（高等教育学专业论文）永州职院教师团队建设的研究与实践.pdf

摘要 永州职院教师团队的建设意义重大，是全面建设小康社会实现中 华民族伟大复兴的需要，是富民强省实现中部崛起战略的需要，是富 民强市建设速度永州、和谐永州、活力永州的需要，是创建国家级示 范院校实现永州职院可持续性发展的需要，是构筑教师个人发展平台 实现教师自身价值的需要。 永州职院教师团队的建设，近几年来，虽然取得了一定的实效， 但在学历结构、年龄结构、职称结构和职称学科分布等方面，仍然差 强人意。必须从现有的校区教师团队向以专业群为主的学科教师团队 迅速过渡，尽量减少教师团队人材的流失。按照示范院校建没方案和 任务书中所确定的项目，紧紧抓住“护理、生态养殖、农产品质量检 测、计算机网络技术”等四个申请中央财政支持的重点建设专业“热 点 ，以及“医学影像、汽车检测与维修技术、旅游管理”等3 个非 中央财政支持的重点建设专业“热点 。以这些专业为龙头，带动基 础相关、内在联系紧密的农学类、医学类、计算机类、旅游英语类等 专业进行建设，形成资源共享、特色鲜明、优势凸显的7 个专业群， 立足永州，为区域经济和社会发展提供独只特色的服务。 在教师团队的建设中，必须处理好软和谐与硬和谐、内和谐与外 和谐、正和谐与负和谐、新和谐与老和谐等几组关系，加快整合，建 好本部，关心贴心，凝聚人心，努力建成国家级示范学院，为广大中 西部经济欠发达地区的职业院校，提供可资借鉴的样本。 关键词：教师团队示范学院建设 a b s t r a c t t h ef o r e v e rs t a t ec o n s t m c t i o nm e a n i n go fd u t yc o u r t y a r dt e a c h e r g r o u pt e a m i s s i g n i f i c a n t ，i st h a tt h eo v e r a l lc o n s t r u c t i o ns o c i e t yo f c o m f o r t a b l es t a n d a r do fl i v i n gr e a l i z e st h eg r e a tn e e d so fc h i n e s en a t i o n r e v i v e d ，i st h er i c hs t r o n gp r o v i n c eo ft h ep e o p l er e a l i z ec e n t r a ls e c t i o nt o r i s ea b r u p t l ys t r a t e g i cn e e d s ，i st h er i c hs t r o n gc i t yc o n s t r u c t i o ns p e e do f t h ep e o p l ef o r e v e rs t a t e ，h a r m o n i o u sf o r e v e rs t a t e ，v i g o u rf o r e v e rt h e n e e d so fs t a t e ，i st of o u n dn a t i o n a l l e v e ld e m o n s t r a t i o nc o l l e g et or e a l i z e f o r e v e rs t a t ed u t yc o u r 妙a r dc a nt h en e e d so fc o n t i n u i t yd e v e l o p m e n t ，i s t ob u i l dt h et e a c h e rp e r s o n a ln e e d st h a t d e v e l o pp l a t f o mt or e a l i z e t e a c h e rs e l fv a l u e t h ef o r e v e rs t a t ec o n s t r u c t i o no fd u t yc o u i r c y a r dt e a c h e rg r o u pt e a m ， i nl a s tf e wy e a r s ，a l t h o u g hg e t t i n gc e r t a i ne f 亿c t ，b u ti nt h es t r u c t u r a l ，a g e s t n j c t u r a l ， t i t l es t r u c t u r a la n dt i t l e s u b i je c t d i s t r i b u t i o n a s p e c t o f e d u c a t i o n a l b a c k g r o u n d ，s t i uf a i r m u s t 行o me x i s t i n gs c h o o ld i s t r i c t t e a c h e rg r o u pt e a mt ow j t ht h es u b j e c tt e a c h e r g r o u pt e a mq u i c k t r