（美术学专业论文）新课程标准下美术课堂教学现状分析及其发展策略探究.pdf

摘要 自1 9 9 9 年我国正式启动新一轮的基础教育改革，并进行各学科课程标准研制以来， 基础教育改革和课程标准施行在美术教学实践中是否发挥出应有的推动作用，已成为艺 术教育的重要研究视域。针对这一问题，以义务教育最后一个学段( 初中阶段) 的美术 课堂教学为研究范围，采用文献综述、比较分析、观察研究等方法进行了大量的实证研 究。通过对美术课堂教学研究成果的分析梳理，归纳出研究成果存在理论性过重、起点 过高、发展过慢、根本问题研究缺失等弊端，以提出研究问题的学术前提为依据，对美 术课程标准初中阶段的目标及内容标准进行分析和概括。通过对美术课堂教学的课堂观 察、教师访谈和学生随堂作品分析，初步掌握了初中阶段美术课堂教学的现状，并依据 全日制义务教育阶段的美术课程标准，指出了目前美术课堂教学存在的主要问题。最后， 探索出高师美术教育应融入美术课堂设计理念，紧密结合基础美术教育教学过程，从而 进一步关注高师美术教育教学的实践环节；应从美术基本知识和技能是课堂教学的主要 依据，而不是最终目的的视角出发，进一步认清美术基本知识和技能与课堂教学的关系； 应在教材的研究和开发过程中，将教学设计和课程资源开发相结合，打破教学模式；应 从重视学生的艺术体验，促进学生身心健康的发展过程中，激发学生对美术学习的兴趣； 应通过倡导美术馆教育与课堂教学相结合，开拓美术课堂教学的新形式等，为美术课堂 教学的发展拓宽道路。 关键词：美术课堂教学；课程标准；教学现状；发展策略 a b s t r a c t s i n c et h en e wf u n d a m e n t a le d u c a t i o nw a si n i t i a t e di n19 9 9 a sw e l la st h en e wc u r r i c u l u m s t a n d a r dw a se s t a b l i s h e d ，w h e t h e rt h e yh a v ep l a y e da ni m p o r t a n tr o l ei nt e a c h i n gp r a c t i c eh a s b e c o m eak e yi nf i n ea r t sc l a s st e a c h i n g t h i sp a p e re l a b o r a t e so nt h ef i n ea r t sc l a s st e a c h i n g i nt h el a s tp e r i o do fc o m p u l s o r ye d u c a t i o n ( j u n i o rs c h o o lp e r i o d ) ，a d o p t i n gt h em e t h o d o l o g y s u c ha sl i t e r a t u r er e v i e w , c o m p a r a t i v ea n a l y s i s ，o b s e r v a t o r yr e s e a r c h b ya n a l y z i n gt h er e s u l t s o ff i n ea r t sc l a s st e a c h i n g ，i tf o u n do u ts o m eo ft h ed i s a d v a n t a g e s ，f o ri n s t a n c e ，t o om u c h e m p h a s i so nt h e o r y ；o v e r - h i g hs t a r t i n gp o i n t ；t o o s l o wd e v e l o p m e n t ；t h el a c ko ft h e r e s e a r c h o ft h ee s s e n t i a lp r o b l e m s m o r e o v e r , t h ep a p e ra n a l y z e sa n ds u m m a r i z e st h eo b j e c t i v ea n d c o n t e n tc r i t e r i ab yp u t t i n gf o r w a r dt h er e s e a r c h i n gp r o b l e m s t h ea u t h o ru n d e r s t a n d st h e c u r r e n tt e a c h i n gs i t u a t i o no ff i n e a r t sc l a s sb yo b s e r v i n gc l a s s ，i n t e r v i e w i n gt e a c h e r sa n d a n a l y z i n gt h es t u d e n t s w o r k s ，s h ea l s op o i n t so u tt h em a i np r o b l e m si nt h ec u r r e n tf i n e