（课程与教学论专业论文）互动卡片教学法在高中生物学课堂教学的实践研究.pdf

m a s t e rd e g r e et h e s i si n2 01 1s c h o o lc o d e ：l0 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：510 813 0 0 0 0 7 e a s tc h i n an 0 r m a l u n i v e r s i t y p r a c t i c a ls t u d yo fi n t e r a c t i v ec a r d t e a c h i n gi nb i o l o g y c l a s s r o o mt e a c h i n go f s e n i o rh i 曲s c h o o l d e p a r t m e n t ： m a o o r ： s c h o o lo fl i f es c i e n c e r e s e a r c hs u b j e c t ：旦i q ! q g y 里星亟垦g q g y m a s t e r ： c o m p l e t e di nm a y 2 0 1 l 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文互动卡片教学法在高中生物学课堂教 学的实践研究，是在华东师范大学攻读硕么博士( 请勾选) 学位期间，在导 师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 丑赵翟 日期：土。1 1 年5 月l 驴日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 互动卡片教学法在高中生物学课堂教学的实践研究系本人在华东师 范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕壬博士( 请勾选) 学位论文，本论 文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和 使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送 交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库 被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据 库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式 合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文 宰， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 力2 不保密，适用上述授权。 新签名企丑窆 本人签名查生垫歪 蚓1 年s 月7 日 孔散君硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 顾福康教授华东师范大学主席 周忠良副教授华东师范大学 郑晓蕙教授华东师范大学 韩雁高级教师上海闵行中学 金惠珍高级教师上海市西中学 摘要 新一轮基础教育课程改革要求课堂改变原有的形态，转变传统的教学方式， 倡导互动教学。然而，由于受传统课堂教学评价标准的影响与束缚，课堂上的师 生互动有效性方面仍有较多不尽如人意的地方，制约着中学生物学教学的改革与 发展。因此，在现代教学理论的指导下，寻找一种有效的课堂互动模式，使教学 互动由形式互动走向实质互动是本课题的出发点。 本文在学习明确了新课程理念下开展互动教学的意义后，对互动卡片教学法 的相关概念进行了界定，论述了有关理论依据，并介绍了国内外的研究进程和现 状；在论文的主体部分，通过问卷法调查了中学生物学课堂教学中互动情况，在 总结调查结果的基础上，有针对性地提出并实施了互动卡片教学法，以逐步实现 教师教学方式和学生学习方式的转变。在研究中，选取浙科版的高中生物学教材， 以浙江省龙港高级中学2 个平行文科班为研究对象，进行了一学期互动卡片教学 法的实践。在实验前后进行访谈与问卷调查，同时对实验组和对照组进行前测和 后测，测量指标包括学生的学习兴趣、学习心理、学习能力、合作交流、学业成 绩等方面。所得数据均采用s p s s l l 5 软件进行统计处理，从定性和定量两方面 对互动卡片教学法的应用效果进行评价。 互动卡片教学法运用于高中生物学课堂教学后，通过调查和对实验结果的分 析，得出结论：l 、提高了学生学习兴趣，增强学习信心和学习动机；2 、促进学 生之间的合作交流；3 、提高学生的学习成绩；4 、促进学生学习方式的转变；5 、 有利于教师教学方式的改变，有助于教师的成长；6 、但对提高学生学习能力效 果不明显，有待进一步研究。另外，本研究还探讨了如何将教学实践过程中积累 起来的各类卡片加以整理优化开发出具有特色的课程资源。最后提出本研究存在 的问题与不足和对后续研究的一些建议。 