（教育技术学专业论文）高中信息技术教学中基于专题学习网站的自主——协作学习研究.pdf

独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：却 导师签字：汪l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 巍玩 签字日期：2 0 0 年5 马l 曰 签字日期：b 年6 月弓i 曰 、 导师签字：_ 爵汪卜 签字日期：2 0 0g 年白弓占 山东师范人学硕士学位论文 中文摘要 随着社会信息化的不断发展，高中信息技术课程面临着前所未有的冲击，信 息技术的教学与学习方法需要有实质性的改变。自主一协作学习是有利于学生全 面发展的新的教学模式，已经在信息技术教育中受到重视和研究；而专题学习网 站的本质就是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。本文将这两方面 结合起来，探索更有效的信息技术教学模式。 本文首先提出了自主一协作学习的发展与理论，分析了专题学习网站对学习 产生的变革，阐释了基于专题学习网站的自主一协作学习模式的研究意义。并以 相关学习理论为基础，采用文献研究、观察、问卷调查等研究方法，分析了基于 专题学习网站的学生自主一协作教学策略，进行了教学设计并在此基础上研究总 结了基于专题学习网站的自主一协作学习模式。 本文采用理论研究与实践研究相结合的方式，用实验班与对比班对比的实验 方法，采用行动研究法论证了利用基于专题学习网站的自主协作学习模式进行信 息技术教学在提高学生的信息技术课程学习成绩、改善同伴关系、培养对信息技 术课程的兴趣、提高学生的自主协作能力方面发挥的重要作用，并探讨了利用此 种模式促进学生自主一协作学习能力提高的策略与方法。 ， 我们以建构主义理论为指导，在学校教育领域内，开展了一系列较为深入的 实验研究。研究成果用于教学实践，教师的教学观念在逐渐改变、信息化教学设 计的能力得到了锻炼。学生的数字化学习能力得到了锻炼和提高，激发了学生 自主一协作学习的热情，调动了学生的积极性、主动性和创造性，培养了学生自 主一协作学习的能力，为学生的终身发展奠定了基础。实践研究也为有关理论的 丰富和完善提供了科学依据。 论文共分五个部分： 第一部分引言，阐述了本研究的背景、现状、目的和意义以及研究方法。 第二部分是对本研究相关理论基础的阐述。以建构主义、行为主义、信息加 工理论为基础，分析了基于专题学习网站的自主一协作学习的理论基础。 第三部分是基于专题学习网站的自主一协作学习的教学设计，阐述了网络环 境下的教学设计理论，分析了专题学习网站教学环境中自主一协作学习的教学设 山东师范大学硕士学位论文 计过程，提出了专题学习网站教学环境中自主一协作学习的教学模式模型。 第四部分是行动研究，基于前一部分的理论研究，运用本校信息技术教师制 作的信息技术专题学习网站，结合高中信息技术课程网络技术基础中网站 的开发专题的教学实践，从实践上进一步完善专题学习网站教学环境中自主一 协作学习的教学设计，得出最终的实验结论。 第五部分对教学实践中存在的问题进行反思和总结，分析了研究中的不足， 对研究的进一步开展进行了展望。 【关键词】专题学习网站；自主一协作学习；问题；探究 【分类号】g 4 3 4 2 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y ，t h ec o u r s eo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi ns e n i o rh i g hs c h o o li sf a c i n ga nu n p r e c e d e n t e di m p a c t t h et e a c h i n g a n dl e a r n i n gm e t h o d sn e e dc h a n g i n gs u b s t a n t i v e l y i n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o n l e a r n i n g b e n e f i t st h en e wm o d eo ft e a c h i n gw h i c hs t u d e n t sc a n d e v e l o p c o m p r e h e n s i v e l y i th a sb e e np a i dm o r ea t t e n t i o na n dr e s e a r c h e di nt h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ye d u c a t i o n t h ee s s e n c eo ft o p i c a ll e a r n i n gw e b s i t ei s as y s t e mt h a ti s b a s e do nt h ew e br e s o u r c es t u d i e sa n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g i nt h i sp a p e r ，t h e s et w o a s p e c t sa r ec o m b i n e dt oe x p l o r em o r ee f f e c t i