a r t s c l a s st e a c h i n gi na c c o r d a n c ew i t ht h ef i n e - a r t sc u r r i c u l u ms t a n d a r di nc o m p u l s o r ye d u c a t i o n a tl a s t t h ea u t h o ra s s e r t st h a tt h en o r m a lf i n e a r t se d u c a t i o ns h o u l df u s ew i t hf i n e a r t sd e s i g n c o n c e p t s ，a n dc o m b i n ec l o s e l yw i t ht h ep r o c e s so ff u n d a m e n t a lf i n e a r t se d u c a t i o ni no r d e rt o f o c u so nt h ep r a c t i c eo fn o r m a lf i n e a r t se d u c a t i o n s h ea l s ob e l i e v e st h a tw es h o u l dm a k e c l e a rt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eb a s i ck n o w l e d g e ，s k i l la n dc l a s st e a c h i n gf r o mt h ef a c tt h a t t h e ya r et h em a i np r o o f , r a t h e rt h a nt h ef i n a lg o a l f u r t h e r m o r e ，w es h o u l dc o m b i n et h e t e a c h i n gd e s i g na n de x p l o r i n gc o u r s er e s o u r c e si nt e x t b o o ka n a l y s i sa n dr e s e a r c h ；w es h o u l d a l s os t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n gf i n e - a r t st h r o u g hs t r e s s i n ga r t se x p e r i e n c ea n d p r o m o t i n gt h e i rp h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lh e a l t h l a s tb u tn o tl e a s t ，w es h o u l db r o a d e nt h e w a y sf o rf i n e a r t sc l a s st e a c h i n gb ya d v o c a t i n gt h ec o m b i n a t i o no fm u s e u me d u c a t i o na n d c l a s st e a c h i n ga sw e l la se x p l o r i n gt h en e wf o r m so ff i n e - a r t sc l a s st e a c h i n g k e yw o r d s ：f i n e a r t sc l a s st e a c h i n g ；c u r r i c u l u ms t a n d a r d ；c u r r e n tt e a c h i n gs i t u a t i o n ； d e v e l o p m e n t a ls t r a t e g y i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特另l j j n 以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 嗍丝乒生 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：当童丝 日 期：盘拿：皇： 岁 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：雄 e t 期：丝2 ：乡 l 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 自我国新轮的基础教育改革于1 9 9 9 年正式启动以来，首先进行了各学科课程标 准的研制，随后各学科都稳步的进行着与其相关的研究。经过1 0 年的研究和探索，从 美术学科来看，当前人们最为关注的问题是：基础教育的改革和课程标准的施行，对美 术教学实践是否起到应有的推动作用，也就是说在实际的教学中，是否已见成效。