关键词：互动卡片教学高中生物课堂教学 a b s t r a c t n e wc u r r i c u l 啪r e f o mo fb a s i ce d u c a t i o nr e q u i r e sc h a l l g e si nt h eo r i g i l l a lf o 肌 o fm ec l a s s r o o m ，a i l dt h et u mo ft r a d i t i o n a lt e a c m n gm e t h o d s ，a d v o c a t i n 2i n t e r a c t i v e t e a c h i n g h o w e v e r ，b e i n gi n t l u e n c e db yt h et r a d i t i o n a le v a l u a t i o nc r i t e r i ao ft e a c m n g ， m ee f i 、e c t i v e n e s so ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s s r o o mi ss t i un o tc o m p l e t e l y s a t i s f i a c t o r y ，w h i c hr e s t r i c t st h eb i o l o g yt e a c l l i n gr e f o n na n dd e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ， 吼d e rt h eg u i d a n c eo fm o d e mt e a c h i n gt h e o r y ，t of i n da ne f r e c t i v em o d eo fc l a s s r o o m i n t e m c t i o n a i l dm a k et e a c l l i n gi n t e r a c t i o nf 而mf o 加1 a lt ot h er e a li n t e r a c t i o ni st h e g t l i r t i n gp o i n to f “st o p i c a r e rl e 锄i n gt h es i g n m c a n c eo fi m p l e m e n t i n gt h ei n t e r a c t i v et e a c l l i n gm l d e r t h ep r o p o s e dn e wc u 耐c u l u m ，a n dd e 矗n i n gi e l a t e dc o n c e p to ft h ei n t e “l c t i v ec a r d t e a c h i n g t h i st h e s i sd i s c u s s e st h er e l e v a n tt h e o r e t i c a lb a s i s ，a n dd e s c r i b e st h er e s e a r c h p r o c e s sa n dt h es i t u a t i o na th o m ea n da b r o a d i nt h em a i np a r to ft h ep a p e r ，w i t ht h e q u e s t i o n n a i r es u r v e yo fs e c o n d a r ys c h o o lb i o l o g vc l a s s r o o mi n t e i a c t i o n ，、 ，e p e i r t i n e n t l yp u tf o n v a r da n di m p l e m e n tt h ei n t e r a c t i v ec a f dt e a c h i n gm e t h o di no r d e r t o 汀a d u a l l yr e a l i z et h ec h a n g eo fm ew a yo ft e a c h e rt e a c h i n ga r l dt 1 1 ew a yo fs t u d e n t l e a m i n gi nb a s e do ns 蝴a r y i n gm er e s u l t so ft h es u r v e y d u r i n gt h ep r o c e s s ，t h e a u t h o rs e i e c t e dt h ec o u r s eb o o k ( z h e ji a n gv e r s i o n ) a n dt 、v op a r a l l e la r t sc l a s s e si n l o n g g a n gh i g hs c h o o l ，z h e j i a n g f o rt h es t u d ya n dc a 盯i e do u tas e m e s t e ro f e x p e r i m e n t a ls t u d y b e f o r e 柚da r e rt h ee x p e r i m e n t ，、ec o n d u c t e das e r i e so f i m e r v i e w sa n dq u e s t i o f u l a i r e ，p r e - t e s t m ga n dp o s t t e s t i n gt h ee x p e r i m e n t a l 罂。