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高职院校校企多元化合作的研究与实践 摘要 高职院校与企业有着密不可分的联系，坚持以服务为宗旨，以就业为 导向，走产学研结合的道路是高职院校的办学特色和亮点。高职院校要在 竞争中取得优势，很大程度上取决于企业参与办学的程度。学院和企业的 “双赢行为的多元化合作，不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾， 而且将成为高职院校发展的加速器，对改善高职院校办学条件，增强活力， 办出特色，提高办学水平有着重要的意义。本文主要从三个方面对高职院 校校企多元化合作进行研究和探索。一、以校企多元化合作的结合点：人 才培养、技术开发、人才交流与培训、资源共享和信息沟通等多个方面作 为挈入点进行高职院校校企多元化合作的研究及实践探索。同时，侧重于 提高企业参与合作的动力，促进校企之间的深层次多元化合作。二、“他山 之石，可以攻玉 。通过对德国双元制、韩国“产学合作、澳大利亚t a f e 等发达国家的高职业教育校企合作成功经验的探索，为我国高职院校校企 多元化合作提供有益的启示。三、以广西工业职业技术学院校企多元化合 作实践为例，对校企多元化合作进行研究，并作为本研究课题的结论。 关键词：校企多元化合作产学研人才培养技术开发动力机制 t h er e s e a r c ha n dp r a c tic e o fm u l ti - c o l l a b o r a t o rb e t w e e ne n t e r p r is ea n dc o l l e g e a b o u thig h e rv o c a tio n a lc o l l e g e a b s t r a c t t h e r ei sac l o s er e l a t i o nb e t w e e nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ea n d e n t e r p r i s e t h er o a d ，w h i c hs t i c k st ot h ea i mo fs e r v i c ea n dt h eg u i d e o fe m p l o y m e n t ，i st h ec h a r a c t e ra n dh i g h li g h to ft h ed e v e l o p m e n to f h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e t h ea d v a n t a g e s o fh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g ei nc o m p e t i t i o nm a i n l yc o m ef r o mt h ed e g r e eo ft h ep a r t i t i o n o fe n t e r p r i s e t h em u l t i c o l l a b o r a t i o no fd o u b l ew i nb e t w e e nh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g ea n de n t e r p r i s e ，n o to n l yb e n e f i tf o rr e s o l v i n g t h es u p p l y - d e m a n dt a l e n tc o n f l i c tb e t w e e nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e a n de n t e r p r i s e ，b u ta l s ob e c o m et h ed e v e l o p m e n ta c c e l e r a t o ro fh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e ，w h i c hc a na d v o c a t et h ef a c i l i t i e so ft e a c h i n g ， e n f o r c et h ea c t i v i t y ，d e v e l o pc h a r a c t e ra n di n c r e a s et h el e v e lo f e d u c a t i n g t h e a r t i c l em a i n l ye x p l o r e sa n dr e s e a r c h e s t h e c o l l a b o r a t i o ni nt h r e ew a y s f i r s t l y ，b a s e do n t h ec o m b i n a t i o n b e t w e e nc o l l e g ea n de n t e r p r i s e c u l t i v a t et a l e n t s ，d e v e l o p t e c h n