在针 对这一问题的研究中，义务教育阶段美术教学的实施已成为研究的中心课题，其实施的 主要形式美术课堂教学，也已成为重要的研究视域。由此引发出了当今课堂教学的 现状分析、与课程标准的一致性研究，乃至未来的发展等问题，这也是推动美术教育发 展的最现实、最根本的问题。 本文围绕着这一中心问题进行研究，其目的在于通过分析基础教育改革、课程标准 实施后美术课堂教学的现状，分析理论层面研究的弊端，为实践教学的研究打下良好的 理论基础；针对美术课堂教学的现状进行调查，并分析调查结果，明确指出当前所存在 的问题，为美术课堂教学的进一步发展提供有效依据；同时探究美术课堂教学未来发展 的策略，为美术教育的新发展打开思路。 在基础教育中义务教育阶段是其开端和重要的组成部分，而在义务教育中“第四学 段”( 初中阶段) 是最后一个教育时期，那么对义务教育阶段美术教学的效果评价就应 从学生在这一阶段中的最后学习的成果进行分析和总结后得出结论，这其中既包含了对 前三个学段( 小学阶段) 教学实施的连带评价，又可以总结出整个义务教育阶段的整体 水平和现实状况。所以，本文的研究范围为初中阶段的美术课堂教学研究，并以美术课 程标准为评价依据进行现状分析，对其发展策略的探究也是针对这一学段而进行的。 本文以课程标准及相关的课堂教学研究成果为理论依据，选择吉林省1 0 所具有优 秀教师的省市区重点初级中学为调查对象，从课堂观察、教师访谈、学生随堂作品收 集的多个实证角度相结合的方法，进行初中美术课堂教学的现状调查。实施以半年( 一 个学期) 为周期的课堂教学跟踪，进行了1 0 节初中美术课的课堂观察，访谈2 0 位中学 美术教师，收集1 2 0 7 幅学生作品等，作为调查过程中的主要内容；并聘请从事设计、 绘画、理论、美术教育教学的高师美术教师4 名为专家，对学生作品进行辅助分析，最 终掌握了当前初中阶段美术课堂教学的现状，并探究其发展策略。 由于本文既是理论性的，又是实践性的，为达到研究目的和实现研究价值，本文采 取了理论和实践双方面的研究方法。具体方法如下： 文献综述法：本文的研究首先对美术课堂教学理论成果进行总结和归纳，经过理解、 分析后，不仅指出现存理论研究所存在的问题，便于避免，而且能为自身的研究提供理 。在2 0 0 1 年全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 中明确指出“将九年义务教育阶段的美术学习分成四个学 段，即第一学段：1 2 年级；第二学段：3 - 4 年级；第三学段：5 - 6 年级；第四学段：7 - 9 年级。”7 - 9 年级也就是初中 学习期。 l 东北师范大学硕士学位论文 论依据。 调查研究法：针对初中美术课堂教学的现有状况，进行调查研究。包括客观情况调 查，和针对教学实施的具体情况调查，具体采用了课堂观察、访谈、学生作品搜集等形 式。 观察研究法：按照美术课程标准，对美术课堂教学进行了实际观察，主要采用了直 接观察的方法，对课堂教学的气氛、学生的课堂表现、教师课堂教学的实际状况进行实 地记录。由于各学校不允许使用拍摄方式，所以没有借助一定的技术手段进行间接观察 和保存影像，但保留了课堂观察、教师访谈的录音资料。 统计分析法：根据现状调查取得的调查数据，采用统计分析法，进行分类分析；对 收集的学生作品按照学习内容进行分类，并以数据统计的方法作为研究的支撑，使其分 析的结果更具有说服力。 比较分析法：本文是以全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 为依据进行教 学效果的分析，并根据不同教学内容进行归类，主要针对标准和实际教学的现状进行对 比，分析已存在的问题和亟待解决的问题。 本文的研究意义首先体现在经过对义务教育阶段美术课堂教学的理论研究成果的 分析，阐明当今美术课堂教学研究所存在的问题，便于该领域的研究者发现现有研究中 的遗漏和弊端，为美术课堂教学及课堂教学评价研究的发展提供新思路。其次是通过对 美术课堂教学现状的调查，分析和归纳当前美术课堂教学存在的实际问题，为研究者和 “一线”教师提供一定的借鉴，并提出有待于解决的问题，引起相关者的思考和进一步 的研究；并在现有状况的实际调查基础上，探索出发展美术课堂教学的一些策略，可供 参考。 2 东北师范大学硕士学位论文 一、美术课堂教学研究的理论依据 在进行美术课堂教学研究时，确定其理论依据首先要考虑与美术课堂教学相关的研 究成果所呈现出的研究现状，并针对这一现状进行梳理和分析，在分析后得出现有研究 成果中的主要研究问题和研究中所存在的弊端。这样既为本文的研究提供理论依据，又 能避免重复研究中出现的不利因素和存在问题。其次，针对本文研究范围，通过学术前 提的阐述，明确新课程标准下课堂教学现状分析及其发展策略探究的必要性，分别从横 向( 国内外) 和纵向( 历史发展过程) 两个视角进行阐述。最后，根据美术课堂教学研 究成果的分析梳理对美术课堂教学、课程标准、发展策略等名词的概念并给予界定，准 确的把握研究问题中关键词的内涵，便于研究问题的确立具有指向性和具体性的特征。 ( 一)美术课堂教学研究成果的分析 经过对美术课堂教学研究成果的整理和归纳后，得出美术课堂教学的研究由于侧重 教学实施，所以目前尚未出现著作方面的理论成果，多数成果都蕴含在美术教育学和美 术教学理论的研究著作中，成为其组成部分，对其研究的理论层面都显现在学术论文中。 