o u pa n d c o n t r o l l e dg r o u p m e a s u r e m e n ti n d i c a t o r si n c l u d es t u d e n ti n t e r e s tml e 删n 臣 l e a m i n gp s y c h o l o g y ， l e a m i n ga b i l i 吼 c o o p e r a t i o n a n d e x c h a l l g e ， a c a d e m i c a c h i e v e m e n ta n ds oo n t h ed a t aa c q u i r e d 、e r ea n a l y z e ds t a t i s t i c a l l vw i t ht t l ea i do f s p s s1 1 5 ，a j l dw ee v a l u a t et h ea p p l i c a t i o ne f r e c to ft h ei n t e r a c t i v ec a r dt e a c l l i n g 白o m t h eq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v ea s p e c t s a r e ri m p l e m e n t i n gt h ei n t e r a c t i v ec a r dt e a c h i n gm e t h o di nb i o l o g yc l a s s r o o mo f l l i g l ls c h o o l ，、v ed k l 、vt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sb yi n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so f e x p e r i m e n t a jr e s u i t s ：l 、t h es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a m i n gh a sb e e n 油p r o v e d ，a n dt h e s e l f c o n f i d e n c ei ns t u d ya n dl e a m i n gm o t i v a t i o nh a sb e e ns 廿n g t h e n e da r e rt h e p r a c t i c eo ft h ei n t e r a c t i v ec a r dt e a c h j n g ：2 、t h ec o o p e r a t i o na n dc o m m _ u n j c a t i o n b e t 、v e e ns t u d e n t sh a sb e e np r o m o t e d ；3 、t h es t u d e n t s a c a d e m i cp e d 、o n n a n c eh a sb e e n i m p r o v e da r e rt h ep r a c t i c eo ft h ei n t e r a c t i v ec a r dt e a c h i n g ：4 、t bs o m ee x t e n t ，t l l ew a y o fs t u d e n tl e a r i l i n gh a sb e e nc h a n g e d ；5 、t h ei n t e 托l c t i v ec 踟dt e a c m n gm e t h o dh a s p r o m o t e dt l l ew a yo f t e a c h e rt e a c h i n gc h a n g ea n dt h eg r o w t ho ft e a c h e r s ；6 、b u tt h e s t u d e n t s l e 删n ga b i l i 锣i s n ti n l p r 0 v e ds i g i l i f i c a m l y ，p e n d i n g 矗_ l n h e rs t u d y 1 1 1 a d d i t i o n ，t h es t u d ya l s od i s c u s s e sh o wt oc o l l a t ea i l do p t i m i z et h ec a r d sa c c 啪u l a t e d d 嘶n gt e a c h i n gp r a c t i c ea n dh o wt ou s et h ec a r d st od e v e l o pd i s t i n c t i v ec 删c u l 啪 r e s o u r c e s f i n a l l y ，m ed r a w b a c k so fm i ss t u d ya n ds o