o l o g y ，e x c h a n g ea n dt r a i nt a l e n t s ，s h a r ei nr e s o u r c e sa n ds h a r e i ni n f o r m a t i o n - a st h ep o i n tt oe x p l o r ea n dr e s e a r c ht h em e c h a n i s m o ft h ec o l l a b o r a t i o no fc o l l e g ea n de n t e r p r i s eo fh i g h e rv o c a t i o n a l c o ll e g e a tt h es a m eti m e ， i no r d e rt op r o m o t et h e d e e p e n c o l l a b o r a t i o nb e t w e e n c o l l e g ea n de n t e r p r i s eb y i n c r e a s i n gt h e m o ti v eo fe n t e r p r is e s e c o n d l y ，as t o n e ，w h i c hc o m ef r o mo t h e rh ill ， c a nb e c o m ep e a r l a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so ft h eh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g es u c c e s se x p e r i e n c eo fs e v e r a ld e v e l o p e dc o u n t r i e s ，s u c ha s d u a l s y s t e mo fg e r m a n ，c o o p e r a t i o nb e t w e e ns c h o o la n de n t e r p r i s eo f k o r e a ，t a f eo fa u s t r a liae t c ，w ec a na b s o r bs o m eb e n e f it sf o ro u r h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ei nm u l t i 。c o l l a b o r a t i o nb e t w e e nc o l l e g ea n d e n t e r p r i s e t h i r d l y ，t h ea r t i c l ei sb a s e do ng u a n g x iv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a li n s t i t u t eo fi n d u s t r ya se x a m p l et or e s e a r c ht h ep r a c t i c e o ft h em u l t i c o l l a b o r a t i o nb e t w e e nc o l l e g ea n de n t e r p r i s e a tt h e s a m et i m e ，w ew i l lp u tt h ee x a m p l ea st h ec o n c l u s i o no ft h er e s e a r c h k e yw o r d s ：m u l t i c o l l a b o r a t i o nb e t w e e nc o l l e g ea n d e n t e r p r i s e ； i n d u s t r y 。c o ll e g ea n dr e s e a r c h ；c u l ti v a t et a l e n t ：e x p l o r et e c h n o l o g y ： m o ti v a ti o nm e c h a n is m i n 广西大学学位论文原创性声明和学位论文使用授权说明 学位论文原创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下完成的，研究工作所取得的成果和相 关知识产权属广西大学所有。除已注明部分外，论文中不包含其他人已经发表过的研究 成果，也不包含本人为获得其它学位而使用过的内容。对本文的研究工作提供过重要帮 助的个人和集体，均已在论文中明确说明并致谢。 论文作者签名： ) 薹杪 沙呵年g 刖6 日 学位论文使用授权说明 本人完全了解广西大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 本人保证不以其它单位为第一署名单位发表或使用本论文的研究内容； 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务； 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 在不以赢利为目的的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 请选择发布时间： 口即时发布 口解密后发布 ( 保密论文需注明，并在解密后遵守此规定) 做储签名。