主要包括美术课堂教学主导者教师和美术课堂教学的主体者学生的研究，美术 课堂教学本身的理论研究，美术课堂教学的方法和模式的研究，美术课堂教学的案例研 究；以及针对美术课堂教学组成的各部分、各环节的研究和影响美术课堂教学的各因素 研究等。影响美术课堂教学的各因素研究是近1 0 年来美术课堂教学研究中呈现出的重 要研究主题。 在进行美术课堂教学研究成果的总结和分析后，发现近年来关于美术课堂教学的研 究虽然已有很大的进展，但还存在着一些较为突出的问题，具体可归纳为以下几个方面： 1 研究的理论性过重、起点过高 ( 1 ) 在诸多研究中发现，研究太重视理论本身，关注的是在理论上是否成立，而 没有考虑在实践中能否实施和真正起到推动作用，也就是可操作性不强。 ( 2 ) 多数研究都站在大理论的高度上，就其理论而研究理论本身，导致研究的理 论起点过高，与实际教学不融合等问题。 例如在美术课堂教学各环节的研究中，每一个环节的安排、设计都有理论成果支撑， 但到实际的教学中无法串联起来进行教学，使很多一线的教师阅读后，知道自己在课堂 教学中存在问题，但无从解决。在经历课程改革后，虽然教师已改变了以往的教学观念， 但他们所看到的理论研究都是在改革的大背景下进行的理论整体分析，教师知道在理论 上转变观念，但在实际教学中，没有与之相符的实施方法，就造成理论起点过高，教师 接受起来也是从理论上的接受，与实际教学没有太大的关系。还有在理论研究中参照的 东北师范大学硕士学位论文 实际课堂教学的现状调查，都是以发达地区( 经济发达或教育发展较快地区) 的学校、 课堂、学生为基准，这样不带有普遍性，也是造成理论起点过高的一个重要原因。 2 研究的重复频率过高、发展过慢 ( 1 ) 在分析研究成果中发现，对美术课堂教学研究中无论是研究的内容、研究的 问题、研究的视角，还是研究的框架、研究的范围、研究的方法都存在着严重的重复， 没有发展性。如在教育改革进行初期，多数研究者都把视线投入到对学生和教师在课堂 中的关系问题上，没有考虑自身学科的教学特点，多数重复教育改革中对师生关系的论 述；在课程改革后，多数研究都是对新课程标准的分析和理解，阐述自身的认识，大多 没有与实际的课堂教学相联系，都是课程标准在课堂教学中的体现。如何进行实施才能 将课程标准的研究成果在课堂教学中得到体现的研究过少。 ( 2 ) 对于问题性的研究，重复的频率过高。尤其是针对某一问题的研究，多数成 果内容重复，研究方法重复，甚至研究的结论也重复，这样促使问题的研究无进展性。 如对课堂教学中以学生为主体的研究，大部分研究成果都局限在对激发学生的学习兴 趣、注重学生情感培养、突出学生个性等课程标准关注的问题进行研究；对美术课堂的 教学研究也都集中在教学模式、教学环节、教学结构等。 3 研究的过于泛泛、无根本问题的研究 美术课堂教学的研究本身起步较晚，在研究成果中与其他相关领域相对比，成果较 少，再加之研究的重复性过高，有价值的研究就变得微乎其微。经过分析发现，导致这 一现象的根本原因是：在研究中没有挖掘涉及美术课堂教学的根本问题来进行研究。 例如对美术教师的培养，多数以美术教育中所涉及的知识内容去培养教师，没有从 新的美术教育的理念下设计培养内容和研究问题，也就是没有从实施方法的角度去改变 教师对美术课堂教学的认识。在对美术课堂教学模式的研究中，都是对现有模式的延伸 研究，没有鼓励教学实施者针对教学实际、教学内容、教育对象和教育目标去开发课堂 教学的方式，根据自身学科特点去打破现有的教学模式等。 ( 二) 提出研究问题的学术前提 1 基于教育改革和新课程改革的推行 ( 1 ) 我国教育改革中提出要加强美术课堂教学和提高艺术教育教学的质量。 1 9 9 9 年我国发布了中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决 定，拉开了教育改革的序幕，其中明确指出：“美育对于促进学生全面发展具有不可替 代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。 中小学要加强音乐、美术课堂教学。”等。2 0 0 1 年又发布了国务院关于基础教育改革 囝从案例分析和现状调查的角度看，多数以北京、上海、广东等地区或周边地区为主要研究对象。例如美术新课 程课堂教学案例是以广东某地区的学校中进行的课堂教学为研究对象，还有迎接视觉文化挑战的美术教育中 的被调查对象是以上海市学生为主。 。1 9 9 9 年6 月发布的中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中第一大问题( 全面推进素 质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人) 的第六个小问题中指出。 4 东北师范大学硕士学位论文 与发展的决定，确定了基础教育的基础性和先导性作用，提出“提高艺术教育教学的 质量”等问题o 。从这些文件中我们已看到美术教育在基础教育中不可替代的地位，更 能清楚的意识到在美术教育中，提高教学质量和加强课堂教学已成为了重中之重。这表 明，学校的美术教育还存在着诸多亟待解决的问题，而美术的课堂教学是其中一项重要 的内容，也是提高教学质量的首要问题。 ( 2 ) 国外教育改革中对基础教育阶段美术教学质量的关注。 