a n s i t i o n m a i n l yw i t hp r o f e s s i o n a lc r o w d ，r e d u c et e a c h e rg r o u pt e a m p e r s o nm a t e r i a la sf a ra sp o s s i b l er u no ma c c o r d i n gt ot h ep r o j e c tt h a t d e m o n s t r a t i o nc o l l e g eb u i l d ss c h e m ea n dd e t e n n i n e si n a s s i g n m e n t c e r t in c a t e ，g r a s pt i 曲t l yt h e4c o n s t r u c t i o np r o f e s s i o n a l h o tp o i n t so f f o c a l p o i n ts u c ha s h ul i ，s h e n g1 a iy a n gz h i ，n o n gc h a np i nz h i l i a n gj i a nc e ，j is u a nj iw a n gl u oj i s h u w h oa p p l yf o rc e n t r a l 行n a n c i a ls u p p o r ta sw e l la st h e3c o n s t r u c t i o np r o f b s s i o n a l h o tp o i n t ”so f f o c a lp o i n ts u c ha s ”x u e n gx i a n g ，q ic h ej i a nc e 、mw b ix i uj i s h u ，l uy b ug u a nl i ”t h a tn o ts u p p o r t e db yc e n t r a ln n a n c e i st a k i n g t h e s es p e c i a l6 e l d sa st a p ，d r i v et h eb a s i cr e l a t e d ，i n n e rs p e c i a ln e l ds u c h a st o u r i s te n g l i s hk i n d ，m e d i c a lk i n d ，c o m p u t e rk i n da n dt h ea g r o n o m y i i k i n do fc l o s ec o 肌e c t i o nc a r r yo u tc o n s t r u c t i o n ，f o r mr e s o u r c et os h a r e ， c h a r a c t e r i s t i cb r i g h t ，a d v a n t a g et h e7p r o t r u d i n gp r o f e s s i o n a lc r o w dt h a t s h o w ，s t a n df o r e v e rs t a t e ，o f f e rt h es e r v i c et h a th a sc h a r a c t e r i s t i ca l o n e f o rr e g i o n a le c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n t i nt h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h e rg r o u pt e a m ，m u s th a n d l es o r h a 肌o n i o u sa n dh a r dh a m o n i o u s ，h a r m o n i o u sa n do u t s i d eh a r m o n i o u s ， s t r a i g h th a r m o n i o u sa n du n d e r t a k eh a r m o n i o u s ，n e wh a r m o n i o u sw i t h o l dh a m o n i o u sw a i tf o rs o m eg r o u p so fr e l a t i o n s ，c o n t i n u o u s l yl a n d r u n n i n g i na g r e ew i t h， m o v et o w a r d sn e u t r a l i z a t i o n ，s o l i c i t u d ei s i n t i m a t e ，c o n d e n s ep o p u l a rf e e l i n g ，e s t a b l i s hn a t i o n a l l e v e ld e m o n s t r a t i o n i n s t i t u t ew i t h g