， “在美国老师的心目中，中国孩子是世界上最优秀的学生中国教育不应当妄 自菲薄，要在充分了解他人的基础上借鉴其长处，不要轻易地抛弃自己的文化传 统”。最近耶鲁大学的校长还发表谈话，认为美国的教育应以中国为榜样。 第二章教师应注重培养学生的基本理念 2 1 提高生物科学素养 生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分。公民的科学素养包括了两个 方面：一方面是他对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情况；另一 方面是他在已有基础上能够不断提高自己科学素养的能力。一个具有科学素养的 毕业生不一定要以科学或工程技术为职业。然而，当面对日常生活中的科学现象 事件和观点时，他能够运用科学的原理和科学的方法去作出判断或决策。在这方 面，科学素养可以增加人们观察事物的能力及在团队中的合作能力等。 科学教育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养。生物科学是 自然学科的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科 学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过生物课程的学习都有机会使自己 成为具有良好科学素养的人。 标准指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物 科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科 学知识、探究能力以及相关的情感与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中 7 核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的 能力。提高每个学生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。 学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技 术领域中的；学生能够解释发生在身边的生物学现象；学生能够形成下确的情感、 态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；学生应掌握一系列的 相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维 技能，以及创造性和批判性的思维方式；学生应在学习生物课程的过程中，形成 终身学习的基本技能和习惯。 2 2 生物学基础知识 生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定生物 学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本 要求和标志。我国学生在义务教育初中阶段获得有关生物体的结构层次、生命活 动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律， 使学生对生物学的整体画面有一个大致的了解；高中阶段，每个学生还要在义务 教育的基础上，进一步学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控、生物与环境 等生物学的概念、规律与观点，使他们对生物学的核心知识有更深入的理解和掌 握，进而形成科学的自然观。高中生物课程通过选修模块，给学生提供机会让他 们了解生物生物技术在现实生产和生活中的作用，现代生物学的新进展，现代生 物科学和技术对人类社会和人们生活的作用，并为他们在生命科学领域中选择进 一步学习和就业的方向提供咨询和帮助。高中生物课程要求学生在探究性学习或 实践活动中获得新的知识或利用所学的生物知识和方法去解决问题的能力，这些 不仅上生物课程关于知识领域的一个重要目标，也是对生物科学素养追求的一个 重要方面。 8 2 3 对学生进行s t s 的教育 对于s t s 教育的认识，不同文化背景、不同文化理念的国家和地区有不同的 理解，至今没有一个明确的定义。1 9 9 1 年，美国国家理科教育教师协会曾将s t s 教育定义为“在人类生活的背景中去教学生学科学”。这一定义得到了世界各国从 事中小学s t s 教育学者的认同。我国的科学教育工作者根据我国的具体情况将s t s 教育定义为“以强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活 和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育”。目的在于使学生理解科学的 本质、理解技术的本质和特征认识科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学 内容的出发点既要考虑科学、技术、知识本身，也强调三者之问的关系。在s t s 的教育中，教师要注意渗透以下观点：科学是知识的一种存在形式，是人们长期 努力探索的产物。