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幼儿双语课程的开发与教学模式研究 中文摘要 幼儿双语课程的开发与教学模式研究 中文摘要 “双语教学”是为迎接2 l 世纪经济全球化、一体化对人才的需求，学前教育阶 段所做的创新改革的重要尝试，对复合型人才的培养起着举足轻重的作用。但是现在 的幼儿教师和家长却对如何正确引导幼儿进行双语学习活动非常困惑。 本文通过对幼儿双语教育现状的调查研究，了解幼儿双语课程中存在的问题，分 析幼儿双语教育课程的价值取向、课程目标、内容取向、教学设计原则以及评价标准， 在大量实地调研观察的案例基础上，总结幼儿双语教育课程的教学模式，提出了情景 儿歌、节日庆典、故事表演、非语言学科和多学科模式等五个教学模式并给与案例分 析。 本文意在提供幼儿双语教育课程的开展方向，在幼儿语言、数学、游戏、美术、 音乐等活动中以教育中文为主，穿插英语教学，给幼儿创造一个双语学习环境，更好 地掌握母语及第二语言。更重要的是幼儿双语教育要为幼儿创造有英语特色的学习环 境，采用相应的教学方式和方法，使幼儿在这样的环境中逐渐得到第二语言方面的熏 陶，让幼儿园的小朋友象学汉语一样轻松掌握英语。可以说，幼儿双语教育是培养高 素质人才的有效途径，它避免了“应试哑巴英语 的困境。 关键词：幼儿双语，双语教学，双语教育课程 作者：薛菁 指导教师：母小勇教授 t h e e x p l o i t a t i o na n dt e a c h i n gm o d e l s i n v e s t i g a t i o no f p r e s c h o o lb i l i n g u a lc u r r i c u l u m a b s t r a c t t h ee x p l o i t a t i o na n dt e a c h i n gm o d e l s i n v e s t i g a t i o no f p r e s c h o o l b i l i n g u a lc u r r i c u l u m a b s t r a c t w i t ht h en e e do fe c o n o m i cg l o b a l i z a t i o ni n21s tc e n t u r y , b i l i n g u a le d u c a t i o n i st h e i m p o r t a n ti n n o v a t i o nf o rb r i n g i n gu pi n t e g r a t o r sf r o mp r e s c h 0 0 1 h o w e v e r ，m a n yt e a c h e r s a n dp a r e n t sf e e lv e r yc o n f u s e da b o u th o wt og u i d ec h i l d r e nt os t u d yt w ok i n d so f l a n g u a g e sa c t u a l l y a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c ho fp r e s c h o o lb i l i n g u a le d u c a t i o na tp r e s e n t ，t h i sp a p e rf i n d s t h eq u e s t i o n si nc h i l d r e n sb i l i n g u a lc u r r i c u l u m ，a n da n a l y z e st h ev a l u e ，s u b j e c t ，c o n t e n t ， d e s i g np r i n c i p l e ，a n de v a l u a t i o ns t a n d a r d o nt h eb a s eo fa m o u n t so fr e s e a r c h e si nt h e k i n d e r g a r t e n s , t h i sp a p e rc o n c l u d e st h et e a c h i n gm o d e l so fp r e s c h o o lb i l i n g u a le d u c a t i o n a n da n a l y z e st h ec a s e si nf i v ed i f f e r e n tk i n d s ，s u c ha ss c e n e so fc h i l d r e n s s o n g ， c e l e b r a t i o n so fh o l i d a y , p e r f o r m a n c e so fs t o r y , n o n l a n g u a g es u b j e c t s ，a n dm u l t i s u b j e c t s m o d e l t h i sp a p e rw a n t st op r o v i d et h ed i r e c t i o nt ot h ec u r r i c u l u mo fp r e s c h o o lb i l i n g u a l e d u c a t i o n d