（语言学及应用语言学专业论文）“语素教学法”初探.pdf

华中科技大学硕士学位论文 摘要 词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分，但却长期居于辅助的地位，词汇 教学法的研究也相对薄弱。 近年来，吕必松教授对对外汉语词汇教学的根本途径做了深刻的反思，他认 为长期以来，我国对外汉语教学采用的是西方语言的教学路子，即以词作为基本 单位的“词本位”教学法，这不符合汉语的基本特点。基于此，本研究运用词汇 学基本理论、第二语言教学基本理论，构想更加符合汉语词汇教学规律、切实可 行的“语素教学法”。 “语素教学法”不是仅仅局限在一词一语的范围内，而是作为对外汉语词汇 教学的根本途径与根本策略提出的，具有全局意义的教学法则。关于语素教学法 的研究还刚刚开始，涉及到许多有待深入探究的具体问题：科学合理的教学大纲、 配合紧密的教学材料、切实可行的教学方式，都是实施语素教学法必须完成的工 作。 “语素教学法”虽可以使学生通过已知语素、词语推及未知词语，但在实际 运用中还应注意方法实施的阶段性与所适用教学客体的选择性；面向“语素教学 法”的语素与构词的研究也是本文讨论的内容。 “语索教学法”遵循汉语的内在规律，是一种全新的教学理念，也是现阶段 对外汉语词汇教学改革的重要尝试。本课题从宏观理论、微观方面对语素教学法 的科学性及基本要素进行了初步探索，对于改变对外汉语词汇教学落后的现状， 将起到积极的作用。 关键词：对外汉语教学语素教学法语素词 i 华中科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t v o c a b u l a r yt e a c h i n gi s a l li m p o r t a n t p a r to f e x t e r n a lc h i n e s et e a c h i n g b u ti th a s a l w a y sp l a y e da n a s s i s t a n tr o l e f u r t h e r m o r e t h er e s e a r c ho nt h em e t h o do f v o c a b u l a r y t e a c h i n g i sc o m p a r a t i v e l yw e a k i nr e c e n ty e a r s p r o b i s o n gt h i n k sp r o f o u n d l yo v e rt h ef u n d a m e n t a lw a yo f e ) ( t e r n a lc h i n e s ev o c a b u l a r yt e a c h i n g ，h eb e l i e v e st h a tt h et e a c h i n gw a yw eu s ei n e x t e r n a lc h i n e s et e a c h i n gi st h es a m em e t h o da sw e s t e r nl a n g u a g et e a c h i n g n a m e l yt h e t e a c h i n gm e t h o do f “w o r ds t a n d a r d w h i c hc o n s i d e r st h ew o r d a st h eb a s i ce l e m e n to f l a n g u a g e t h i sm e t h o d d o e sn o tm a t c hw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h ec h i n e s e l a n g u a g e o na c c o u n to ft h a t ，t h i st h e s i s ，b ym e a n so ft h ef u n d a m e n t a lt h e o r yo fl e x i c sa n da s e c o n dl a n g u a g et e a c h i n g ，c o n c e i v e so fam o r ep r a c t i c a l “t e a c h i n gm e t h o d o l o g yo f m o r p h e m e s ”w h i c h a n s w e r sm u c hm o r et ot h el a wo fc h i n e s e v o c a b u l a r yt e a c h i n g p u tf o r w a r da st h ef u n d a m e n t a lw a ya n ds t r a t e g yo fe x t e r n a lc h i n e s ev o c a b u l a r y t e a c h i n g ，t h et e a c h i n