m er e c o m m e n d a t i o n sf o rf u t u r e r e s e a r c ha r ep r o v i d e da f t e rt h es l 蛐瑚a r yo ft h er e s u l t s k e y w o r d s ：i n t e r a c t i v ec a r dt e a c h i n g ，b i o l o g yo fh i 曲s c h o o l ，c 1 2 l s s r o o mt e a c h i n g i i 第一部分导论 一、课题的提 二、研究的日 ( 一) 研究的 ( 二) 研究的 三、研究的意 ( 一) 理论方 ( 二) 实践方 第二部分理论基 一、相关概念 ( 一) 卡片、 ( 二) 互动教 ( 三) 互动卡 二、理论基础 ( 一) 课程改 ( 二) 普通高 ( 三) 人本主 ( 四) 建构主 ( 五) 合作学 三、国内外研 ( 一) 我国的 ( 二) 国外的 ( 三) 卡片教 第三部分高中生 一、调查的思 ( 一) 调查对 ( 二) 调查过 二、调查问卷 三、调查结果 ( 一) 调查对 ( 二) 生物课 ( 三) 生物课 第四部分高中生 一、互动卡片 二、互动卡片 一、- = l 剀l 、，i ( 一) 主体性 ( 二) 个性化 ( 三) 易于实 三、互动卡片 ( 一) 预习卡 ( 二) 知识卡 ( 三) 问题卡 ( 四) 归纳卡 ( 五) 反馈卡 ( 六) 资料卡 4 3 一一一4 4 第五部分互动卡片教学法在高中生物课堂的实验研究 一、研究对象 二、研究目标一一 三、研究方法 四、研究过程 ( 一) 研究思路一4 7 ( 二) 互动卡片教学案例一4 8 五、实验结果与分析 i v ( 一) 互动卡片教学法与学生学习兴趣和学习心理的相关性一6 6 ( 二) 互动卡片教学法与学生学习能力的相关性一6 8 ( 三) 互动卡片教学法与师生和生生之间合作交流的相关性一7 0 ( 四) 互动卡片教学法与学生学习成绩的相关性一7 l ( 五) 学生对互动卡片教学法的评价一7 2 第六部分教学卡片作为课程资源的开发和利用 一、卡片作为教材课程资源的开发和利用7 5 ( 一) 知识类卡片的开发和利用一7 5 ( 二) 能力类卡片的开发和利用一一7 6 二、卡片作为教辅资料资源的开发和利用一一7 7 三、电子类卡片的开发和利用7 7 第七部分研究的结论、思考与讨论 一、结论一一7 9 ( 一) 教师层面一一一一一7 9 ( 二) 学生层面一一7 9 二、思考与讨论一一8 0 ( 一) 存在问题一一一8 0 ( 二) 本次研究存在的不足一一一8 0 附豸乏一一一8 3 参考文献一一1 0 4 后记一一10 7 v 第一部分导论 一、课题的提出与确定 当前，我国正在进行新中国成立以后的第八次课程改革，即新一轮基础教育 课程改革。本次课程改革涉及教育教学思想观念的更新、课程本身的改革、教 学方式和学习方式的转变以及考试评价制度的重建等。而其中，课堂教学改革是 新课程实施与推广的主阵地和突破口，关系到这轮课程改革的成败。新一轮基础 教育课程改革要求课堂改变原有的形态，转换传统的教学方式。互动教学就因这 种“改变 与“转换 而成为新课程改革的主导思想【1 1 。作为一种主体性的教学 模式，课堂互动教学旨在师生和生生之间以讨论交流、对话和合作的方式，形成 思维的碰撞和情感的交融，达成思想和智慧的共识，实现知识的意义建构，优化 教学过程，充分发挥学生的主体性，实现教师与学生的相互促进、共同发展。 然而目前在课堂教学中，虽然也一再强调师生共同促进发展，但若亲临中学 课堂，会发现由于受传统课堂教学评价标准的影响与束缚，“我讲你听、我问你 答、我写你抄、我做你看 的教学格局基本未变【2 j ，课堂上的师生互动有效性方 面仍有较多不尽人意的地方，比如互动形式单调，多师生间互动，少生生间互动； 互动内容狭窄，多认知互动，少情意互动和行为互动；师生互动的对象存在差异 性；另外深度不够，多浅层互动，少深层互动；“教师厌教、学生厌学”的局面 时有发生。由此制约着中学生物学教学的改革与发展。 本课题的研究，旨在通过高中生物学课堂教学实践并结合已有的经验，把卡 片作为一种常规的教学工具和学习工具及课堂互动方式运用于普通高中生物学 课堂教学全过程。卡片具有以下几个特点：直观性，能够加强视觉刺激，提高学 生学习兴趣，有效加强学生记忆；大大节省板书时间，提高课堂教学效率；卡片 便于资料、信息的分类、归纳和保存，便于复习所学知识；制作简便，成本小， 重复利用率高【3 】；面对全体学生，每个学生都有能力制作卡片，学生还可发挥创 意，制作个性卡片，增加学生成就感；卡片还可以作为一种反馈手段，促进教学 过程中的信息交流等，因此，以卡片为载体，用卡片进行交流学习和互动，发展 学生的主体性，有效实现师生互动和生生互动，通过师生共同制作、利用卡片， 有效培养学生动手、表达能力、分析和解决问题的能力，也促使教师在备课、授 课过程中能充分发挥自身的主动性和创造性，而不再仅仅是依赖教学参考书与现 成的教案，从而真正地改变教师的教学方式和学生的学习方式。在此过程中，教 师和学生一起制作并积累起来的各类卡片可加以整理优化开发成具有卡片特色 的课程资源，藉此可以落实课程改革中开发和利用课程资源的要求。 