（职业技术教育学专业论文）高职课程内容开发研究.pdf

摘要 高职课程内容开发是高职课程问题的集结点，是解决“教什么”、“学什么”的问题， 是落实各级人才培养目标的具体内容和手段，是解决目前高职课程内容学科化严重、脱 离生产实际的重要措施。本论文依据职业教育课程理论，分析了高职课程内容开发面临 的困境，在借鉴国内外高职课程内容开发基础上，以文献研究和调查研究为主要研究方 法，对高职课程内容开发的主体、结构、路径和评价进行了初步研究。 论文其分三部分。 第一部分是绪沦，主要介绍了本研究的概念界定、研究意义、1 、t l - 7 文献综述、丰要 研究思路和方法等。 第二部分分析了我国高职课程内容开发面临的困境，主要包括高职课程内容与各级 人才培养目标脱节，高职课程内容与生产实际脱节以及高职课程内容筛选和评价的困境 等问题。 第三部分是论文主体部分，在借鉴国内外典型高职课程内容开发模式的基础上，主 要从高职课程内容开发的主体、结构、路径和评价四个方面提出了解决目前我国高职课 程内容开发困境的相关策略。其中，着重研究了高职课程内容开发的路径问题：即首先 要确定高职课程内容开发的主体，主要包括行业企业实践专家、高职教师、课程专家、 高职学习者以及家长等。其次是确定高职课程内容的结构，解决高职课程内容的类型、 排列顺序及其课时分配问题。再次是依据一定的课程观和原则选择课程内容，并对其进 行认真的筛选，以确保筛选出来的课程内容能够满足社会、行业企业和个人三方面的需 求。此外，还要对已经筛选好的课程内容进行组织，这是保障高职课程内容最优化的关 键环节。最后是对组织好的高职课程内容进行评价，及时搜集反馈信息，为进一步修正 高职课程内容和进行下一轮高职课程内容开发提供参考依据。 论文的结论部分梳理了本论文的主要观点，反省了研究过程中面临的问题和困惑， 以及今后研究的努力方向。 关键词：高职课程内容开发 i i i a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n td e v e l o p m e n t i s h i g h e r v o c a t i o n a lc u r r i c u l u m i s s u e sr a l l yp o i n t i st os o l v et h ep r o b l e m so f “w h a tt ot e a c h ”“l e a r nw h a t , i sa ta l ll e v e l st o i m p l e m e n tt h et r a i n i n go b j e c t i v e so ft h es p e c i f i cc o n t e n ta n dm e a n s ，i st h es o l u t i o nt ot h e c u r r e n th i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n to fs u b je c ts e r i o u s ，f r o mt h ep r o d u c t i o np r a c t i c e o ft h ei m p o r t a n tm e a s u r e s t h i sp a p e rb a s e do nv o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mt h e o r y ，h a s a n a l y z e dt h eh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n td e v e l o p m e n ti sc o n f r o n t e dw i t hd i l e m m a ， a th o m ea n da b r o a d 南rr e f e r e n c ei nh ig h e rv o c a t i o n a lc u n i c u l u mc o n t e n td e v e l o p m e n t b a s e d o nt h el i t e r a t u r es t u d y & i n v e s t i g a t i o ns t u d ya st h em a i nr e s e a r c hm e t h o do fh i g h e rv o c a t i o n a l c o u r s ec o n t e n td e v e l o p m e n ts u b je c t ，s t r u c t u r e ，p a t ha n de v a l u a t i o ni sa p r e l i m i n a r ys t u d y t h ep a p e ri sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n ，m a i n l yi n t r o d u c e s t h ed e f i n i t i o n ，s i g n i f i c a n c eo f