r e a t e 仃- o r t s ， f o rt h e l a r g ed e p a r t m e n te c o n o m i c p r o f e s s i o n a l c o l l e g eo fc h i n e s ea n dw 色s t e mt h a to w e sd e v e l o p e da r e a ， o f f e rc a nt h es a m p l eb o o ko fc a p i t a lr e f e r e n c e k e yw o r d s ：t e a c h e rg r o u pt e a md e m o n s t r a t e si n s t i t u t e ，c o n s t r u c t i o n 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 硌喈 渊年f 月酆日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囹。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：旋绎日期：必毋年f 月2 8 日 导师签名：易厶名气易日期：矽喏年f ，7 月坊日 水州职院教师团队建醍的研究与宴战 第一章本题的缘起、界定及国内外研究现状 永州在全国处于中西部，在湖南处于西南角，经济排位在全省是 倒数一、二名，偏远落后，交通不便，经济基础薄弱，“吃饭财政”， 每年的财政收入还不够“人头费”的开支。在这样的条件下办学，其 艰辛的程度可想而知，但永卅【职院成立仅有短短的7 年多时间，异军 突起，初步做大做强，实现了跨越式的发展，取得了辉煌的成绩，令 人刮目相看。( 如图1 一1 ) 幽l l2 0 0 2 年1 0 月，“第一献全国高职高专产学研结台经验爻掘舍” 在永州职院d 开的会议现场 在教师团队的建设方面，永州职院也取得了明显的实效，但仍然 存在着四人结构性的困难与两人“瓶颈”性的问题，亟待深 、地研究 与探讨：并加毗尽恤地解冼 四大结构性的困难：指教师团队的“学历结构、年龄结构、职称 结构和职称学科结构”的状况，很不理想；两大“瓶颈”什的川题： 指校区教师团队所带来的弊端，以及教师团队人才的流火。 与此相关联的，为什么要抓紧抓好教师i ；j 队的建设? ! 意义何 在? 其建设规划如何? 热点和商点足什么? 心该注意处理灯【| | | 5 “鼻走 系? 这些，都值得l 认认真真地、扎扎实实地去进行分析椰总结。 通过寻找破解难题的方法与规律，拟定r - r 行的改革方案或训划川以 高校教师硕十学位论文 指导管理体系的建立，促进整个学院教育教学质量和水平的全面提 高；同时，将教师团队的建设，结合永州市区域经济发展、社会发展 和教育发展来进行发散式的研究，以便为地方经济与社会的稳定和发 展，提供更加优质的服务。 因此，本研究具有如下几个意义： 1 、它是种校本研究，旨在解决学院自身的问题，为校本管 理改革服务。 2 、它是种应用研究。借助于其他领域的理论研究成果和分 析方法、分析工具，通过对学院教师团队建设方面的情况，进行批 判性的自我研究，从而发现问题，并提出解决的方案，来促进学 院工作的改进。 3 、它是一种由个别到一般、由特殊到普遍的研究。其研究成 果具有示范性的作用，能够为省内外乃至国内外同类型院校提供可 资借鉴的宝贵经验与教训，而且，有可能产生非常深远和宽广的辐 射作用。 概念的界定： 1 、团队是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合 理利用每一个成员的知识和技能，协同工作，解决问题，达到共同的 目标。 团队有几个重要的构成要素，总结为5p ： ( 1 ) 目标( p u 印o s e ) 团队应该有一个既定的目标，为团队成员导航，知道要向何处去， 没有目标这个团队就没有存在的价值。 ( 2 ) 人( p e o p l e ) 人是构成团队最核心的力量。3 个( 包含3 个) 以上的人就可以构成 团队。 永州职院教师团队建设的研究与实践 目标是通过人员具体实现的，所以人员的选择是团队中非常重要 的一个部分。在一个团队中可能需要有人出主意，有人定计划，有人 实施，有人协调不同的人一起去工作，还有人去监督团队工作的进展， 评价团队最终的贡献。不同的人通过分工来共同完成团队的目标，在 人员选择方面要考虑人员的能力如何? 技能是否互补? 人员的经验 如何? ( 3 ) 团队的定位( p l a c e ) 团队的定位包含两层意思： 团队的定位团队在企事业单位中处于什么位置? 由谁选 择和决定团队的成员? 团队最终应对谁负责? 团队采取什么方式激 励下属? 个体的定位作为成员在团队中扮演什么角色? 是订计划还 是具体实施或评估? ( 4 ) 权限( p o w e r ) 团队当中领导人的权利大小跟团队的发展阶段相关，一般来说， 团队发展的初期阶段领导权相对比较集中，团队越成熟领导者所拥有 的权利相应越小。 团队权限的关系，可以划分成两个方面： 整个团队在组织中拥有什么样的决定权? 例如：财务决定权、人 事决定权、信息决定权等等。 组织的基本特征。例如：组织的规模多大? 团队的数量是否足 够多? 