也论“小组合作制”学习在英语课堂上的应用-(1)1.doc

也论“小组合作制”学习在英语课堂上的应用【摘要】小组合作制度从在初中课堂实施以来，在课堂中发挥着重要的作用，那么如何发挥小组的作用，如何让小组合作制在英语课堂上发挥最大的作用，充分调动学生的积极性并能投入到小组合作中来，是教师必须解决的问题。虽然关于小组合作制的理论已经趋渐成熟，但是笔者仍然将自己在日常的教学中所遇到的问题和在课堂中的应用有自己的心得，所以将自己的实践记录下来，也谈谈小组合作制在英语课堂上的应用。【关键词】小组合作制，应用，传统教学一、小组合作制的定义随着新课标的不断改进，其对初中学生英语水平的要求更高，这就要求教师的教学能力要提高，让学生学会主动学习，充分利用英语课堂，使每一位学生都能参与到课堂中来。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学来组织课堂的一种的教学形式。小组合作学习是20世纪70年由美国著名教育家david koons 首先倡导并实施的，这种教学方法实际上是一种教学理论与策略体系，更加强调了人与人之间的合作探究的过程，培养了学生的合作能力。自主学习就是通过主体参与，让学生能够在实践中消化知识，在探索中发现问题并解决问题。二、传统教学的弊端与小组合作制相对应的是传统教学，传统教学方法主要是以教师讲课，学生被动接受为主，新课标要求要以学生为主体，而传统教学仅仅以填鸭式的教学为主，教师在课堂上口干舌燥，教授的内容繁多，学生天天被动学习，失去了学习的乐趣和探讨的过程，也不能展现出学习的本来应该有的主观能动性。导致了这样一种情景，学生被迫学习，有的学生认为英语学习仅仅是背背单词，枯燥无味，对英语学习提不起兴趣，从初中开始英语学习就成了弱势学科。小组合作能有效地克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。这种教学方法符合新课标对初中英语教学的要求。三、小组合作制度在课堂中的应用那么如何发挥小组合作制度，避免传统教学的弊端呢？首先，要有一套完善的小组合作制度，让每一位学生都了解这种制度如何实施和操作。合作小组的成员一般由46名学生构成为宜。组内成员的搭配要依据学生的学习能力、领导能力、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并选出组长、副组长、记录员等，分工明确、责任到人，而且组长必须是能够带动这个小组的学习，副组长、记录员等可以轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”和有的学生没事可干的状况，尽可能的做到人尽其才、各尽所能、优势互补、共同提高。有了完善的制度，应该如何组织学生小组合作呢？（一）从教师的角度来讲:1) 应该先设置合适的题目来进行小组讨论。在设置题目时，要有梯度，层层递进地引出要解决的问题，题目不能太难，太难学生水平达不到，即使讨论也不能得出答案，同样的，题目如果过于简单，又没有讨论的价值。这就要求教师在选择题目的时候，选择有一定思考价值的问题，能够吸引学生的注意，引起学生一步步往下探究的强烈学习欲望。在求知欲的引导下，学生会进行合理分工来合作探索问题。学生会在探索的过程中加深对所求问题的印象，加强了记忆痕在脑中的印迹，使学生能把知识牢牢掌握并学会举一反三。在课前教师可以根据所讲内容编写学案，包括预习学案、课中案和课后案，以供学生课前预习，同时设置的这些问题供学生讨论，课后案对知识进行总结。2) 充分发挥教师的主导作用，教师在上课之前要充分备课，不但要备教材而且要备学生。了解学生的学习状态和认知水平，了解学情并且制定切实可行的教学目标和方案，让学生在让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。在自主学习的过程中，教师应该不失时机地进行引导，对于学生小组合作中出现的问题进行及时反馈，对进行顺利效果好的小组进行及时地表扬。在学生进行讨论时，要在教室中走动观察学生的状态，对出现的问题的及时指导；防止出现有的学生没事干或课堂混乱的现象。这样在教师的点拨下，学生能够充分发挥自己学习的主观能动性，学生可以在课堂上大胆提问、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，培养了学生合作的精神，养成了团队合作的能力。3) 培养学生的合作习惯。小组合作需要全组人的共同努力，这就要求学生在较短的时间内能够合理分配任务，针对问题能提出有自己观点的解决方法。