第一，美国的教育改革中提出提高艺术教育的地位并加强基础课教学。 在世界上迅速成为强国的美国的发展进程中，教育推动了它的发展和社会的进步， 但在1 9 8 3 年“美国高质量教育委员会”发表了题为国家处在危机之中：教育改革势 在必行的研究报告，该报告指出基础教育教学质量下降的问题，并提出要“加强新基 础课的教学等，于是美国开始进行教育改革和结构调整。随着改革的发展，各学科开 始受到关注，1 9 7 7 年感觉的觉醒：艺术在美国教育中的意义、1 9 8 8 年走向文明： 艺术教育报告，都影响巨大。因此，1 9 9 4 年( 2 0 0 0 年目标：美国教育法将艺术教育 写进美国联邦法律，承认艺术是一门核心课程，与其他学科具有同样的重要地位等，并 在同年出台了美国艺术教育国家标准，指出“没有艺术的教育是不完整的教育”。 第二，英国的教育改革中不但提出课程标准还要同步进行教学质量的监督工作。 1 9 8 8 年英国国会通过( ( 1 9 8 8 年教育改革法案，学校实行统一课程，中小学开设两类课 程：核心课程和基础课程，美术学科属于基础课程范畴。为了确保实施和监督，还成立 了咨询和课程开发机构即国家课程委员会( n c c ) 和学校考试和评定委员会( s e a c ) 【l 】。在1 9 9 5 年时颁布了国家美术课程标准，并认为它不但可以为教师指明教学要求 和目标，还可以检验学校的教学质量。 第三，日本的教育改革多次提出关于评价的改革措施，注重教学实施的效果。 在2 0 世纪8 0 、9 0 年代，日本对教育的评价进行改革，其中包括中小学美术教育评 价部分，针对美术教学实践中各环节的教学进行系统的评价。在进入2 1 世纪后，基于 学生学习成绩低下的情况，开始进行基础教育的课程改革，再次进行了评价改革，由 相对评价向基于课程标准评价转变。因此，日本在教育改革和课程改革中都十分重视 对教学实施效果的关注。 2 美术教育教学发展的历史积淀 我国从鸦片战争后( 1 8 6 7 年) ，美术学科以“绘画课”的课程名称进入当时的学堂 至今，美术学科已在学校的美术教育中生存了1 4 2 年，由于教学目的的不同，经历着不 断的更新和改革。但从未改变的是，美术教育的发展过程中一直依赖着学校的美术教育 的发展，学校的美术教育教学也从未脱离过美术课堂教学，美术教育的目的为美术课而 设定和实施着。 西2 0 0 1 年5 月发布的国务院关于基础教育改革与发展的决定中的第三部分深化教育教学改革，扎实推进素质教 育中提出。 。2 0 0 5 年日本中央教育审议会在创造新时代的义务教育中指出：“准确检测学生学习到达度是极其重要的，客观 掌握学生实现各科学习到达目标的信息，既可以改进教师的指导方法，更可以改进学生的学习质量。”因此，由相对 评价向基于课程标准评价转变。 5 东北师范大学硕士学位论文 2 0 世纪初，首次肯定了图画和手工在学校教育中的地位，中小学的美术课开始 以锻炼学生的手眼为基准，重点培养学生的实用技能。“五四”运动后，开始将小学 的“图画 课改为“形象艺术课”，为的是达到在美育中具有涵养性情和引起乐趣的 目的。在民国时期，为了顺应人的爱美本性，以求生活的美术，又将其改为“美术 课。新中国成立后，为了新中国的建设，把此学科应用到日常生活及社会公益活动中， 培养学生的美感和对造型艺术的爱好，又把“美术 课改回“图画”课，直到1 9 7 9 年，为培养学生在美术基础知识和基本技能的学习和提高审美能力，才正名为“美术 课【2 】。党的十一届三中全会后，国家教委颁布了全国学校艺术教育总体规划 1 9 8 9 2 0 0 0 年，指出艺术教育是学校教育的重要组成部分，但处于薄弱的环节。从发 展目标、主要任务、管理、教学、师资、科研等几个方面指出了学校美术教育的发展。 现如今美术学科已成为义务教育阶段教学中的必修课程，是实施美育的主要途 径，具有其他学科无法代替的作用。然而在当今的美术教育教学中，课堂教学明确的 成为了实旅美术教育主要的组织形式，教育改革和课程改革在美术教育中的体现，也 以课堂美术教学为主。因此，凸显出了美术课堂教学的重要性，它的实施效果直接影 响着美术教育的发展。 3 教学现状与课程标准相符的诉求 近年来，在九年义务教育中，学校的美术教育更加偏爱小学阶段的美术教学。 这是由国内外对儿童绘画发展阶段的研究成果所引起的，正如一些学者所说“儿童期 的成长易于进行 一样，导致这一时期的课堂教学研究络绎不绝。但相对产生的，便 是对初中美术教学的忽视，由于初中学生所处的年龄阶段的身心特征比较复杂，加之 成为小学和高中的过渡阶段，困难较多，所以漏洞较大。由此有人提出了初中美术教 育处于“危机”期，或是“断乳 的说法【3 】，引起研究者的注意。 九年义务教育的美术课程标准中，把此阶段分成了4 个学习阶段，初中称为第 四个阶段，也是义务教育阶段的最后一个时期。在标准中，也提出了关于这一阶段的 各学习领域的目标和内容，为此阶段的美术课堂教学指明了方向。然而在实际的教学 中能否按照这样的标准去做，就成为了一个十分重要的方面，也是进行初中美术教学 的关键问题。 基于以上分析，加之大量研究成果表明，关于初中美术教学的研究已成为了迫在 眉睫的问题，而对于实施此阶段的美术课堂教学状况和发展的研究，也已成为了重要 的研究视域。