（基础心理学专业论文）通过团体干预改善师范生scl90阳性症状的实验研究.pdf

摘 与同龄人相比，师范生( 五年专科层次) 同是心理问题的高发人群。由于师范生未来所担角 色的特殊性，社会除对他们的专业技能有特殊的要求之外，对其人格、品德、心理健康等心理素 质有着更高的期待。因此，了解和干预师范生的心理问题，不仅是其自身发展的需要，也是国家 高素质人才培养对教师教育的必然要求。 心理咨询的实践证明，在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体心理 咨询等干预措施是非常经济而有效的方法。因此，本课题研究的主要目的就是为了实践和验证团 体心理干预对师范生心理问题解决的有效性。研究的思路是这样的：首先，通过实证调查了解师 范生人群存在的主要心理问题及其发展特点；然后，设计出不同的团体心理干预方案，并通过实 验证验和比较这两种方案的实际干预效果；最后，讨论并优化实验方案，以便加以推广。 实验研究结果表明：单因子( 人际关系敏感) 团体心理干预方案与多因子( 人际关系敏感、 强迫、抑郁、焦虑、偏执) 整合型团体心理干预方案对师范生s c l - 9 0 阳性症状的改善都有显著 的效果；着眼于“全人健康”的多因子整合型方案的综合性治疗效果要高丁二单因子方案。此外， 两种干预方案在一些项目上都有一定的长期治疗效果，从维持疗效的因子数目上看，多因子整合 型方案的长期疗效要优于单因子方案。因此，师范院校应多设计并实施一些多因子整合型的团体 心理干预方案，促进师范生身心的和谐发展，塑造其健全的人格。 关键词：师范生；团体心理干预；s c l 9 0 ；阳性症状 要 a b s t r a c t n o r m a ls c h o o l s t u d e n t s ( f i v es p e c i a l i s tl e v e l ) t a k eal a r g ep r o p o r t i o nw i t h p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m sc o m p a r e dw i t hp e e r s s o c i e t yd e m a n d st h e mo fs p e c i a l p r o f e s s i o n a ls k i l l sa n dh a sh i g h e re x p e c t a t i o no ft h e i rp e r s o n a l i t y ，c h a r a c t e r ，m e n t a lh e a l t h a n do t h e rp s y c h o l o g i c a lq u a l i t i e s t h e r e f o r e ，u n d e r s t a n d i n ga n di n t e r v e n t i o no ft h en o r m a l s c h o o ls t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m si sn o to n l yt h e i ro w n d e v e l o p m e n tn e e d s ，b u ta l s o a ni n e v i t a b l er e q u i r e m e n tf o rn a t i o n a lh i g h - q u a l i t yt a l e n td e v e l o p m e n tt on o r m a ls c h o o l s t u d e n te d u c a t i o n p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n gp r a c t i c e sh a v ef u l l yp r o v e dt h a ti n t e r v e n t i o n ss u c ha sg r o u p p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n ga r ev e r ye c o n o m i ca n de f f e c t i v ef o rt h o s es t u d e n t ss h a r i n g s i m i l a rg r o w i n gi s s u e s t h em a i np u r p o s eo ft h er e s e a r c hi st op r a c t i c ea n dp r o v et h e e f f e c t i v e n e s so fp s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o no nm e n t a lh e a l t ho fn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s f i r s t l y ，t h ep a p e ru n d e r s t a n d st h em a j o