二、研究的目标和方法 ( 一) 研究的目标 在对生物教学和各类卡片进行分类研究的基础上，以生物课程卡片教学的具 体课案为实例，展示普通高中生物学教学过程中师生广泛制卡、用卡，并用卡片 进行交流学习，实现师生互动、生生互动的教学场景，并对其实施效果进行检测 和评价，对教学实施过程中存在的问题和不足及应对策略进行探究。在此基础上， 探索出一套新课程背景下可应用于高中生物常规课堂中行之有效的“互动卡片教 学 模式。并且将教学实践过程中积累起来的各类教学卡片，按一定的类别加以 整理优化开发出具有卡片特色的课程资源。 ( 二) 研究的方法 主要运用的方法有文献法，问卷调查法，教学实验法，数理统计法等。 1 、文献理论研究 通过对国内外课堂教学研究者撰写的有关国内外课堂教学、互动教学、卡片 教学、有效教学、教学模式、教育评价、课程改革等论著、论文及期刊资料的收 集、整理和分析，来帮助本研究选定课题和方向，完善研究方案。 2 、问卷调查法 选择温州市有代表性的中学的学生和老师进行问卷调查，课堂互动调查内容 主要涉及互动对象、方式、内容、认知、情境和评价六个方面，总结生物课堂师 生互动的现状和将卡片作为一种教学工具的使用情况，讨论影响师生互动的因素 和卡片作为一种教学工具和学习工具的使用效果。在互动卡片教学实践的前后， 分别对实验班与对照班的生物学习情况进行调查，包括学习兴趣，学习心理、学 习能力、合作交流和学习成绩等，通过分析为本研究提供有力的证据和说明。 3 、实验研究 通过实验班与对照班的对照实验研究，对互动卡片教学法在课堂上的实施结 果进行分析总结。 三、研究的意义 ( 一) 理论方面的意义 本课题力图在广泛分析国内外对互动教学、卡片教学、教学模式、课堂评价 等理论论述的基础之上，阐明互动卡片教学的内涵和理论依据，并对它的基本理 念、指导原则、影响因素及实践策略都有一个比较清晰的阐述，为教学实践提供 理论参考。 ( 二) 实践方面的意义 1 、与我国新一轮课程改革中课堂教学的转变要求相契合 国家教育部2 0 0 1 年印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出： “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，并逐步实现师生互动方式的 变革”，“改变课程实施过于强调接受式学习，死氓硬背，机械训练的现状，倡导 学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新 知识的能力，分析和解决问题能力以及交流与合作的能力【4 】。由此可见，课程 改革要求我们务必坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，使课堂必须成为 师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。互动卡片教学通过 教师和学生制卡、用卡、参与卡片教学的全过程，使“教”与“学 之间互动起 来，形成师生互动，生生互动，成为一个学习共同体。在这一以卡片为中心的互 动过程中，学生收集和处理信息的能力、独立思考能力、书面表达能力和问题解 决也可得到培养和提高。 2 、在长期积累教学卡片的基础上，经过整理优化开发出具有特色的课程资源 将教学实践过程中积累起来的各类教学卡片，按一定的类别加以整理优化， 然后再做卡片，再运用于教学中，在教学过程中根据教学实际情况再加工再运用 【5 】，逐步积累起制卡的经验，不断发现问题、发现规律，如此循环往复持续创新， 这样，不仅能充分发挥教师和学生的主动性和创造性，促进教学的深入发展，还 能开发成具有卡片特色，符合学生实际、教学实际需求的课程资源。而更深层的 意义是，当卡片开发积累到一定阶段时，就可利用学校网络或其他媒介建立特色 课程资源库，实现资源共享。 3 、实践指导意义 如何探索出一种既能切实增长学生学科知识、提高学生学科能力又能帮助学 生养成良好的学习习惯进而提高学校教育教学质量的教学方法，应是普通高中普 遍面临的问题。本课题正是基于普通高中的实际情况而开展研究的，从理论与实 践相结合的角度，将“卡片”这一人们在日常学习和研究过程中经常使用的工具转 变成一种常规教学用具与学习工具，真正应用于实际的生物课程学科教学全过程 之中，展示在普通高中生物学常规课堂中的“互动卡片教学”模式，提供可资借 鉴的课例和具有推广价值的实践方案。 第二部分理论基础及国内外现状分析 一、相关概念的界定 ( 一) 卡片、教学卡片 按照上海辞书出版社2 0 0 9 年版的辞海一书的解释，“卡片 一词的含义 当指“登记资料、编写目录或作名片、请柬等用途的硬纸片 【6 】。本研究中所使 用的“卡片 一词，源自于这一含义，具体是指用来记录各种信息以便保存、查 看、参考的纸片阴。但教学卡片与普通资料卡片不同，它不仅是一种收集信息、 积累知识的工具，而且是集教学内容、教学方法、教学经验于一体的教学工具和 学习工具。因此，教学卡片在书写格式、内容选择、尺寸样式等方面必须适应教 学的需要，以便使卡片内容一目了然，使用方便【引。本研究中教学卡片的基本结 构是：长1 4 c m ，宽l o c m ，纸质稍厚的长方形纸片( 可用绘图纸、卡片纸、便条 纸、白板纸等硬纸制作) ，纸片的左边可打两个小孔，便于装订。 ( 二) 互动教学、卡片教学 所谓“互动教学”，是指采取互动的一种教学形式，即在教学中互动并依赖 于对话，营造师生平等、合作、和谐的课堂氛围，创造有利于学生发展的环境的 教学形式。