叩圭杞导师签名： y 略年6 月夕日 离职翻啊变校企多元化合作的研究与实践 1 1 研究的意义 第一章绪论 高职院校与企业有着密不可分的联系，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学 研结合的道路是高职院校的办学特色和亮点。高职院校要在竞争中取得优势，很大程度 上取决于企业参与办学的程度。学院和企业的”双赢”行为的多元合作，不仅有利于解决 校企之间的人才供需矛盾，而且将成为高职院校发展的加速器，对改善高职院校办学条 件，增强活力，办出特色，提高办学水平有着重要的意义。党的十五大报告中指出：“有 条件的大专院校要以不同的方式进入企业或同企业合作，走产学研结合的道路，国务 院关于大力推进职业教育改革与发展的决定、教育部关于以就业为导向，深化高等职 业教育改革的若干意见进一步明确了这一思想，周济部长在第一、二、三次全国高等 职业教育产学研结合经验交流会上多次强调，高等职业教育要办出水平、办出特色，就 要深入推进校企合作办学，实现“双赢 和共同发展。随着知识经济时代的到来和我国 高等职业教育市场化改革的不断深入，走校企合作之路是高职院校发展的必由之路。 校企合作是办好高职院校职业教育的基本有效途径，但目前高职院校特别是新办高 职院校在此项工作中大多步履维艰。校企合作普遍存在学院一厢情愿，而企业参与的积 极性不高，使得当前校企合作、产学合作还多数停留在解决实验、实训基地等浅层次的 结合上，还没有像德国、日本等发达国家那样建立起深层次的互惠互利、双赢共生的战 略伙伴关系。究其根源，除了政策性因素外，其中重要的原因在于学院闭门办学观念未 改变，在实践中未形成一种“以服务求支持 的理念和机制。因此，对高职院校校企合 作机制进行理性思考，找寻校企合作的突破口，建立真正有效的合作机制迫在眉睫，这 也是今后高职教育的发展方向和重要课题。本课题以行业主办的广西工业职业技术学院 为个案，通过走出去、引进来的方式，在理论上探讨高职院校的功能，及其与企业发展 融为一体的若干关系，在实践中创新机制，主动服务，以贡献求支持，激发企业参与办 学的积极性，创设校企多元结合的双赢平台，通过学院和企业的良性互动，解决当前高 离职院校校企多元化合作的研冀可实践 职院校的某些困境，如办学经费不足、双师型教师队伍缺乏、人才培养特色不鲜明等现 象，以增强学院办学活力，形成独具特色的品牌和优势。本研究将对区内外高职院校的 改革与发展有重要的现实指导意义。 1 2 国内外研究现状分析 重视高等职业教育的校企合作办学的研究，是世界高等教育的发展趋势。国外自2 0 世纪5 0 年代来，对校企合作办学的研究已很普遍，形成了大量的成果，实践上也成功 地形成了不同特色的多元化校企合作模式。如英国的“学院企业项目培训模式， 美国“地区性产学合作 模式，日本的企业办学( 企业投资、校企人员互相交流、企业 委托大学研究) 模式，德国的“双元制 模式、英国的“三明治工读制度 模式、俄罗 斯的“学院基地企业制度 模式等等。我国高职院校起步于上世纪八十年末期，经 验不足，对高职院校的办学实践还处于初级探索阶段。因此，尽管高职院校对校企合作 的重要性形成了共识，实践上也对校企结合的途径和机制进行了积极的探索，取得了一 定的成效，但由于各种因素影响，在校企合作的理论和实践研究仍然存在瓶颈问题：首 先是理性思考不够。很多研究基本上都停留在经验层面，由于缺乏理论指导，从而影响 到校企结合的质量。其次，由于没有找到校企结合的契合点和动力机制，实践上使得校 企合作仅仅停留在解决实验、实训基地等浅层次的合作上，而没有进入深度合作状态。 因此，有必要进一步加强对高等职业教育校企结合进行理论和实践研究，研究各自的功 能和作用，找到校企合作的动力机制，密切双方的合作，使合作教育取得更佳的效果， 推动产学研结合向深层次突破。 1 3 研究的总目标和具体内容 本论文提出的校企多元化结合的“双赢”机制，是指高职院校与产业部门( 包括行业、 企业及其主管部门) 在人才培养、人员交流和培训、资源共享、技术研发、资金投入、 信息互通等方面开展多种形式的合作所结成的多元互动、优势互补的联合体。以“双赢” 为目标的校企多元合作平台将着眼于校企双方的利益点，以“零距离，多元化，深层次 2 广西大粤翰炙士学位葭汶 高职仞啊变校企多元。化合阼的研宠与囊；践 的理念为指导，以“共同目标，优势互补、良好信誉、双向发展 为原则，实施的一系 列改革。 1 3 1 总目标 通过本论文的研究和实践，探索出一条企业与学院相互渗透，互利共生的校企合作 的全新途径和方式，创设起具有本校特色，学院与企业互动“双赢”的多元化、深层次合 作平台，建立利益共享的伙伴关系，使学院在校企合作中获得企业的主动投资，从而激 发学院办学活力，形成办学特色。 1 3 2 具体研究内容 ( 1 ) 校企合作的相关理论研究。包括高职院校的功能研究、发展定位研究，校企 合作的现状研究、比较研究、合作原则研究、实现途径研究、主体行为研究、办学模式 研究等，旨在为学院产学合作举办高等职业教育提供理论支持。 ( 2 ) 校企合作的动力机制研究。当前高职院校校企合作办学出现学院单方热情， 而企业参与主动性不高，导致未能实现深度合作的现象。主要原由是因为校企“双赢”的 动力机制未形成。