u r i n gt h el e s s o n sl i k ec h i l d r e nl a n g u a g e ，m a t h ，g a m e ，a r t , a n dm u s i c ，w e m a i n l yt e a c hc h i n e s ea n du s ee n g l i s ha si n t e r l u d e s t oc r e a t eab i l i n g u a ll e a m i n g e n v i r o n m e n tf o rc h i l d r e n ，i ti sg o o df o rt h e mt om a s t e rc h i n e s ea n ds e c o n dl a n g u a g e m o r e i m p o r t a n t l y , i to f f e r sas t u d ye n v i r o n m e n tw i t he n g l i s hs p e c i a l i s t ，a n du s e ss o m es u i t a b l e t e a c h i n gm e t h o d s c h i l d r e nw i l lg e tt h ee d i f i c a t i o no fs e c o n dl a n g u a g eg r a d u a l l y t h e yc a n l e a r ne n g l i s ha se a s i l ya sc h i n e s e s op r e s c h o o lb i l i n g u a le d u c a t i o nc a nb r i n gu pp e r s o n s w i t hh i g h - q u a l i t ya n da v o i d st h ed i f f i c u l t yo fd u m m ye n g l i s h k e yw o r d s ：p r e s c h o o lb i l i n g u a l ，b i l i n g u a le d u c a t i o n ，b i l i n g u a lc u r r i c u l u m i i w r i t t e nb y s u p e r v i s e db y x u e j i n g m u x i a o y o n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：雠日 期：玉碰筮。罗 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 辑日 期：忽翌匹查： 歹 导师签名 幼儿双语课程的开发与教学模式研究引言：问题提出 引言：问题提出 一幼儿双语教育的现状 1 懂英语的不懂幼儿教育，懂幼儿教育的不懂英语 现任的幼儿园教师，绝大部分毕业于幼j i , n 范学校。由于前些年未开设英语课程， 因而大部分教师的英语水平只相当于初中毕业生程度。顺应时代要求，近年来学校及 时为幼教专业学生增设了英语课程，但考虑到学生的原有基础，选用的教材难度偏低， 所以近几年的幼师毕业生的英语水平仍然不高。受英语口语能力的局限，绝大多数在 职教师感到难以胜任幼儿园双语教学工作。1 尽管如此，由于现在学前双语教学活动欣欣向荣，双语教师便结合生活实际，自 己编排一些教学内容，组织一些幼儿能够接受的英语教学语言，结合自己的教学经验 开展学前双语教学。到目前为止，大部分双语教师还是受到了学生及家长的欢迎，双 语幼儿课程在各大城市还是红红火火。但是，我们在幼儿园听课观摩和调查研究时， 也发现很多幼儿教师都抱怨，自己在幼师学校期间没有接受正规的幼儿双语教育学的 教育，为了使自己尽快适应双语教学的要求，只能在一边实验的基础上一边不断强化 英语的学习及训练；有些幼儿园为了如今“双语”的需求，也招聘了一些高等院校英语 专业毕业生。这些毕业生在双语教学中，却需要增补幼儿教育的理论知识与实践技能； 还有少数幼儿园急聘外籍幼儿教师，实施全英文的课程，也让幼儿无法接受。 以上这三类教师分别存在教学优势，如果能优势互补，当然最好，但是，要实现 这一优势互补还需要一定的时间。目前，根据各大幼儿园园长反映的情况看来，如果 第一类教师本身英语素质较好，他们适应双语教学活动是最快的，毕竟接受过五年的 幼儿师范教育，虽然有困难，但还是能够比较快速的进入角色的。 2 幼儿双语教师缺乏双语教育的理论指导和丰富的实践经验 由于我国大部分城市幼师、普师、高师均未设置“幼儿英语教育”或“幼儿双语 教育”专业及课程，师范生在学校没有获得相应的理论知识和技能，广大幼儿教师缺 乏丰富的教学经验，从事三年以上双语教学的幼儿教师为数极少，导致当前双语师资 队伍的尴尬局面。笔者通过调查发现，以苏州市地区为例，大多数教师在双语教学中 感至i j 工作吃力，8 2 的教师自认为不能很好地胜任教学任务，其中7 6 的教师感到自 l 幼儿双语课程的开发与教学模式研究 引言：问题提出 最匮乏的是熟练的英语口语能力，希望参加这方面的培训。笔者调查实习的苏州市高 等幼儿师范学校是一所五年一贯制的大专幼儿教育专业学校，对于一个普通的四年级 学生来说，虽然通过前三年的学习已经掌握了一些幼儿教育理论，也有一定的英语口 语表达能力，但离我们确立的幼儿园双语教师职前培养目标还有差距。究其原因，课 程设置不尽合理是其原因之一。