是指在交往、交流、对话、合作的教学情境中，教师为促进学生学习 而不断引发教学活动，学生又不断反馈，促使教师调节教学活动以满足学生学习 要求，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融，实现教学目标的一 种教学状态【2 1 。根据以上分析，可以认为，互动教学是立足于师生双方相互认识 和理解的基础上，以师生双方的平等对话交流为前提，以教学资源( 包括物质和 非物质的资源) 为中介的相互作用的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师 生与文本互动的教学，是师生相互促进、共同成长的教学【9 l 。 而卡片教学是指利用卡片进行教学的一种方法。卡片因其具有成本低，携带 方便，制作简单灵活，不受限制，随时可记录，实用性强，便于学生广泛参与等 特点，可作为一种教学方法和教学工具运用于普通高中生物学课堂。卡片制作和 使用是直观教学的延伸，是启发式教学的补充【5 1 。 ( 三) 互动卡片教学 指教师和学生根据教与学的需要，制作以知识和信息为载体内容的卡片， 并用卡片进行交流，使教与学双方通过卡片导教导学，使教师的主导作用与学生 的主体作用有机结合，相互促进，共同提高，共同发展，实现师生互动，生生互 动，成为一个学习共同体。在这一以卡片为中心的互动过程中，切实培养学生动 手、动脑去收集和处理信息、合作与交流、分析和解决问题的能力，也促使教师 在备课、授课过程中能发挥自身的主动性和创造性，从而实现教学目标的一种教 学方法【6 1 。 二、理论基础 ( 一) 课程改革理论 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出“教师在教学过程中应与学生积极 互动，共同发展，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性， 使每个学生都能充分发展。师生交往互动是教学过程中的本质特性，没有师生的 交往互动也就不是真正意义上的教学 【4 】。新课程强调指出：教学过程是“师生 交往、共同发展的互动过程”。教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生的“学 转变，学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因 此，探求新的课堂教学模式迫在眉睫。互动教学模式把教学视为师生交往的过程， 师生互教互学，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，意在形成一个真 正的“学习共同体”，共同促进发展，打破了传统的教学模式，充分体现了现代 教育理念，是新一轮基础教育课程改革关于课堂教学的重要思想。 ( 二) 普通高中生物课程标准 普通高中生物课程标准明确指出：( 1 ) 提高生物科学素养：提高公民参 加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以 及相关的情感态度与价值观，不断提高自身科学素养能力。( 2 ) 面向全体学生： 平等对待所有学生，赋予学生同等的学习机会，课程内容呈现多样性，以学生的 发展为本，因材施教，促进每个学生的充分发展，教学评价公正。( 3 ) 倡导探究 性学习：通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个科学过 程学会科学研究的方法和技能以及科学的思维方式，形成科学观点，逐步培养学 生收集和处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力 等。( 4 ) 注重与现实生活的联系：注重使学生在现实生活的背景中学习生物学， 倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学 的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策1 0 】【1 1 1 。这就要求充分 关注学生的主体意识，鼓励学生主动参与、自主探究与反思，突出学生的实践活 动，而互动卡片教学重视创设良好的学习情境，鼓励学生自己动手动脑制作、利 用和交流卡片，为学生创造自主、探究和合作学习的条件，真正确立起学生在学 习和实践活动中的主体地位。 ( 三) 人本主义学习理论 人本主义心理学提出“以学生为中心”的教学思想，以促进学生个性的发 展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作为目的，主张有意义 学习及自我的经验学习，倡导学生的自我评价，“使学生成为具有高度适应性和 内在自由性的人 【1 2 】。罗杰斯等人本主义心理学家认为，教育的目标是促进变 化和学习，以培养能够适应环境变化和知道如何学习的人才。他们强调学习者在 学习中的主体作用，教学要以学生为中心，教师的任务是创设一种有利于学生学 习潜能发挥的情境，为学生提供学习的手段，使学生的潜能得以充分的发挥；不 仅重视学生对知识的学习，而且特别强调学生的情感在学习中的作用，教育者要 重视对学生内在的心理世界的了解，重视认知、动机、情感、创造能力等心理方 面对行为的制约作用；同时也强调人际关系在教学中的作用，特别是师生关系对 学习的影响，认为教师主动和学生建立民主平等的关系有利于学生形成积极的情 感，有利于完善学生的人格【1 3 】。