我们认为校企合作的动力源于合作领域内的总目标和根本利益的一致 性，双方能否联合取决于学院的战略目标与企业的发展是否相适应，取决于学院与企业 的沟通和服务，而在当前的背景下，如何激发企业参与的积极性、主动性是关键。本项 目将以“零距离，多元化，深层次 为理念，通过“共同目标，优势互补、良好信誉、 双向发展的原则，探索校企合作的“磁场一，以形成完整的动力系统。 ( 3 ) 多元化、深层次的合作研究。目标是建立吸引企业投资的办学渠道。主要包 括以下几个方面： 第一，基于人才培养的校企多元化合作。整合校企双方的资源，利用行业智力资源， 通过企业直接举办、联合举办、定向培养、联袂拓展就业创业渠道、共建实验室实训基 地等方式，对学生进行度身打造，建立校企合作的“零距离”人才培养机制，形成双向参 与的人才培养模式。 第二，基于人才交流与培训的校企多元化合作。人才交流与培训是校企合作的重要 内容，形成一批直接面向工业、化工、轻工行业服务的优质教育培训基地，生产技能培 3 广西大掌硕士掌位论文离职院校校企多元化合作的研臻9 亨实践 训中心和鉴定中心，建立相关的职业资格技能鉴定站。一方面通过这些培训基地和中心 开展多类型、多规格、多形式的企业员工职业技能、继续教育培训和技能鉴定，为企业 发展提供更为广泛的服务体系；另一方面有目的引进企业的培训机构，使学生直接感受 和接受企业标准和企业文化的熏陶。 第三，基于技术开发项目合作的校企多元化合作。充分利用学院的人才、技术、信 息等方面的资源优势，以技术应用科研为特色，为企业特别是中小企业提供咨询，使教 学、科研、工程项目相结合，教师围绕教学内容承接合作项目，根据技术合作项目开展 教学，促使学院在技术开发创新、科技成果转化等方面服务企业，提高企业的技术创新 水平，提高学院的教学水平。 第四，基于优质资源共享的校企多元化合作。如企业与学院之间的专家资源共享， 图书馆、实验室、教室等教学资源共享等。 1 4 研究的创新点 从理论层面来讲，产学研结合是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发 展、谋求共同利益的一种组织形式，是在利益比较的基础上寻求相互需求的过程。在这 个相互需求的过程中，“诚信 是校企结合的基础，“互惠是校企业结合的核心，关键 在“结合刀二字上下功夫，“结合一是校企结合的真正源头。因此，如何找到学院与企 业“双赢”的结合点，有效实现与企业的沟通和服务，建立校企“双赢”的动力机制是论文 的创新点。 1 5 研究思路 ( 一) 指导思想：以国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定、教育部 关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见，周济部长在第、一、二、三 次全国高等职业教育产学研结合会议上的讲话为指导，坚持以服务区域经济为宗旨，以 就业为导向，走产学研结合的道路，以“零距离，多元化，深层次为理念，通过“共 同目标，优势互补、良好信誉、双向发展的原则，理论研究与实践探索相结合，采 4 广西大粤页士掌位谨吁 离职霸翻交校企多元化合作的研究与实践 用“边研究边实践，边实践边总结，边总结边完善 的方法，开展对校企多元化合作办 学机制的基础性和实践探索，开拓校企合作的高等职业教育新路子。 ( 二) 将经济学、教育经济学、社会学以及系统科学的基础理论和应用理论融入研 究之中，使研究成果具有深厚的理论支撑。 ( 三) 课题研究要具有示范价值与广阔应用前景。不但对学院的办学具有可操作性， 同时对广西的高职院校发展也具有借鉴价值。 5 广西大掌硕士学位论文高职霸啊交校企多元化合作的研囊可实践 第二章高职院校校企合作的背景分析 2 1 我国高等职业教育的历史发展 优先发展教育是我国国民经济和社会发展的首要任务。随着我国从传统工业化向新 型工业化的深入转化，以及将我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的迫切需要，大 力发展高等职业教育是当前我国高等教育事业发展的重中之中。一九九九年六月十二日 通过的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：高等 职业教育是高等教育的重要组成部分；要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要 的理论知识和较强实践能力，生产、建设、服务和管理第一线和农村急需的专门人才。 。十一五教育规划中明确提出要以素质教育为核心，加强义务教育，大力发展职业教 育和提高高等教育质量作为三项重要任务。 2 1 1 我国高等职业教育的历史 我国的高等职业教育是在2 0 世纪8 0 年代作为职业教育体系中的高层次发展起来 的。它是在中等教育的基础上进行的，属于第三级层次( 高中后) 的职业教育。1 9 8 0 年南京金陵职业大学的成立标志着我国高等职业教育正式开始。但在当时还没引起社会 各界的广泛关注。到了2 0 世纪9 0 年代教育界开始关注高等职业教育的发展。1 9 9 1 年国 务院关于大力发展职业教育的决定中明确提出努力办好一批培养技艺性强的高级操 作人员的高等职业学校，以及1 9 9 4 年教育部第一次将“推动职业大学的改革和建设 作为工作重点后，高等职业教育迅速发展。到目前为此，高等职业教育己占据了我国高 等教育的半壁江山。 