r e s e a r c h ，r e l a t e dl i t e r a t u r er e v i e w ，t h em a i nr e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s ，e t c t h es e c o n dp a r ta n a l y z e so u rc o u n t r yh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n td e v e l o p m e n t f a c e dt h ed i l e m m ao fh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m ，m a i n l yi n c l u d i n gh i g h e rv o c a t i o n a l c u r r i c u l u mc o n t e n ta n da l ll e v e l so ft a l e n tt r a i n i n go b j e c t i v e d i f i r u p t e dp r o b l e m ，h i g h e r v o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n ta n dt h ea c t u a lp r o d u c t i o nd i s r u p t e dp r o b l e m sa n dh i g h e r v o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n ts c r e e n i n g e v a l u a t i o no ft h ed i f f i c u l t i e s a n de t c t h et h i r dp a r ti st h em a i np a r t ，i nr e f e r e n c et ot h eb a s i so ft h em o d e lo ft h ed o m e s t i ca n d f o r e i g nt y p i c a lh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n td e v e l o p m e n t ，m a i n l yf r o mf o u ra s p e c t s ， s u c ha s h i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m c o n t e n t d e v e l o p m e n ts u b je c t ，s t r u c t u r e ，p a t ha n d e v a l u a t i o ni no u rc o u n t r yp u t sf o r w a r ds o m es o l u t i o n st ot h eh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m c o n t e n td e v e l o p m e n td i l e m m ao fr e l e v a n ts t r a t e g y a m o n gt h e m ，t h i sp a p e rf o c u s e so nt h e s t u d yo ft h eh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n td e v e l o p m e n tp a t hp r o b l e m ：t h a ti st h ef i r s t s t e p i st om a k es u r et h em a i nb o d yo fh i g h e rv o c a t i o n a lc o u r s ec o n t e n td e v e l o p m e n t ， i n c l u d i n gi n d u s t r y e n t e r p r i s ep r a c t i c ee x p e r t s ，h i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e r s ，c u r r i c u l u m e x p e r t s ，h i g h e rv o c a t i o n a ll e a r n e r sa n dp a r e n t s ，e t c f o l l o w i n gi st od e t e r m i n et h es t r u c t u r eo f h i g h e rv o c a t i o n a lc o u r s ec o n t e n t ，s o l v eh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n