rp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m so fn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s t h r o u g he m p i r i c a li n v e s t i g a t i o n ；t h e ni td e s i g n sd i f f e r e n tp s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o n p r o g r a m s ，a n dc o m p a r e st h ea c t u a li n t e r v e n t i o ne f f e c t st h r o u g he x p e r i m e n t a lt r i a l s ；f i n a l l y ， i td i s c u s s e sa n do p t i m i z e se x p e r i m e n t a lp r o g r a ms oa st ob ee x t e n d e d t h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t si n d i c a t e st h a t ：b o t hg r o u pp s y c h o l o g yi n t e r v e n t i o np l a nw i t h s i n g l ef a c t o r ( s e n s i t i v e n e s so fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ) a n dg r o u pp s y c h o l o g y i n t e r v e n t i o np l a n 丽t hm u l t i f a c t o r s ( s e n s i t i v e n e s so f i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，o b s e s s i o n ， d e p r e s s i o n , a n x i o u s ，p a r a n o i a ) h a v eo b v i o u se f f e c to nt h ei m p r o v e m e n to fp o s i t i v e s y m p t o m so fs c l - 9 0 w h a t sm o r ei st h a tb o t hp l a n sh a v el o n g t e r me f f i c a c yo ns o m e c a s e s t h el o n g t e r me f f i c a c yo fm u l t i f a c t o r sp l a ni sb e t t e rt h a ns i n g l ef a c t o rp l a ni nt h e n u m b e r so fe f f i c a c y m a i n t a i n i n gf a c t o r s s on o r m a ls c h o o l ss h o u l dd e s i g na n di m p l e m e n t m o r em u l t i - f a c t o r sg r o u pp s y c h o l o g yi n t e r v e n t i o np l a n st od e v e l o pt h em e n t a lh e a l t ho f n o r m a ls c h o o ls t u d e n t sa n dm o l d sp e r f e c tp e r s o n a l i t y k e yw o r d s ：n o r m a ls c h o o l s t u d e n t s ；g r o u pp s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o n ；s c l 9 0 ； p o s i t i v es y m p t o m s i l 土_ 刖 i l 口 与同龄人相比，师范生( 五年专科层次) 同是心理问题的高发人群。由于师范生未来所担角 色的特殊性，社会除对他们的专业技能有特殊的要求之外，对其人格、品德、心理健康等心理素 质有着更高的期待。因此，了解和干预师范生的心理问题，不仅是其自身发展的需要，也是国家 高素质人才培养对教师教育的必然要求。 心理咨询的实践证明，在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体心理 咨询等干预措施是非常经济而有效的方法。因此，本课题研究的主要目的就是为了实践和验证 团体心理干预对师范生心理问题解决的有效性。为达此目的，研究者需要了解师范生人群存在 的主要心理问题及其发展特点；然后，针对存在心理问题的师范生，设计出不同的团体心理干预 方案，并通过实验来证验和比较这两种方案的实际干预效果。 