组织对于团队的授权有多大? 它的业务是什么类型等等? ( 5 ) 计划( p l a n ) 计划也有两个层面的含义： 目标最终的实现，需要一系列具体的行动方案，可以把计划理 解成目标的具体工作的程序。 商校敦师硕十学何论丈 提前按计划进行，可以保证团队的进度顺利进行。只有按计划 去实施，团队才会一步一步的贴近目标，从而最终实现目标。 团队的成员，必须具有共同的目标，互相依赖，互相支持，共同 努力完成各项任务，并一起承担最后的结果，分享所取得的成就( 报 酬) 。 2 、教师团队与教师队伍的异同 教师团队是指由教师和管理层组成的一个共同体，该共同体通过 “传道、授业、解惑，合理利用每一个成员的知识和技能，协同工 作，解决问题，达到培养人才、发展科学、服务社会的共同目标。 教师队伍既可以指有组织的教师团体，也可以指排成的行列。 二者的相同之处都是指“教师 ，不同之处在于其数量的多少、 所在地域的大小、能量和潜力的高低。教师团队的人数较少，几个、 几十个，最多是几百个；而教师队伍的人数则成千上万，甚至十万、 百万、千万。据教育部2 0 0 7 年6 月7 日公布的2 0 0 6 年全国教育事 业发展统计公报数据显示，到2 0 0 6 年年底为止，“全国小学教职 工6 1 2 万人，其中专任教师5 5 8 7 6 万人；初中专任教师3 4 7 5 万人； 幼儿园园长和教师共8 9 8 2 万人；普通高中专任教师1 3 8 7 2 万人，普 通中专专任教师2 2 9 2 万人，职业高中专任教师2 9 5 9 万人，技工学 校专任教师1 7 7 2 万人；普通高等学校专任教师1 0 7 6 万人，成人高 等学校专任教师8 i 4 万人。”我国教师队伍之庞大，的确令人惊奇。 同样，每个省、市、地、县、区的教师人数都不少，均需以“队伍 称之。具体剑某一所院校来说，全体教职员工可以称之为“队伍 ， 但其内部可以区分成“管理团队 、“教师团队”、 “职工团队； 某所院校的“教师团队 之中，还可以按专业或校区划分成若干个小 一点的“团队”，如“医学教师团队 、“农学教师团队 等等。 3 、专业群教师团队与校区教师团队的区别 专业群教师团队是指由专业性质相近、联系比较紧密的几个 永州职院教师团队建设的研究与实践 并且以其中一个为龙头的专业群体所涉及的教师和管理层组成的工 作与学习的共同体。 校区教师团队是指以地域划分的由教师和管理层组成的工 作、学习与经济利益的共同体。 国内外研究的现状 关于教师团队方面的研究文章，在“百度搜索中，用时o 0 5 2 秒，可以找到相关网页约5 7 5 ，0 0 0 篇；关于教师团队建设方面的研究 文章，用时o 0 2 1 秒，可以找到相关网页约1 8 3 ，o o o 篇。如：屠承安 先生的以人为本和谐发展关于优化教师团队的研究；坦洲 实验中学探索可持续发展教师团队建设( 中山日报2 0 0 8 年1 1 月 2 0 日第5 0 5 6 期b 5 版) ；以及清华大学加强教师团队建设的 报道性文章等等。 华南理工大学创新师资队伍管理模式，推进高校教师团队建 设，提出“大师+ 团队”师资队伍管理的模式，是一种“以学科 团队为基本单元，以分享和创新为价值追求，以教师的参与、合作与 竞争为基础，以人才培养和科学研究的良性互动为特征 的师资队伍 管理模式。认为“团队内部成员基于共同的利益和价值追求，为了完 成共同的任务，实现共同的目标，既互相帮助、互相支持，又相互竞 争、相互激励，从而提高了知识的分享程度和流动效率，有利于推行 研究型教学，加强教学和科研的渗透，促进创新型人才培养，发挥整 体大于部分之和的团队效能。” 据2 0 0 8 年3 月l o 日东方网一文汇报的一篇报道，上海市普陀 区投入百万元推进教师团队建设，文章指出：面对教师专业发展的 “群体性”任务，普陀区采用指导团队和实践团队“双团推进 的办 法。日前，该区在教师专业化发展工程推进大会上宣布，投入1 0 6 5 万元的专项资金用于教师专业发展团队建设。据介绍，从2 0 0 7 年9 月开始，普陀区教育局启动了教师队伍建设四年行动计划，经过自下 高校教师硕十学何论文 而上评选和专家评审，形成了包括特级教师、学科带头人、高级指导 教师等共7 5 7 人组成的区骨干教师发展梯队。目前，区教育局已形成 了教师专业发展指导团队和教师专业发展实践团队。 如此大规模的有目的、有计划、有措施且行之有效的教师团队建 设，在国内实属首创，的确值得引起广大教育工作者的关注和重视； 其实践的经验与教训，也值得专家学者们加以借鉴和探讨。 浙江省平湖市乍浦镇中心小学，发表了欣赏、合作、反思、创 新魅力教师团队建设的新走向；江苏无锡市积余实验学校小学 部的周燕微，撰写并发表了学习型教师团队建设的的实践与研究； 广东省高州市第四中学的揭章武老师，撰写并发表了教师团队建设 之浅谈；郁南县南江口镇中学的丘仁杰老师，在学校教师团队建 设的反思一文中指出：工作懈怠的产生，原因多方面的。从人性层 面去唤醒人们的知觉，以选择工作态度的方式，寻找自我，以创设和 谐环境，去调适人们工作的心理，重构学校教师团队精神。 胡伏湘先生在教师团队建设探讨中，认为“高水平师资队伍 是建设示范性院校的前提和保证，而团队建设又是提高师资队伍整体 素质的核心”；“人才问题始终是高等学校建设和发展的核心问题和 头等大事，建设高水平示范性院校，提高高等学校的办学水平，关键是 要建设好一支高水平、高素质的教师队伍。 