gm e t h o d o l o g yo fm o r p h e m e s i sn o tj u s tc o n f i n e dt ot h er a n g eo f w o r d so rm o r p h e m e s ，b u tat e a c h i n gp r i n c i p l ew i t hg r e a ts i g n i f i c a n c ea saw h o l e t h e r e s e a r c ho nt e a c h i n gm e t h o d o l o g yo fm o r p h e m e si sj u s tu n d e r w a y i ti si n v o l v e dw i t h m a n yc o n c r e t ep r o b l e m sn e e d i n g f u r t h e r s t u d y ：s c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l et e a c h i n g o u t l i n e 、c l o s e l y h a r m o n i z e d t e a c h i n gm a t e r i a la n dp r a c t i c a lt e a c h i n gm e t h o d s ；a l lt h e s e w o r kh a st ob ec o m p l e t e db e f o r ec a r r y i n go u tt e a c h i n gm e t h o d o l o g yo f m o r p h e m e s a l t h o n gs t u d e n t sc a nd e d u c el l n k n o w nw o r d s m e a n i n gt h r o u g hk n o w nm o r p h e m e a n dw o r d sb ym o r p h e m et e a c h i n gm e t h o d ，i tn e e d st og r a s pt h ei m p l e m e n t a t i o ns t a g e a n dt h et e a c h i n go b j e c t ss e l e c t i v i t yi nt h ep r a c t i c a ls i t u a t i o n ；f a c i n gt h e “m o r p h e m e t e a c h i n gm e t h o d ，t h em o r p h e m ea n dw o r d b u i l d i n gs t u d yi s a l s ot h ec o n t e n t so ft h i s p a p e r h o w e v e r , t h e m o r p h e m et e a c h i n gm e t h o d ，w h i c hf o l l o w st h en a t u r eo ft h e i i 华中科技大学硕士学位论文 c h i n e s el a n g u a g ea n da d v o c a t e sm o r p h e m ei st h eb a s i ce l e m e n to f l a n g u a g e ，r e p r e s e n t s a ni n n o v a t i v et e a c h i n gi d e a n ep a p e r e x p l o r e st h er e l i a b i t i t ya n db a s i cf a c t o r so f t h i s n e wm e t h o d t h i st a s kw o u l dh a v es o m e p o s i t i v ei n f l u e n c eo nc h a n g i n gt h eb a c k w a r ds i t u a t i o n o f s t u d i n ga n dt e a c h i n gp o l y s e m a n t i nt c s l f u r t h e rs t u d i e si nt h i sf i e l da l s on e e dt ob e f o l l o w e d k e yw o r d s ：t e a c h i n gc h i n e s e a sas e c o n dl a n g u a g e t e a c h i n gm e t h o d o l o g yo f m o r p h e m e sm o r p h e m e s w o r d s m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到，本声明的法律结果e h 本人承担。 