我们可以对课程设置进行如下调整：本着科学性、系 统性、实效性、前瞻性的原则，在原有设定的幼儿教育理论课程幼儿教育学、幼 儿园管理、幼儿园活动设计的基础上，增设幼儿园双语教育理论课程。英语 课程则由原来的一周四课时英语精读，调整为精读两课时、口语听力两课时，其中有 一节口语课由外教担任。教学内容由原来突出课文的理解和练习转为培养听力、语音、 口语、阅读和写作的能力。同时，还可以增设幼儿双语教育实践课程，每周固定为四 课时。可以看出，幼儿园双语教育这本教材非常重要，它将是决定幼师毕业生是 否具有足够的双语教学能力的关键。目前市场上比较全面、实用的教材有复旦大学出 版社的学前双语教育研究与建构和中国环境科学出版社的幼儿双语教育指导全 书，这两本教材都是基于多年大量的成功教学实例研究的基础上，专门为幼儿双语 教师培训编写的指导用书，具有较强的知识性、趣味性，实用性和益智性，为幼儿园 教师提供一种有益的启蒙汉语与英语教学的新思路，真正体现寓教于乐，乐中求知的 快乐教学法，符合创新教育精神。 二幼儿双语课程存在的问题 1 课程和教材的选择无序 调查发现目前幼儿园双语教材的繁杂。通过我们对市场进一步了解，更加证实了 目前双语教材虽然多样化但却参差不齐的状况。每一种教材几乎都有自己的理论支撑 和与之相应的教学模式。例如，有的以字母顺序为依据，有的从儿童生活中常见的熟 悉的事物出发，有的按照单词本身的难易程度编排，有的以儿童接触的早晚和可重复 的次数、可运用的机会来考虑，等等。有些教材则需教师经过系统培训后才能真正理 解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性。例如，有的教材需要安排相当 长的时间进行“浸泡 才能完成，有的只是一种学科学习内容；有的教材只提供教师 使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书；有的教材只安排了集中 活动内容，有的教材还安排了游戏活动、延伸活动等等。双语教材种类繁多而缺乏权 2 幼儿双语课程的开发与教学模式研究引言：问题提出 威性的标准，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑( 家长亦同样困 惑) ，面对不断上门推销和大量进行宣传的各种教材，孰优孰劣，难以选择，无所适 从，因此导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。z 同时，短期的培 训也很难完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证教师 正确和规范使用。 课程内容的选择首先是依据社会的需求，其次是依据儿童身心发展的需要，在这 个问题上，涉及到社会的需求和儿童身心发展两个方面。3 现在儿童学英语，基本上 是根据社会的需求，即升学的需求、择业的需求，家长从这种需求出发要求孩子学英 语。但是，从儿童身心发展来看，由于英语不是我们的母语，孩子不学这种语言也能 在中国境内正常地成长，也就是说，孩子不会自发地对英语感兴趣和产生学习动机， 孩子学英语往往是家长苦口婆心的结果。 2 对双语教育理解的偏差 在学前双语教育领域，往往过份强调英语知识的传授和训练，将学习英语单词 和句型作为双语活动的惟一目标，恰恰忽视了幼儿学习英语以听说为先、学以致用 和为将来学习打基础的最终目标。有的幼儿园更是认为，每周集中一次或几次让幼 儿学习英语，就是开展双语教育，实质上是沿袭了我国传统将英语当作一门学科教 学来进行。4 在这样的目标定位下，教师注重灌输，幼儿必须模仿、机械识记，即使 学会了一些单词和句子却不会运用，反而加重了幼儿的学习负担，导致幼儿学习兴 趣的丧失。这种为了学英语而学英语的做法，其收效可想而知。因此，对学前双语 教育要有正确的目标定位。 3 合格双语师资的匮乏 目前幼儿园主要的三种双语师资( 即本园教师、外聘英语教师、外籍教师) 都存 在明显的缺陷。在本园教师中，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师 范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。3 由于以前我国中等师范学校 基本上未开设专门的英语课程，因此，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进 行教学的能力更加有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法 和形式也受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们 常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意 义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍 3 幼儿双语课程的开发与教学模式研究引言：问题提出 教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜 样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作- i - j 学科来教学，往 往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。