总的研究思路： l 、通过实证调查，了解实验样本组所在的师范生人群存在的主要心理问题。 2 、针对存在心理问题的师范生人群进行追踪测评，以了解其心理问题发展和变化的特点， 在此基础之上，明确本实验所要干预的靶症状群。 3 、根据调查研究所确定的靶症状群，并结合文献部分对师范生心理问题成因的分析，设计 出不同的团体心理干预方案。 4 、设立实验组和对照组，分别实施“整合型( 针对多个心理症状的) 团体干预方案”和“单 因子( 针对单一症状或以单一症状为主的) 团体干预方案”。 4 、通过量表评估和成员的自我评估，比较髓组干预方案的实际干预效果 5 、讨论并优选出最佳干预方案，以便加以推广。 实证调查： 调查结果表明，近几年来，师范生心理健康水平呈下降趋势，但总体水平比中学生好，其原 因在于中学生普遍面临着持续的考试和升学的压力，加上青春期固有的生理成熟和心理变化的压 力，使得中学生处在较高的生存压力状态下；师范生人群易发的心理问题是人际敏感、强迫症状、 偏执、恐怖和抑郁等等，其中，人际关系敏感和强迫症状在青少年中较为普遍，也是师范生人群 比较突出的心理问题；女生偏多使得师范生人群积聚了高水平的恐怖心理，女生心理问题存在着 特异性，应加以重视。 对存在心理问题的师范生人群的追踪调查： i i i 追踪调查结果表明，师范生的心理问题，会因个人经验和心理健康教育等原因，而有较大程 度的缓解，说明师范生的心理问题具有发展性和可变性；学校积极开展心理健康教育会增强师范 生的心理健康意识，提高其自我调适的能力；但并不是所有的师范生或所有的症状，依靠其自身 的适应力和应对能力就能得到根本性的提高和改善的。所以，有必要针对师范生人群易发的人际 敏感、强迫症状、偏执等主要心理问题，采取更为经济而有效的心理干预，帮助这些师范生早日 走出心理问题的困扰。 干预实验及结论： 实验研究结果表明，单因子团体干预方案与多因子整合型团体干预方案对师范生s c l - 9 0 阳 性症状的改善都有显著的效果；着眼于“全人健康”的多因子整合型方案的综合性治疗效果要高 于单因子方案。此外，两种干预方案在一些项目上都有一定的长期治疗效果，从维持疗效的因子 数目上看，多因子整合型方案的长期疗效要优于单因子方案。因此，师范院校应多设计并实施一 些多因子整合型的团体心理干预方案，促进师范生身心的和谐发展，塑造其健全的人格。 本课题研究的主要特色： 1 、通过实证调查来了解师范生人群存在的主要心理问题，保证了本课题研究的针对性。 2 、通过对存在心理问题的师范生人群的追踪调查，明确需要干预治疗的靶症状群，在此基 础之上，设计方案并实施干预，保证了团体心理干预的有效性。 3 、通过不同方案的设计及其干预效果的比较，优化或优选出最佳团体心理干预方案，以最 大化团体心理干预的效益。 本课题研究的不足： 1 、本研究在实验设计上还有待进一步优化。本实验只设了实验组和对照组，没有设立不加 任何干预的控制组，因此，对两组方案干预的效果，尤其是它们长期效果的评估，就无法排除由 于个体生活经验的积累或由学校心理健康教育所产生的影响。 2 、研究者是初次开展团体心理干预实验，实际经验不足，实验结果可能会受到一些无关因 素的干扰而受到不同程度的污染。比如由于参与者知道这是研究者开展的团体心理实验而在效果 评估测验中主观夸大了团体活动对他们的影响。此外，在实验过程中，两组活动的时间安排不大 可能是完全对等的，因此，就无法完全排除因时间安排不合理而影响了参与者的心理状态，并因 此对实验结果造成一定的影响。 几点思考： l 、师范生人群的心理问题是一组相关联的心理指征，其中，人际关系问题是其社会心理功 能状况的反应，它既是一种心理问题，也是各种心理问题的表征；抑郁和焦虑等情绪问题是其身 心发展的种种需求没有得到满足的心理表征；而强迫、偏执和敌对等症状则是其对心理问题的防 御性反应。因此，在团体心理干预所创设的相对安全、真实的人际氛围中，成员通过自我坦露、 自我脱敏以及彼此的回馈，满足了其身心发展的种种需求；在相互观察、模仿、建议和人际实验 中，掌握了种种有效的心理应对策略。总之，“团体”( 家庭的、社会的、同伴的等) 是人心理问 题的滋生地，理应成为种种心理问题解决的最佳环境和有效心理治疗策略的最佳来源地。 2 、作为初涉团体心理干预实验研究的实验者，笔者体验到在实验方法的简洁、系统和有序 的过程中，所蕴含的那种科学精神；了解到它对研究者的理论、技术乃至人格都有着较高的要求。 一个实验可以中止和结束，但它对研究者求真的实验精神和实验能力的要求却永远也不会停 i = v 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以搿求实、创新”的科学精神从事研究工作。 果。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 = 6 恧o 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 作者签名： 日期： i 。阱 1 7 矿d 乒。 