tt y p e ，s e q u e n c e a n dt h ec l a s sa s s i g n m e n tp r o b l e m o n c ea g a i n ，a c c o r d i n gt oac e r t a i nc o n c e p to fc o u r s e sa n d t h ep r i n c i p l e sf o rt h es e l e c t i o no fc u r r i c u l u mc o n t e n t ，a n dc a r r i e so nt h ee a r n e s ts c r e e n i n gt o e n s u r et h a ts c r e e n i n go u to fc o u r s ec a ns a t i s f yt h es o c i e t y ，e n t e r p r i s e sa n di n d i v i d u a l st h r e e a s p e c t so fd e m a n d i na d d i t i o nt os c r e e n i n gt oh a v eg o o dc u r r i c u l u mc o n t e n to r g a n i z a t i o n ， t h i si st h eg u a r a n t e eo fh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n t ，t h eo p t i m i z a t i o no fk e yl i n k f i n a l l yi st oo r g a n i z eh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n te v a l u a t i o n ，t i m e l yc o l l e c tf e e d b a c k i n f o r m a t i o nf o rf u r t h e rc o r r e c t i o nh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n ta n dt h en e x tr o u n do f h i g h e rv o c a t i o n a lc o u r s ec o n t e n td e v e l o p m e n tp r o v i d ear e f e r e n c eb a s i s t h ec o n c l u s i o np a r to ft h et h e s i sr e v i e w st h em a i nv i e w p o i n t so ft h i sp a p e r ，m a k e sa r e f l e c t i o no nt h ep r o b l e m & c o n f u s i o ni nt h ec o u r s eo fs t u d y a n dt h ef u t u r er e s e a r c h d i r e c t i o n v k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mc o n t e n t ，d e v e l o p m e n t 1 绪论 1 1 概念界定 1 1 1 高等职业教育 高等职业教育是高等教育的一个类型， 1 】是培养生产、建设、服务、管理第一线的 高端技能型专门人才的教育。 2 1 本论文所指“高职”是包含承担高职教育任务的高等职 业教育、高等专科教育和成人高等教育在内的高职概念。【3 1 1 1 2 高职课程内容 高职课程建设与改革是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。现 代课程理论之父泰勒( t y l e r , r w ) 认为，课程与教学的基本原理即是确定教育目标、 选择教育经验、组织教育经验和评价教育经验。 4 】其中的“教育经验”即是本文所指的 “课程内容”，高职课程内容即适合高职学习者的教育经验，它既包括知识和技能，也 包括职业态度、职业情感和价值观等。 1 1 3 高职课程内容开发 卡斯韦尔( h c a s w e l l ) 和坎贝尔( d c a m p b e l l ) 的课程开发一书中的“开发”一 词，因其包含着开发、发展、形成等涵义，基本符合本论文的要求，因此，本论文采用 了“课程内容开发”这一概念。石伟平和徐国庆在职业教育课程开发技术中认为， 职业教育的课程开发有十个步骤，又称之为“职业教育课程开发十步法”，即职业教育 课程开发决策、课程目标开发、课程门类开发、课程结构开发、课程内容开发、课程内 容组织、教学模式选择、课程实施环境开发、课程评价方法选择和课堂层面职业教育课 程改造。根据职业教育课程开发十步法，其中的职业教育课程结构开发、课程内容开发 和课程内容的组织三部分都应该包括在本文的高职课程内容开发过程之中。 