该文从教师队伍团队建 设的内涵入手，分析了团队建设的关键囚素，并捉出了些设想和做 法，具有较好的借鉴意义心1 。 笔名为“温州胡子 的一位学者，在新浪博客上发表了有关教 师团队建设的零碎思考( 1 8 ) ，是2 0 0 8 年1 1 月才撰写j 二传的最 新的文章。该文认为：近年来国内针对团队的相关研究开始受刽重视， 一些专家学者在理论研究方面取得一定的丰硕成果。但从整体上看， 起步晚，尤其是国内研究的相关变量范围较为广泛，研究议题较偏向 一般特质。在学校管理中，直接引用工作团队的理沦构建学校内部管 永州职院教师团队建设的研究与实践 理机制的实践与研究工作，相关的资料和报道甚为鲜见。尽管在传统 的学校管理工作中，开展了一些学科教研团队、学科备课组、课题研 究组等组织的建设与研究，具有学校内部教师团队的一些相似点，但 从严格意义上说，还不是真正的教师团队。即使涉猎到教师团队建设 的研究，依然显得简单浅显，缺乏系统深入研究。 关于高职院校教师团队建设方面的研究文章，用时o 0 3 7 秒，可 以找到相关网页约7 ，1 0 0 篇。如：聂莉琼女士在职业教育研究2 0 0 6 年0 6 期上发表的深圳高等职业院校系部专业教学团队的建设和管 理策略。虽然不少的信息属于重复性的罗列，但有这么多人去选择 并进行类似的研究，说明这一类的选题有相当多的人去关心，值得专 家学者们去进行认真的探究。 张光春先生的高职院校教学团队建设的现状及对策一文，认 为：“高职院校教学团队建设有利于整合教学资源，推进教学改革， 加强师资队伍建设，提高教学质量。”针对高职院校的教学团队建设 中存在的问题，提出如下对策：1 、科学组建教学团队( 包括适度的 团队规模、合理的团队结构、高素质的团队负责人、和谐的团队文化 等) ；2 、合理定位教学团队共同的远景目标和绩效目标；3 、建立健 全教学团队内部的管理及运行机制；4 、建立有效的激励机制；5 、建 立严格的考核评价和淘汰机制。”3 易飚、陶亦亦、胡清三位学者，在高职院校教学团队建设的策 略研究一文中，认为：“教学团队是高职院校师资队伍建设的重要 环节，也是创造性实施高职教育领域质量工程的关键举措。 该文“立 足现实，剖析了高职院校教学团队建设的意义、存在的问题和基本要 求( 笔者备注：此句话有语病，剖析了基本要求为动宾搭 配不当) ，从目标指向、组建形式、制度环境、运行机制、师资结构 等五个方面提出了教学团队建设的策略。 3 高校教师硕十学位论文 郁士宽先生在高职院校教学团队的内涵建设一文中指出：“精 品课程、品牌特色专业、精品教材、工学结合人才培养方案、双师 素质等，都是高职院校教学团队内涵建设的重要体现。哺1 以上所列举的这些文章，有的是谈中小学“教师团队的建设”， 有的是谈本科院校“教师团队的建设”，跟高职院校的联系不怎么紧 密；有的虽然与高职院校紧密相关，但所涉及的都是“教学团队的建 设 ，而非“教师团队的建设 ，似乎都有点隔靴搔痒的味道。 此外，从网上查找有关“高职院校师资队伍建设方面的研究 情 况来看，相关的研究项目、文章，可谓“汗牛充栋”。在“百度搜索 中，用时o 0 5 9 秒，就可找到相关网页约7 3 ，6 0 0 篇。其中，立项的 课题也不少，例如浙江省教育科学规划2 0 0 7 年度研究课题目录 中，就有浙江省教科院立项的s c l 6 5 职业教育师资队伍建设研究、 宁波职业技术学院立项的s c 7 6 高职院校教师绩效管理问题与对策 研究、浙江机电职业技术院立项的s c 8 8 高职教师职业生涯规划 实践研究等等。 朱雪梅在高职师资队伍建设研究现状与特点分析一文中指出： “目前，关于高职师资队伍建设的多学科研究主要有以下几点：从教 育学和教育管理学的角度人手，提出在师资队伍建设过程中应强调 校本管理，凸显教师为本理念，提出提升教师地位的对策； 从管理学的角度，运用人力资源理论的双因素理论与激励机制对 高职师资队伍建设进行分析，提出目标激励的管理方法；运用心理学 的公平理论，提出要在学校管理中注意教师评价制度和奖惩制度的建 立及其操作的公平性：从教育生态学的角度，根据教育生态学中的限 制因子定律、耐度定律和最适度原则、生态链法则、花盆效应等基本 原理，提出高职师资队伍建设应摆脱限制因子的束缚，调整帅资队伍， 调动每位教师的衫 极性，使其达到最优化；强化整体效应，创设良好 的内外环境，提高教师科研素质和创新能力，从而促进整个队伍发 永州职院教师团队建设的研究j 实践 展。”m 1 在高职师资队伍建设的国际比较研究中，比较对象选择集中于德 国、美国、法国、荷兰、瑞士、日本、澳大利亚等高职教育发展比较 成熟的国家，比较范围主要集中在：对国外高职师资制度( 学历结构、 兼职教师、聘任制、师生比等) 的介绍与比较；对国外师资管理( 教师 职务晋升、教师的保障机制、激励机制) 状况的介绍与比较；对国外 教师培养模式和方法的介绍与比较。 目前，发达国家或地区高等职业教育的师资具有“进门难、要求 高、待遇高、兼职多”的特点，尤其是对从事高等职业教育的教师， 除了学历上有一定要求外，特别强调其实践经验。