互动卡片教学正是以学习者的经验为中心，重 视学生的主体作用，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生 的学习潜能，使学生成为学习的主人，促进学生积极主动地发展。 ( 四) 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。学 习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程；学习是以学生已有的知识和 经验为基础，在一定的社会文化背景下，通过个体与环境的相互作用，通过积极 交流，主动探索而实现的意义建构过程。它强调教学中的社会性和相互作用对知 识建构的重要作用【1 4 】。建构主义认为学习不仅受外界因素的影响，更主要的是 受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，有效的学科学习 须通过学习者与教师、同伴及学习素材的互动来进行，在此过程中，教师不再是 知识的传授者和灌输者，而是意义建构的协助者、帮助者、促进者，应当发挥“导 向 的重要作用，重视对学习情境的创设，调动学生的积极性【1 5 j 。而互动卡片 教学以卡片为载体，根据教学内容的不同，创设多种情景，重视合作交流、多向 互动的学习方式，让学生在已有的认知结构( 原有知识经验和认知策略) 基础上 对新信息进行加工而建构，从而通过这样的建构性学习获得持续的进步。 ( 五) 合作学习理论 合作学习是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国的一种教学理论与策略。合作学 习理论认为，每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有着不同的理 解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作的前提【1 6 1 。该 理论认为，教学过程既是一种师生间、生生间情感交流的人际交往过程，也是一 种师生间、生生间信息传递的互动过程，特别强调生生互动是教学活动成功不可 缺少的重要因素，学生只有在相互合作与交往中才能得到发展；认为学习是满足 个体内部需要的过程，因此教学应建立在满足学生心理需要的基础之上，教学活 动应带有浓厚的情意色彩，教师要充当“促进者 、“顾问 和“咨询者 等多种 角色，教师与学生之间的关系应逐渐变成“指导一参与 的关系【1 7 】。互动卡片 教学法构建了一种群体合作关系，以卡片为载体将师生之间、生生之间的合作贯 穿于整个课堂教学的全过程，创设教师、学生、文本间的多边互动，使各种动态 因素协同配合，使主体的认知、情感和技能目标均衡达成。 三、国内外研究现状 ( 一) 国外的互动教学研究发展现状 就西方而言，互动教学思想可追溯至苏格拉底的“精神助产术”。他强调教 师在教学中要通过交谈、问答、诱导、暗示或争辩，把存在于学生内心的知识引 导出来，变为学生的实际知识与技能，而不是直接用现成原理的形式提示出来， 这可以说是师生互动思想的早期表现【1 羽。沃勒( w w m l e r ) 最早对课堂互动进行 了社会学探讨，认为教学不仅仅是教师传授知识技能给学生，而是通过师生之间 的互动而产生的；正是课堂互动的存在，才构成了学校的社会结构。对师生互动 和师生关系真正意义上的心理学研究，则始于美国心理学家普莱西( s l p r e s s e y ) 在1 9 3 3 年出版的心理学与新教育【1 9 1 。其后的学者如贝尔斯( r f b a l e s ) 和 弗兰德斯( n a f l a n d e r s ) 【2 0 】也在各自的研究中，详细分析了师生互动的过程， 提出了研究课堂互动的分析框架，为课堂互动研究提供十分有效的量化途径。而 最早系统论述课堂师生互动问题的著作是德拉梅特( s d e l 锄o n t ) 在1 9 7 6 年出 版的教室中的互动，此书从教育社会学的角度对课堂情境、师生关系以及教 室中教师与学生的角色作了较全面的分析2 1 1 。 从研究的理论看，2 0 世纪以来，各国教育学家、心理学家更加重视课堂教 学的社会心理因素的研究，使互动教学理论呈现出系列化、实践化、多元化的特 征，同时更加贴近社会及时代发展的需要。现在总结如下： 1 、师生互动模式的教育社会学研究 国外教育社会学对于师生互动模式的研究较多，比较著名的沃兹( p w r o o d s ) 【2 2 】的社会价值取向课堂互动模式理论、盖哲尔( j w g e t z e l s ) 与谢伦( h a 1 1 1 e l e n ) 的班级活动方式理论、艾雪黎( b j a s s l e y ) 的班级师生互动模式理论、弗兰德斯 ( n a f 1 a n d e r s ) 【2 0 1 的课堂互动社会模型等，这些都涉及对师生关系模式的分析。 艾雪黎【2 1 】等人根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处 的地位，将师生互动模式分为三种类型：教师中心模式。在师生关系中，教师 居于中心地位。教师在互动过程中的角色被认为是社会文化的代表，承担着将社 会文化价值与规范传输给学生的责任。学生的行为基本上是被动的，一般采取顺 应、被动合作等行为。师生之间是控制与服从的关系；学生中心模式。