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和 纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学 校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有 权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本 规定。 作者签名： 日期： 1 问题的提出 1 1 问题提出的背景 正 又 在我国，师范生是个特殊的群体，他们是“未来的人民教师”，是基础教育的生力军，肩负 着培养新一代良好素质的重任。而作为教师，要担负起教书育人的光荣任务，除了要具有高尚的 道德品质和较强的业务能力外，还必须要有良好的身体和心理素质作保证。 近年来，教师的心理素质和心理健康问题倍受关注，其原因主要有两个方面： 一是，由于社会发展对人才培养的要求越来越高，而高素质的人才需要高素质的教师来培养。 一个优秀的教师，除需具备丰富的专业智能与精熟的教学技巧外，更重要的是需有健全的人格与 健康的心理状态。但目前我国中小学教师的心理健康状况却不容乐观，据国家中小学心理健康教 育课题组( 1 9 9 9 ) 对外公布的一份调查显示：用9 0 项症状自评量表( s c l 9 0 ) 对辽宁省1 4 个 地市，1 6 8 所城乡中小学2 2 9 2 名教师进行了抽样检测，其结果表明有5 1 2 3 的教师存在心理问 题。其中3 2 1 8 的教师属于“轻度心理障碍”，1 6 5 6 的教师属于“中度心理障碍”，2 4 9 的教 师已构成“心理疾病”。从实际情况看，近几年以来，教师打学生耳光，用刀片刮学生的脸，发 动学生用墨水泼在有过失的同学身上，在学生身上刺字等严重体罚学生的事件，在各类媒体上屡 有曝光。这些事件，一方面给当事学生带来了无法弥补的心灵和身体伤害，另一方面又损坏了教 师队伍的整体形象，在社会上造成了恶劣的影响。通过对这些事件的分析和反思，不难发现，除 了部分教师是师德差以外，多数事件是因教师情绪烦躁，不能自控所致，是心理不健康结出的苦 果( 罗家俊，2 0 0 2 ) 。 二是，由于教师角色的多元化和教师职业的专业化，教师所承受的社会心理压力越来越来大， 职业倦怠问题也越来越严重。教师是教人的专业工作者，常与人接触，需要投入大量的心力和情 感，但其成就无法获得立即的反馈，故最易产生职业倦怠( 王以仁等，1 9 9 9 ) 。此外，教师是生 活于社会中的人，在社会的急剧变迁之下，以教师菲薄之待遇、工作之繁重，我们不可希望每一 位教师均是尽善尽美的完人。一个长期处于严重工作压力下的教师，势必抱持着消极的情绪，对 自身的社会地位产生焦虑，易感心力交瘁，甚至有放弃角色的意愿，因而可能直接降低教学热情， 间接影响学生身心的平衡与发展。 因此，教师的心理健康既是教师个人生活幸福、工作有效的心理条件，又是国家人才培养质 量和安全保证的心理基础。此外，在素质教育的要求之下，学生心理健康教育问题在学校教育中 变得越来越重要。心理健康教育，不仅仅是专业心理学家、心理学教师、心理咨询与辅导者的义 务，也应是每一位课任教师的责任，为此，教师教育必须加强对教师心理健康教育能力的培养( 申 继亮、王凯荣，2 0 0 1 ) 。 师范院校作为教师培养的母机，首先，要重视调查了解师范生的心理健康状况，并针对师范 生人群存在的心理问题，积极采取行之有效的心理干预措施，帮助师范生克服所面临的种种心理 困扰，提高他们应对各种心理问题的能力。其次，要通过教师教育课程的改革，设立相应的心理 教育培训课程，以增强师范生自觉维护中小学生心理健康的意识，培养和训练师范生开展心理健 康教育的能力和技巧。最后，由于师范院校有专门从事心理学和教育学教学和研究的教师，他们 中的大多数人，只要通过短期的培训就能成为专职的心理咨询师，发挥他们的专业特长。正因为 如此，笔者作为师范院校的专任心理学教师和专职的心理咨询师，深感有义务通过实验课题的研 究，努力探索更为经济而有效的心理干预措施，维护师范生的心理健康，培养他们的心理教育能 力。 1 2 本课题研究的价值和意义 1 2 1 团体干预具有经济、高效f l o , 6 , 理治疗效果 人是一种社会性的动物，我们每一个人，都将必然依赖于其他的人，来获得我们许多最基本 的心理需要。而其他人，也将是我们面临危难时的，最重要的社会支持的来源( 申荷永，1 9 9 9 ) 。 因而，团体对于人类的生活及至生存，是至关重要的。 人的心理健康总是与他人和社会有着千丝万缕的联系。第三届国际心理卫生大会( 1 9 4 8 ) 是 这样定义心理健康的：心理健康是指在身体、智能以及在情感上与他人心理不相矛盾的范围内， 将个人的心境发展到最佳的状态。这个定义实际上告诉我们，人的心理问题是在身体、智能以及 在情感上与他人心理相矛盾、相冲突的过程中产生的。所以，心理健康者最大的特点之一，就是 拥有较高的社会适应能力和良好的人际关系。这一点我们可以从马斯洛和密特曼( h a m a s l o w & m i t t e l m a n ) 的心理健康的十大标准里很清楚地看出来。他们认为，心理健康者一般具有充分 的安全感；对自己有充分的了解，并能对自己的能力做出适当的评价；生活理想和目标切合实际； 与周围环境保持良好的接触；能保持自身人格的完整与和谐；具有从经验中学习的能力；保持良 好的人际关系；适度的情绪发展与控制；在集体要求的前提下，较好地发挥自己的个性；在社会 规范的前提高下，恰当满足个人的基本需要。 