同时，他们在对教学内容的选择、教 学要求和幼儿学习适宜程度的把握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评 价上，也常常存在着明显的不当。尤其值得注意的是，在聘请的外籍人员中，很多人 从来没有担任过教师，对幼儿教育理论与实践方面的知识与方法更是一无所知，让他 们承担幼儿双语教育，无疑带有很大的盲目性和冒险性。 三幼儿双语课程研究的主要观点和存在的缺陷 1 幼儿双语课程研究的主要观点 目前国内在幼儿园开展学前儿童英语教育实践研究所取得的成果，主要体现在教 材建设和教学模式ca 径、方法及评价等) 两方面。 关于学前儿童英语教育教材的建设方面，目前市场流通的教材有“幼儿英语 、 “儿童英语”、“现代幼儿英语”、“快乐儿童英语”、“幼儿园活动指导英语”、 “洪恩英语”、“幼儿园英语主题教育活动 、“剑桥少儿英语 、“阶梯英语”、 “迪斯尼神奇英语”、“马宏英语 、“新概念英语”、“维克多英语”、“浸入式 英语 、“t p r 英语教材”等。每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应 的教法。 关于学前儿童英语教育教学模式的建构方面，即对幼儿园英语活动的理论基础、 指导思想、目标、内容和形式及组织特点等作过较系统的研究，并具有一定影响。就 目前公开的文献来看主要有：余珍有所撰写的幼儿园双语教育的实践研究1 和赵 琳、强海燕所撰写的儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究2 。 余珍有在论文中详细地阐述了“幼儿园双语教育的指导思想”和“幼儿园双语 教育的组织和实施( 包括英语活动的目标、内容和形式、组织特点等) ”。明确提出 幼儿园双语教育的指导思想是培养有最初级第二语言水平的双语幼儿，应当把第 二语言( 专指英语) 的使用和教育作为其重要的组成部分，英语应当成为教师组织英 语活动的工具，教幼儿学英语应当从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，然 后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲，练习英语的发音，逐渐学习用英语和人进 1 唐淑，幼儿园语言与科学教育 m 南京师范大学出版社，1 9 9 9 2 强海燕，赵琳中外第二语言浸入式教学研究 m 西安交通大学出版社，2 0 0 1 4 幼儿双语课程的开发与教学模式研究引言：问题提出 行简单的日常交往和讲述故事。5 在具体设计和组织幼儿园的双语教育活动时充分体 现“语言工具观、英汉经验主动观和语言学习的听说读顺序观”等观念。 余珍有文中在“幼儿园双语教育的组织和实施 部分提出了几个方面的观点： 关于英语活动的目标体系( 包括总目标与分目标 ，论文认为“总体目标”定位是： 通过英语教育促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣。关于英语 活动的内容和形式，论文认为，在选择英语活动的内容时，既考虑了整体课程的原有 安排，同时也考虑了英语学习的系统性问题。选择的内容可以涉及儿歌、故事、歌曲、 身体运动和日常生活等方面，并可以以此为基础组织儿歌游戏和音乐游戏及体育游 戏、日常生活活动、故事学习活动三类教学形式。关于英语活动的组织特点，论文 认为，应该创设模拟的英语环境，围绕幼儿已有的经验选择活动，强调幼儿的主动参 与，适当放宽对幼儿英语表达的要求，以幼儿的兴趣和理解能力作为评价英语学习效 果的主要标准。 赵琳、强海燕的论文总结出“直接学习，类似习得”的学习方式，并对“幼儿英 语浸入式整合性课程作尝试性建构。所谓的“直接学习，类似习得 的学习方式( 其 实这种提出并不严密，语言习得是语言学习方式之一，其两者为包涵关系，不能将之 作为并列关系来表述) ，是指第二语言的学习不用母语做中介，采用类似于习得母语 的方式来让儿童学习第二语言。6 文中还就对“直接学习，类似习得的第二语言教 育活动的特点作了具体说明。论文认为，所谓“幼儿英语浸入式整合性课程模式 主 要具体包括四个方面的要素：在教育目标的制定上，突出了“幼儿对英语学习兴趣， 培养英语直接思维、直接交往的能力，和对多元文化的理解和尊重，以及有效地初步 习得英语和掌握粗浅的知识 。在教育内容的选编上，突出粗浅性、丰富性、多样 性和整合性的特点。在教育活动的设计上，采用主题活动的模式，每一主题以若干 单元构成，每单元的活动构成一个个活动网，提供内容相对集中、形式丰富多样的英 语浸入式教育活动。在教学策略的运用上，总结了“直接认知”、“正强化英语 反应 、“弱化汉语反应”、“丰富环境，大量输入 等。 2 幼儿双语课程研究存在的缺陷 作为体现实践研究成果形式之一的教材，有“虚假繁荣 之嫌，就市场上所流通 的版本，良莠皆有之，究其原因，无非是受经济利益等功利思想的驱使。如果使用者 缺乏辨别的能力，将“莠”作“良 ，则可能会造成不可估量的损失。 5 幼儿双语课程的开发与教学模式研究引言：问题提出 关于儿童英语教育如何有效地整合在幼儿园已有的课程中，既能实现英语教育的 目的，又不会增加幼儿在园的学习负担等方面的问题，还有待深入的研究。 幼儿双语课程实践研究的时间短，处于初级阶段，研究方法主要以行动研究居多， 更多的是在积累经验。实验研究较少，可说服的数据尚少，可推广的经验尚不多。 如何科学全面地评价英语教育成效，有待于通过更进一步的研究，拿出更具有权 威性的研究报告。 