高职课程内容开发是指以包括行业企业的实践专家在内的主体，根据技术领域和职 业岗位( 群) 的任职要求，参照相关的职业资格标准，进行课程体系和课程内容开发，开 发过程要以突出培养高职院校学生职业能力为目的。【5 】这个过程是在各级各类目标制约 和影响下，在进行充分调研和论证的基础上，根据科学的筛选和组织方法进行编制并对 其价值和科学性进行评价与不断修正的循环过程。 1 2 选题的意义 一是课程内容非常重要。课程内容的丌发是众多课程问题的集结点，是解决“教什 么”、“学什么”的问题。是落实教育目标、学校人才培养目标和课程目标的具体内容和 手段，没有课程内容的选择、组织和实施，所有的教育目标、学校人才培养目标和课程 目标就成了空中楼阁，教师不知道应该教什么，学生也不知道到底应该学什么。经济发 展对人才的相关要求，用人单位对从业者知识、技能、态度等方面的规定要通过课程内 容这个载体来呈现，它是把人才培养目标反映到人才培养过程的文本及媒介，在整个人 才培养过程中有着举足轻重的作用，因此研究高职课程内容开发非常重要。 二是研究高职课程内容丌发很有必要。高职是为社会培养生产建设、管理、服务第 一线需要高等技术应用性专门人才的教育。它所培养的毕业生大多是直接面向社会职业 的，因此，高职课程目标和内容要随着社会职业、技术的变迁和升级动态调整，尤其是 高职课程内容，随着科技更新速度的加快，课程内容也必须不断更新升级，才能够培养 出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。而要将换代升 级的科技知识选择进入高职课程之中，必须经过一个开发过程：主要包括课程内容的选 择、组织和评价三个阶段。依据相关目标选择得到的课程内容如果不经过科学的组织和 编制，就很难被学习者最大化的吸收和理解：而若对编制好的课程内容未进行科学的评 价，也很难确定课程内容的价值和科学性，以及对下一轮课程内容开发提供有效借鉴， 因此认真研究高职课程内容开发很有必要。 三是研究高职课程内容开发有着深刻的现实意义。首先研究高职课程内容开发有助 于把各级培养目标落实到每门课程中，使各级培养目标的实旌有了具体的介质。其次， 研究高职课程内容开发有助于解决高职课程内容学科化严重、课程内容陈旧等问题。最 后，研究高职课程内容开发有助于高职教师深刻理解课程内容的科技背景和深刻涵义， 理解课程的结构和组织方式，尽可能减少领悟课程( p e r c e i v e dc u r r i c u l u m ) 1 与正式课程 ( f o r m a lc u r r i c u l u m ) 【6 1 zr 司n 教师领悟能力不同而造成的差距，最大限度的实现正式课程 的预期目标。 1 3 相关文献分析 从目前对相关文献的检索来看，我国对高职课程内容开发进行专项研究的论著和论 指各任课教师所领会的课程。由于教师对正式课程会有多种理解和解释的方式，因此，每个教师对正式课程的领会 会有一定的差异，从而也会对正式课程作用的发挥产生削弱或增强的影响。 指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 文较少。有关职业教育课程内容开发的相关研究也主要散见于职业教育课程研究的著作 中。其中主要有以下六部著作： 石伟平、徐国庆著的职业教育课程开发技术( 上海教育出版社2 0 0 6 年版) 用两 章的篇幅探讨了职业教育课程内容开发技术和职业教育课程内容组织技术。职业教育课 程内容开发技术主要分三节：普通文化课程内容选择的原理、专业课程内容开发技术和 专业课程内容选择的影响因素；职业教育课程内容组织技术也主要分为三节：职业教育 课程内容组织、职业教育课程内容的模块化组织和职业教育教材的编制。此前，徐国庆 在其实践导向职业教育课程研究：技术学范式一二f _ = 中( h 海教育出版社2 0 0 5 年版) ， 其中第六章实践导向职业教育课程内容及组织模式开发中，使用四节的篇幅详细论述了 实践导向职业教育课程内容开发、职业教育课程内容组织的任务r h 巴、模式、技术理论知 识与技术实践知识的结合点和实践导向职业教育课程内容组织的建构模式。此后徐国庆 著的职业教育课程论( 华东师范大学出版社2 0 0 8 年版) 二_ 书中第六章有一节涉及到 职业教育课程内容，主要从职业知识分类理论、职业知识的排序和理论知识与实践知识 整合的角度探讨了职业教育课程内容的开发。2 0 0 9 年，徐国庆又出版了一本职业教育 项目课程开发指南( 华东师范大学出版社2 0 0 9 年版) ，其中在第三章第二节第三分节 专门介绍了项目课程内容的编制方法和要求。尽管这两本书论述的是全口径的职业教育 课程目标开发的技术，但其中职业教育课程内容的概念、内涵、结构、影响因素、选择 和组织的一些步骤和方法为高职课程内容开发提供了有力借鉴。 邓泽民、陈庆合著的职业教育课程设计( 中国铁道出版社2 0 0 6 年版) 中第五章 职业教育课程设计的基本原则中有两节篇幅来论述职业教育课程内容筛选的原则和组 织原则。他们认为职业教育课程内容的筛选要遵循具备能力、素质形成条件和动机发展 条件的原则；课程内容的组织则包括课程内容组织的基本取向、3 种关系、动机发展、 结构化、程序化和系统优化。