在师生 互动的过程中，学生处于中心地位，教学过程主要依据学生身心发展的需求进行， 强调学生的主动学习，教师主要作为咨询者、活动的辅导者和学生学习动机的激 发者。师生之间是主体与主体的关系；知识中心模式。认为师生人际互动只是 实现目标的手段，学校及班级中的师生活动都应以有效地传授与获取知识、为学 生升入高一级学校或为将来从事工作而做准备为目的。师生关系是为了达成共同 目标而结成的特殊伙伴关系。梅兰( h m e l a l l ) 【1 9 】将师生互动的模式简化成一个 三部曲的基本形态，包括教师引发诱导的行为，然后由学生反应，最后教师根据 学生的回应予以评价。如果教师的诱导行为没有得到学生的回应，教师则会采取 其他的互动策略，使师生互动不断持续下去。 2 、师生互动关系的教育心理学研究 教育心理学文献中对于师生互动也有不少的分析和研究，如林格伦 ( h c l i n d 铲e n ) 的课堂教育心理学、克隆巴赫( l j c r o n b a c h ) 的教学心理 学、索里( j m s 跚代y ) 和推尔福特( c w t e l f o r d ) 的教育心理学等著作中都谈 到了师生关系问题【2 3 1 。心理学家勒温( k l e w i n ) 等人根据实验研究的结果，以教 师的行为作风、师生之间的不同情感和态度为纬度将师生关系分为三种不同的类 型：专制型放任型民主型。利比特( r l i p p i t t ) 和怀特( r k w h i t e ) 【2 4 】根据教 师和学习者行为的差异将课堂师生互动分为教师命令式、师生协商式和师生互不 干涉式三种类型，通过研究认为：教师命令式类型下，师生之间是控制与服从的 关系，这种方式往往导致有侵犯性的学生对领导者或其他同伴表现出较大的冲 突，导致学生在教师在场与否情况不同下有不同效率；师生互不干涉类型下，师 生之间是相互疏远的关系，这样会造成学生学习成绩和个性情感各方面发展都不 理想；师生协商方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高，学生个性情感发展 良好，但对学习成绩的提高，不如在教师命令式类型下显著。 3 、学生课堂参与互动的性别差异研究 学生课堂参与的性别差异研究也受到国外学者的关注。法辛格 ( p a f a s s i n g e r ) 的研究发现在课堂参与的影响中，学生的性别是一个主要的因 素，而大多数研究表明，在课堂上男生普遍比女生更多地参与课堂活动。克劳福 德( m c r 抓而r d ) 和麦克劳德( m m a u c l e o d ) 发现，在回答为什么课堂上不愿发言的问 题上，女生更显著地把课堂上的沉默归因于对话题相关知识的欠缺，不能很好地 组织观点，以及害怕在同伴和教师面前表现出自己的无知等【2 5 1 。而男生则更多 地把课堂沉默归因于没有准备、能否控制好话题和担心对成绩的负面影响。 4 、课堂中言语和非言语行为的研究 课堂是一种弥散着言语的环境，纽南( d n u l l a n ) 研究表明教师的教学语 言对课堂教学效果是至关重要的。随着教育学家对互动情感质量的关心，西方研 究者越来越注重师生互动的非言语联系，表情、身体姿势、形体动作、人际空间 距离等发挥着重要的作用。弗尔德曼( r s f o l d e 肌a j l ) 和萨利特斯( r d s 撕t t e r s ) 的研究表明，在教学互动中，教师可能会无意识地把各种不同态度以非言语的方 式传递给学生瞄】。 ( 二) 我国的互动教学研究发展现状 在“中国优秀博硕士学位论文全文数据库 中输入“互动教学 进行搜索， 查询到截至目前相关的研究论文有6 0 篇，关于生物的有三篇普通高中生物学 科实施互动式教学的实践与探索、中学生物教学中师生互动教学模式的探讨、 生物学教学中师生双主体互动式教学模式与学生创造性思维的培养。而在“中 国期刊网全数据库中输入“互动教学”进行搜索，选择近3 0 多年为期进行搜 索，查询到相关的研究论文6 0 0 篇，生物相关论文2 0 篇。概述如下： 我国的互动教学思想与传统的“启发式 教学有着不可隔绝的历史联系。两 干多年前，孔子在教学实践中就采用座谈、提问和讨论的方式激发学生学习，让 学生在对话和观察中共同思考，探求知识，获得进步。这种具有互动意味的教学 方式，对后世的教学影响极为深远。 我国从上世纪8 0 年代末期开始引进国外的一些研究理论和系统性的成果， 并进行互动教学的实验研究。国内关于互动教学的研究，主要见于师生关系的研 究之中，对课堂师生互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度 进行了探讨，取得了一定的成果。比较有特色的是吴康宁【2 7 】等人对课堂互动主 体、互动行为类型的探讨、亢晓梅【2 8 1 对师生课堂互动行为类型的理论比较研究 和王家瑾【2 9 1 根据互动效果用系统工程分析方法构建的课堂互动行为模型。 近些年来，国内对于课堂互动教学的研究越来越重视。9 0 年代末，北京、 上海、广东等地相继有学校开始进行互动教学改革的尝试。从研究论文来看，多 为教学一线的教师从相关学科教学的角度进行探讨，并且一些课程教学论专家开 始涉足互动教学领域，不少学校关于互动教学的课题研究得到他们的指导与扶 助，通过理论与实践的结合使其研究取得了实质性的进展，互动教学的理论专著 逐步面市。其中佐斌【2 3 】的师生互动论一课堂师生互动的心理学研究，从教育