从现存的研究成果中已看出，初中美术课堂教学的研究已经大大落后于 小学的美术课堂教学研究，笔者在中国期刊网搜索近十年的有关研究成果，发现不但 学术论文较少，且主要都以理论研究为主，缺乏对实际的调查，都是站在课程改革的 大理论下进行某一方面的初探。针对这些问题和现象，本文立足于对当今初中美术课 堂教学的现状调查和研究的基础上，进一步去探索初中美术课堂教学的发展策略，并 结合有关的理论研究成果和美术课程标准的研究一并为初中的美术教育教学弥补漏 洞，从而推动美术教育的发展。 6 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 概念界定及课程标准分析 1 美术课堂教学 美术课堂教学这一概念是在美术学科进入学校美术教育后产生的，与美术教学理 论的研究关系密切。以往学者对美术课堂教学理论的分析，也基本上是基于美术教学 理论的研究，具体阐释有以下几种： ( 1 ) 在美术“教学概念下做美术课堂教学定义。 在研究课程与教学的关系中诞生。“课程是为了达到教育目标，选择与组织教 育内容，按照一定的顺序编排的计划。这一计划指对学生造成影响的所有经验和活动， 包括课堂教学和课外活动，是促进学生全面发展的教育计划。课程包括四个要素： 目标、内容、方法和评价。教学是课程实施的主要途径。 1 4 通过这一层面的分析我 们可以得出教学是课程实施的主要途径，而这其中的教学包括课堂教学和课外活动， 也是指存在于学校中的美术教学。我国学校美术教学一直以来都是以教学大纲或课程 标准为依据来实施的，例如1 9 5 6 年的小学图画教学大纲、初级中学图画教学大 纲( 草案) ，1 9 7 9 年国家教育公布的全日制十年制学校中学美术教学大纲( 试 行草案) ，1 9 9 2 年九年义务教育全日制小学初中美术教学大纲( 试用) ，2 0 0 0 年九年义务教育全日制小学初中美术教学大纲( 试用修订版) ，直到今天中小学 使用的全日制义务教育美术课程标准等，都是进行美术教学的标准。在这其中的 美术课堂教学基本包括美术教学设计( 含目标) 、教学内容、教学方法和教学评价。 ( 2 ) 在美术“课程”概念下做美术课堂教学定义。 前面已经在美术教学和课程的关系中看到了美术课堂教学的概念，而单从美术课 程去看，有学者根据中西课程专家对课程定义的研究结果把课程分为“狭义和广义两 个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准等方面； 广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、 课外活动及学校的环境气氛等。”1 5 从这一定义分析，美术课程是在学校内按照一定 计划来实行的，而这一计划的实行无论是教学内容、教科书、课程标准、学科设置、 教学活动、教学进程都无法脱离美术课堂教学，只有课外活动不包含其中，也可以说 美术课堂教学是实施美术课程的主要途径。这其中的美术课堂教学包括教学内容、对 课程标准和课程计划的实施状况、教学活动的设计，美术教学过程和课程评价等方面。 ( 3 ) 在美术“教学过程论 中做美术课堂教学定义。 “教学过程是指教师的教与学生的学相结合、相统一的活动过程，即教 师指导学生进行学习并掌握一定的知识和技能，获得身心的发展，形成一定的思想品 德的活动过程。 这其中包含实施美术教学过程的组织形式，认为“课堂教学是以班 级教学为特征的教学须执行时，是学校教学组织的基本形式，也是教学工作中最重要 的一环，处于学校教育的主导地位。 1 6 j 还有一种说法是“美术课堂教学也即我们常 说的美术课，它是指在教室内进行美术教学活动的教学形式。该形式根据班级教学的 国也是我国建国后( 1 9 4 9 年) 第一次由国家教育部制订的大纲，并受到前苏联的影响。 7 东北师范大学硕士学位论文 组织形式，将学生按年级分班，每班有固定的学习人数，教师照排定的课程表在规定 的时间上课，学生学习同一教科书，按一定的组织形式和统一的教学方法进行学习。 中学美术教学大纲所规定的教学内容和要求，主要是通过课堂教学形式来完成的。” 这其中的美术课堂教学包括课程结构、课堂教学设计、课堂教学评价、课堂教学中的 “人际交往”( 教师和学生) 、课堂教学的类型等。 ( 4 ) 在美术课堂教学的实施中做美术课堂教学定义。 “美术课堂教学的实施，特指以上课方式将课题教学设计付诸实施。一般就是 指上课。包括上课的组织形式( 室内授课、室外授课、参观活动) ，上课的基本程序 ( 上课预备铃响后的组织教学、讲授前的组织教学、导入课题、讲授新课、布置作业、 巡视辅导、结课) ，美术课的教学类型及其教学模式( 标准中的四个学习领域、欣赏 课模式、技能课模式、综合探索课模式) 等。r 7 】从对美术课堂教学的实施过程中，可 发现与美术课堂教学有关的各个环节，也是对美术课堂教学的一个间接定义。 ( 5 ) 在美术课堂教学的定义中包含对美术课堂教学评价概念的确定。 “课堂教学评价是对课堂教学效果作出客观的价值判断，是对教师课堂教学工作 的评价和对学生学习评价的总称。 这也是指对整个美术课堂教学的效果评价，从学 生的学习、学生作业和教师的授课等方面进行的。 根据综上所述观点的分析，本研究中界定的美术课堂教学的内涵是指：在学校中 进行的美术教学的形式，以班级为单位、以全日制九年义务教育美术课程标准为 依据，以人民出版社出版的美术教材为教学内容，以学生学习的成果( 作品) 、教师 授课的情况、教学实施的各环节为评价内容的过程。 