2 1 2 我国高等职业教育的办学性质和目标定位 6 离职商时交校企多元化合i l l 的研究与实践 高等职业教育是职业教育的高等阶段，同时也是高等教育的重要组成部分。具有双 重角色的性质：一方面，作为高等教育的性质来看。自1 9 9 1 年1 月1 日实施的中华 人民共和国高等教育法明确指出：高等教育，是指在完成高级中等教育基础上实施的 教育。而我国高等职业教育招收的学生主要是完成了中等教育的高考毕业生，因此，我 国高等职业教育是高等教育，培养的学生具有高等教育理论知识。同时从高等教育的层 次( 专科、本科、研究生) 分类来看，也有自身的特点：高等职业教育属于专科层次的 高等教育，主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量的高级技术工 人，以满足当前各类企业对高级技术工人的急需。另一方面，做为职业教育的性质来看。 职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途 径。目前我国职业教育分为初等、中等和高等三级教育，高等职业教育属于职业教育的 高级阶段，主要培养的是高技能的生产、建设、管理、服务的第一线高级技术人才。 所谓目标定位就是指高等职业教育根据自身所处的教育层次和类型以及办学性质 和特点，适应教育规律发展需要，明确自身的办学方向、专业设置、课程开发、服务面 向。著名高等教育学家潘懋元先生认为：教育具有外部关系的规律性即教育要受社会的 经济、政治、文化等所制约，并对社会的经济、政治、文化等的发展起作用。我国高等 职业教育作为教育事业的一部分，同样适用教育的外部关系规律性。因此，高等职业教 育的定位应当充分考虑学校内部和外部的关系规律，定位自身的发展规划，指导高等职 业教育健康持续发展。目前，从我国高等职业教育从职业教育和高等教育的双重角色来 看，主要办学目标定位为：立足地方经济与行业特色，以就业为导向，服务为宗旨，产 学研合作为途径，培养生产、建设、服务和管理第一线的高级应用型专门人才。 2 1 3 我国高等职业教育的办学意义 ( 一) 高等职业教育是社会经济发展的重要推动力。伴随着我国改革开放近3 0 年的 发展以及市场经济体制的不断完善，我国国民经济得到了快速发展，综合经济实力明显 增强。从2 0 0 3 年开始，我国人均g d p 已超过1 0 0 0 美元，经济进入了新的发展阶段。 2 0 0 5 年l o 月1 1 日通过的国民经济和社会发展第十一个五年规划明确强调：发展先 进制造业、提高服务业比重和加强基础产业设施建设，是产业结构调整的重要任务。很 明显，在新的阶段，我国产业结构将不断升级调整，再加上国家城镇化建设发展，农村 劳动力向城市转移，以及将我国劳动人口压力转化为人力资源优势的战略实施等等，都 7 广西大掌硕士掌位论文高职院校校企多元化合作的研究与实践 需要优先发展教育，通过教育培养社会所需要的各种层次、类型的人才。高等职业教育 作为教育的重要组成部分，理应担负起责任，通过培养大批量的生产、建设、服务和管 理第一线的高技能实用型专门人才，满足产业结构调整中发展先进制造业、服务业和基 础产业设施建设的所需人才，为我国经济建设发展做出贡献。 ( 二) 高等职业教育是我国高等教育大众化进程的加速器。按照美国学者马丁特 罗( m a t i nt r o w ) 对高等教育发展三个阶段的界定( 如表2 1 ) 高等教育毛入学率 在1 5 以下为精英教育阶段、1 5 - 5 0 为大众教育阶段、5 0 以上为普及教育阶段。 表2 - i 高等教育发展阶段表 1 5 以下1 5 5 0 5 0 以上 精英阶段人众化阶段普及阶段 另根据教育部公布的( 2 0 0 6 年全国教育事业发展统计公报的资料表明：1 、2 0 0 6 年全国各类高等教育总规模超过2 3 0 0 万人，高等教育毛入学率达到2 2 。因此我国已 进入高等教育大众化阶段。2 、本科院校有7 2 0 所，高职高专院校有1 0 9 1 所，高职高专 高校数占全国高校数的6 0 9 。3 、本科院校在校生数9 4 3 3 3 9 5 人，高职高专在校生数 7 9 5 5 0 4 6 人，高职高专在校生数占高校在校生4 6 。可见，我国高等职业教育发展规模 在学校数，在校生数都已占据了高等教育的“半壁江山”( 如下图2 1 所示) 。 图2 1 高等职业教育发展现状图 f i g 2 1t h ec o n d i t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n t ( 三) 高等职业教育能促进我国终身教育体系的建立和完善。江泽民主席曾经说过： “终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已不能满足人们不断更新 知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。学校要迸一步向社会 广西大学墉页士掌位诙虼龠职何翻窿校企多元化合作的研j 巴一与实践 开放，发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能。普通教 育、职业教育、成人教育和高等教育要强调相互间的衔接与沟通，为学习者提供多种多 次受教育的机会。要以远程教育网络为依托，形式覆盖全国城乡的开放教育系统，为各 类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。