为保证职业教育质 量，各国对职业教育师资的资格都有严格要求：一是必须受过高等教 育或相当于高等教育水平的专门教育；二是在接受过相应专业技术教 育的同时，还必须掌握教育理论与教育实践课程，能够指导学生实习； 三是在所教专业方面具有实际工作经验；四是具有必需的职业修养和 育人品格。 教育质量是职业教育的生命，而保证职业教育质量的关键在于高 质量的师资。为了培养高质量的职业教育师资，适应职业教育和本国 经济发展的需要，世界上许多发达的国家，已经逐渐建立起了以正规 的普通高等职业师范院校和培训中心为主要形式的比较健全的师资 培养体系，多渠道、多形式地为职业教育培养合格教师，其途径人致 有以下几种：一是设立职业师范学院或技术学院、职业教育师资培训 中心，作为职业教育师资的培养基地。二是在普通高等院校( 包括综 合性大学、高等技术师范、普通高等师范学院) 设置其他职业培训中 心任教。三是推荐厂矿企业的工程师、技术员或高水平的技术工人到 职业学校或其它职业培训中心任教。四是建立比较稳定的兼职教师队 伍。 德国。普通教育和职业教育是并行的两个教育体系，两个体系相 高校教师硕十何论文 对独立，被誉为德国经济起飞和持续繁荣的“秘密武器”双元制职 业教育。( 如图1 2 ) 大学 套篝王写业豌搜 直接就业 蕺直i 萎耽韭 l l l 蕾道蕊审3 年各粪职业雨串各类技术掌授 1 6 岁1 9 岁)( 多v 4 年)3 霉) lil 警遇初中6 零鳔含蛙初中巧年 ( n 岁1 6 岁)( 1 l 岁一1 5 或1 6 岁) l 小攀4 年( 6 岁一1 0 岁) 图1 2 德国“双兀制职业教育”不惫 冬j 德国通过三个法律来规范和约束职业教育，即联邦职业教育 法、联邦职业教育促进法和手工业条例，引外还有相关的 法律如青年劳动保护法、企业基本法、实训教师资格条例 以及各州的职业教育法。这些法律牢固地确立了职业教育在德国国家 教育系统中的地位与作用。在相关法律的规范下，以就业为导向，以 职业学校和企业为并列培训主体的“双元制职教体制，已成为德国职 教的通用体制。在德国，不存在我国流行的“普高热”、“学历热”。德 国学生初中毕业后，7 5 以上都直接进入企业和职业学校接受“双元 制”教育培训，只有2 5 的学生进入普通教育。德国法律同时赋予职 业教育证书与普通学历证书同等的地位，向且两者呈“h ”型互通。德 国人最看重的“工作的资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。家长 都乐意让子女上职校学习，上职校是社会的一个普遍现象，不会觉得 低人一等。在索有工业强国之称的德国，从“奔驰”汽车到“磁：悬浮”列 车，从西门子电器剑日常生活用品，无不显示出其精湛的技艺和高超 的质量。这种高质量首先得益于它系统、完备的职业教育体系。职业 教育已成为德国提高国际竞争力的“秘密武器”，被誉为“经济发展的 柱石”、“民族存亡的基础”。 永州职院教师团队建设的研究与实践 德国的高等职业教育的机构主要是高等专科学校和职业学院，其 中，高等专科学校2 1 3 所，职业学院2 3 所。高等专科学校的专职教 师任职资格是：拥有大学学历，有5 年以上的工作经历，其中至少在 相应专业岗位上工作3 年，有2 年以上的教学或培训经历有较强的科 研能力，原则上要有博士学位，具有教育学、心理学及教学法等专业 知识，有运用现代化教学媒体和方法的能力，应聘终身教授岗位者年 龄一般不能超过5 0 周岁。高等专科学校还要考察应聘者与企业界的 联系能力，实际上这个能力已成为大多数高等专科学校招聘教授的标 准之一。 职业学院的教授任职资格与高等专科学校相比基本上是一致的， 担当教授的资格条件主要有：具备较高的学术能力，原则上要取得博 士学位，最少要有5 年的实践工作经历，并且至少要有3 年以上时间在 企业界或社会中担当过领导工作，还要具备教育教学能力，有过一定 时间的教学或培训经历。每位申请教授职位者要接受面试，并进行两 次试讲，一次由招聘委员会指定题目，另一次由应聘者自己选择题目； 试讲内容应在所要应聘的专业领域之内。 兼职教师多于专职教师是职业学院的一大特点。兼职教师占到 6 0 ，他们主要来自于企业界( 管理或技术人员) 或其他高校( 高等专科 学校或大学教师) ，有的职业学院( 如h a m e l n 市的w e s e r b e r g l a n d 职业学 院) 兼职教师比例达到8 0 【7 1 。 美国。美国职业技术教育体系创建于1 9 1 1 年，6 0 年代大体形成 了全国范围的职业技术教育系统。8 0 年代以来，职业技术学校( 一 般称技术学院) 招生人数及规模日趋扩大。以威斯康辛州为例，全州 现有4 5 所职业技术学校，分布在1 6 个学区。1 9 9 3 1 9 9 4 年职业技 术学校在校生为4 3 83 9 6 人，占全州人口1 0 9 。美国高等学校对教 师采用招聘制。通过向社会公开招聘的竞争束确定最合适的人选。社 区学院的教师分为专职教师与兼职教师两种，各校专职教师占3 5 高校教师硕十学何论文 至5 0 不等，其余为兼职教师。专职教师要求有博士、硕士等学位， 聘任程序与大学相同。他们主要从事教学工作，研究课题很少，教材 大部分自己编写。社区学院对教师评价以教学效果为主，晋升副教授 需要任教3 至4 年，大学为5 年，每周工作量般为授课l5 小时， 办公室接待学生1 0 小时，担任职业技术教育的教师还必须具有相应 的职业技术工作经验，持有相关的工作执照。