v em e t h o d so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n g i nt h i s p a p e r ，i tf i r s t l yp u t sf o r w a r dt h ed e v e l o p m e n ta n dt h e o r yo ft h e i n d e p e n d e n c e - c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n g a n da n a l y s e st h ec h a n g eo fs t u d yb yt o p i c a l s t u d yw e b s i t e i ti l l u m i n a t e st h es i g n i f i c a n c eo fi n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n g m o d eb a s e do nt o p i c a ls t u d yw e b s i t e b a s e do nl e a r n i n gt h e o r y ，i ta n a l y z e st h e s t u d e n t s i n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，t e a c h i n gs t r a t e g i e sb y l i t e r a t u r es t u d y ，o b s e r v a t i o n ，s u r v e yr e s e a r c hm e t h o d s i nt h i sp a p e r ，w eu s e dam e t h o dw h i c hi sc o m b i n et h et h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n d p r a c t i c et o g e t h e r u s i n gt h ee x p e r i m e n t a lm e t h o dw h i c hc o m p a r e st h ee x p e r i m e n t a l c l a s s e sa n dc o m p a r a t i v ec l a s s e sd e m o n s t r a t e st h ei m p o r t a n te f f e c ti nt h et o p i c a ls t u d y s i t e si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g i ti m p r o v e ds t u d e n t s 7 m a r k so fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc o u r s e s ，i n t e r e s ta n dt h e i ra b i l i t yo fi n d e p e n d e n tc o l l a b o r a t i o n ，a n di ta l s o e x p l o r e st h es t r a t e g i e s a n dm e t h o d sb yu s i n gt h et o p i c a ls t u d ys i t et oi m p r o v e s t u d e n t s i n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n g w eu s ec o n s t r u c t i v i s mt h e o r ya sag u i d e i nt h ef i e l do fs c h o o le d u c a t i o n ，w e c a r r i e do u tas e r i e so fi n - d e p t he x p e r i m e n t a ls t u d y t h er e s u l t so fr e s e a r c ha r eu s e di n t e a c h i n gp r a c t i c e t h ec o n c e p to ft e a c h i n gi nt e a c h e r s m i n d si sg r a d u a l l yc h a n g i n g a n dt h ea b i l i t yo fu s i n gi n f o r m a t i o n b a s e di n s t r u c t i o n a li si m p r o v e d t h es t u d e n t s 3 山东师范大学硕士学位论文 d i g i t a l a b i l i t yo fl e a r n i n gi si m p r o v e da n di t a l s oa r o u s e st h e i re n t h u s i a s mo f i n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n g t h ee n t h u s i a s m ，i n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t yo f l e a r n i n ga rei n s p i r e d 。