学位论文作者签名：讯永缀 日期：却v 年占月c e t 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密口，在年解密后适用本授权书。 本论文属于不保密 ( 请在以上方框内打“4 ”) 学位论文作者签名：锯氰镒 日期印l | 【年i 月p 日 指导教师签名：爹如光j 日期沙产瑚7 日 华中科技大学硕士学位论文 1 1 对外汉语词汇教学现状 1 总论 词汇学习是语言学习的重要组成部分，正如英国语言学家威尔金斯( g e o r g e w w i l k i n s ) 在语言教学中的语言学( 1 9 7 2 ) 里所述“如果没有语音和语法，还 可以传达一点点信息：但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”一般说来， 第二语言学习者在掌握了基础语法之后，词汇学习以及与词项密切相关的语法学 习就成了语言学习的重心。可见，词汇在第二语言学习中占据着相当重要的位置。 从事对外汉语词汇教学研究的学者，长期以来就词汇教学理论与方法进行了 艰苦的探索与思考。不少学者基于汉语词汇的特点和现代语言学教学理论，提出 过一些十分有价值的方法与设想。 教学方法上，盛炎语言教学原理【l 】根据第二语言教学实践，总结出1 4 种 教学方法：翻译法、直接法、语素法、词根法、语源法、搭配法、话语连接法、 比较法、话题词汇核对表、循序渐进法、数量与质量的结合法、课上课下结合法、 高复现率法。 这些方法的适用侧面其实是各不相同的。例如，有的方法适用于词义解释， 有的方法侧重于词义的运用，有的方法着眼于词汇的巩固。现在，随着教学理论 研究的进展，越来越多的学者将目光投向整个词汇教学体系的改革，这样的改革 关注的是“教什么”与“怎样教”的带根本性的问题。 例如，近年来有学者利用词汇的网络特性进行教学，如杨惠元嘲设计的第二语 言教学的新模式中提出的同( 近) 义词类聚网络、反义词类聚网络、类属词类聚 网络、关系词类聚网络等，试图改变学生一个一个孤零零地死记硬背词汇的局面。 也有学者提出了利用词汇网络性进行词汇系统复习的方略 3 1 ，例如：集合复习法、 关联复习法、辨析复习法、情景复习法等。 但是，不得不承认，在我国的对外汉语教学实践中，词汇教学仍一直是薄弱 华中科技大学硕士学位论文 环节，词汇教学总的来说还处于辅助性的地位。现行教材的编写就很能说明问题： 教学内容安排仅仅照顾到语法的习得顺序，或是单纯满足课文内容的学习需要， 还根本谈不上根据词语教学自身的规律来组织教学。由此造成词汇教学的零散性、 随意性、被动性，词汇学习中所谓的“3 0 0 0 词停滞”现象比较严重。 因此，我们的词汇教学理论还未真正成熟起来。崔永华( 1 9 9 9 ) 情】认为，目前 我国流行的对外汉语教学模式是8 0 年代中期定型的，它反映的是6 0 一7 0 年代国际 语言教学的认识水平，而近3 0 年来的国内外语言学、第二语言教学、语言心理学、 语言习得的研究、语言认知研究等方面的成果，未能吸收到目前的教学模式中来， 而且我们的教学模式也非常单一。陈贤纯( 1 9 9 9 ) 【6 】贝4 认为：“由于我们对语言习 得过程缺乏了解，以至于除了语音阶段和句型阶段以外，我们的教学法从总体上 来说仍然处于误区，教学效率比较低，主要是词汇量问题没有解决，所以交际能 力上不去。” 有鉴于此，我们不得不重新深入思考汉语词汇的特点、考虑词汇教学究竟从 何处入手的问题。 1 2 语素教学法的初步尝试 在第七届国际汉语教学讨论会上，世界汉语教学会会长吕必松教授对对外汉 语词汇教学的根本途径做了深刻反思。他认为长期以来，我国对外汉语教学采用 的是西方语言的教学路子，即以词作为基本语法单位的“词本位”教学法，而汉 语的基本语法单位是“字”，“字本位”才是汉语的基本特点。 据介绍，法国1 0 多年前就编写出“字本位”的汉语教材。现正被广泛使用并 受到好评，而我国直至今曰尚无此类汉语教材闯世。这敲响了我们重新审视词汇 教学的警钟。 其实就广义而言，汉字系统可视为一种音义结合的语素系统，大多数汉字实 际上记录着语素。语素有时候能独立成词，更多时候作为构词成分出现在合成词 中。所谓“字本位”教学法，可以说是一种“以字识词”的方法，在此我们不妨 2 华中科技大学硕士学位论文 称之为“语索教学法”。 从实际情况看，对外汉语教学很早就有了一种作为学习词汇方式的“语素教 学法”，但是还没有属于词汇教学体系的、具有词汇教学根本途径性质的“语素教 学法”。 西方语言学界从3 0 年代已有了语素( m o r p h e m e ) 的概念，我国著名语言学家 吕叔湘先生从5 0 年代开始，多次谈到语素问题，张志公等先生也有专门的论述。 语素是最小的音义结合体，语素具有自由性，可以独立成词，也具有活动性，可 以构成大量的双音节、多音节词。可以说，汉语是一种“语素”语言，它以语素 为基本单位。 盛炎语言教学原理( 1 9 9 0 ) 这样介绍语素教学法：“如果我们在词汇教学 中，把学生的注意力由词引到语素上来，学生就不会出现像胡炳忠先生说的这种 错误学生如果有语索的知识，看见了新出现的词可以猜测词义。