2 课程标准 根据各国对课程标准不同的理解，一般可将课程标准理解为：对课程期望的学 习目标的描述，为确定课程水平的文本，对学生素质的基本要求，为达到的学习结果， 为评价标准。 8 1 由于美术学科的特殊性，不能做量化的研究，所以在本文的研究中无 法将其视为评价的标准，只能确定为对美术课堂教学质量评价的依据和参考标准。 3 发展策略 发展本是哲学的术语，“一般指事物由大到小，由简到繁，由低级到高级，由旧 物质到新物质的运动变化过程”。 策略是指“可以实现目标的方案集合”。锄在本文 中的发展策略是指：在美术课堂教学发展的过程中，根据本文研究所掌握的现有情况 和存在问题，有明确指向性的、宏观性的发展建议的集合。其中的明确指向是指美术 课堂教学如何发展能推动其本身的发展和美术教育的发展。 3 美术课程标准中关于课程目标的分析及内容标准的体现 在全日制义务教育美术课程标准中把总的课程目标按照三个维度来表述，即 。是2 0 0 1 年高等教育出版社出版的中学美术教材教法中在第十章中学美术教学形式中对美术课堂教学下的 定义。 西是2 0 0 7 年人民美术出版社出版的美术学科教育学对美术课堂教学评价所下的定义。 。百度百科中对“发展”的解释( h t t p ：b a i k e b a i d u e o m v i e w 1 4 1 5 3 6 h t m ) 西百度百科中对“策略”的解释( h t t p ：b a i k c b a i d u c o r n v i e w 1 1 7 9 2 2 h t m ) 8 东北师范大学硕士学位论文 知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。其中知识与技能方面是学生要学习 美术欣赏和评述的方法，了解美术语言的表达方式和方法，努力形成基本的美术素养。 过程与方法方面是学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动 的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。在情感、态度和价值 观方面，学生要努力获得对美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情 操，完善人格。 9 1 在进行初中阶段的目标中，本文也按照总目标的三个维度进行概括： ( 1 ) 美术课程标准中针对初中阶段的课程目标分析。 通过以上所列可归纳为初中阶段对知识与技能的掌握是：基本的美术语言，设计 的类别、功能和美术语言，欣赏的多角度、多方面，调查、了解美术与传统文化及环 境的关系。过程与方法是：运用恰当的材料、工具和不同的创作方法，了解中外美术 概况获得审美经验和鉴赏能力，运用美术的各种手段。情感、态度和价值观是：具有 个性表现，表达自己的思想感情，美化生活，尊重文化，评论美术现象，与其他学科 融合。 1 0 1 ( 2 ) 美术课程标准在课堂教学实施中的体现。 通过美术课程标准中的教学活动建议和评价建议体现出来。教学活动建议可以理 解为运用各种美术表现方法、形式及材料，通过各种方式进行美术教学活动。 把评价建议归纳为：对美术的学习兴趣，对知识与方法的理解和掌握，与现实生 活联系或运用到现实生活中的状况，学生通过美术课堂教学能自我进行口述和文字的 表述，学生参与的程度，学生动脑、动手情况，学生进行鉴别、评述美术作品的能力， 学生获得感受和体会的分析，学生对自我思想和情感的表达等。】 在研究美术课堂教学实施的问题中，以课程标准为依据是研究的重要部分。由于 美术学科所存在的感性因素较多，在进行调查和分析的过程中不能将课程标准归纳为 几个具体的条框进行分析，但又存在过于感性会导致调查结果产生不客观性，所以也 不能脱离课程标准的研究范围。因此，在进行调查分析中选择根据以上对课程标准的 j 归纳和指明初中阶段的课程目标、内容、评价后，进行课堂教学现状分析。以课堂教 学观察和学生随堂作品两种形式对课程标准在初中阶段目标的实施进行调查。观察学 生在课堂中的学习状态，并以学生作品为依据，从四个学习领域出发，主要针对知识 与技能目标中对美术基础知识和基本技能的掌握；在过程与方法的目标中主要从学生 对美术创作方法的理解和把握，对创作过程中使用的材料和工具进行分类和现状概 括；最后从学生的课堂表现和作品的反映中挖掘学生在美术学习中的情感表达方式和 对美术文化、现象的感性表达与理解。 以评价建议和教学活动建议的主要内容对调查结果进行分析，主要从教师对教学 的设计、教学模式和教学过程与建议相对比，在对比过程中指出现状所呈现出的问题。 最终根据课程标准的内容、目标、评价和对现状调查后分析出的结果，给予相应 的发展策略的探索分析。 因此，本文的现状调查和发展策略探究两个重要的部分都是依照以上所述的课程 标准来进行的。 9 东北师范大学硕士学位论文 二研究的思路与方法 ( 一) 研究的思路 本文从三个部分展开：对已存在的研究成果进行分析，针对美术课堂教学现状进 行调查与分析，探究其发展策略。主要针对归纳和梳理美术课堂教学的相关研究后， 对已存在的成果进行剖析，对美术课堂教学及涉及的相关概念进行界定，并整理美术 课程标准中在研究范围里的体现方面。