随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语 教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究( 包括学前英语师资 的规格标准和培养模式的研究) 也越来越成为人们关注的焦点。 四本文的研究方法与思路 1 调查研究 通过实地的调查获得幼儿双语课程开发和实施的情况和数据，以此为基础进行理 论分析，不断完善幼儿双语教育课程开发与教学模式的指导思想和原则。以江苏省苏 州高等幼j l i j * 范学校为基地，成立幼儿双语教育课程开发与教学模式研究课题组，选 取苏州市三所幼儿园( 新课程实验区的国家示范幼儿园、省示范幼儿园和普通幼儿园 各一所) 为主要观察对象，每所幼儿园都开设了幼儿双语教育课，并且教授这门课的 教师都已经有过一定的教学授课经验。开展观察、观摩之前，我们征得三所幼儿园的 园长等领导的同意后，获取双语课教师名单，分别将每张名单上的名字编好号码。然 后，采用问卷法和访谈法开展本课题的调查研究工作。 ( 1 ) 问卷法 笔者自行编制一份问卷幼儿教师双语教学情况调查( 见附录) 。问卷内容主要 包括：( 1 ) 幼儿双语教师对幼儿双语教育的认识和理解，( 2 ) 幼儿园双语教育实施的 情况，( 3 ) 幼儿双语教育的课程安排方式，( 4 ) 幼儿双语教育教材的选择，( 5 ) 双语 教师的学历情况，( 6 ) 教师自己对课程的满意程度，( 7 ) 愿意提出的意见和建议等。 问题形式有开放性的和封闭性的，但以封闭性为主，其中回答方式大多采用等级量表 式和目录清单式。问卷在周一的教师集中会议时发放给名单上的每一位教师，并告知 他们此次调查研究完全是不记名的，希望他们不要有任何的顾虑，按真实情况填写， 若有不愿意参加调查的，也可以不填写问卷。问卷回答时间不超过1 5 分钟，当场回 6 幼儿双语课程的开发与教学模式研究 引言：问题提出 答完毕当场回收。通过此次问卷，笔者希望了解幼儿园双语教育的一些客观情况，分 析当前不同等级的幼儿园在幼儿双语教学活动上认识、安排的不同。这些信息为笔者 进行幼儿双语教育课程开发与教学模式设计提供条件。 ( 2 ) 访谈法 每个幼儿园的园长都列为访谈对象，共3 人。征询了他们的意愿后，便进行访谈。 访谈内容将涉及：幼儿教师在教授双语课程时遇到的困难；这些困难都是什么原因造 成的，在参加师资培训时是否得到解决；如没有，培训课程需增加哪方面内容或者加 强哪方面训练；在教师自身看来，幼儿双语课程尤其需要教师具备什么样的素质；教 师对幼儿双语教育课程实施的认识或想法等。 此次访谈主要采用提问与回答的方式，多数为主观性问题。笔者当场进行录音和 简单笔记，访谈结束后整理录音资料。通过访谈，笔者希望了解教师自身对现行幼儿 双语教育课程的评价，并结合自己的教学实践，反思工作中存在的问题和解决的办法。 同时笔者也试图分析不同课程内容对双语教学效果的影响，幼儿自身的发展状况是否 会影响课程内容的吸收等。这些信息为开发符合我国实际师资情况和实际幼儿园情况 的幼儿双语教育课程也提供了条件。 2 行动研究观察法 行动研究法是教育工作者从实际情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程 中实际问题的一种研究方法。本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻 求解决问题的办法的宗旨，笔者亲自观摩了刎l 园各类双语教育课程的实施过程，感 受了课程内容、结构和优秀教师的教学技能等；同时，也观察了上课的幼j l f f 3 的表现 和反应，做了比较详细的记录。通过亲身体验，笔者比较深刻地明白了通过问卷与访 谈获得的信息，比较直接地找到了幼儿双语教育课程的症结所在。 3 文献分析研究 笔者在中国期刊网上运用搜索引擎，键入“幼儿双语教育 、“学前双语教学”等 关键词来搜索以往刊登的相关文章，查阅t j l 童学习第二语言的基本原理，了解了中 国其他地区在学前双语教育方面的研究成果，了解了国内外的研究现状。 7 幼儿双语课程的开发与教学模式研究第一章“幼儿双语教育”课程的理论基础 第一章“幼儿双语教育课程的理论基础 一“幼儿双语教育 的界定 何谓“双语教育”，根据朗文应用语言学词典，双语教学( b i l i n g u a le d u c a t i o n ) 的定义是：，n l eu s eo fas e c o n do rf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gi ns c h o o lf o r t h et e a c h i n go f c o n t e n ts u b j e c t s b i l i n g u a le d u c a t i o nm a yb eo fd i f f e r e n tt y p e sa n di n c l u d e s ：( a ) t h eu s eo f as i n g l es c h o o ll a n g u a g ew h i c hi sn o tt h ec h i l d sh o m el a n g u a g e t h i si ss o m e t i m e sc a l l e d a ni m m e r s i o np r o g r a m ( b ) t h eu s eo ft h ec h i l d sh o m el a n g u a g ew h