中华民族具有崇尚教育的优良传统，2 l 世纪的中国应该成为人人皆学之邦。”可见，终身教育在和谐社会创建中占有重要作用。 高等职业教育作为职业教育的高级阶段，在国家实施终身教育的职业教育和非学历教育 中具有很好的发展空间。高等职业教育可以通过进行招生制度、专业设置、课程开发等 等教育教学改革，拓展办学途径，吸收社会的转岗、换岗、在职人员的职业资格培训教 育，成为终身教育体系的重要组成部分。 ( 四) 高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分。不同的历史时期和不同的国 家有着不同的学校教育制度。目前，我国学校教育制度按教育程度划分包括：幼儿教育、 初等教育、中等教育、高等教育机构。高等职业教育作为高等教育和职业教育的双重性 决定了高等职业教育的特殊性。一方面，高等职业教育是衔接中等职业教育的延伸，是 职业教育的高级阶段，培养的是高级技术人才。中等职业教育的学生可以通过考试进入 高等职业教育，完善了职业教育体系。另一方面，高等职业教育是高等教育的一个办学 层次。我国高等教育按办学层次来看包括：一流大学、9 8 5 、2 1 1 大学、教学研究型大学、 应用性本科、高职高专、成人大学等7 个层次。 2 2 高职院校的办学思路 人的全面发展，要求人的全面教育。按照人的全面发展的内容全面育人，教育全面 发展的人，是教育的最终目的，也是摆在教育现实中的重大课题。 p 1 2 , ：i 匕京师范大学出版社，1 9 9 5 1 1 2 4 广西大掌硕士掌位论文 离职砑纠交校企多元化合作的研究与实践 高职院校作为高等教育的重要组成部分，同样具有一般教育的重要特征。很明显， 高职院校是适应社会发展的需要而产生发展起来的，同时又对社会发展起推动作用。具 体来说，高职院校与企业的多元化合作是适应社会经济发展的需要，也是高职院校自身 人才培养、技术开发、直接服务社会发展的需要。一方面，高职院校与企业的合作，改 善学校的办学条件，增强学校的办学活力，提高学校的办学水平，以及高职院校为企业 的发展战略规划制订、技术创新水平的提高、人才培训提供服务和帮助等等，都是高职 院校适应外部规律发展的具体表现。另一方面，高职院校通过与企业的多元化合作，成 立相应的行业、专业指导委员会，共同设置专业课程，改革人才培养模式，加强实践教 学环节的教学比重，提高人才培养质量，是高职院校适应教育内部发展规律的体现。 ( 二) 价值链理论 1 9 8 2 年，美国哈佛大学波特教授提出价值链( v a l u ec h a i n ) 模型。 波特教授认为，业务流程是一条价值增殖链，即业务流程既是连接输入和输出的过 程，也是价值增殖的过程，而且其最终输出物的价值量，应该由该流程外部消费者来衡 量和确认。 以价值链理论分析高等职业院校校企多元化合作活动，可细分为内部价值链和外部 价值链。每个高等职业院校校企多元化合作活动形成其内部价值链。由于高职院校的主 要功能是培养人才，这里的价值主要指人才的知识、能力和素质的总合。因此本文的价 值链主要指的是高职院校校企多元化合作人才培养的价值链， 根据价值链的模型可进一步将高等职业院校校企多元化合作人才培养活动分为两 类：基本活动和辅助活动。基本活动包括校企合作组织的成立、专业指导委员会的建立、 人才需求与供给的预测与分析、专业设置、课程体系开发、教学大纲的制定、招生、教 学组织管理、学生就业等活动。辅助活动包括国家、社会、高职院校和企业所提供的政 策平台、合作的文化氛围、办学设施、办学资金等活动。基本活动为高等职业院校校企 多元化合作人才培养创造和增加人才知识、能力和素质的价值。辅助活动支持目前和未 来的基本增殖活动。如图3 - 2 所示。 与此同时，每一高职院校校企多元化合作人才培养，是整个高职院校校企多元化合 作价值链上的一个环节，而整个高职院校校企多元化合作价值链是外部供应链上的一个 环节。就整个供应链而言，实际上是一条完整的价值链。高职院校校企多元化合作人才 培养最终输出的人才的知识、能力和素质的价值，由最终消费者来衡量和认定。 广西大掣蝎页士掌位论文 离职霸啊变校企多元化合作的研曼可实践 国家( 法律、政策、经费等) 社会( 合作氛围)人 企业( 资金、设备、厂房、人力等)才 高职院校( 办学条件、教学设施、师资等) 成 业 校 企 厶 口 作 组 织 专 业 指 导 委 员 会 人 才 预 测 专 业 设 置 专 业 人 才 培 养 目 标 课 程 体 系 教 学 大 纲 招 生 教 学 组 织 管 理 就质 业 ，量， 培 养 图3 - 2 高职院校校企多元化合作人才培养价值链分析 f i g 3 - 2t h ev a l u ea n a l y s i so ft a l e n tc u l t i v a t e 曲o u tj u l t i - c o n p e r a t i o nb e t w e e ns c h o o l a n de n t e r p r i s eo fh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o nt a l e n tc u l t i v a t e 价值增殖的原则指出，整个流程价值链上，要消除、优化不必要的不产生增殖效 应的中间环节，各项活动之间要紧密衔接，保证物流和信息流的顺畅通过，以最大可能 地获取流程的增殖效应。