如果老把眼 睛盯在词上，就不能很好地理解汉语的词义，因此，我认为，要大力提倡适合汉 语特点的语素法，可以提高汉语词汇教学的效率。”他同时还指出：“语素法要跟 构词法结合”。但究竟该怎样在词汇教学中全面地贯彻实施语素教学法，盛炎先生 并没有提及。 对语素教学法做进一步研究的是李开。李开( 2 0 0 2 ) 【刀在汉语语言学和对外 汉语教学论一书中专门谈到了“语素教学与词汇教学设计”。遗憾的是，李先生 只是在甲级词汇中做了一些调查分析工作，而没有来得及全面讨论语素教学法。 从语素教学法的实践看，如前所述，法国l ag o m p a g i n e 于1 9 8 9 年出版的一 部初级汉语教材汉语语言文字启蒙一书很好地抓住、利用了汉语固有的 r 特点，牢牢地统治着法国的基础汉语教学领域。作者在教材简介中指出：“本教材 在总体设计上力图体现汉语字与词的关系这一特点，循汉语本来面目进行教学， 故本教材可称为字本位教学法。”从教材的各单元的排列顺序看，是文一句一 词一字：而实际的教学顺序则刚好相反，应该是：字一词一句一文，作者以“字” 为汉语的基本结构单位，教学的起点，在整个教学的过程中突出体现了字的书写、 字的理据、字的扩展三个环节。十多年的实践证明，这种方法的教学效果确实做 3 华中科技大学硕士学位论文 到了事半功倍，是值得我们借鉴与学习的。 国内对外汉语学界，值得一提的是华东师范大学出版社出版的( h s k 汉语水 平考试词典( 2 0 0 0 ) ，该词典旗帜鲜明地倡导并应用了“以字识词”的方法，为 实际利用语素教学法，准备了一些必要条件。例如：补出了h s k 词汇大纲中未列 出但对实际理解复合词词义有帮助的语素：对于复合词的结构方式做出简明的标 注：试图说明字义( 语素义) 与复合词构词之间的配合；其中还特别注意到语素 义语法性质与构词的关系。例如：“宝”是丙级词，词汇大纲中标注的是名词词性， 但在“宝贵”、“宝石”“、“宝剑”7 中的“宝”却无法用名词性的词义解释，因 此，词典中加入了形容词性的“宝 作为单独的语素进行释义。可以说这本词典 还是充分重视了语素在词汇学习方面的作用。 当然，从总体上来看，关于语素教学体系的研究与实践，在整个教学界还只 能说是刚开始。这一课题，无疑值得我们认真深入地继续研究下去。 1 3 语素教学法的理论根据 前面已经概括地说到，汉语的基本语法单位是“字”，“字本位”是汉语的基 本特点。现在从汉语第二语言教学的角度，进一步来讨论这个问题。 作为第二语言教学的汉语学习，词汇教学应以语素教学法为根本，其理论依 据主要有以下四点： 第一，就汉语词汇的结构特点而言，从掌握语素入手是迅速扩展汉语词汇量 的有效途径。j 1 汉语语素的构词利用率相当高。这表现在两个方面；一方面许多语素可以单 独成词，这些单音节词往往有很高的使用频率，同时具有特别丰富的意义表达力， 特别是在口语中；另一方面，它们以不同结构形式参与复合词、附加词的构造， 其使用效率也相当高。 据尹斌庸统计( 1 9 8 4 ) 嘲“现代汉语共使用着大约5 0 0 0 个单音节语素”，而词 语却数以十万计。可以看出：语素数量远远小于词语的数量。 4 华中科技大学硕士学位论文 国家汉办研究制定的汉语水平词汇与汉字等级大纲( 简称大纲) 所收词 语共8 8 2 2 个，所用汉字却只有2 9 0 5 个。虽不能说这2 9 0 5 个汉字就是2 9 0 5 个构 词语素，但语素与字在数量上的差距是不会太大的。( 具体对应关系见表1 一1 ) 表1 一l大纲各等级中词汇与汉字数量统计表 甲级乙级丙级丁级总计 词汇 1 0 3 32 0 1 8 2 0 2 23 5 6 98 8 2 2 汉字 8 0 08 0 45 9 0 + 1 16 7 0 + 3 02 8 6 4 + 4 l “对外汉语教学的汉字总量及汉字分级耍以相对应的词汇总量及词汇分级为 基础，为必要条件”。【9 】从词表总体来看，词语的数量与语素的数量之比约为3 ：1 。 如果观察得更仔细一些，会发现：甲级词与字的比例几乎为1 ：l ，这说明常用词 语与常用语素之间存在很大的重合性。可以说，最重要的词语的学习，常常也就 是基础单音节语素的学习。随着词语核心程度减弱，随着书面化性质的增加，所 用汉字( 语素) 的比例也逐渐减小，到了丁级词与丁级字，比例就变成了7 ：l 。 因此，当语素学习到达一定的程度，其学习负担便会显著减轻，而它所带来的理 解、记忆词语的优越性就开始越来越明显地显现出来。 2 汉语的构词法以词根复合方式为主，这样的构造方式理据一般比较清晰，与 印欧语系语言的词语( 造词法以加缀法为主) 相比，“透明度”较高。即使是附加 式构词，由于汉语的词缀相对集中，加缀形式相对简单，其词根部分的可分析性 也较高。例如：以“家”为后缀组成的词语“作家、画家、音乐家、教育家、思 想家”等，词根与词缀的意义结合仍然十分清晰。 第二，从汉语的书面形式看，“汉字”是显著的基本结构单位，而“词”的形 式界限却无法一目了然；这意味着，受话者的信息接收单位是“字”，而不是“词”。 因而，熟悉“字”的形式意义特点，养成接受、处理文字信息的习惯，对于提高 理解汉语篇章的能力有着现实的意义。 