这十大心理健康标准中的绝大部分，可通过团体训练、团体辅导和团体咨询等团体干预方法 转引自姚本先，方双虎学校心理健康教育导论第l 版上海：东方出版中心，2 0 0 2 ，1 3 2 而达到。因为，团体干预的方法是“通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学 习、体验，认识自我，探讨自我，接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式， 以发展良好的适应的助人过程。” 学校心理健康工作者的主要任务，是要维护和促进全体学生的心理健康，为学生身心素质的 全面发展而服务，所以，他们工作的重点是处理或干预存在于学生人群中的共性的心理问题。而 对于那些有较为严重心理问题的学生，除了开展一些力所能及的个别咨询外，主要是做好甄别和 转介工作。从效率和效果上看，樊富珉( 1 9 9 6 ) 认为，相对于个别心理咨询，团体咨询具有独特 之处，即团体咨询感染力强，影响广泛；团体咨询效率高，省时省力；团体咨询的效果容易巩固； 而且团体心理咨询特别适用于人际关系适应不良的人。事实上，团体干预的技术和手段应用范围 广泛，它们既可以用以治疗各种心理疾病，同时也用以解决正常人的心理适应，更被广泛适用于 健康的正常人，以发展为目标，使人的潜能得到开发。 1 2 2 参与团体有利于师范生的专业成长 参与团体，有助于师范生获得对他人和自我的认识，增强其自我调控的能力，促进其人际交 往功能和社会适应力的提升，帮助他们摆脱消极的情绪情感的困扰及各种不良的心身状态。不仅 如此，团体的运用和参与还有助于培养师范生的教育与共情的能力，这是成功教师的基本素质。 根据团体的目标不同，j a c o b s 等人( 2 0 0 0 ) 创建了7 种不同类型的团体，包括教育团体、讨 论团体、任务团体、成长和经历团体、咨询与治疗团体、支持团体以及自助团体。不同类型的团 体因其活动的目的、模式和运用的技术不同，团体内的动力学特征就不同，其心理干预的功能也 就不同。参与这些团体活动，有助于师范生通过观察、模仿和体验，学习如何创设和教育一个班 集体；如何营造民主、和谐的教学氛围；如何引导学生正确地与人相处；如何围绕教育教学目标 设计出最佳的教学策略等等。从某种意义上，成为教师就是成为一名合格的“团体领导者”。 1 2 3 针对专科层次师范生的团体心理干预研究严重不足 通过在中国知网( w w w c n k i n e t ) 的“中国期刊全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据 库”和“中国优秀硕士学位论文全文数据库”三大数据库中，分别用“团体心理”、“团体辅导”、 “团体咨询”、“团体训练”和“团体治疗”为关键词分别进行题名检索，得到相关文章分别为 2 0 8 篇、1 6 7 篇、1 1 3 篇、4 0 篇和1 6 篇，合计为5 4 4 篇；与大、中学生相关的文章分别为6 2 篇、 5 4 篇、3 3 篇、8 篇和2 篇，合计为1 5 9 篇，占到总数的2 9 2 ；而与师范生有关的论文只有7 篇。时间跨度均为1 9 7 9 至2 0 0 6 年。可见，针对师范生的团体心理干预的研究是严重不足的。 。樊富珉团体咨询的理论与实践第l 版北京：清华大学出版社，1 9 9 6 ，l 3 1 2 4 成为合格的团体领导者，是笔者选题的深层动机之一 在团体干预中，团体的效能主要决定于成员如何被带领以及如何将团体导向目标。因此，必 须有人在团体里引导、整合成员的各种活动和行为，否则，有效的团体活动就很难产生。而这个 人就是团体的领导者。j a c o b s 等人( 2 0 0 0 ) 认为，富有成效的咨询者和团体领导者，应具备关怀、 坦白、灵活、温和、客观、值得信赖、诚实、强壮、耐心和敏感的品质。此外，领导者特征还包 括：接纳自己，与他人和睦相处；喜欢他人，在权威的位置上感到舒适；对自己的领导能力有信 心；对他人的情感、反应、情绪、言语产生同感的能力。 当然，团体领导者良好的心理健康水平也是必需的。此外，领导者还要有与人往来的经验、 和团体一起工作的经验、计划与组织才能、关于主题的知识、对于基本的人性冲突和两难困境的 良好理解和对于咨询理论的良好理解。 由此可见，成为一名合格的团体领导者，是一种诱惑、一种挑战，更是心理咨询师个人成长 的机遇。正如g l a d d i n g ( 1 9 9 0 ) 所说：“在帮助那些有着类似问题和困扰的人时，团体辅导是一种 经济而有效的方法。咨询师如果把自己可以胜任的1 二作仅局限于个体咨询的话，他也就限制了自 己可以提供服务的范围。”最终，个人成长的冲动使这个课题成为一次行动研究和实验研究。 1 3 相关概念的解释 1 3 1 师范生 师范生( n o r m a ls c h o o ls t u d e n t s ) ，顾名思义就是正在接受教师教育培训的在校学生。目前， 我国师范教育已由三级师范向二级师范转型，或者称由老三级师范向新三级师范转型( 指取消中 等师范层次，增加研究生层次) 。也就是说，目前我国师范教育以专科和本科砖个层次为主，在 专科层次中又分为初中起点的五年制和高中起点的三年制两种形式。其中，五年制师范大多是在 原中师的基础上，通过挂靠高校、合并升格等方式而形成的专科层次的小学师资培养模式。