t h ei n d e p e n d e n tl e a r n i n ga n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga r et r a i n e d a l lt h e s em a k eas u b s t a n t i a lf o u n d a t i o nf o rt h es t u d e n t s l i f e l o n gd e v e l o p m e n t t e a c h e r sa n ds t u d e n t s a b i l i t i e sa r ei m p r o v e da tt h es a m et i m e t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si si nag r e a tc h a n g et o o a tt h es a m et i m et h ep r a c t i c e p r o v i d e sas c i e n t i f i cb a s i st oc o n s u m m a t ea n dp e r f e c t st h et h e o r y p a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： p a r to n ei si n t r o d u c t i o n i tf o c u s e so nt h eb a c k g r o u n d ，t h es t a t u sq u o ，t h ep u r p o s e ， t h es i g n i f i c a n c ea n dr e s e a r c hm e t h o d s t h es e c o n dp a r ti st h ed e f i n i t i o no ft h i st h e o r y sb a s i s i tb a s e so nc o n s t r u c f i v i s m ， b e h a v i o r ，a n di n f o r m a t i o np r o c e s s i n gt h e o r y a n di ta n a l y z e st h et h e o r e t i c a lb a s i so f t h ei n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n gb a s e do nt h et o p i c a lw e b s i t el e a r n i n g t h et h i r dp a r ti sb a s e do nt h es p e c i a ls t u d ys i t ei n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o n l e a r n i n gt e a c h i n gd e s i g n i ta n a l y z e st h et e a c h i n gd e s i g nt h e o r yu n d e rt h en e t w o r k e n v i r o n m e n t a n di ta l s oa n a l y z e st h et e a c h i n gd e s i g np r o c e s so fi n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n gu n d e rt h et e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n dp r o p o s e st e a c h i n gm o d e m o d e lo fi n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n gu n d e rt h et o p i c a lw e b s i t el e a r n i n g e n v i r o n m e n t t h ef o u r t hp a r ti sa b o u te x p e r i m e n td e m o n s t r a t i o n i tb a s e so nt h ef i r s tp a r t t h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，a n du s e so u ri n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ys c h o o l t e a c h e r si n p r o d u c i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt o p i c a ls t u d ys i t e c o n s i d e rt e a c h i n gp r a c t i c eo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh i g hs c h o o lc o u r s e s w e b s i t ed e v e l o p m e n t ”o f ”t h eb a s i so f w e b s i t et e c h n o l o g y ”t op e r f e c tt h ei n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n gt e a c h i n g d e s i g nw h i c h i su n d e rt h et o p i c a lw e b s i t el e a r n i n ge n v i r o n m e n t f i n a l l yw ec a nd r a w e x p e r i m e n tc o n c l u s i o n s 4 山东师范大学硕士学位论文 t h ef i f t hp a r t ，s u m m a r i z ea n dr e f l e c tt h ep r o b l e m so nt h ep r a c t i c eo f t e a c h i n g ， a n a l y z et h es h o r t c o m i n g si nt h es t u d y ，a n dp r o s p e c ts o m ef u r t h e rr e s e a r c h e s k e yw o r d s s p e c i a ls t u d ys i t e ；i n d e p e n d e n c e c o l l a b o r a t i o nl e a r n i n g ；i n q u i r y a s s o r t e dn u m b e r 】g 4 3 4 5 山东师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一节问题提出的背景 一、基础教育课程改革的呼唤 2 l 世纪教育的新命题是信息教育，为了适应当今和未来社会的需求，学校教 育要从记忆型教育转变为信息型教育，即培养学生从记忆信息转向应用信息和创 新信息的信息素养。这正是从应试教育向素质教育改革的方向。 基础教育课程改革的理念和策略包括：( 1 ) 改变课程过于注重知识传授的倾 向，注重形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为 学会学习和形成价值观的过程。( 2 ) 设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综 合性、选择性。( 3 ) 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。( 4 ) 倡导建 构的学习，培养学生搜集和处理信息能力获取新知识能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力。由此可见，基础教育课程改革是在建立新课程结构和 知识体系的基础上，培养学生终身受益的基本技能，突出创新精神和自主、协作 学习能力的培养，重视学生的实践能力，使学生成为能够积极适应未来挑战的高 素质人才。 传统的以教师为中心的讲授式教学，只重视知识的简单灌输，忽视学生学习 能力的培养，不利于学生个性的发展。而高中信息技术课是一门知识性和技能性 相结合的基础性学科，具有实践性强和更新快的特点，这种以知识积累为主的传 统教学模式对信息技术课堂教学己显得很不适宜。因此改革传统的讲授式教学模 式，构建适合信息技术学科特点的新的教学模式已显得十分必要。 二、专题学习网站的发展现状 基于网络技术的教学，是一种把计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代 教学方法结合在一起进行教学的方式。它利用文字、图形、声音、影像、动画以 及各类多媒体教学软件等先进手段进行教学与实践，从而改变了传统的教学模 式。有利于培养学生应用现代信息技术的意识，使学生深刻地认识到利用信息技 术获得信息资源的重要性。 以计算机网络为主的信息技术无论从教学规律、教学模式、教学内容还是从 6 山东师范大学硕士学位论文 教学手段上看，对培养、提高学生的自主、协作学习能力都有巨大的优势。网络 拓宽了学生接受知识的方法和途径，为现代教育理念的实现提供了技术支撑，为 更好地培养学生的自主、协作学习能力创造了有利条件，使自主学习和协作学习 真正成为可能，终身学习成为必然趋势。 而专题学习网站是深入开展网络化自主协作学习的一种数字化学习方式。专 题学习网站围绕某一专题进行详细而深入的资源建设，利用网站的功能模块，组 织学习者使用网站提供的资源，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式 对某专题进行全面学习，在创设的情境下分析信息、利用信息，培养学习者的观 察、思维能力，同时利用网站提供的资源进行知识的重构，改变传统的教学方式 和学生的学习方式。 笔者于2 0 0 7 年6 月1 1 日在中国知网的“中国期刊全文数据库”中，以“专 题学习网站”为关键词搜索，共搜到2 7 1 篇文章( 2 0 0 2 2 0 0 6 年) 。