黄尧主编的职业教育学原理与应用( 高等教育出 版社2 0 0 9 年版) 上篇第六章职业教育课程论第三节专门论述了职业教育课程内容与组 织，他认为，不同课程观会有不同的课程内容筛选原则和组织原则，并简单介绍了项目 课程和实践课程类型特征。 此外，陈庆合、沈向光、赵志群、壮国桢、谢伟宁、黄克孝、郑翠芝、耿明杰等学 者还撰文对高职课程内容的相关问题做了一些研究，以上各位专家、学者的研究，为本 论文的研究提供坚实的理论基石。 1 4 研究思路和基本框架 1 4 1 研究思路 本选题以高职课程内容开发为研究对象，以提高高职院校课程内容开发能力为目 标，以“反思、借鉴、吸收、构建”为研究脉络，以文献研究和比较研究为主要研究方 法，首先以我国高职课程内容开发的实践困境为切入点，反思当前我国高职课程内容开 发的问题，追问其与现实需求之间的差距，同时，从国际视野寻找解决问题的启示，构 建高职课程内容丌发路径，以期对我国高职院校课程内容开发提供理论参考和操作指 导，提高高职院校课程内容丌发能力。 1 4 2 基本框架 沿着这个思路构建了本论文的基本框架。本论文共分六章。 第一章：绪论。主要包括概念界定，我国高职院校课程内容开发问题梳理，研究的 思路和基本框架。 第二章：高职课程内容开发面临的现实困境。主要分析了目前我国高职课程内容开 发与各级人才培养目标脱节、与实际生产脱节以及高职课程内容筛选和评价的困境。 第三章：国内外高职课程内容开发的借鉴。主要分析了国内三种典型的高职课程内 容开发模式和国际上三种典型的高职课程内容开发模式。通过借鉴国内外高职课程开发 的经验，分析高职课程内容开发主要包括四个问题，即高职课程内容开发的主体、结构、 路径和评价四部分。 一第四章：镐职课程内容选择的依据和筛选原则。选择依据主要体现为三方面：要遵 循高职各级培养目标的要求，要符合经济发展、科技升级的高职课程需求，要遵循高职 学习者可持续发展的需求；筛选原则包括i 坚持职业性与技术性原则；坚持学习者可接 受和职业发展原则；坚持态度、知识与技能的整合性原则。 第五章：高职课程内容的组织以生化制药技术专业为例。将高职课程内容组织 原则与高职生化制药技术专业相结合，从理论和实践两个层面研究高职课程内容组织取 向以及组织原则两部分。 第六章：高职课程内容的评价以生化制药技术专业为例。将高职课程内容评价 理论和生化制药技术专业相结合，从理论和实践两个层面研究高职课程内容评价的意 义、方法和原则；高职课程内容评价的对象；高职课程内容评价的过程。 4 1 5 研究的视角、方法和创新点 1 5 1 研究视角和方法 本论文将高职课程内容开发理论与生化制药技术专业课程内容开发相结合，主要从 理论和实践两个研究视角列高职课程内容开发进行研究。 本论文主要采用了文献法、比较研究法、演绎法和案例研究法四种研究方法。文献 研究法：本文重点对国内外有关高职课程内容开发方面的论著，案例进行搜集、整理与 分析，作为本研究的起点与基础。比较研究法：通过对发达国家高职课程内容开发路径 的比较研究，借鉴其有益经验，作为本选题研究的参考依据。演绎法：通过对课程开发 有关理论的演绎分析，推理出高职课程内容开发的一般理论，为高职课程内容开发提供 借鉴。案例法：通过对高职生化制药技术专业课程内容开发的研究，为本研究提供案例 支撑。 1 5 2 本研究的创新点 本研究可能的创新点在于用演绎的研究范式推理高职课程内容开发的一般规律，开 发步骤，并结合高职生化制药技术专业课程开发实践，从理论和实践两个层面对高职课 程内容开发进行研究，以期对规范高职课程内容开发的过程，提高高职课程内容开发能 力有所裨益。 2高职课程内容开发面临的现实困境 高职课程内容是高职教与学的重要介质，是符合人才培养目标和课程目标要求的一 系列比较规范的知识、活动和经验体系，它的选择直接决定着高职教育教学的最终效果， 但是在高职课程开发实践中，高职课程内容的丌发面临着许多现实困境。 2 1高职课程内容与人才培养目标和课程目标脱节 高职课程内容的丌发必须以高职人刊培养目标和课程目标为依掘，但足长期以来， 我国高职课程学科化严重，其人才培养目标和课程目标多采用笼统的描述性语言，与社 会需要、用人单位需要和个体需要脱节，以这种人才培养目标和课程目标为依据筛选的 课程内容，很难符合行业企业的技术需求。比如，某高职汽车检测与维修技术专业人才 培养目标是“本专业培养德、智、体、美全面发展，适应从事汽车维修及相关行业需要 的生产、建设、管理、服务一线的高等职业技术应用性专门人才。”这一专业的人才培 养目标就比较笼统，很难根据此培养目标选择相应的课程内容，相反，另一所国家示范 性高职院校相同专业的人才培养目标是“本专业培养德、智、体、美全面发展，具有汽 车结构、原理以及汽车故障诊断、检测等专业知识，能够使用智能化仪器、设备对汽车 进行性能检测和故障诊断、排除，适应从事汽车维修及相关行业需要的生产、建设、管 理、服务一线的高等职业技术应用性专门人才。”此人才培养目标分析了该专业所培养 人才应该具有的知识能力和职业技术能力，是比较典型的目标化语言，对人才培养目标 进一步细化可以得到具体的课程目标，按照这样的人才培养目标和课程目标可以选择出 符合职业能力需求和生产岗位需求的课程内容。