职业技术学校的教师分 为专职和兼职两种，其中大部分为兼职。其教师实行资格证书制，即 必须持有州教育主管部门颁发的许可证方能任教。由于职业技术教育 的特殊性，学校聘用教师时非常重视教师的直接工作经验。如焊接专 业要求教师具有二年以上的焊工工作经验，护士专业要求教师具有二 年以上的护士工作经验。此外，有些地方还要求应聘者学过教育学课 程，如有二年工作经验，但未学过任何教育学课程者，可在聘用期限 内，修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。为了使教师跟上 科技发展的步伐，美国很重视职业技术学校教师的培训和提高。有些 州规定，每年假期教师必须到工厂、企业第一线工作，以接触实际提 高技术，或到高等学校进修，并把培训和进修作为教师晋级的主要依 据之一i 引。 法国。通过高等技术师范和技术师范分别培养技术高中和职业中 学的教师。全国有技术师范学院4 0 所左右，招收学完大学第一阶段 学业或具自i 司等学力的人。入学考试分笔试、口试两步进行，两次考 试都通过者，经国家考试委员会批准取得入学资格。技术师范学院学 制2 年，由于学员已受过2 年高等教育，有一定的专业知识，所以教 学的主要任务不是传授新知识，而是加强对未来教学对象和社会的了 解，巩固和深化已有的知识，并学习如何把矢i l 识应用到实践中去。高 等技术师范学校招收高中毕业生后，又择优录取在专门的预备班里学 习了2 年的学生，学制一般为5 年。法圜的职业学校里，指导学生实 践操作的教师，大多来自职业部门，有一定的文化基础，实践经验丰 永州职院教师团队建设的研究与实践 富，操作水平高。他们要经过专业理论和教育理论全面的培养和考试， 取得合格证书1 9 l 。 荷兰。荷兰的高等职业教育也有了相当长的历史，“大多数1 目的 机构都起源于1 9 世纪，是从行会发展而来的。1 9 6 8 年，随着国会通 过的中等教育法的颁布，高等职业教育作为一种独立的教育类型 引入荷兰。新的高等职业教育法( 1 9 8 6 年通过) 终于将高 等教育带出中等教育领域，正式将其置于高等教育领域中，从而使早 已存在的双重结构正规化。 【l o 】 荷兰“在1 9 8 5 1 9 8 9 年期间，高等职业教育部分的专任教师 人数大约增长了2 5 。”据该国所公布的数字显示，1 9 9 1 年，职业 教育院校的教职工为2 0 ，0 0 3 名，其中，专任教师为12 ，5 4 0 名，占 6 2 7 ；女教师31 4 4 名，占专任教师的2 5 1 】。 瑞士。瑞士是中欧一个仅有7 0 0 万人口的小国，职业教育不仅是 该国的传统，而且在世界上也堪称一流，其高等职业教育也十分发达， 不少做法可对当前发展我国的高等职业教育提供有益的借鉴。与我国 当前的高等职业教育有所不同，瑞士的高等职业教育与普通高等教育 虽也分属两个不同的系列，但瑞士的普通高等教育仅由传统的普通高 等院校负责，高等职业教育则由专门的高等专科学校负责。根据各州 与联邦达成的协议，这些专门的高等专科学校有以下几个特点：按 大学的水甲进行教学；学习期限至少三年，有的四年；其文凭受 保护，各州相互承认；三重使命：教学，研究与开发，为社会服务。 也就是说，高等专科学校虽不负责普通高等教育，但也必须比照与此 相当的水平进行教学。所以瑞土高等职业教育理事会的梅朗先生在谈 到瑞士的高等职业教育和普通高等教育时说，这两者虽“有所不同， 但都具有同样价值”【1 2 l 。 澳大利亚。澳大利亚提供职业教育和培训的机构有三类：一类是 公立的。即由联邦或州举办，如各类技术和继续教育学院、移民教育 高校敦| j l f j 硕十学何论文 服务和农业学校等。第二类是社团性的。如社区成人教育中心及团体 间具有技术共享性质的双边或多边培训合作。第三种是私立和企业内 培训机构。这三类机构中，公立校占主导地位，其它两类只作补充。 由于全国人口7 0 分布在1 0 个主要城市，职业教育与培训任务实际 上主要由技术和继续教育( t a f e ) 学院来完成。t a f e 就成了澳州 职业教育与培训的代名词。澳大利亚t a f e 之所以取得成功，得益 于它具有一支与生产密切结合的具有深厚理论知识和技能的、高素质 的师资队伍。该国在师资队伍建设方面，奉行严格的教师聘任和准入 制度。由于澳大利亚t a f e 学院对学生的实践能力、动手操作能力 要求严格，因此对教师素质要求也十分严格和明确：至少要有3 5 年 与专业教学相关的行业工作经验，年龄在3 5 岁以上的教师则要有十 几年的工作经验，并取得教师资格证书。这主要通过教师的招聘标准 实现，招聘原则是：一是任教者要取得所授专业的大学文凭( 目前新 进教师要求具有硕士学位) ，以确保任职教师应具备的基础理论知识； 二是任教者要取得教育专业的本科文凭；三是任教者要经过师资培 训，并取得培训行业四级证书。 该国职业教育的教师队伍以全职和兼职相结合。t a f e 学院认 为，决定教育培训质量的惟一决定因素是教师自身素质和水平。全职 教师( 如l lt i m et e a c h e r ) 必须具有大学本科学历( 目前新进教师要求 具有硕士学位) ，且要经过师资培训，并取得相应的证书。兼职教师 ( p a r tt i m et e a c h e r ) 主要来自企业或曾在企业工作过的熟练技术人 员。