本课 题中的“师范生”是指初中起点的五年制专科层次的在校学生，年龄约在1 6 、1 7 砣1 、2 2 之间。 1 3 2s o l 一9 0 阳性症状 s c l - 9 0 阳性症状是指用症状自评量表( s y m p t o mc h e c k l i s t9 0 ，以下简称s c l 一9 0 ) 进行测评 而反映出的病人的某种症状的痛苦情况。国内目前使用的症状自评量表是由d e r o g a t i s ，l r 编 制( 1 9 7 5 ) ，上海精神卫生中心王征宇的翻译本( 1 9 9 8 ) 。s c l 9 0 包括9 个因子，即躯体化、强 迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性，此外，第1 0 项主要反映 。转引卧美】e de j a c o b s ，r o b e r tl m a s s o n ，r i l e yl h a r v i l l 团体咨询的策略与方法烘炜等译第l 版j e 京： 中国轻工业出版社，2 0 0 0 , 2 4 饮食和睡眠等情况。通过因子分可了解症状分布特点。阳性症状判定的标准是：个体测评的总分 超过1 6 0 分，或阳性项目数超过4 3 项，或任一因子均分超过2 分，可考虑筛查阳性，需进一步 检查。 目前，在学校心理健康教育、咨询和管理实践中，s c l - 9 0 量表已成为建立大、中学生心理 健康档案的标准测量工具。陈家麟分析说，s c l - 9 0 量表是对心理健康状况进行鉴别和普查的实 用、简便且有价值的量表。“其特点是覆盖面大，反映症状丰富，能较准确地反映出学生的自觉 症状及程度变化，是当前学校心理健康教育中应用最广的一种心理健康测验。”s c l 9 0 量表已 经建立了大、中学生的全国常模。自此量表引进以来，金华和吴文源主持( 1 9 8 6 ) ，由1 3 1 9 个 单位、地区协作首次完成了此量表在1 3 8 8 名正常成人及2 4 5 名神经症病人中的试用，以后人们 将此组正常人的结果作为常模来使用。刘恒、张建新( 2 0 0 4 ) 建立了我国中学生症状自评量表 ( s c l 9 0 ) 的常模。 1 3 3 团体干预( g r o u pp s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o n ) 由于翻译或个人理解的不同，对于团体( g r o u p ) 这一概念有很多种不同的叫法：团体、小 组、群体和集体。在本课题中统一使用“团体”这个名称。 团体干预是“团体心理干预”的简称，有四种干预程度不同的形式：团体咨询、团体辅导、 团体训练和团体治疗。这四种团体干预形式的内涵及区别如下( 左占伟，冯超，2 0 0 3 ) ： 团体辅导( g r o u pg u i d a n c e ) ，团体辅导是运用团体的情境，设计出活动、课程、内容，用 来预防个体在各发展阶段中，因碰到各类问题所引发的一般性困扰。 团体咨询( g r o u pc o u n s e li n g ) ，团体咨询是借着团体动力及交互作用以促进成员间更深的 自我探索、自我了解、自我悦纳的历程。团体咨询是在彼此尊重、安全、和谐的气氛下，放下个 人的防卫，致力于团体中每个分子发展过程所面临的问题和需要，而不是病理学上的心理障碍或 失常( 黄惠惠，2 0 0 6 ) 。 团体治疗( g r o u pt h e r a p y ) ，团体治疗是在一个较正式组成的且受保护的团体中进行，其团 体进行的方式是特别设计的并且是在控制下的，目的是协助个人人格及行为上的改变。它与团体 咨询最大的差异不是其实施过程，而是其实施对象。接受团体治疗的都是某些方面不正常、病态 或情绪有严重障碍者。 团体训练( g r o u pt r a i n i n g ) 属于心理训练的一种，参加者超过1 0 人则为团体心理训练。 心理训练有多种心理层次。如生理心理水平的生物反馈训练、气功、瑜伽、放松训练；基本心理 陈家麟学校心理健康教育( 原理与操作) 第l 版北京：教育科学出版社，2 0 0 2 。2 7 1 2 7 2 5 机能训练；高级心理机能训练；修养或人格层次的心理训练；社会群体心理层次的心理训练。如 自信心训练、耐挫力训练、表达能力训练、交往能力训练都属于高层次的心理训练。心理训练旨 在改变原有的心理面貌，养成良好的心理品质 从对问题解决的深度来划分的话，团体训练、团体辅导、团体咨询、团体治疗，四者的程度 依次加深。实际上，这四种团体心理干预的方法有许多共同之处：一是，都在团体情境中进行， 强调人际交互影响；二是活动方法与技术上有交叉。所以，在团体运用的过程中，这四种模式之 间的界限并不总是很清晰。在本课题中，使用“团体心理干预”来统称这四种模式，也表明在学 校情境中，团体心理干预实践具有整合性。 6 2 文献综述 2 1 师范生的心理问题、成因及应对策略 2 1 1 师范生的心理问题 心理问题与心理健康是两个相对应的概念，简单地说，心理问题是心理不健康的种种表现。 针对初中起点师范生的心理健康调查并不多。表2 1 是几个抽样比较科学、代表性比较好的几篇 调查报告的列表分析。 