第三，从汉语的使用方式看，词的形式常常是不固定的，有时是单字成词，有 华中科技大学硕士学位论文 时是多字成词，具体如何使用、如何分析，需要依据话语的节奏、语体的变化去 自然调节。因而，利用语素教学加深对于汉字使用特性的认识，培养灵活使用与 理解汉字的技巧，将有助于学习者实际汉语技能的形成。 第四，“语素教学法”不仅符合汉语自身的特点，而且也符合第二语言学习的 内在需求。 1 “语素教学法”能够在增强学习记忆方面发挥作用。人们的记忆分短时记忆 和长时记忆，如何使学生短暂的记忆成为一种长时期的有效记忆，从而转化为语 言能力和语言交际能力，是教师所关注的。通过研究发现，那些有意义、被理解 的事物最容易转化为长时记忆。 第二语言的学习者主要是成年人，而成年人己具备了成熟的思维能力，他们 追求的是形成系统的理性的学习与记忆，以做到有效地提取词语，正确地使用词 语。而现在的词汇教学恰恰忽略了系统性，才变得杂乱无章，接踵而至的便是“高 原期现象”f 1 0 】、“3 0 0 0 词停滞”。学生一方面对于所学的词汇感到混乱，另一方面 见到新词也会产生畏难情绪。因此，系统的词汇学习是十分必要的。在2 0 世纪6 0 年代初t r e i s m a n 提出了心理词典雏形的构想。从此，针对心理词典的研究逐渐成 为建立词汇认知模型、深化词汇加工理论的重要推动力。目前认知，心理学家们普 遍认为，成熟读者的大脑中存在心理词典，且这种心理词典是以巨大的网络状态 存储的。同样，汉语的词汇系统也形成一个网络，若想掌握这个网络，抓住网络 上的节点是关键。从点出发，通过点与点的牵系钩连，由点及面，从而在头脑中 建构起庞大的网络系统。汉语的网络节点之一便是“语素”。 另一方面，从二十世纪八十年代末开始，人们利用认知心理学的理论对外语 学习的过程进行研究，结果发现“有意注意”在学习语言能力的发展中至关重要。 并且，人的大脑中存有关于世界的各种各样的知识，这些知识是以图式的形式保 存的，理解语言的过程就是把接收到的语言信息跟大脑中的图式建立起联系的过 程。如果我们在词汇教学过程中运用“语素教学法”，让学生有意注意到汉语语素 的特点和作用，在教师的指导下理清所学语素意义的来龙去脉，那么当他在接收 一个新词的时候就会自觉地激活头脑中固有的知识结构，并与其建立起联系。从 6 华中科技大学硕士学位论文 而能大体理鳃词语的意义，为进一步学习打下基础。 2 语素教学法也是充分满足学生理性学习意愿的教学法。从结构成分的学习来 看，可以利用汉字象形表意的特点认识语素：从词语整体的学习来看，可以利用 语素及其结构形式了解据与词义的关系；还可以依据语素系联词族、义场，建立 起一种词汇族系的网络概念。可以说：“语素教学法”基本思想就是满足学生理性 学习的愿望，充分调动学生的主观能动性。 只有激发起学习热情的语言学习，才是能够持久进行、最为有效的语言学习。 7 华中科技大学硕士学位论文 2 语素教学法的基础理论研究 2 1 关于语素教学法的基本构想 语素教学法的优点是很明显的，但语素教学法的研究还刚刚开始，涉及到许 多有待深入研究的问题。 作为对外汉语词汇教学的基本途径与根本策略，语素教学法不能仅仅局限在一 词一语的范围内。众所周知，第二语言学习提出的一系列基本问题是：“学多少， 学什么，何时学，怎么教与怎么学。”语素教学法要成为具有全局意义的教学法则， 也必须能很好地回答这些问题。 “学多少，学什么”，邵在科学研究的基础上，决定不同阶段所教语素的总量， 并合理提取出应该纳入学习范围的构词语素； “何时学”，即确定这些语素的等级，也就是教学的先后顺序；就某一个语素 本身而言，其意义的排序及具体教学安排都要得当；进而制定完整的以语素学习 为核心的教学大纲。 “怎么教与怎么学”，涉及的问题非常多，最基础的工作是：研究汉语构词法 的特点，探明语言运用当中单纯词与复合词语之间的转换条件；制定与教学大纲 配合的教学文件，编撰教材与辅助资料；进而研究与学习特点、条件有关的教学 规律。 科学合理的教学大纲i 配合紧密的教学材料、切实可行的教学方式，这就是 实施语素教学法必须完成的工作。 2 2 语素教学法大纲的编制 2 2 1 现行汉语水平词汇与汉字等级大纲存在的问题 如前所述，现行词汇文字教学已经有了一个基本文件汉语水平词汇与汉字 华中科技大学硕士学位论文 等级大纲。问题是这个大纲是在“词本位”思想指导下制订的，这样的大纲能够 在多大程度上满足语素法教学的需要呢? h s k 大纲规定了初中级水平的8 8 2 2 个词语，本意是控制词语学习的总量，增 强词汇学习的针对性以提高学习效率。可是，我们发现，真正有价值的是对于甲 级、乙级词语的选择与界定，因为这里面有许多由单音节单语素构成的词，所涉 及到的也都为汉语中最常用、最活跃、表现力最强的语索，即便是语素教学也需 以这些词语作为主要的内容。 然而丙级、丁级两级的划分，对于语素教学法来说，意义就不那么重要了。 当然，在这两级中也会出现新的语索，但是对词语数量的人为限定，就不可能那 么合理。 第一，在教学活动中，通常的四年制汉语学习所接触的词语数量，实际上已 经较多地超出了丁级规定的范围。关于这一点，只要留意h s k 考试所考核的词语， 以及考试材料本身所涉及的词语就可以看出。 