但是，科学不仅仅局限于具体的科学知识，即结论性的知识； 它包括在历史中逐渐形成的一套行之有效的方法，即程序性的知识；包括探究、 实验、观察、测量、对数据的分析、结果的报告。 技术是对包括不同学科概念和技能方面的知识的应用，同时也是为满足和解 决一些特殊的需要和问题而对诸如材料、能量、工具的应用。技术同科学一样， 也包含一种求知的方法和一个探究、实验、解决问题的过程。 科学、技术与社会是紧密相联系的。解决技术问题需要科学知识，而一项新 的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展他们的研究、获取新的知识。 技术对社会的影响通常比科学对社会的影响更为直接。 学生在生物课程的学习过程中，通过参与和解决现实世界中具体问题，来获 取科学与技术的知识；增强正确的态度、价值观和社会责任感。这样，在日常生 活中，他们就知道如何把所学的知识和方法与实践相结合，对科技引发的新的问 题进行思考和判断，当他们参与社会活动时，能够依照正确的价值观对某些问题 做出合理的价值判断，并能够采取适当的行动。并紧紧围绕既定的目标开展教学 活动。例如：在基因的分离定律一节的教学中，引入如下的具体事例：“小明 9 和晓辉分别生活在两个幸福的家庭里，他们俩是小学五年级的同学，小明和晓辉 长的都不太像自己的父母，而小明却和晓辉的父母有些相像，这引起了晓辉父母 的注意，在晓辉父母的一再请求下，两家经过协商，同意去医院进行亲子鉴定。 医院经过血检，测出小明和晓辉的血型分别是0 型和a b 型，小明父母的血型为 o 型和a b 型，晓辉父母的血型都是b 型。请分析一下两个孩子的归属。”医学上 的亲子鉴定是学生既好奇又感兴趣的社会生活问题，利用a b o 血型的遗传规律是 亲子鉴定中简单而常用的方法。高中生物课程目标以及对s t s 教育的理解，我们 制定了以下几个方面的目标：( 1 ) 通过提供生物科学技术的社会背景，促进学生 对生物科学知识的理解；( 2 ) 使学生了解生物科学、生物技术与社会三者之间的 关系；( 3 ) 通过生物科学史的教育，培养学生的科学精神和科学态度；( 4 ) 让学 生懂得在决策、伦理、道德对科技行为的意义，增强学生的环保意识和可持续发 展意识以及社会责任感；( 5 ) 培养学些日进行社会调查、查找资料、分析资料、 整理资料等方面的学习和研究能力。 2 4 要给所有学生提供同样的学习机会 面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等学 习机会，使所有的高中学生通过生物课程必修模块的学习，都能在原有的水平上 得到提高，获得发展。 对于教师来说，尊重每一个学生，不仅要尊重那些学习努力、热爱科学、理 科成绩优秀的学生，也要尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不好的学 生。因为学生的背景不同，起点不同，这就决定了他们在学习生物学内容时理解 方式和深度会有不同。过去我们很容易将注意力集中在理科倾向突出和有可能进 入高校学习的那部分学生身上，而忽略了全体学生的共同发展。新的高中课程宗 旨是提高全体高中学生的生物科学素养，我们必须要重新审视我们的教育，要充 分尊重每一个学生的发展权利、承认他们的发展方向、发展速率差别的基础上努 力为全体高中生打好“共同基础”，实现标准的要求。 1 0 在教学过程中教师还要保护并提高所有学生学习的积极性和主动性，要让每 个学生在学习实践中都有机会获得成功，使每个学生的生物科学素养都能够在原 有基础上有充分提高。 课掌教学除了满足日常的教学任务达成之外，还必须做到：( 1 ) 保持学 - 2 的游 戏性。要做到以生为本，有必须按照学生的天性组织教学，保持学习活动中愉悦 的心倩。当然这种游戏性并不主张在学习中就要消解困难的存在，而是即使有困 难也不能放弃对那种轻松活泼的心情的追求。( 2 ) 不一定要以既定的教学目标为课 堂教学推进的方向。许多教师仍怀有教师的教为本位的思想，担心鼓励学生进行 研究性学习，如：允许自由争论、根据学生的思路实旌教学会导致课堂秩序混乱 和完不成教学任务。实际上，学生通过研究性学习能够获得比教学目标更有价值 的发展性内容，也与教学任务的完成互不矛盾。 2 ，5 倡导探究性学习 探究性学习是指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识，并在 这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学 精神。学生将从教师讲什么就听什么教师让做什么就做什么的被动学习者，变为 主动参与的学习者；学生由过去从理论开始学习，变为通过各种事实发现概念和 规律的学习方式。 教育部2 0 0 0 年7 月颁布的全日制普通高级中学生物教学大纲指出，高中 生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操 作技能，收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问 题的能力。这标志着我国高中生物课程已经注重了对学生进行科学过程与技能等 高层次认知能力的培养。 自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。科学是一个探究的过程，这 是自然科学的本质和特征之一。