高职院校校企多元化合作的过程中，就是要整合、优化国家的 政策平台、社会的合作文化氛围、高职院校和企业的人力和资源优势，最大限度的实现 多赢，促进校企合作向深层次发展。 ( 三) 人力资源外包理论 所谓外包( o u t s o u r c i n g ) ，在讲究专业分工的二十世纪末，企业为维持组织竞 争核心能力，且因组织人力不足的困境，可将组织的非核心业务委外给外部的专业公司， 以降低营运成本，提高品质，集中人力资源，提高顾客满意度。企业有效的运用外包 策略，不仅可避免组织无限膨服，更能达到精简、专注专业的目标。 人力资源外包指的是企业策略地利用外界资源，将企业中与人力资源相关的工作与 管理责任部分或全部转由专业服务机构承担。人力资源外包可以使企业实现优势互补， 专注于自身具有核心竞争力的项目和事务上，进一步赢得竞争优势。一般来说，企业既 可以把包括招聘、考核、培训、薪酬等事务性、社会性的人力资源管理业务外包出去， 也可以将人力资源战略、人力资源规划等高难度、高专业化的职能外包出去。同时，人 力资源管理的不同职能对企业的意义不同，外包程度也不同，其中工资发放、福利、培 训是三种常见的外包职能，而人力资源信息系统与薪酬则较少外包。 离职瑚翻交校企多元化合作的研多宅与实践 高职院校校企多元化合作中企业将人力资源的招聘、培训等环节外包给高职院 校，可以充分发挥高职院校人才培养的主要职能作用。同时，高职院校将企业的生产 车间、厂房、实验室等作为学校的实训、实习场所，充分利用企业的资源优势，培养 学生的创新精神和实践能力。 ( 四) 系统工程理论 系统是由一组要素为完成特定功能，通过相互间的有机联系而组成的整体。韦伯斯 特( w e b s t e r ) 把系统定义为：“一组按某种形式相互作用或相互关联的要素所组成的统 一整体 。这里要素与关联的概念，指的是广义方面的。系统可能是一种物理系统，也 可能是一种抽象系统。抽象系统是一组相互关联的概念或模型的有序排列。 现实世界中存在各种各样的简单的和复杂的系统。如生态系统、经济系统、文教系 统、教育教学系统、学科系统、教学评估系统等。这些系统中，有的是自然系统，有的 是人造系统。其中，大部分是自然系统与人造系统混合的复合系统。 系统主要由输入、转换和输出三部分组成。系统有一定的活动空间，并在特定环境 下为特定的目标而运转着。这里的活动空间，指的是系统空间。系统空间与环境的交界 处为系统的边界。任何系统都具有五大特性：目的性、整体性、一致性、动态性和有序 性。也就是为了特定的目标，各个子系统和要素之间必须保持整体、一致和有序的相互 关系，并随着环境变化而动态地改变自己的行为。 系统工程理论提供了一整套理论、方法和工具，可以用于各类系统的系统分析，系 统优化和系统评价。同样的系统工程理论提供了剖析高职院校校企多元化合作的方法 论。基于系统工程的理论，应把高职院校校企多元化合作视为一个完整的动态系统加以 分析，重视各字系统之间的关联作用，力求全局优化而不是局部优化。系统工程理论还 提供了各种量化模型和分析方法，帮助准确掌握高职院校校企多元化合作的一般规律， 提高决策水平。 3 2 高职院校校企多元化合作的策略 根据以上章节的分析，高职院校校企多元化合作可实施如下一些具体的合作思路， 以推动校企合作向更深层次发展，促进企业和高职院校的人才、技术、资源、信息等多 方面的共享、共赢发展。 g - 西大掌硕士掌位论文离职院校校企多元化合作的研究与实践 3 2 1 校企多元化合作的人才培养 高职院校和企业之间的人才培养合作应本着双方“优势互补、资源共享、互利互惠、 共同发展 的基本原则，以学生能力培养为主线，构建高职院校校企多元化合作人才培 养的合作平台，提高人才培养质量，服务于社会、企业和学生。在实际中，可根据以企 业需要为中心、学校培养需要为中心或学生能力培养需要为中心的不同的人才培养价值 观采取不同的培养策略和方法，实施全方位、多角度、宽领域的主要以学校培养为主的 人才培养模式改革。如上海第二工业大学建立由浦东社会发展局、国内外知名企业参加 的“上海第二工业大学教育发展理事会，由企业、行业专家组成的“专业指导委员会 等机构，并在专业设置、培养目标、教学计划、实习实训、毕业设计、毕业分配、师资 培养等各个方面，全方位、全过程引入企业界、经济管理部门和当地社区的参与，协同 培养富有创新精神与能力的高素质、高层次的技术应用型人才。 在不同的人才培养价值观的培养模式中一般都要涉及如下几个方面的内容： ( 一) 专业设置 建立由行业专家、学者共同参与活动的行业指导委员会，与高职院校校内学术委员 会共同对社会经济发展的人才供给与人才需求进行调研分析，结合高职院校自身发展的 地方和行业特色、办学定位等方面，制定人才培养目标，调整和设置专业，培养社会所 急需的生产、建设、服务和管理第一线的高级专门应用型人才。如武汉职业技术学院充 分发挥“武汉中国光谷”的区位优势，根据湖北省以培育汽车、钢铁、电子信息、石 化、食品和纺织等支柱产业为重点和东湖高新技术开发区逐渐形成的以光电子信息产业 为龙头，现代制造业、生物工程与新医药、环保、机电一体化等高新技术竞相发展的产 业格局，强力推进新型工业化的发展战略，充分发挥综合性职业院校专业布局适应面广 的优势，灵活调整和设置光电子技术、数控技术、生物制药技术、空中乘务等专业。目 前，共开设5 2 个专业，有国家精品专业建设项目1 个，省级重点专业2 个，省级教学 改革试点专业5 个，院级教学改革试点专业1 8 个。