此外，即使有了比较科学的目标体系， 由于课程内容开发者多由高职学院课程专家和教师组成，他们多是普通大学的毕业生， 受学科影响比较深，其课程开发多持有知识中心的课程开发理念，在课程内容开发过程 中，往往重知识体系的完善，重视每一个知识点的系统性，忽视职业能力、实践知识、 职业道德等方面课程内容的选择，这也直接导致了高职课程内容与人才培养目标和课程 目标的脱节。 2 2 高职课程内容与生产实际发展脱节 高职是培养生产一线高端技能型人才的教育，其课程内容应该和生产岗位具体的工 作任务息息相关，但在现实的高职课程内容中，专业课程的“知识点”、各种原理俯拾 6 皆是，关于各种材料性质和特点的描述非常多，却缺乏真f 和职业岗位技能相结合的实 用知识和技能，课程内容学科化严重。其文化基础课程内容更是如此，往往沿用普通高 校使用的公共基础课程教材，文化层次偏难、偏深，生活性不够。当然，将文化基础课 应用化、职业化，并不意味着所有的文化基础课程都一律应用化和职业化，比如将高职 语文课程中充斥各类合同文本，语文课程的特征已然丧失殆尽，不利于高职学习者的可 持续发展，但是，如果直接采用普通高校的语文教材，而不考虑高职不同专业不同学习 者的学习需要，也不利于高职学习者的可持续发展。 近几年来，高职课程界也发现了这一问题，一方面引进发达国家课程内容开发的先 进技术，比如，工作任务分析法的引进和推广，已经取得了不小的成绩，邢台职业技术 学院使用工作任务分析法丌发了1 系列相关课程义奉，有建筑装饰工程技术专业上学 结合人才培养方案、数控技术专业工学结合人才培养方案、电气自动化技术专业工 学结合人才培养方案等，河北化工医药职业技术学院也通过使用工作任务分析法，改 革创新了学校各专业课程开发程序。但是由于工作任务分析法要求实践专家等企业人员 以及课程专家等人员的参与，加之，工作任务分析法蛆技术实施难度较大，更多的高职 院校仍然沿用以往的高职课程内容选择方法。综合而言，目前我国高职院校课程内容选 择主要面临2 个问题，一是课程内容开发人员的课程开发素养亟需提高。二是课程内容 选择的依据尚需进一步科学化。 一 2 3 高职课程内容筛选和评价困境 高职课程内容选择出来之后，是否吻合高职学习者的职业发展和人的可持续发展， 需要对选择出来的高职课程内容进行筛选，并采用各种评价手段对其进行评估。在高职 课程内容筛选环节主要存在两个问题，一是高职课程内容开发时课程内容筛选环节的缺 失，课程内容开发一个重要的依据是对高职学习者学习力的考虑，在我国，高职课程开 发多是由课程专家组织实施，开发出来的课程，往往只针对一个泛泛的高职学习者而言， 对高职学习者的学习力考察不够，在课程内容筛选时，也往往会失去针对性。二是高职 教师在课程实施阶段内容筛选环节的缺位，1 9 9 5 年，美国著名课程论专家威廉f 派纳 ( w i l l i a mf p i n a r ) 出版了理解课程一书，强调教师在课程实施阶段对课程理解的 重要性，他指出，课程是一种可探寻、可分析和可切磋的东西，而教师在这个过程中起 着重要作用，“接受现成的课程结构并努力改进之，这是技师的智慧”。在他的理念中， 教师要根据自己的教育对象来筛选自己已有的课程内容。由于长期受前苏联“大教学观” 的影响，我国一直延续着“大教学、小课程”的课程开发观念，在高职院校，课程丌发 多是课程专家的事情，高职院校的教师只是教材的使用者而非课程开发的参与者，高职 院校教师游离于课程开发之外，在课程实施过程中，由于教育的惯性使然，很大一部分 教师都在课程内容的筛选环节缺位。 同样，在高职课程内容的评价环节也而临着诸多问题。第一个问题是高职课程内容 评价主体缺乏多元性，在我国大多数高职院校，高职课程内容评价的主体是高职院校， 是教师，尽管在课程内容评价中也有学习者出现，但是，其比重却微乎其微。而高职课 程的其他受益者，诸如教育行政官员、行业企业负责人、家长等人员的评价仍然处于缺 位状态。目前，教育行政部门已经认识到这一问题，在全国高等职业教育专业建设与职 业发展管理平台研制过程中，已经实现了评价主体多元化的期望，但接下来的问题是， 仅由教育行政部门一己之力搜集的评价数据，是否能够真实、准确的反映课程内容的科 学性，是否能够杜绝行业企业数据由学习者或者高职院校自行填报的情况等等。第二个 问题是高职课程内容评价对象缺乏科学性，高职课程内容的评价对象应该包括高职课程 内容评价体系、高职课程内容系统和高职课程内容系统的运行过程，可是在高职课程内 容评价实践中，大多数高职院校只对高职课程内容系统进行评价。第三个问题是高职课 程内容评价方法缺乏多样化，总结性评价多，形成性评价少，内部评价多，外部评价少 等等情况都或多或少存在着。 通过梳理高职课程内容开发过程中的三个困境，笔者认为如何在今后的高职课程内 容开发过程中寻找突破口，解决高职课程内容开发的实际问题，是本论文着力研究与努 力的方向。 3 国内外高职课程内容开发的借鉴 根据以上对我国高职课程内容开发面临的四个困境分析，解决这四个困境的关键在 于高职课程内容开发过程中以下四个问题的解决情况，第一、高职课程内容开发的主体， 主要解决谁来开发的问题。比如高职课程内容筛选和评价过程中高职教师的缺失，其实 质就是高职课程内容开发教师主体的缺失：高职课程内容与生产实际发展脱节的问题， 其实质在于高职课程内容开发主体的课程观和价值观问题。第二、高职课程内容的结构， 主要解决开发什么和开发框架问题。