e nt h ec h i l de n t e r s s c h o o lb u ts c h o o ll a n g u a g ef o rt e a c h i n gs o m es u b j e c t sa n dt h el a n g u a g ef o rt e a c h i n go t h e r s t h i si ss o m e t i m e sc a l l e dm a i n t e n a n c eb i l i n g u a le d u c a t i o n ( c ) t h ep a r t i a lo rt o t a lu s eo ft h e c h i l d sh o m el a n g u a g ew h e nt h ec h i l de n t e r ss c h o o la n dal a t e rc h a n g et ot h eu s eo ft h e s c h o o ll a n g u a g eo n l y t h i si ss o m e t i m e sc a l l e dt r a n s i t i o n a lb i l i n g u a le d u c a t i o n 7 学界普遍认为，“双语教育”与“双语教学 是不同领域的两个同性质概念。在 我国，一般统称“双语教学”。关于双语教学的界定，主要有以下几种说法： ( 1 ) 所谓双语教学，是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际 内涵因国家、地区不同而存在差异。 ( 2 ) 我国的双语教学主要是指“学校中全部地或部分的采用外语( 英语) 传授 数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学 。 ( 3 ) 双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识( 例如地 理课、数学课、历史课等等) 来达到掌握该语言的目的。 上面的定义各有各自的支持者， 简言之，“双语 的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过 若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达和应用水平。在中国双语教学是指 除汉语外，用- i l # b 语在各种知识学习中作为课堂主要语言进行学科教学，目前绝大 部分是用英语。8 “双语教育”是两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是学生的 第一语言。双语教育是相对于单语教育提出的，它的一个重要特征是，在同一个教育 机构中，学生同时学习两种语言并通过两种语言学习其他知识。幼儿园双语教育是指 8 幼儿双语课程的开发与教学模式研究第一章“幼儿双语教育”课程的理论基础 同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活活动、游戏活动和学习 活动，对幼儿而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与 各种活动的工具。8 双语教学一定是两种语言( 母语和外语；第一语言和第二语言) 作为教学语言吗? 如果只用一种语言，而且这种语言是学生的非母语或是第二语言，算不算双语教学 呢? 笔者认为，双语教学的关键不是强调在课堂上要用多少种语言，而是要创造更多 接触和使用外语的机会，在潜移默化中学习第二语言。用两种语言作为教学媒介时， 在这两种语言中往往有一种是学生感到比较生疏的语言。正因为如此，人们才提出双 语教学，用教学语言来促进学生语言能力的发展。语言既是双语教学的工具，又是双 语教学的主要目的之一。 同样，我们不能简单地认为幼儿园双语教育就是幼儿园教授两种语言，或者是开 设英语课。幼儿园双语教育应该贯穿整个幼儿园的管理、教育、环境创设及各大领域 教学环节的全过程，这样才能真正发挥“双语教育 在幼儿园中的作用。 二幼儿双语学习的理论基础 1 幼儿正常语言发展规律 语言在社会生活中有着不可替代的作用。对成人来说，语言有两大功能：一是帮 助人们交际，二是帮助人们思维。幼儿期是语言学习的关键期，幼儿需要在这一时期 大力发展语言能力。与此同时，幼儿又需要借助语言来学习。有学者认为，语言直接 介入学习过程，概念形成与语言不可分地交织在一起( b a y ，1 9 6 2 ) 。前苏联著名心 理学家鲁利亚提出：如果没有言语的直接参与或间接参与，任何一种单一、复杂的人 类心理活动都不能发生( l u r i a ，1 9 6 6 ) 。2 0 世纪8 0 年代以来，在国际上如日中天的 全语言教育观认为，语言是学习的主要工具，语言能力是孩子认识世界的基本能力。 因此，从幼儿语言学习的角度来说，语言具有双重性，既是学习的对象，又是学习的 工具。全语言教育观认为，要达到“学习语言和用语言学习”两者的统一，最重要的原 则是进行统整( k e ng o o d m a n ，1 9 8 8 ) 9 0 这里所说的统整，就是不同的课程领域之 间产生有机联系，也即相互渗透。 语言是表达思想、观念的心理过程，是人类进化过程中随着脑发育和社会生活发 展而发生、发展的，与智能有直接联系。语言能力包括理解能力和表达能力。