悉尼t a f e 学院有9 0 0 多个专业，在校生5 1 万人，教职工4 5 0 0 人， 其中兼职教师达2 5 0 0 人。t a f e 学院的兼职教师要与学院签订工作合 同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期内兼职教师必须全天候 在校工作。在教师的管理上，终身雇佣制教师越来越少，合同制( 1 5 年) 和临时性教师越来越多【1 3 】。 尽管许多国家采取各种办法培养职教师资，但由于职业教育与社 永州职院教师团队建没的研究! j 实践 会生产有着密切的联系，涉及的专业门类多、更新快、仍然无法满足 社会对职教师资的需求。特别是“合作教育的形式得到广泛的推广 后，兼职教师越来越成为职教师资中一支不可忽视的力量。于是许多 国家采取积极措施，建立一支相对稳定的兼职教师队伍。例如美国每 个社区学院专业设置较多，每个专业下设的课程也非常齐全，而专职 教师并不多，但学院却能完成这些不同种类的课程的教学，这要归功 于兼职教师。莫塞德学院拥有教师1 4 9 人，汽车技术专业仅有2 名专 职教师和1 名教辅人员，却可以完成2 2 门专业课的教学任务。大量 聘用兼职教师是社区学院办学的基点。兼职教师多为专业人才，工作 经验丰富，主要教授应用性课程。学校通过兼职教师获取大量社区人 才需求信息，扩充开课面，加强服务针对性，同时降低办学校成本。 兼职人员以此为第二职业，增加了收入，并可将所积累的经验系统化、 理论化。学生所学即将来所需，提高了学习效益，增强了学习积极性。 在实行双元制职业教育制度的德国，其合作职业教育中，生产实习的 指导教师绝大部分来自企业，他们不仅具有本专业的理论知识，而且 更可贵的是具有丰富的实践经验和良好的职业技能。 张晓峰在台湾职业技术教育的改革与发展及其对我们的启示 一文中指出：“台湾地区的职业技术教育体系包括高级职业学校、专 科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段 职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生 或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原 则，以养成健全之基层技术人才为目标。专科学校，即专科职业 技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标， 它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。 二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等 学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者； 五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。技术学院或科技 高校教师硕十学位论文 大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术， 养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专 科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级 职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。台湾的专科学校全 部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校；本科层次 的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称 大学或独立学院；和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研 究生教育，培养硕士和博士。”【1 4 1 国内不论在理论界，还是在各高职院校实践中，“双师型”成为高 职师资队伍建设的方向，这已基本形成共识，但在对“双师型”教师内 涵的理解以及建设的方法与途径上还没有形成较为完整的思路和建 设体系。正是由于理论的不成熟性，许多学者和研究人员对“双师型 教师队伍建设进行了热烈而丰富的争论与探讨，主要围绕“双师型”教 师的定义内涵，“双师型”教师队伍建设的目标与途径、评价理论及评 价体系，“双师型教师队伍建设管理与条件保证，“双师型”教师队伍 的发展趋势等进行研究。有的研究者提出，单纯地讨论“双师型”教师 的内涵或定义意义不大，应该把视角转向探讨“双师型”教师应具备的 素质或条件。 孟令臣在高等职业教育“双师型 师资队伍建设的若干问题 一文中指出，职业院校“双师型 师资队伍建设除了进一步加强对 校本师资的培养培训工作外，要进一步拓宽“双师型 的外延，把从 企事业单位聘任具有高级职称的专业技术人员作为“双师型 队伍 建设的重要措施。职业教育“双师型”师资队伍建设，只有从狭义 的校本“双师型 走向产教结合的“双师型”，才标志着“双师 型 队伍建设走向成熟。目前，我国职业教育还没有制定“双师型”