对每一年的 “专题学习网站”论文分类统计，其中2 0 0 2 年到2 0 0 6 年的5 年间，篇数分别是 9 、2 5 、7 0 、7 3 、9 4 篇；其中专题学习网站的研究领域也不断增加。实践证明这 种教学方法较传统讲授式教学方法具有更大的优越性，更有利于学生的学习能力 培养。 而早在“九五 期间，美国就已经开展了“基于网络开展跨国界协作学习 的研究，日本开展了基于网络的学校间共同学习计划的实施研究，英、法、加拿 大等国也开展了利用网络、远程教育方式构建终身学习体系的研究。随着经济的 发展和网络的普及，我国在学科专题学习网站方面也有很大的发展，如：中央电 化教育馆的“中小学学科专题学习网站的建设”、广东省高等学校现代教育技术 “1 5 1 工程 ( 即：在“十五”期间广东省高校要重点建设一百个专题学习网站、 五十个专业公用资源库和开展一百项基于网上资源利用的教学改革试验) 、广东 省深圳市的“3 3 0 工程”( 即：深圳市教育局将在三年的时间内，建设3 0 个中小 学专题学习网站) 等。另外，据统计，全国教育科学“十五”规划教育部重点课 题“网络教学的设计与评价研究”的实验学校己开发的专题学习网站就有近1 0 0 个。这些专题学习网站，覆盖各个学科特点，涉及许多专题，大部分设计精美， 功能强大，素材资源丰富，在网络教学资源中占有相当的比例。 三、自主一协作学习理论的提出 7 山东师范大学硕：t 学位论文 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学理论和策略体系。由 于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成 良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为：“近十几年来最重要和最 成功的教学改革”。随着普通高中教育的不断升温，高中学生生源质量的不均 衡摆在教师面前，而国外的大量研究表明合作学习在促进后进生学习方面成绩显 著。在合作学习中，后进生能在优等生的帮助下孥持完成作业，不仅在坚持完成 作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，而且能模仿并掌握优等生的良好的学习方法 和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。 z i m m e r m a n 指出，自主学习策略能够解释近8 0 的成绩变异，经过2 0 多年 的研究，结果也表明，有效的指导学生自主学习的确能够改善那些智力、遗传、 家庭出境等不利的学生的学习成绩，缩小他们与其他学生之间的成绩差距乜1 。 因此看来改革中学信息技术传统的教学模式，在课堂教学中利用专题学习 网站的形式，融合自主学习和合作学习的理论，将会有效地提高学生的学业成绩。 第二节问题的提出及意义 一、问题的提出 基于上述研究背景，针对信息技术课特点和高中生的学习现状，本研究力图 构建一种新的教学模式，即基于专题学习网站的自主协作学习模式，在专题 学习网站中融合自主学习和合作学习的理论，利用自主一合作学习的优势更好地 发挥专题学习网站的优越性，通过这种教学模式的实施，可以提高中信息技术课 的课堂教学质量，同时弥补传统教学不利于培养学生自主一协作学习能力的弊 m 炳。 二、课题研究的意义 1 信息技术课堂教学改革的必要性： 当前，我国正在进行新一轮的基础教育改革，出现了一些新的课程和教学改 革的理念。其中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习被作为课 程和教学改革的重点之一。 信息技术课程改革的主旨在于充分利用各种资源，拓展学生思维，培养 8 山东师范大学硕士学位论文 学生的创新精神和实践能力。根据课改的标准和要求，在信息技术教学目标与 检测中明确指出，引导学校大力开展新课程改革实验，鼓励教师大胆进行教学 探索。教材方式的改变源于理念的改变，课改人引得源头活水，为信息技术教学 模式注成一潭清泉。当今信息技术教学是一种主题式的教学，在教学过程中应体 现学生自主学习、协作学习和探究学习的过程，教学过程中应保存学习者的学习 过程和学习结果，实现学生与学生、学生与教师、学生与课堂多元评价体系。但 长期以来在信息技术学科教学中缺少这样一个平台来实现这一目标，因此建设信 息技术专题学习网站的构思应运而生。在“校园网”尤其是“宽带网”走入校园 的今天，针对网络处理信息和传输的迅捷、资源的丰富、使用者的平等及超越时 空等特点，将网络与教学课程整合成为可能，构建“以校为本”的网络平台成为 必然。尝试、探索通过网络为信息技术课堂教学提供支持平台，设计、开发主题 学习网站，充分发挥网络优势，突破传统的封闭式教学，借助开放、交互的新型 教学载体，真正实现网络和教学有机结合体下的教师教学新模式和学生学习新方 式。 2 培养高中学生的自主一协作学习的能力： 信息技术课程标准中明确了课程的基本理念，其中有强调注重交流与合作， 共同建构健康的信息文化，鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息 技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、 激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。