幼儿学 幼儿双语课程的开发与教学模式研究第一章“幼儿双语教育”课程的理论基础 说话，先理解而后表达，先会发音，然后会应用词和句。在词的理解应用上，先是名 词而后为动词、形容词、介词等。在会讲话以前，幼儿能用很多方式表达自己的要求 和感情，如：5 “周的幼j l f l 邑发出除哭以外的声音，开始时大多是一些元音，偶尔有 少数辅音。1 2 n 1 6 周时，高兴时会大叫，当母亲和他说话时，他也会“呀呀”作答，1 6 周时可以发出m 、k 、g 、p 、b 。2 8 周时，能发出b a 、d a 、l 【a 等音节。3 2 周时，能发 出b a - b a 、d a - d a 等两个连续的音。8 个月时可以利用发音来引起人们对他的注意。十 个月时，能理解“不”，大人说“再见”时会摇手，一岁幼儿平均能说2 到3 个字。1 5 个月说出一些别人听不懂的“话”，至i j 一岁半时，能说出几个有意义的词。2 1 2 4 个月 时，可说出2 3 个字的句子，会用“你”、“我 等代词。2 3 岁，语言功能已经获得， 幼儿咬字可能还不清楚，有时还会有口吃。3 5 岁( 学前期) 儿童到了3 岁以后，开 始能听懂和运用各种基本类型的句子( 简单句和复杂句) ，言语的信息量逐渐加大。 此时期语言是高度积极发展的时期。6 岁以后开始学习读与写。1 2 岁以后，口语与书 面语更趋发展完善1 0 。 2 儿童心理语言学理论 心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科，是外语教学法的理论依据 之一。它主要研究人们学习语言的心理过程。7 0 年代初产生的功能法( t h ef u n c t i o n a l a p p r o a c h ) 就是以这一理论为指导的。功能法是以语言功能一意念项目为纲，以培养 交际能力为主的一种教学法体系。功能法也称交际法( t h ec o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) 或 者意念法( t h en o t i o n a la p p r o a c h ) 。它的创始人是英国的语言学家威尔金斯 ( d a w i l k i n s ) 1 1 。 心理语言学认为，言语交际的心理包含两个重要方面：一是运用语言表达什么 思想( 即内容) ，也就是意念；二是怎样运用语言表达思想( 即形式) ，也就是表 达方式。功能法的出发点，就是要在交际活动中表达意念( 思想内容) 。心理语言 学认为，外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而 学生是内在因素，内因起决定性作用。所以，外语学习要以“学习者为中心，强 调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，要注意因材施教。同时，心理语言 学强调调动学生学习外语的主动性和积极性。心理语言学还认为，学生学习语言的 过程，是由有错误、不完善的言语过渡到正确的、完善的言语的过程。因此，学习 语言中出现错误是正常现象，允许出差错。学生会在以后的语言交际活动中逐步改 l o 幼儿双语课程的开发与教学模式研究第一章“幼儿双语教育”课程的理论基础 正这些错误。教师应由表及里，透过错误去发现学生理解上和学习方法上的问题， 并予以解决。 功能法主张语言的学习应从功能到形式、从意念到表达。功能指语言行为，即 用语言做什么。意念是从心理学角度提出来的概念，强调思维过程中想什么，即用 语言表达什么内容。因此，外语教学内容以表示数量、时间、次数以及打招呼、邀 请、告别、询问等意念和功能为纲，针对教学对象的不同需要作出安排。选择日常 生活和社会交际最需要的内容作为外语语言教材。根据这一指导思想，外语教学过 程要交际化，活动要以学生为主。要让学生充分接触所学外语，在真实的交际中学 习所需的外语。交际既是外语教学的目的，也是外语教学的手段，还是检查教学效 果的基本标准。1 2 因此，在外语的课堂教学或课外活动中，教师要提供真实的情景， 为学生创造适当的外语环境，提供交际所需要的语言材料，让学生主动地创造性地 去学习和运用语言。 3 社会语言学研究的影响 除了心理语言学的冲击，社会语言学家也对双语学习有关键性的影响。社会语言 学认为，要了解语言与思想之间的关系，应有一个基本信念：如果我们没有理解( 语 言使用者的沟通意图) ，我们就无法了解语言所衍生的涵意。1 3 因此，我们必须充分 考虑语言发生时的社会因素，才可能检视该语言的沟通意图。 从“需要”的角度分析，第一语言的学习动机是“内在的”、“本能的”、“自发的”， 它与人类最原始的生存和最基本的需要联系在一起。而第二语言的学习动机至少在开 始是“外来的”；以后它才与“赢得兴趣认同 和“赞扬”、“成功”联系在一起的。 这对英语教师是一个大的挑战，强化和保持学生的学习动机是教学效果高低的第一个 关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，是英语教师必须努力探索的领域。英 语教师必须创造一个直观的情景进行教学。眼见为实，人总是通过感官获取各种信 息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻 不如一见 。比如，教s h o p p i n g ( 购物) 时，可以让学生自己带物品来进行买卖。由 此，由于需要的缘故，孩子们的学习由感兴趣转向了自发( 动机) 。他们想要买的自 己喜爱的东西( 需要) ，势必要学好语言。这种“无意识、无压力、无包袱”的学习 氛围，让学生在不知不觉中受益。 