数控技术、模具设计与制造、光电 子技术、生物制药技术、现代纺织技术、电子商务、计算机网络技术、空中乘务等专业 已经具有自身的优势与特色，在全省乃至全国的同类学校中具有一定影响。学院在每推 出一个新专业之前，都要广泛深入开展市场调查，积极寻求与有关企业建立合作办学关 系。如2 0 0 3 年生物制药专业推出时，学院积极与李时珍药业集团、中联集团、红桃k 广西大掌硕士掌位论文离职勇昀院校企多元化合作的研究与实成 药业集团、联合药业集团等达成建立实习和就业基地协议。旅游与空乘学院每年招生前 就与各大酒店、企业签订用人意向，学生的实习、实训都在协议企业进行 。 ( 二) 人才培养模式改革 人才培养模式改革的关键在于人才培养过程的改革。高职院校通过与企业合作，建 立校内外实训基地，资源共享等方式，让学生深入企业生产第一线的车间、厂房、实验 室等部门顶岗实习，培养学生适应岗位就业的能力。目前，主要的高职院校校企多元化 合作人才培养模式包括：“订单式 人才培养模式、工学交替人才培养模式、“直通车 人才培养模式等。如湖南交通职业技术学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，积极推 行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的 教学模式，形成了“一、二、三、零”的联合办学特色，即“争创一批订单、强化两方培 养、达到三个满意、实现零距离上岗”。截止到2 0 0 7 年底，已与三一重工、中联重科、 丰田汽车等4 6 家大中型企业开展了联合办学、“订单”培养，“订单”覆盖5 0 的专业， 每年在校“订单”学生始终保持在学生总数的1 3 以上，“订单”就业率1 0 0 。校企合作的 广度和深度、“订单”培养的规模和质量走在了高职院校前列。2 0 0 6 年6 月1 3 日，高校 与大型企业合作科技创新十大案例和人才培养十大案例在“中国高校大型企业合作论 坛 上揭晓的宁波职业技术学院与海天集团多元化人才培养案例 等等。 ( 三) 课程设置 课程设置以能力培养为主线，课程内容以“必需 、“够用 为原则，邀请企业的专 业技术骨干和能工巧匠同学院的专业委员会共同参与专业课程体系和课程内容的改革， 提倡跨学科课程，交叉课程的研制和开发，注重学生文理兼融的课程学习，完善学生的 知识、能力和素质结构，培养生产、建设、服务和管理第一线的高级技能型人才。 ( 四) 教学评价 高职院校通过派学生到企业参与实验( 实训) 、毕业实习等实践性教学活动中，可 采用多样化的评价方式，让企业的实验、指导老师对学生的创造能力、实践能力、创业 能力和就业能力等方面进行形成性评价，反对传统的终结性评价，着重以提高学生的培 养质量，完善学生知识、能力和素质结构。 引自夯实校企合作的平台，加强高技能人才培养【j 】中国高职高专网 ( h t t p ：w w w t e c h n e t c n y - i y i s i n d e x s h t m i ) 引自王章华，王林，龚兴雷工学结合，“订单”培养，实现“零距离”上岗闭中国高职高专网 。引自中国教育报高等教育周刊a 版2 0 0 6 年6 月1 6 日 广西大掌硕士掌位论文离职商嫩校企多元化合作的研囊可实践 ( 五) “双师型 师资队伍建设 目前，高职院校可采取“走出去、引进来 的方式培养“双师型 师资队伍。具体 为：一方面从企业聘请专业技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，充实高职院校的师资队 伍，提高高职院校的教育教学水平。另一方面高职院校可派教师到企业顶岗参与生产实 践活动，提高实践动手能力。从而提升教学水平。 ( 六) 实训基地建设 高职院校培养的是高素质技能型人才，要求理论课和实践课并重。因而，加强实训 基地建设和搞好实训教学，对实现高职院校人才培养目标起着关键作用。高职院校应加 大同企业合作，采用多样化手段建立校内和校外实训基地，改善学校的实践教学条件， 突出学生的能力教育。如湖北三峡职业技术学院先后与涉及到农业、工业、管理、商业、 旅游等行业的宜昌正大、7 1 0 研究所、黄牛岩旅游集团、新天地电脑城等5 0 多家大中型 企业互相建立了基地。学院将企业作为“学生实训实习基地 ，利用企业的技术力量和 生产设施来满足学校实践性教学的需要；让学生了解更多的技术信息，加深对企业的认 识；企业则将学院作为人才培训基地，利用学院优良的师资和培训场所，加强员工培训， 提高员工的素质，满足生产和经营对人才的需求 。 ( 七) “零距离上岗 “零距离上岗一是现代企业发展对人才需求提出的新要求。“以服务为宗旨，以就 业为导向”是高职院校的办学理念。高职院校可通过更新办学理念，改善办学条件，树 立“零距离上岗 观念，使教师给学生传授所学专业当前最新的技术和要领，让学生学 得准确、扎实，使学生在校时与社会近距离，毕业就业时与社会零距离。如上海第二工 业大学校企零距离对接，培养高素质技术应用性人才的新模式。具体措施为：行业执业 标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入实训计划。重组课程内容、变革教材编写和教学 方法及教学手段，与企业人才规格接轨，与劳动就业接轨。充分利用教室、实训室、企 业实习场所，做到三个“无缝对接：理论教学与实践教学对接，实训环节与工程技术 应用对接，素质培养与企业一线人才要求对接。 3 2 2 校企多元化合作的人才交流与培训 引自杨子