第二，划分词语级别的依据是词频，但越是外围的词语，相互间的频率差别 却越小，它们在实际语言中的表现并不存在明显的级别类差，这就是说：丙级词 与丁级词的差距，丁级词与非丁级词的差距，都不如想象中的那么大。这也正是 高级汉语水平难以制订词汇大纲的一个原因。举例来说，h s k 丁级有“木匠”一 词，而未收“铁匠、石匠、鞋匠、泥瓦匠”等，难道诸匠之中惟有“木匠”重要， 或是使用频率高? 恐怕难作此解释。从控制学习总量的角度看，只须提出“匠” 这一语素，便能类推出“木匠、铁匠、石匠、鞋匠、泥瓦匠”等，也更能顺利地 理解、记忆“能工巧匠、文学巨匠、独具匠心”一类的说法，这比起仅仅只收“木 匠”一词来看，效率自然提高了许多。 另一个明显的问题是，h s k 词汇对于一般不独立成词的语素不予收录。例如： h s k 词汇里收入了“华侨、华人”二词，根据“词本位”的指导思想，“华”这个 语素是不应在词目之列的。然而我们也经常会用到“华南、华北、华中、华语” 等词语。如果从语素“华”入手讲解，使学生知道“华”( 名词性) 有“中国”之 义，那么相关词语不仅学到的易于理解，临时遇到也不难无师自通。 华中科技大学硕士学位论文 由此可见，现行的汉语水平词汇与汉字等级大纲以“词”为出发点，不 适应于语素教学法的需求。真正意义上的语素教学法所需的词汇教学大纲，应具 有全新的编辑理念与编排方式，这就要求我们在原有的基础上进行相应地改革。 2 2 ，2 与“语素教学法”相匹配的词汇大纲 总的来说，制订与“语素教学法”相匹配的全新词汇大纲应遵循的原则是： 以精选出来的数量较少的语素为中心，带动数量远超过8 8 0 0 的、更适应语言运用 需要的词语。 在制订新的词汇大纲的过程中，首先需要解决的问题是：结合语素的使用“素 频”，对于语索按照意义分别进行构词频率的统计和研究，在此基础上确定进入初 中级汉语水平大纲的语素总量并进行类别分级。 在进行构词频率统计的时候，需要考虑以下几个方面： 1 、a b 结构的合成词依照语素进行归类，是侧重于语素a ，还是语素b ，亦 或两者皆可，也就是说该如何提取语素。这个问题归纳起来涉及到两个方面，一 要看词语的构造核心所在，二要看语素的常用性。如“城墙”一词，“城”、“墙” 都是常用语素，可以优先提取“墙”这个核心语素。再如“容易”，可以提取焦点 “易”，因为“容”的意义虚化，雨“易”在某些场合还能取代“容易”。( “易事”、 “不易”) 。像“阿姨、第三、作家”之类的附加式词语，虽说意义主要由词根承 担，但词缀的类推作用也相当重要，可以分别归属两个语素系统。 2 、关于语素的分级：每一个语素构词能力有强弱之分，所构成的词语频率等 级也有高低之别。因此，在对所提取的语素排列顺序时要依次考虑这样几个因素： 是否可单独成词；构词的总数量；构成词的等级差别。可单独成词的语素， 构词能力强、数量多的语素，构词等级低的语素可排在前面。如“霸”不能单独 成词，在h s k 大纲中只有三个丁级词，“罢”可单独成词，构成两个丙级词，那 么“罢”就要排在“霸”的前面。为便于操作，可以考虑采取某种计分排序的方 式。 3 、语素的统计与分级还需要考虑义项问题。一个语素通常含有多个语素义， l o 华中科技大学硕士学位论文 有的语素义构词能力强，有的语素义构词能力弱。按照语素义的构词频率，分别 统计同一语素所构成的词语，将更便于语素法的教学安排。对于语素义的排序， 除了依从逻辑联系外，要特别标示出构词能力强的意义。如“红”的形容词性语 素义有三个：“一种颜色，跟鲜血相似；象征成功、顺利，吉祥；象征革命 或思想好觉悟高”。“红”所构成的合成词“红茶、红领巾、红旗、通红、鲜红、 西红柿”都采用义，其余二义也是在义的基础上发展而来的，义应排列在 前( 其它意义因涉及文化内容，可予以专门提示) 。 4 、对于纳入教学体系的语素，应该进行意义的清理。语素教学系统应有选择 地纳入语素义，在现代汉语词典所列的意义的基础上，依据对外汉语教学的 具体特点，进行适当地调整。 一般可按下列几种处理方式进行操作： ( 1 ) 删减。 a 、语素义在现代汉语中使用频率过低的或不具有广泛性的，可以删除。如 逼：( 义4 ) 狭窄：逼仄 车：( 义6 ) 转动( 多指身体) ：车过头来 b 、若h s k 词汇中没有词语体现这种语素义的，也可以忽略。如“按”在现 代汉语词典中的解释如下： “按：用手或指头压：按门铃、按图钉。压住；搁下：按下此事不说。 抑制：按不住心头怒火。用手压住不动：按剑。依照：按制度办事。 “按2 ”： 考查；核对：有原文可按。( 编者、作者等) 加按语：编者 按。 “按”之应归入“按2 ”。h s k 词汇有“按、按劳分配、按期、按时、按照、 编者按”等，所用语素，均无义，义可在讲义时稍加说明，无必要单列。 ( 2 ) 添加。有些语素或语素义h s k 词汇大纲并未收录，但它们的确参与h s k 词汇 的构造，且具有其它运用价值，即应当补入语素教学体系。 如“宝”是丙级词，在大纲中为名词，即“珍贵的东西”；但在“宝贵”、“宝 剑”、“宝石”等h s k 词汇中具有形容词性。因此应该添加形容词性的语素义：“珍 华中科技大学硕士学位论文 贵的”。 “带”为甲级动词，但在“绷带”、“磁带”、“皮带”、“地带”、“热带”、“温带”、 “一带”中均为名词性语素义。由此应添加：带。( 或像带。一样的扁长形的物 体) ；狭长的地区 ( 3 ) 合并。有些语素义划分过细，不利于教学，可以考虑精简归纳。如： “熬”在现代汉语词典中有三个语素义：把粮食等放在水里，煮成糊状： 熬粥。为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器里久煮：熬 药、熬盐。忍受( 疼痛或艰苦的生活等) ：熬苦日子。 义和义有共同的手段“用火慢慢煮”，只是处理对象与结果不同，可以突 出共性，归为个意义。至于“把粮食放在水里，煮成糊状”，“去掉水分，提取 有效成分”，则可以作为两个下位的义点，在必要的时候加以提示。 ( 4 ) 分立。有的语素义需合并，有的语素义则需要分解。特别是已无明显联系的语 素义，应分属不同的语素系统。 再如，“表”在现代汉语词典中的解释共有十个：外面；外表。中表 ( 亲戚) 。把思想感情显示出来；表示。俗称用药物把受到的风寒发散出来。 榜样、模范。古代文章的种，用于较重大的事件。用表格形式排列事项 的书籍或文件。古代测日影的标杆。测量莱种量的器具。计时的器具，一 般比钟小而可以随身携带的。 我们给“表”重新加以排列、分立的结果如下： 表1 ：物体的外面、外层、外围。 ( 古人认为，家族以外的异姓亲戚，对于本家族来说是紧密团结的外围) 中表。 ( 从内向外的行为) 把内心的思想感情显示出来；( 类似于“表达”的 行为) 叙说、演出等。 某种特定的“表达”形式。 a ( 向君王表达见解、表白忠心的书信) ；( 略去) b ( 一种排列有序的侮弱表达形式) 表格； 1 2 华中科技大学硕士学位论文 去) ( 从内向外的动作) 把体内积蓄的风寒用药物散发出来( 中医说法) 。( 略 表2 ( 义源：古代测量太阳影子的标杆) 测量、指示时间器具( 一般比钟小，便于携带) 。 测量、指示其它量的器具。 ( 树立起来，作为标准的人物) 表率。 上面所说的四种情况在具体清理语素义时往往是杂糅在一起的。 2 3 “语素教学法”适用的教学主体 “语素教学法”在不同的教学阶段，有不同的实施重点与策略方式，它并非适 用于所有的学生，即语素教学法具有教学主体的阶段性与选择性。 关于实施的阶段性，我们想特别讨论初级阶段的“语素教学”。“语素教学的 设想虽然早已提出，但在初级教学阶段还没有经过认真地实践，更不要说有成功 的经验”，杨寄洲n 在编写初级汉语教材的几个问题中还提出如下观点：初 级汉语综合课教材还是应该以语法结构为主线。如果初级阶段的对外汉语教材不 重视语法，那将会严重影响教学质量和效果，甚至会产生误导。并且初级阶段应 该是“词一词组一句子”为输入的基本单位。 我们并不否认，对外汉语初级阶段教学的短期速成性质，它应该以基础语法 为主线，同时词项单位的输入方式也不是不能以词为主。 问题的关键在于理解，什么是语素教学法，是不是只有对于复合词进行语素 分析才算语素法教学。其实，初级阶段正处于基本语素的积累阶段，同时也处于 汉语构词方式的感性认识阶段，尽管我们此时还不能全面地实施语素教学法，却 完全可以为语素教学法做初期的准备。例如在甲级词中，就出现了“电车、电灯、 电话、电影、电视”、“同学、同志、同时、同意”这些词语，并不是一定要等到 中级阶段，才来分析这些词语的构成。因此，与其说初级阶段不适宜开展语素教 学，倒不如说是因为这一阶段的语素教学有其特殊的任务与特点。 华中科技大学硕士学位论文 况且，初级阶段正是汉字学习入门的重要时期。若按照汉字的规律，从简到 繁，一个一个地教，实际上可以把汉字学习与语素学习结合起来。例如“医”字 的组词能力还不算太强，但也构成了“医生、医学、医疗、医治、医院、医护” 等词。要是不讲“医”字的意思，只让学生记忆这个字的笔画和笔顺，即使学生 会读会写，也没有实际意义。所以，我们并不主张孤立地进行汉字教学，而提倡 把语素教学与汉字教学有机地结合起来。因此，初级阶段的主要任务是让学生掌 握基本词语的形体、意义和用法。当他们有了词汇基础，并且对汉语构词有了一 定感性知识后，再运用语素教学法集中梳理学过的词语，讲解语素义与词义的关 联等相关问题，则效果会更佳。 比较正规地运用语素教学法进行词汇教学，什么时候是最优时机呢? 就此问 题，胡炳忠1 1 2 曾对基础汉语课本( 简称课本) 【1 3 】做了调查。以课本语 法阶段开始的第十一课做了统计，这课生词1 2 个，语素1 8 个，旧语素4 个，占 全部语素的2 2 ；有共同语素的生词7 个，占全课生词的5 8 3 。为了避免偶然性， 他又对第一单元的其它三课也进行了统计，第十二课和第十三课的旧语素都占全 部语素的1 l ，十四课占4 5 ，平均每课旧语素占2 2 。根据以上数据，基础汉 语阶段的词汇教学应从语法阶段开始。课本第四册第五十九课( 短文阶段的第 一课) 所做统计：生词2 2 个，语索3 2 个，旧语素1 3 个，为全部语素的4 0 6 。 调动这4 0 6 的旧语素的积极作用，通过以旧带新、温故知新的教学手段，培养学 生的语素观念和构词意识，这一阶段以此为教学重心的价值远远超越于词语教学 本身。 