幼儿双语课程的开发与教学模式研究 第一章“幼儿双语教育”课程的理论基础 三幼儿双语学习的重要性与可行性 1 幼儿双语学习的重要性 为何要在幼儿阶段开展双语教学活动? 要想搞清楚学前双语教育的重要性，就一 定要弄清楚英语当今中国社会中起着什么样的作用。中国几十年坚持不懈地进行改革 开放，随着中国加入世贸组织，英语作为同世界沟通的交流工具，也越发显得重要。 互联网的普及化更使我们站在了与世界共同发展的同一起跑线。理性地分析，学习英 语的必要性源自现实的需要。在经济全球化的潮流中，世界各民族之间的交流日益频 繁，不同文化之间的交融不断深化，在这一背景下，作为一种文化符号的语言就显得 尤其重要，只有了解一个国家的语言，才有可能了解一个国家的文化，才能为相互之 间的交流提供对话的平台。3 当然，也许有人会问，我们需要学习的为什么是英语， 而不是俄语、法语或是其他? 这是因为，历史发展至i j 这一阶段，英语国家在主导着世 界经济，这是一个客观事实，因此，我们需要尊重现实、顺应时代潮流。诚然，这种 状况可能会随着历史的进程而发生流变。 我们为什么要在幼儿阶段开展“双语教学”活动? 我国英语教育随着改革开放政 策的实施，社会、经济和科学技术的迅猛发展以及中国加入世贸组织，英语学习的小 龄化趋势越来越明显，幼儿英语教育受到了家庭、幼儿园、学校、学术界、媒体和广 大社会的广泛关注，成了热门话题，引起激烈的讨论。尤其在英语语言学家和幼儿教 育家中间，关于是否应该在幼儿园开展英语教育争论激烈，甚至可以说是“百家争鸣”， 既有肯定态度，又有否定观点，还有介绍和观望态度的。 然而，无论争论得如何激烈，摆在我们眼前的事实却是：打着双语特色旗号的幼 儿园比比皆是，有的甚至就直接挂着双语幼儿园的牌子来吸引家长；而家长更是对双 语幼儿园情有独钟，更有甚者是非双语幼儿园不上。如今，九年制义务教育小学全部 开有英语课，在小学生入学的时候，还会进行英语的入学考试，并以此来进行分班。 对家长来说，谁也不想孩子进入“普通班 ，所以在入学前学好英语势在必行。一般 双语幼儿园的收费比普通幼儿园都要高，因为费用的原因，有的家长也要给孩子选择 至少是开设双语课的普通幼儿园。正如那句广告词：别让孩子输在起跑线上。因此， 从某种程度上来看，幼儿阶段开展双语教学活动满足了社会的需要和家长的需要。 可是，双语幼儿园的牌子挂出来了，双语特色课开设出来了，由谁来开设呢? 以 1 2 幼儿双语课程的开发与教学模式研究 第一章“幼儿双语教育”课程的理论基础 什么方式进行教学? 幼儿双语课程如何开设? 双语教师对幼儿英语学习的理念掌握 有多少? 因此，如何组织恰当的幼儿双语教学活动、给幼儿和幼儿教师提供什么样的 双语课程，成为当今社会急切需要解决的问题。儿童的确有语音学习上的优势，但是， 儿童语音学习水平取决于启蒙阶段给他们提供了什么质量的学习内容( 包括语言是否 地道、纯正等) 。如果这些问题没有解决，等到幼儿学生进入小学后，发音不准、习 惯不好就难以纠正，甚至还不如未学过英语的孩子好教。 2 幼儿双语学习的可行性 ( 1 ) 从儿童心理学角度，幼儿阶段是语言学习的关键期 1 9 6 7 年，冷尼伯格( l e n n e b e r g ) 提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认 为，第一语言的习得能力受到神经系统成熟的影响，有一个关键期，只有在1 8 个月 后青春期前激活有关语言学习的神经机制，儿童才能成功的习得第一语言。后来很多 研究表明，年长儿童学习句法和语言形态结构的速度往往快于年幼儿童，成年人甚至 老年人也能非常成功的掌握句法和语言形态结构。所以，研究者们逐渐认识到学习第 二语言关键期的概念不同于第一语言，第二语言主要是关于语音语调的学习。根据大 量实证研究的结果，许多学者提出6 岁前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期，在 6 岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。1 4 儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段，也是发展思维能力和形成认知 方式的重要阶段。不同的教育内容和方式以及不同的环境对以上这些因素的发展和培 养有重大的影响，因此，这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。这些特征对外语学 习的影响主要表现在： 容易培养兴趣。在家长、教师、同学的引导或影响下，儿童很容易对新鲜事物 产生兴趣。外语在当今社会在重要性和普遍性已经是不言而喻的。只要家长或教师适 当地引导，儿童很容易对外语学习产生兴趣。随着年龄在增长，独立和自主意思增强， 这种受引导而采取行动的可能性逐渐减少。 容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以 及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习外语就不可避免地要接 触外国的文化、思想、观念等；另外，了解外国的文化、思想、观念有助于外语学习。 如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响外语学习者地 道地使用外语。比如，中国人见面经常问：“吃饭了没有? ，实际上这是打招呼的 垫些翌堡堡堡塑墅垄皇塾兰堡塞型壅