表2 1 师范生心理问题的检出率、主要s c l 一9 0 阳性因子列表 调查者及时间样本数 检出率 主要阳性因子 方耀华，1 9 9 7 n = 7 5 01 6 8 人际敏感、强迫、偏执、敌对、抑郁 黄向真，1 9 9 9 n = 3 3 32 0 4 强迫、人际敏感、偏执、敌对、抑郁 朱建新等，1 9 9 9 n = 5 2 01 4 6 2 人际敏感、抑郁、焦虑、强迫、偏执 崔中立，2 0 0 1n = 6 6 79 8 强迫、人际敏感、偏执、忧郁、焦虑 姜德君，2 0 0 3n = 1 2 7 2强迫、人际敏感、偏执、躯体化、焦虑 李香娥，2 0 0 6n = 3 1 71 9 5 6 强迫、人际敏感、抑郁、偏执、敌对 事至少有一项因子均分3 的在总人数中所点比例 ( 1 ) 师范生心理问题的发生率 表2 1 的结果显示，初中起点师范生心理问题的检出率大约在9 8 - 2 0 4 之间。中学生心 理问题的检出率大体在3 3 8 2 9 1 之间，而大学生心理问题的检出率大约在3 7 9 0 o - - - 2 6 1 4 之 间( 唐秋萍等，1 9 9 9 ) ，相比较而言，师范生心理问题的发生率比中学生和大学生略低一点。 高中起点师专生心理问题的检出率大约在1 9 1 3 - - 2 8 1 3 之间( 曹成刚，1 9 9 8 ；谭玉茸，2 0 0 1 ； 查明华等，2 0 0 2 ；魏俊彪，2 0 0 2 ) ，高师生心理问题的检出率大约在4 6 2 1 9 6 之间( 方百胜， 1 9 9 9 ；王景芝，2 0 0 0 ；曾泽鑫，温义媛，2 0 0 5 ) ，相比较而言，初中起点师范生心理问题的平均检 出率低于师专生，与高师生大体相当。原因可能与师专生既经历过高中阶段过强的压力、又经历 过高考的失利，加上就业前景不乐观等诸多因素，使得师专生的心理健康状况显得较为严重。 ( 2 ) 师范生人群存在的主要心理问题 表2 1 “主要阳性因子”这一栏，是根据各因子均分的高低排列的。可以看出，师范生在人 际强迫、关系敏感、偏执、抑郁、敌对和焦虑等几个方面的心理问题显得比较突出。通过对比分 析发现，这一结果与在师专和高师的s c l 一9 0 调查结果基本一致，说明这些心理问题在师范生人 群中具有普遍性。 7 2 1 2 师范生心理问题产生的原因 心理问题是心理不健康的种种表现。那么，何谓心理健康呢? 第三届国际心理卫生大会( 1 9 4 8 ) 是这样定义心理健康的：“心理健康是指在身体、智能以及在情感上与他人心理不相矛盾的范围 内，将个人的心境发展剑最佳的状态。”在综合各家之论的基础之上，国内学者姚本先、方双虎 ( 2 0 0 2 ) 提出：“心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一 致，保持一种良好的心理功能状态。”在心理咨询和治疗实践中，临床心理学、咨询心理学和心 理诊断学都强调从生理、心理和社会这三个方面，收集引发人的心理与行为问题的临床资料，并 通过综合性的分析，以确定影响当事人心理问题产生的真正原冈。 2 1 2 1 师范生心理问题产生的生理因素 ( 1 ) 不佳的容貌与体征容易导致师范生产生自卑心理 师范生的年龄大多在1 6 、1 7 - 2 0 、2 1 之间，正值青春期。他们的生理结构发生了巨大的变化， 性意识不断增强，特别注重自己的容貌、体型、姿态、语言，对自身的缺陷和弱点十分敏感，如 个子太矮、身体太胖、长有青春痘、口吃、少白头、狐臭等，均可能引起心理上的不平衡，滋生 自卑、羞怯、敏感、焦虑等心理失调现象( 项淳芳，2 0 0 1 ) 。一份调查报告指出，大约有5 2 的 中师生会因“对自己的容貌不满”而产生不良的心理反应( 胡忠国，2 0 0 0 ) 。 ( 2 ) 性生理的成熟与性心理的不成熟之间的矛盾 随着性生理渐趋成熟，师范生性意识有了突飞猛进的发展。他们从内心深处感受到异性吸引 力的存在，渴望与异性交往，渴望得到异性的爱情。但由于性心理的不完全成熟，缺乏正确的性 教育，常常出现性凼惑，产生不良的心理反应。如有些师范生对青春期的性冲动和性要求理解不 当，常会产生一些不必要的紧张、恐惧和羞涩；有些师范生则因恋爱受挫而陷入感情的旋涡，失 恋、单相思等困扰着他们，使他们产生苦闷、惆怅、失望、悔恨、愤怒等情绪，严重影响他们的 身心健康( 黄向真，1 9 9 9 ) 。 2 1 2 2 师范生心理问题产生的社会因素 所谓社会因素，主要包括社会政治、经济和文化的发展水平；跨文化的社会因素；家庭生活 背景( 经济、文化、教养方式、亲子关系等) ；重大生活事件；学校教育的环境与管理；学业状 况；人际交往状况和就业前景等等。 ( 1 ) 社会、经济转型的负面影响 当前，我国正处在社会主义市场经济形成与发展时期，随伴着不断的改革与开放，人们的价 。姚本先，方双虎学校心理健康教育导论第l 版上海：东方出版中心，2 0 0 2 ，6 8 值观念正在发生急剧变化，价值标准面临着重新建构。这种活跃开放的时代氛围一方面开阔了师 范生的视野，激活了他们的思想，培育了他们勇于实践、务实求真、自我完善、追求成才的精神 面貌；另一方面也给师范生带来一些负面影响。原因在于，经济的发展、社会的转型，尤其是改 革开放和科学技术的迅猛发展，使得社会信息量增大，生活节奏加快，社会紧张性刺激增多，尖 锐复杂的社会矛盾不可避免地投射剑师范生的学习和生活中，使他们产生许多现代人共有的一些 心理问题。特别是社会上的不良风气，如以权谋私、金钱至上、任人唯亲，以及腐朽的、多元化 的意识形态，道德观念、文化言论等都容易使学生产生思想混乱、消极颓废。