该问题可分为两个层面，宏观上一是要解决高职课 程l 大j 容的结构分类问题。二是不同课程内容结构类型的课时分配问题；微观上要解决的 问题是每门课程内容的组织问题( 本章主要解决宏观问题，微观问题在“高职课程内容 的组织”一章专门分析) 。这一问题主要从技术实践层面解决了高职课程内容与人才培 养目标和课程目标脱节的问题，解决了高职课程内容与生产实践脱节的问题。第三、高 职课程内容开发的程序，主要解决怎么开发的问题。这一问题则从课程开发路径的角度 解决了我国高职课程内容开发的三个困境。第四、高职课程内容开发的评价，主要解决 开发效果如何的问题。不管哪种课程开发方式，都必须解决这四个问题。下文将主要分 一 析我国当前典型的职教课程内容开发方式和发达国家三种典型职教模式下的课程内容 ， 一 开发方式，为我国高职课程内容开发提供借鉴、参考。 3 1 国内三种典型的高职课程内容开发模式借鉴 我国高职课程内容开发在面临困境的同时，也在积极探索新的高职课程开发模式， 其中，典型的高职课程开发模式主要有四种：一学科课程、模块课程、项目课程和工作过 程系统化课程四种类型，因为学科课程是基于学科知识结构的课程类型，而高等职业教 育课程是基于职业的工作过程系统化的课程类型，因而，在高等职业教育课程领域，学 科课程的课程组织方式已经逐步被具有职业属性的职业教育课程类型所取代，因此，在 这里主要对后三种课程结构类型进行分析。 3 1 1 模块课程内容开发分析 模块课程的代表是“宽基础、活模块”课程，这是一种根据职业群和职业院校培养 目标编制的两段式课程模式( 见图3 一1 ) ，“宽基础”以低年级段为主，“活模块”以高年 级段为主。其中，“宽基础”是由“教育与文化类”、“工具类”、“社会能力强化类板块” 和“职业群专业类板块”四大相对稳固的板块组成，多安排在低年级学习阶段学习，少 o 量安排“活模块”课程学习，旨在培养学习者的关键能力，这是一种跨职业的通用技能 的学习，也是一种支持学习者职业生涯可持续发展的能力。“活模块”则是由职业群中 一个个的职业构成的模块组成，每一个大模块又有若干小模块组成，小模块则是由具体 ， 的能力、技能和知识构成，主要安排在高年级阶段学习，也少量安排宽基础板块课程， 旨在培养学习者从事某一职业具体岗位的能力，这些能力又称之为生存能力或从业能 力。宽基础板块以必修课为主，少量为选修课程，活模块以选修课为主，但是，也有主 修、辅修、限选和任选之分，学习者可以在主修和辅修模块之外，根据自己的喜好选择 课程模块，满足学习者的个性化需求。 7 “宽基础、活模块”课程是我国职业教育最先 对职业教育课程学科化的一个反思和改革，具有重大的创新意义，该课程在北京、宁波 等地取得了非常大的成功，对在高职实行弹性学制、学分制有着非常大的参考价值，其 课程开发主体也加入了行业企业的实践专家，但是该课程模式脱胎于学科课程，对于课 程评价的创新相对比较弱一些。 活模块阶段从业能力强化阶段 德育与文化类板块工具类板块社会能力强化类板块职业群专业类板块 宽基础阶段关键能力培养阶段 图3 1 两段式模块课程结构示意图 3 1 2 项目课程内容开发分析 以徐国庆为首的我国职业教育界学者和专家在研究、借鉴项目课程发展历史和经验 的基础上，提出了“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内 容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”的项目课程定义。【8 】它强调知识与工作任 务直接的联系，强调掌握知识与行动的产生式结构，强调课程内容必须是一个整体的工 作过程，强调每一个项目课程都必须有一个具有实际价值的产品或服务，以“结果”来 驱动、激发学习者的学习动机。项目课程内容开发主体已经体现了行业企业实践专家的 参与，而不仅仅是课程专家包揽所有的课程开发。从宏观的课程内容结构分析，项目课 程强调要变传统的应用模式为建构模式，以原来的正三角形课程排序变为倒i 角形排 序，即课程内容排序由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，变为从具 1 0 体到一般、从应用到基础、从实践到理论，课程内容的切入1 5 1 由原来宽泛的、抽象的理 论知识进入，到具体的、实际的实践操作入口进行学习。项目课程的课程内容结构有2 种选择，一种是学年制课程内容结构，一种是学分制课程内容结构，如图3 - 2 所示。 9 1 该课程内容开发程序是工作任务分析项目设计知识分配。由企业实践专家进行 工作任务与职业能力分析以及教材编写，由职业院校教师根据工作任务与职业能力分析 和教材编写中对人j 1 培养的要求和标准开发项目课程，进行知识的再分配。【1 0 】在课程内 容的评价方面，项目课程基本上延续了目前高职课程评价的方式方法。 图3 2 项目课程内容结构 3 1 3工作过程系统化课程内容开发分析 工作过程系统化课程是在借鉴德国“双元制”学习领域课程“工作过程导向的实践 与理论成果”基础之上，充分吸收模块课程的灵活性、项目课程一体化的特长，并针对 项目课程系统化缺乏的特点，对其进行系统化改进，提出了“工作过程系统化”课程这 一理念。