实践调查包括对初中美术课堂教学的客观状 况、课堂教学实施和学生作品的现状进行调查和分析，从中掌握初中美术课堂教学的 基本状况和发现存在的问题。从以上对理论依据的掌握和对现状调查的结果和分析 后，得出优化美术课堂教学和推动美术教育发展的宏观策略。 本文的研究思路为：理论依据现状调查调查结果分析发展策略探 究。 ( 二) 研究对象的选择与确定 根据本文的研究目的，并考虑到研究结果具有普遍性和应用性，选择一个地区 1 0 广；l 东北师范大学硕士学位论文 在这一问题中的整体情况进行分析，从挖掘对象的一般规律角度出发，并使之具有代 表性的指导意义，首先确定研究对象选取的范围和研究方法。 本文研究对象选取的范围设定在初中的美术课堂，在选取对象确定之前，进行了 周密的计划和分析。根据研究目的，要想了解学生在义务教育阶段中进行美术学习的 最终效果，就要从学生在义务教育阶段的最终阶段初中阶段的学习进行分析。其 次经过前面对美术课堂教学进行界定中的相关理论得出，美术课堂教学是学校进行美 术教学的主要形式。因此设定研究对象的范围是吉林省的初级中学的美术课堂教学。 在确定研究对象时，笔者遵照借助大范围中较小群体的研究来掌握这一研究范围 的普遍规律和特征，根据需要并在吉林省美术教研员的指引下，选择了1 0 所初级中 学进行现状调查和分析，选择过程及原因如下： 本文选择的吉林省位于我国东北地区，在国内经济、教育等发展方面看可权衡为 中等发达省份，笔者将本研究的对象建立在中等省份的最高水平的代表，这样既能代 表国内不同发展程度的省份在本研究领域的中等以上水平的现状，具有更大的普遍 性；又能从吉林省在本研究领域的较高水平的现状中发现问题，使省内持其他水准的 学校、教师得以借鉴，从较少的问题开始解决，便于纠正和解决更多存在的问题。所 以，笔者求助于吉林省的美术教研员，并掌握了省会城市中具有以下四个方面条件的 学校： 1 省市区的重点中学。 2 含有省市骨干或优秀美术教师的初级中学。 3 是省内在美术学科中重点培养的中学。 4 考虑到进行研究过程中内容的统一和具有普遍性，确定研究对象在美术课堂教 学中使用的必须是人民美术出版社出版的教材。 在具备以上条件的前提下进行抽样，抽样时首先平均了省、市、区重点中学样本 的数量，其次衡量了具有各级重点称号的代表性的学校，再次排除相同点过多的学校， 最终选定1 0 所中学，并进行学校名称编码，在本文中以学校名称编码形式出现，为 a 、b 、c 、d 、e 、f 、g 、h 、i 、丁。 ( 三) 其他相关研究资料的搜集 1 搜集资料时间范围的确定 本文将搜集资料的时间确定为中学学习阶段的一个学期，也就是半年的时间，这 样便于掌握美术课堂教学在以一个学期为单位内的现有情况，使资料搜集具有全面 性、连续性和普遍性。 2 搜集资料形式的选择 本文搜集资料的形式分为三种：课堂观察、教师访谈、学生随堂作品收集。其中 最为关键的形式是学生随堂作品收集，由于教育改革后学生成为教学活动的主体，教 学效果的评价也以学生的学习状况为评价依据，所以这一形式是进行美术课堂教学效 东北师范大学硕士学位论文 果评价的主要依据，也代表了学生在义务教育中的最终水平。 课堂观察的形式在本文进行调查中可视为现场调查或实地调查，属于现场研究。 现场研究又称实地研究，是指在现实的生活环境中进行的心理或教育研究。【l2 】进入现 场的方式有三种：实地自然地进入、逐步暴露地进入、直接说明意图地进入。 1 3 1 最为 理想的，最具真实性的进入，也是本研究中采取的方式是自然地进入，并直接向研究 者说明意图。由于得到省美术教研员和市美术教研员的大力支持和协助，使我在进行 现场调查时非常顺利，并能够保留进入现场后课堂观察的录音记录，使我能够真实的 看到和感受到美术课堂教学的气氛，最终获得最直接的一手资料。本研究根据美术课 程标准中学习领域的划分，分别选择各学习领域的教学内容进行课堂观察，这样便于 了解在不同学习领域中美术课堂教学的实施和效果。 运用访谈的形式，是便于研究者和被研究对象之间相互沟通和相互影响的最佳形 式。为了更全面的进行了解和沟通，本研究的访谈是在搜集资料的最后一个阶段进行， 也就是中学教学中一个学期的期末考试阶段，这样在与被访谈对象进行交流时，他们 可以针对某一内容、某一方面、某一对象在一个学期的变化和发展来进行说明，准确 性更高，看法也更整体。一个学期的期末也是每一位教师进行自我总结的阶段，选择 在这一时期进行访谈的好处还在于便于掌握教师对一本教材的理解和讲授状况，在进 行分析时，可排除极个别的不正常现象，也可以针对所有授课内容进行全方位的了解。 通过访谈对中学美术教学有了整体的认识，对客观的一些状况有了明确的记载，并了 解了美术教师在进行美术教学的部分心理因素和原本想法；在访谈中还了解到美术教 师对教材的看法和理解、进行教学设计的过程和真实计划以及在教师眼里学生的表现 状况等，为本研究在前一步骤的课堂观察给予补充和引起思考。 学生随堂作品收集是在进行课堂观察后，对学生根据当堂所学内容进行的表达的 一种可见的评价依据。由于是在进行课堂观察中收集的随堂学生作品，所以作品内容 具有四个学习领域的教学成果，并经过美术教师的允许进行拍摄，得以保留，便于研 究分析所用。在搜集资料的最后一个时间段内根据学校保留的本学期的学生