而学生一旦将正规 化、理想化的学校教育与社会不良风气作一比较，就会对社会产生挫败感，而对学校教育则产生 疑惑感，这种学校教育与社会现实的冲突会导致师范生精神苦闷、彷徨、多疑，破坏其心理的平 衡( 崔景贵，1 9 9 8 ；项淳芳，2 0 0 1 ) 。 ( 2 ) 学习与就业的双重压力 对于专科层次的师范生而言，存在着学习和就业的双重压力。就学习而言，一方面，由于社 会对教师专业化的要求越来越提高，要求师范生既要学好各门文化科知识，又要练就一身扎实的 教学基本功，同时还要获得相应的计算机等级证书、普通话等级证和英语等级证书等等。另一方 面，由于就业和自身发展的需要，大多数学生参加了各类本科自学考试、成人高考或普通高考。 过重的学习负担造成学生大脑长期疲劳，学习效率下降或经常陷入顾此失彼的窘境，精神上压力 过大，久而久之容易产生紧张症、焦虑症、厌学症等心理失调现象( 项淳芳，2 0 0 1 ) 。 近年来，教师地位虽有了很大的提高，但是当前社会经济的迅速发展，并没有根本解决教师 的劳动报酬与其巨大的付出及其他们的劳动对社会发展的促进不相等值的矛盾。而且，当前师范 生清楚地知道这样一个事实：城镇中心校等条件稍好的小学师资已经超编或满员，离城镇较远的 小学和条件稍差的学校将是大多数师范生的基本去向。在这些事实面前，在社会提供的个人发展 机遇日益增多的今天，师范生开始与同龄人的境况和其他职业进行横向比较，开始重新审视自己 的人生选择，从而带来职业信念的动摇，并且引起强烈的心理冲突和震撼。加上近年来，由于国 家取消了师范生统一分配政策，有大约3 9 5 师范生对未来工作的危机感始终存在着，并成为造 成其心理挫折的首要原因( 胡忠国，2 0 0 0 ) 。 ( 3 ) 人际关系的矛盾和困惑 初高中阶段，由于生活范围狭小，没有太复杂的人际关系，此阶段他们全身心投入学习，无 暇顾及人际关系，缺乏这方面的经验积累。而进人师范院校后，随着交往面的扩展，人际关系开 始变得复杂，此时又远离了父母，面对陌生的同学，陌生的老师，在朝夕相处的生活中，由于各 9 自人生观、个体行为习惯、个性等的不同，人际交往上易产生诸多障碍( 曹瑞，1 9 9 7 ) 。具体地 讲，对师范生心理健康的影响较大的人际关系包括同伴关系、异性交往关系和师生关系。 ( 4 ) 来自家庭生活的深层影响 家庭生活涉及到一个成长的家庭经济情况、家庭文化、父母的教养方式以及亲子关系类型等 等。有人( 裴利华、黄赐荚，2 0 0 5 ) 在对师专新生的心理问题的调查中发现，家庭经济收入不同 的学生，在人际关系、抑郁、焦虑、偏执、精神病性这几个s c l 9 0 因子中存在显著性差异：家 庭经济类型不同的学生的心理健康水平由高到底排序为小康生、特困生、富裕生、温饱生、贫 困生。师范生人部分来自农村，家长的文化素质不高、经济条件差，对学生普遍寄予过高的期望， 许多学生的心中有辜负父母的内疚感( 盛建森，2 0 0 2 ) 。加上师范生毕业是专科学历，面对社会 竞争明显处于劣势；农村小学教师的职业定向使许多学生已经知道自己将来的就业环境不管从社 会地位还是经济收入来讲都是较为恶劣的。这使得师范生容易出现种种心理上的不适应，产生不 同的心理问题。 2 1 - 2 3 师范生心理问题产生的心理因素 所谓心理因素，包括个体的自我发展水平、认知偏差、人格特质、情意发展水平、心理应对 能力等等。 ( 1 ) 自我发展与师范生心理问题的产生 在师范院校就读期间，师范生人格自我的发展正处在由青春期( 1 2 岁至1 8 岁) 向青年期( 1 8 岁至3 5 岁) 过渡阶段，根据艾里克森的理论描述，即由追求自我的“同一性”以避免“角色混 乱”阶段过渡剑体验“亲密”与“孤独”的阶段。这一时期他们在自己是谁、自己的人生目标是 什么、如何实现自己的目标等方面都存在困惑。因为这一时期生理和社会环境发生了很多变化， 同时又感受到社会适应方面的多种压力，许多人便在这一时期难以有稳定的自我认同。 目前，就读师范的学生要么是原来学习基础较弱，在中考时失利；要么就是家里经济条件不 好无力支付未来读大学的巨额开支( 或上重点中学差几分而义支付不起调剂费) 。这些学生一直 在班级、家庭或社会上备受歧视，他们大多数人有许多失败的经历，自尊心脆弱、自卑感强，常 有低人一等的感觉，厌倦学习甚至害怕学习。有的学生面对辛苦的父母又有自责和内疚感；还有 的学生是独生子女，在家娇生惯养，养成心胸狭窄、脆弱、自私、惟我独尊、好占上风的不良品 质。所以他们与同龄人相比心理健康水平低。有调查分析表明，师范生s c l 9 0 总分及强迫、人 际敏感、忧郁、焦虑和恐怖因子得分与自我接纳呈负相关，与自我评价也呈负相关，但相关强度 低于自我接纳，表明：低自我接纳是影响其心理健康的重要因素( 黄高贵、李娟杨等，2 0 0 5 ) 。 l o ( 2 ) 情意发展与师范生心理问题的产生 师范生心理发展水平处于半成熟向成熟过渡阶段，他们的某些心理过程特别是情感发展已不 再像小学生、初中生那样外露和直观了，而是开始表现出内隐、含蓄的特点。他们为自己开辟了 心灵的“绿洲”，开始注意把自己的真实情感“封闭”起来，以曲折掩饰的方式来表达自己的情 感，甚至出现外部行为与内心体验不一致的情况。情感的封闭性往往使师范生丰富的情感找不到 宣泄的途径，导致压抑、抑郁等心理症