这一特点也应该体现在科学课程中的教与学之中。 科学探究技能不是仅仅属于科学家的本领，他也是对具有科学素养的现代公 1 1 民的基本要求学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识，领悟科学的思 想观念，领悟科学家们的研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 学习科学应该是一种积极主动的过程。探究是学习科学的重要途径之一。每 个高中学生都应该学习科学探究的基本技熊，掌握了这种技能可以使人终身受益。 在标准的内容标准部分有一些探究实验的建议，这些探究活动可以帮助 学生很好地了解科学探究的性质，形成科学态度和科学精神，培养他们的科学过 程技能。但是，这些建议活动知识只是实现课程目标所需要的一部分，教师还要 根据教学内容和当地实际情况提出生物学探究课题，使学生在解决实际问题的过 程中达成课程目标。高中毕业前，学生们应该以个人或小组的形式，至少进行一 次“真正的”科学探究活动。在教师的指导下，自己提出课题、设计方法、做出 计划、实施计划，并最后写出报告，进行交流。 让学生进行探究的真正目的，不仅在于掌握生物学知识本身，也在于让学生 学会科学探究的一般方法，让他们亲自体会到科学家是如何困惑于问题、如何假 设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，渐渐地养成探究的态度、方法思 维的品质。 科学思维的方式包括形式逻辑思维、批判思维和发散思维等。科学思维习惯 并不神秘，也不是科学家所特有的，是每个高中生应该具有的思维习惯。一个人 一旦掌握了这样的思维方式，无论他从事何种职业都可以受益终身。在标准 的目标中，第一次提出了批判性思维的要求。心理学家认为，批判性思维应当是 学校教育的关键目标之一，它包括智力技能和批判精神两个组成部分，其中批判 精神包含这样一些要素：( 1 ) 独立意识；( 2 ) 头脑丌发；( 3 ) 全心全意：( 4 ) 智 力；( 5 ) 尊重他人。它与学生对教育过程的看法关系密切，如对学业任务的性质、 学生的自我成就、知识的性质等。重视批判性思维也是符合民主发展趋势的。学 生不但是知识的接受者，还是知识的评论家和法官：既要尊重知识成果，也敢于 质疑和提出挑战，还要善于判断知识的价值。学生能够对生物学问题作科学的分 析和批评，做出理性的决定。同时，在实践中当自己的意见与绝多数同学不同时， 能够勇于发表自己的见解，勇于坚持，而不是人云亦云。例如：学生对于细胞结 构的认识，初中教材介绍细胞质中有液泡，高中教材介绍细胞质中还有叶绿体， 线粒体，高尔基体，核糖体，内质网等细胞器，使学生明白初中学习的知识不全 面，继续学习还会对高中所学的知识有个正确的评价。 生物课程的科学探究上学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法 而进行的各项活动。当学生面临各种让他们困惑的问题时，教师要引导学生想办 法寻找答案，坚持“提出问题提出假说收集证据形成合理解释一 评价与交流”的原则。在解决问题的时候，要对问题进行推论、分析，找出问 题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实；也可以通过其他的方式获得二 手的资料，对获得的资料进行归纳、比较、统计、分析，形成对闯题的解释或结 论，并通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的 研究。 2 6 注重与现实生活的联系 生物学教育应该涉及对学生有用韵、有实际应用价值的内容。哲学家威廉詹 姆斯曾说：只有直接与生活相联系的科学才是真正的科学。教学中让学生观察身边 的生命现象、发生的变化、提出问题、探究其原因。选择这样的学习内容和教学 方式，会使学生对学习过程变得更有兴趣，学生所学的知识也更牢固、理解也更 加深入。生物学就在每个学生的身边，如热点新闻、医疗保健、个人生活、当地 资源、环境保护等等。都含有与学生切身利益相关的生物学问题，教学中适当加 入这些内容，会开阔学生思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会 问题的多方面性。 美国一位现代教育学家曾经指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些 没有学习能力的人。”这就提起了一个教学的话题：授之以鱼与授之以渔。在这里 “鱼”是知识，“渔”则是获取知识的能力即上面所说的学习能力。当今是知识信 息时代，如果把教育看作是一个新兴产业的话，那么其最大的产品便是学生，此 1 3 产业的任务是为社会和经济发展提供合格的人才资源。在这样一种特殊产业中， “传道，授业，解惑”的教师则起着主导作用，即授之以渔而不是授之以鱼，是 教师的责任和教学目标。美国著名心理学家托兰斯指出，创造教学的具体特征是： “使学生能敏锐地感受或意识到存在着的问题缺陷、知识差距、缺损因素、不和 谐因素等。 综合所得的信息，明确困难或创造缺损因素，搜寻答案，进行猜测或对缺损 提出假设，对这些假设进行检验和再检验，完善这些假设，最后将结果和其他人 进行交流。这说明学生的创造个性和创造思维只有在这种充满智慧主动性的开放 式的求知活动中才能发展起来