新课程标准中专门 列出了普通高中信息技术课程的总目标，并将其分解为“知识与技能”、“过程 与方法 、“情感态度与价值观”三个层面，同时还在各模块内容标准中进行了 具体表述。这三个层面要同时推进，不能割裂开来。过去我们的教学主要侧重传 授给学生信息技术技能这个基础性层面，在新课改形势下这显然是远远不够的。 当前的课程设计要有利于所有学生全面发展与个性发展，这需要改变学生的学习 方式和教师的教学方式。因此，要建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学 生认知主体作用的新型教学模式。在教学过程中采用基于专题学习网站的自主一 协作学习可以作为一个突破口，在教师的引导下充分发挥学生的主动性，并锻炼 学生合作共事的能力，以适应2 1 世纪对新型人才的需要。 我们认为通过探索专题学习网站环境下的自主一协作学习，可以增加学生知 9 山东师范大学硕士学位论文 识的获取，有益于智能的培养和创造性的自由发挥。教师可以通过网络技术给予 学生有益的反馈，并通过学习的绩效分析制定有效的评价指标体系，协调网络环 境下影响学习的各要素，保证网络环境下学生的学习质量。在进行研究的过程中， 应把教育的终极目的一“人的自我完善发展”放在网络实践应用领域，从而寻 求传统与现代教学模式的有机契合，最大可能地为教师和学生提供切实可行的指 导和帮助。 作为教师开展网络环境下教学的一种有效资源组织方式，专题学习网站逐渐 得到中小学信息技术老师的认同，但国内对于专题学习网站的教学应用研究还处 于发展探索阶段，对于广大中小学信息技术老师来说，他们迫切需要了解如何利 用专题学习网站来开展教学，如何在新课程标准理念指导下利用专题学习网站来 引导学生进行自主、探索、合作学习，这都是一些崭新的课题。 综上所述，从高中学生的现状和信息技术课的特点出发，构建适合计算机特 点的课堂教学模式，即基于专题学习网站的自主一协作学习模式，既是计算机学 科教学特点的必然要求，也是新时代人才观、学习观和新课改的必然要求。本课 题研究正是基于上述目的，通过在计算机课堂教学中采用基于专题学习网站的自 主一协作学习模式，以提高高中生的学业成绩，同时培养学生的自主学习能力和 合作交往技能。 第三节课题研究的方案 一、课题研究的目标 通过基于专题学习网站的自主一协作学习模式的行动研究，在目前比较适合 高中信息技术课程特点的网络教学中整合自主一协作学习的理论，利用自主学习 和合作学习互为补充的优势优化专题网站教学，探索适合高中信息技术课特点的 新型教学模式，以提高高中信息技术课的课堂教学质量和高中学生的学习成绩， 同时改善同伴关系，培养学生的自主学习能力和协作学习能力。 二、课题研究的内容 1 基于专题学习网站的自主一协作学习在高中信息技术教学中的应用价值； 2 高中信息技术课堂开展专题学习网站的自主一协作学习教学的理论分析： 3 高中信息技术课堂专题学习网站的自主一协作学习教学的教学设计； l o 山东师范大学硕上学位论文 4 、基于专题学习网站的自主一协作学习在中学信息技术教学中应用的基本 模式研究； 5 、基于专题学习网站的自主一协作学习模式在高中信息技术教学中的行动 研究。 三、课题研究方法 1 文献研究法：查阅国内外有关自主协作学习的资料，在大量阅读的基础 上总结提炼。 2 对比实验法：选择基本情况较相似的两个班级，一个为实验班，另一个 为对比班。对适宜的教学内容，实验班采用专题学习网站的自主一协作学习法， 而对比班采用传统教学法。 3 行动研究法：基于课题研究的需要，取得组内老师的合作，将“行动” 与“研究”相结合，根据情景性、动态性和可操作性的特点，按照计划、行动、 观察与反思的思路，在实践中进行系统研究。 4 调查研究法：设计调查问卷，对实验班学生实验前、后自主协作学习情 况进行调查。 山东师范大学硕士学位论文 第二章基于专题学习网站的自主一协作学习理论分析 第一节专题学习网站 一、专题学习网站概述 网络专题教学的提出起源于“专题教学 ( p r o j e c t b a s e d l e a m i n g ，“基于 项目的学习”、“专题导向的教学 、“以专题为基础的教学”或简称p b l 。有的学 者翻译为“基于主题的学习”。随着网络技术的发展和普及，探讨“专题教学” 与网络技术的结合日益显得迫切和必要，逐渐涌现出一些新名词，如：“网络专 题教学”、“网络技术在专题教学中的应用”。网络专题教学不仅是一种教学形 式、学习方式，而且是一种教学理念。从教学形式和学习方式的角度来看，它是 通过创设接近真实情境的专题主题问题，让学生以小组或团队的形式，借助网 络资源和工具对专题主题问题进行探究，并设计和形成专题成果的过程。 专题学习网站源于2 0 0 1 年李克东教授提出的“专题探索网站开发”的思 想，他对专题学习网站的定义是：专题学习网站是围绕某一专题进行的详细而深 入的资源建设，利用网站的功能模块，组织学习者使用网站提供的资源，通过自 主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境 下( 如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验，甚至游戏) 分析信息、利用信息， 培养学习者的观察思维能力。同时，利用网站提供的资源进行知识的重构，创作 作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。 