其课程内容开发主体都体现了行业企业实践专家参与这一理念，在课程内容结 构方面，它认为，工作过程即“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的 一个完整的工作程序”，这个工作过程有6 个要素，即工作的对象、内容、于段、组织、 产品、环境，不同的职业这6 个要素的呈现出的工作过程也不同，但是无论什么工作， 都有一个最普适性的工作步骤，会显性或隐性的存在于一切工作过程当中，这个普适性 的工作步骤即资讯、决策、计划、实施、检查和评价。与此同时，任何一个工作过程都 体现一个人或团队的综合能力上面，即是专业能力、方法能力和社会能力的综合，这三 项工作过程的具体载体为工作过程系统化课程提供了理论和实践依据，也就是说，职业 教育课程内容可以依据这个普适性的工作过程步骤进行纵向的序化，横向的结构口j 以辅 之以6 个工作要素和3 个能力要素的综合。【l l j 如图3 3 所示，纵向的学习领域课程即是 一个课程体系，这个课程体系通常由1 0 一2 0 个学习领域课程组成，每一个学习领域课程 都是个完整的工作过程，这些蕴含着完整的工作过程的学习领域课程通过学习者职业 成长规律和认知学习规律的顺序排列而成。每一个学习领域，又是由横向的3 个以上的 学习情境( 或称之为主题单元) 组成，每一个学习单元都是一个完整的工作过程，这些 单元与单元之间是一种平行递进或包容的逻辑关系。同时，在进行主题单元课程设计 时，要求每一个主题单元必须具备典型的工作过程特征，要包含工作对象、内容、手段、 组织、产品和环境这6 个工作要素、包含专业能力、方法能力和社会能力3 个工作能力， 而且，还有体现资讯、决策、计划、实施、检查和评价这6 个工作步骤。【1 2 j 鉴于它的每 一个学习情景中都有“评价”这一环节的出现，因此在课程内容评价方面，与北美的 c b e 课程内容评价有异曲同工之妙。 图3 3 工作过程系统化课程结构图 从国内三种典型的高职课程内容开发模式来看，开发主体都包括了行业企业的实践 专家和职业院校教师或课程专家，同时也都意识到他们在课程内容开发过程中具有不同 的职责和作用，行业企业专家主要负责工作任务分析和职业能力的分析，职业院校教师 或课程专家主要负责将这些职业能力转化为学习者学习内容的工作任务。在课程内容结 构方面，都开始关注专业课程和实践实训课程的设置，强调工作任务导向，而且随着课 程模式的改进，越来越强调工作过程的完整性，以培养高职学习者的可持续发展的工作 能力。在课程内容开发程序方面，虽然每一种课程内容开发模式都不尽相同，但有一个 共同的特点是，都将课程内容开发的起点定位在工作任务和职业能力的分析上面，同时 强调工作任务、职业能力和学习者学习领域课程的对接。但是不同的是，“宽基础、活 模块”在课程实施的顺序排列方面，要求是从理论到实践、山知识到应用、由一般到特 殊的课程实施顺序，而项目课程则强调课程内容的实施要呈倒三角型，即从实践到理论、 由应用到知识、由特殊到般，这是对长期以米埘我国高职课程实施的一个重要的创新， 有着非常重要的意义。唯一不足的是，国内三种课程模式对课程内容的评价方面的关注 相对不足，创新力度不大，还不能适应高职课程创新的需要。 3 2 发达国家三种高职课程内容开发模式借鉴 在高职课程内容开发方面，发达国家已经取得了相对比较成熟的高职课程内容开发 模式，比如德国的学习领域课程内容开发模式、澳大利亚的职业资格课程内容开发模式 和北美的c b e 课程，学习借鉴发达国家的高职课程内容开发，有利于我国高职课程从国 际视野借鉴先进的课程内容开发经验。 3 2 1 德国的学习领域课程内容开发借鉴 一 德国的学习领域课程内容开发主体是德国经济部和教育文化部统一组织下的行业 协会、工会和教师三方面人员；其课程内容结构主要由培训课程、理论课程和实训课程 三个部分组成。德国的学习领域课程开发是依据全国统一的职业培训条例进行的，这个 职业培训条例包括职业名称、培训期限、培训大纲、培训计划、中间考试和毕业考试等。 培训大纲规定了职业培训的基本内容，培训大纲将课程分为职业基础教育( 基础培训) 、 职业专业教育( 专业培训) 、不同行业方向教育( 专长培训) 三个阶段，不同的课程根 据一定的依据会被放置到三个不同的教育阶段之中。其理论课程主要以职业实践活动为 核心，统筹了培训专业有关的专业知识、专业基础知识和文化基础知识，关注与职业密 切相关的专业知识的深化提高，强调专业理论知识在职业实践中的应用。实训课程内容 主要包括3 个部分，即预实习部分、实习部分和实践部分，这3 部分可以根据课程内容 的不同，交叉进行。【l3 j 在课程内容开发程序方面，姆斯特一崴布斯施耐德倡导的德国 学习领域课程的丌发程序由两条相互融通的两条线组成，一条线是教学大纲学习领 域学习情景，另一条线是必要的工作过程职业性的行动领域对行动过程进行分 析职业性的行动能力，这两条线的中间部分，学习领域和职业性的行动领域对行动 过程进行分析是相互融通的。【1 4 1 在学习领域课程内容评价方面，主要由考核专家组( 由 行业协会为主的各方利益代表组成) 统一标准、统一命题、统一考核，由考评委员会( 主 要由雇主、雇员和学校) 具体实施其职业资格认证考试，考试分为两类两次，两类考试 是培训毕业证书考试和职业资格证书考试，两次分别为中间考试( 第一次大约在学习一 年半左右举行) 和结业考试