我个人对汉语阅读教程1 1 4 l 一年级的课本也进行了相关的调查，结果发现： 一年级第一册的第一课中有生词4 个，语素5 个，旧语素无，有共同语素的生词 是4 个，占全部生词的1 0 0 ；第二课有生词8 个，语素1 3 个，旧语素2 个，旧 语素占全部语素的1 5 4 ，有共同语素的词为5 个，占全部生词的6 2 5 ；第三课 有生词l o 个，语素1 3 个，旧语素2 个，旧语素占全部语素的1 5 4 ，有共同语素 的生词8 个，占全部生词的8 0 ；第四课有生词6 个，语素1 0 个，旧语素2 个， 旧语素占全部语素的2 0 ，有共同语素的生词3 个，占全部生词的5 0 。 1 4 华中科技大学硕士学位论文 表2 - 1 汉语阅读教程1 生词语素旧语素旧语素占同素词【1 5 】同素词占 全部语素全部生词 的百分比的百分比 第一课 4孓041 0 0 第二课 81 321 5 4 56 2 5 第三课 1 01 32 1 5 4 88 0 第四课 61 022 0 35 0 第一册结束后共学习生字4 7 0 个，生词1 5 4 个，有相同语素的词2 1 个，占全 部生词的1 3 6 ；第二册结束后共学习生字4 9 9 个，生词4 5 3 个，有相同语素的词 7 0 个，占全部生词的1 5 5 。 表2 2 汉语阅读教程2 生字生词同素词同素词占全部 生词的百分比 第一册 4 7 01 5 42 11 3 6 第二册 4 9 94 5 37 01 5 5 ( 同素词：汉语词汇中存在着一种普遍的词语意义关联现象。这就是成群的 或若干个不同的词语单位，由于含有同样一个语素，即含有同一材料的共同意义 成分，而彼此在意义上相互因应。应该承认，这种相互因应也是词语单位问的聚 合关联，使相应的词语单位形成一种聚合的组织。这样的由于具有同样一个语素 而聚合一起的成群、成组词语，可称为同素词语族，简称为同素族，构成同素族 的词称为同素词。) 由此可见，初级阶段的词汇教学，以单个的字、词为学习的主要对象，在此 华中科技大学硕士学位论文 过程中可以在条件允许的情况下，做一些语素结构的分丰厅，让学生有大体的感知。 随着学生字、词的积累，同素词便会逐步增多，在中级阶段就可以把词汇作为学 习的重点，用语素来串联词汇，以温故知新了。教学实施阶段如下所示： 语音阶段语法词汇阶段词汇郝综合提高阶段( 运用语素教学法阶段) 2 4“语素教学法”适用的教学客体 语素教学法也具有学习客体的选择性，而并非适用于所有的词语，对于那些 词语义与语素义有所关联的合成词来讲语素教学是大有益处的，但对于那些语素 义与词语义相差很大，或者从整体理解词语更为简便易懂的就可以不必一一讲解 语素义了，另外还有一类词的意义要靠具体的语言环境去做整体性把握，或者说 它的语法意义更为重要的词语，也不宜运用语素教学法。如： a 辣椒、玉米、马铃薯 b 沙发、尼龙、扑克、基督 c 先生、秘书、孔雀、苍蝇 d 愉快、糊涂、活泼 e 几乎、可以、况且、毕竟 a 组是表示具体实物的一类词，b 组是外来的音译词，且为单纯词，这两组词都只 能做整体理解；c 组的“先生”、“秘书”若分别拆分为两个语素“先一生”、“秘一 书”的话，那构词方式又是怎样呢? 似乎没有很好的解释，而给学生相应的外语 释义即可明白；d 组是表示性质的形容词，这几个词也无法很好地即分即合；e 组 词的语法意义大于其本身的词汇意义，宜于在具体的语言环境中理解它所表达的 含义。因此，以上五组类型的词在教学中都要灵活处理，在不适合运用语素法的 时候，切不可勉强套用。 1 6 华中科技大学硕士学位论文 3 面向语素教学法的语素、构词研究 “语素教学法”的基础研究涉及方方面面，是一个系统而庞杂的工程。本论 文研究其主要的两点内容：第一、面向语素教学法的语素研究；第二、面向语素 教学法的构词研究。 3 1 面向语素教学法的语素研究 在这一部分，我们利用了h s k 大纲所提供的资料，对予四年制汉语教学“语 素系统”做了调查分析。 汉语水平词汇与汉字等级大纲里规定了8 8 2 2 个词汇，在这些词汇中除去 4 5 个如“边边、不是而是、不是就是、除了以外、从出发、 从看来、从到、从起、当的时候、到为止”等固定搭配格式外， 剩余的词汇数目为8 7 7 7 个。 在调查分析这8 7 7 7 个词语的构成时，我们注意到这样两个方面的问题： l 、词语构成的分析要全面，不仅要考虑顺序，还要兼顾逆序。如“岸? 从顺 序来看它不构成合成词，但从逆序的角度来观察，它就构成“对岸、海岸、口岸、 沿岸”四个复合词。这样，在统计构词语素时就会出现一词二归现象。如“车站”、 “车厢”、“车票”即可归入“车”的同素词系统，也可分别再归到“站”、“厢”、 “票”的同素词范围内。 2 、如前总论所述，当在合成词中能够提取具有普遍意义的新语素时，即便由 于某种考虑此语素未能列入大纲范围的，也应将此语素单独提取出来进行讲解。 如“悲哀、悲惨、悲愤、悲观、悲剧、悲伤、悲痛”中的“悲”。还有一种情况是， 词汇大纲中有此单音节词，也可以作为语素构词，如果在一些合成词中此语素的 意义与大纲中该语素单独构词时的意义完全不同，此时应单独提取。如“布”为 甲级名词，但在“布告、布局、布置”等词中“布”