谢幼如教授将专题学习网站定义为：专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕 某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究 的资源学习型网站。李克东教授的定义强调，通过在网络学习环境中向学习者提 供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，让学习者在创设的情境下自己收 集、分析并选择与专题相关的资料，应用知识和工具去解决实际问题。谢幼如教 授指出，通过创设接近真实的情境让学生借助网络资源广泛深入地研究相关问 题。总之，专题学习网站是通过创设接近真实情境的专题、主题、问题，让学生 以小组或团队的形式，借助网络资源和工具对专题、主题、问题进行探究，并设 计和形成专题成果的过程，从而让学生体验和了解知识探索的过程以及知识形成 的过程，提高学生获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，培养学生良好的 1 2 山东师范大学硕士学位论文 信息素养与创新意识。 专题学习网站主要包括以下6 部分：结构化专题知识库、扩展性专题资源库、 自我评价系统、专题协作讨论空间和网站服务支持系统等。口1 二、 专题学习网站的理论基础 创建学习资源，建设专题学习网站的根本目的就是为了促进学生的学习。通 俗地讲，学习是获取知识的过程，学习的过程就是一个循序渐进不断积累知识的 过程。学习理论是对学习活动的原理和规律做出解释的理论，旨在阐明学习的产 生、学习过程、学习规律以及如何才能进行有效学习等问题。较有影响的学习理 论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习 理论。在设计与建构中小学专题学习网站的过程中，应利用这些学习理论使专题 学习网站能更好地服务于学生的学习。 1 行为主义理论对专题学习网站的启示 行为主义理论也称刺激一反应理论，其特点是重视知识、技能的学习，重视 外部行为的研究，该理论的主要代表人物有桑代克、斯金纳等。行为主义学派主 张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程，他们把个体行为归结 为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激一反应”系统，学习的起因被认 为是对外部刺激的反应。他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内 部心理过程无关。 因此认为只要控制刺激，就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测 学习效果。根据桑代克的“试误”理论，学习可以看作是一个尝试错误的渐进过 程，学习者在不断“尝试一错误一尝试”的过程中掌握知识。斯金纳发展了桑代 克的行为主义，提出了刺激的强化相倚理论，认为当一个操作发生之后，立即给 予强化，就会形成“刺激一反应”联结，而且，反馈越迅速，强化效果越显著。 虽然在他们的实验中都忽视了学生的主观能动性的发挥，但是对一些动作技能和 操作性练习的学习过程，行为主义理论还是有一定实用价值和现实意义的。例如： 在信息技术高中课程病毒防范的专题学习网站中，我们使用动画工具制作的 即时评价测验，在学习者操作一个题目时，根据学习者选择答案的不同，能即时 提供给学习者关于该题目f 确与否的刺激信息，当错误时提示学习者转入相关知 识点的学习，这样，学习者经过这种刺激性提示，在下一次重新操作同一个题目 1 3 山东师范大学硕士学位论文 时，能够迅速反映，并与相关知识点联系，完成某个知识点内容的学习。当然， 行为主义依然存在一些问题，尤其是不利于学生主动精神的发展和主位的体现， 不利于知识的内化和创造型人才培养方面，应该进行讨论。 2 认知主义理论对专题学习网站的启示 认知主义理论与行为主义不同，它以理性主义为其哲学背景，旨在解释学习 是在现有知识之上学习新知识的历程，这是由“知”而“学 到知识性行为的看 法，并强调了认知主体的能动作用与重要地位。认知主义学派的代表人物有皮亚 杰、布鲁纳、奥苏尔等，他们的主要理论分别为发生认知理论、发现学习理论与 意义学习理论。 认知主义理论既强调外在的客观因素( 环境) ，也强调学习者内在的主观因 素，把重点放在两者之间的结合上。中小学专题学习网站能够提供相关知识点的 融合链接，这种超链接的方式符合学习者的联想记忆的思维模型。在信息技术与 课程学整合的环境中，专题学习网站能够在知识体系中融入学习策略设计，目的 是充分发挥学习者的主观因素，将外在事物的关系内化进行，构建起学习者关于 某一专题知识体系的认知结构。这时，学习就在个体与环境相作用的过程中，通 过“同化”与“顺应”，使学习者的心理结构不断得到完善与发展。其中，“同化 是指把外界刺激所提供的信息整合到学习者自己原有认知结构( 图式) 的过程； “顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 在专题学习网站中，学习者获得知识的过程实质上是学习主体对知识进行认 知加工的一个过程。认知学派认为，人的知识不是外部刺激直接给予的，而是外 界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果( 心理过程包括学习态度、心理 需求、兴趣、爱好以及原有的认知结构及过去己经建立起来的知识与经验) 。学 习者利用专题网站进行学习的过程是个体根据自己的态度、需要、兴趣和爱好利 用原有的知识经验对当前外界刺激主动做出有选择的信息加工过程。因而，教师 的任务不再是简单地向学生灌输知识，而是首先要激发学生的兴趣和学习动机， 然后再将当前的教学内容与学生的原有知识结构有机地联系起来将这种思想体 现在专题学习网站的开发设计中，学生不再是外界刺激的被动“接受器”，而是 主动对外界刺激所提供的信息进行有选择性加工的主体。 3 建构主义理论对专题学习网站的启示 1 4 山东师范大学硕士学位论文 建构主义是在认知主义的基础上发展起来的。其最早的提出者可追溯到瑞士 的皮亚杰( j p i a g e t ) 。他认为，客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为 认知结构。以建构主义理论为支撑的教学环境尊重并强调从多种渠道，多种信息 源，进行多样化的学习，以便建立对事物的整体理解，完成学习主体的“意义建 构”。同时，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。因此，在 中小学专题学习网站的应用中要关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础 来建构知识的意义，强调学习者学习的主动性和情景性。在对学习含义的理解上， 建构主义认为知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情景下， 借助与其他人( 包括教师和学习伙伴) 的协作和商讨，利用必要的学习资料，通过 主动的意义建构方式获得的，所要建构的“意义”是指：事物的性质、规律以及 事物之间的相互联系。因而在专题学习网站中，通过情景的创设、人际问的协作 与会话等完成学习主体的主动意义构建。在专题学习网站的教学设计中，不仅要 考虑到教学目标、教学对象、教学内容等问题，还要考虑到有利于学习者主动意 义构建的情境创设问题，并把情境创设作为最重要的问题，这也是建构主义区别 于认知主义的一个特点。在专题学习网站提供的网络环境中，通过小组讨论、答 疑系统、语音交流以及测试评价等，使学习者的认知结构发生变化，在原有的旧 知识的基础上，主动搜索与接受来自外界的刺激，通过新旧知识间反复的、双向 的相互作用进行意义构建。其问每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对 新的信息进行编码，建构自己对客观事物的理解。同时，原有知识又因为新经验 的进入而发生调整和改变，学习脱离了简单的信息积累，它同时包含了由新旧经 验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程也不再是简单的信息输入、存 储和提取，而是新旧经验之间的相互作用过程，学习者根据专题学习网站提供的 信息内容的丰富程度以及学习策略的选择，在原有的知识基础上进行拓展，并从 某一学科渗透到另外的学科，将某一相关知识点范围内所有信息重新组合，达到 主动的意义构建。 4 人本主义理论对专题学习网站的启示 人本主义学习理论的特点是重视学习的情感因素，认为教育的任务在于帮助 人们满足“自我实现”这个最高的需求。学习是个体自主发起、整体投入其中并 产生全面变化的活动。它的代表人物有马斯洛和罗杰斯，其主要观点包括：学习 1 5 山东师范大学硕士学位论文 是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任 何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条件，它在学与 教的活动中创造了良好的“接受”气氛。人本主义理论注重学习者的自由发展， 这种“自由”不是外在的给予，而是让学习者在安全的心理气氛中敢于涉猎未知 的、不确定的领域。在进行专题学习网站的设计时，将学习的主动权交给学生， 让学生在网站所提供的虚拟网络环境中，丝毫不会感到压力，这正是学习者自由 发展的前提，在网络环境中，由于身份的可虚拟性，交流者之间是平等的、双向 沟通的、互助的关系，而不是教师的权威地位与依赖者之间的关系。 综上所述，行为主义理论注重学习者对外界刺激的反应，认知主义理论强调 认知主体的能动作用，建构主义理论注重情境的创设与学习者主动的意义建构， 人本主义理论重视学习者的情感因素，这四种学习理论相辅相成。我们在设计与 应用专题学习网站时，应根据学习需求、学习目标以及课程特点、学习者特征等 不同要求，合理利用学习理论，使学习者能达到最有效的学习。 第二节自主学习 一、自主学习概述 同许多心理学概念一样，自主学习也是一个难下定义的概念。目前国内外研 究者对自主学习的看法尚存在一些分歧。维果斯基学派的心理学家认为，自主学 习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习 的过程。操作主义的心理学家则认为，自主学习本质上是一种操作行为，它是个体 基于外部强化而对自己的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程。社会 认知学派的心理学家则认为，自主学习是学习者在认知、动机和行为方面都进行 主动控制和调节的学习。我国学者有时候把自主学习也称为自我监控的学习( 董 奇、周勇，1 9 9 6 ) ，认为自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划 和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评