首先，学生就应该学会倾听，现在的学生多是独生子女，表现欲望比较强，经常不等别人把话说完就阐述自己的观点，对于这种现象，教师要及时纠正，要求学生克服浮躁的心理，不随意打断别人的话，在听清别人表达的意思之后再对自己的观点进行阐述。其次，要学会提出问题。在小组合作中，不能仅仅听一两个同学讲解，要学会大胆地提出疑问，不要害羞，对于不同的见解，可以在小组内进行讨论研究，对于同学没有想到的地方要进行补充，不教条灵活应该所学。第三，要会用清晰逻辑的语言组织自己的想法，表达自己的观点。有时候，有这样一批学生他们会做题但是不会表达，事实上这是没有吃透问题的表现，在教师层层设置的问题引导下，学生能够真正的了解知识点。小组合作展示的时候，有的小组只用这一个发言人，直接导致其他学生失去了发言的机会，所以小组合作中要轮流设置发言人，教师应该多鼓励学生表达自己的观点，能逻辑地将自己的观点表达出来。最后，遵守课堂纪律。小组合作在最初进行时就应该申明纪律问题，不能趁小组合作的时候干其他事情，也不能在小组内混顺水摸鱼。要积极主动地参与到小组合作中来，有秩序地讨论问题，思考问题，解决问题。当然这种纪律不是把学生管死，不让他们说话，有了这种纪律作保障，学生能够更好地进行讨论和探究，在合作中真正地做到活而不乱，有秩序地将教学目标完成。（二）从学生的角度来讲：1） 做好课前预习。在每一节课上课前，学生都应该做好预习工作，这样才能对将要学习的知识有大体的掌握。学生应该提前完成教师准备的课前预习学案，并且对课中案要求讨论的题目进行初步的预习。2） 积极主动地投入到小组合作中。学生应该积极地投入到小组讨论中，如果不会就应该认真倾听，了解别人的解题思路和方法；如果对于课中案提出的问题，要求学生有答案的话，要清晰逻辑地表达出所思考的内容和过程。3） 做好知识的总结和复习。在每一节课后，学生应该结合学案中的课后案将本节课小组内讨论的内容加以整理，并对所学进行及时的巩固练习。小组合作的顺利进行，建立科学的评价机制对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。在课堂上设置了这样的小组评分制度：1、小组内分工明确，各司其职，小组内加2分。2、小组合作中积极参与、展示（不论对错），每人次加1分，非组长加倍加分。3、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。4、完成预学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。5、不守纪、不合作，每人次扣2分。在课堂上实施小组合作制度是让学生了解对知识了解的过程，参与到知识的求解过程中来，同时培养了学生的合作能力和互助能力。在组间交流和展示之后，学生可按既定评价标准对他组同学进行客观公正的评价，教师也可以进行参与评价，这样的评价机制有利于激励学生间展开对知识学习的公平竞争。课堂实录：在教授Unit 1 Playing Sports Unit 1 Topic 1 Are you going to play basketball?的时候，这一个单元的语法是区别 be going to与will 的用法。作为语法现象，一般仅仅靠讲解学生可能会觉得枯燥无味，对语法失去兴趣更不用提理解和灵活应用了。教师在学案中展示了这几句话让学生进行观察：A：The sault has been used up B：Im going to get some today C：Ill get some today A：Where is my dictionary？ B：Im going to get it for you C：Ill get it for you 让学生以小组为单位进行讨论， 对这两种现象进行反复对比，体会语境的不同。并结合字典，让学生找出更多的例句。学生通过反复对比找出规律。然后让学生用自己的语言表述出来。有的学生就能够完整地总结出一部分内容来。第一种回答是已经知道了这种状况，第二种回答是即时做出的决定。所以两者还是有区别的。再给学生其他的例子，最后教师对找出的规律进行总结。在学案中，最后一部分的课后案中，写出这些规律，让学生以填空的形式完成。1）be going to表示即将发生的动作；will表示将来发生的事情，不一定是最近期间之事。2）be going to可以用以表示某人打算做某事；will则用以叙述某件将要发生之事。前者含有主观意愿；后者只是客观的叙述。3）在表示按计划或安排要发生的动作时，可以用be going to；will只表示单纯的将来，并无按规定或计划之意。总结：小组合作是一种教学策略，也是任务型教学的一种。在课堂中实施小组合作制度，教师能够真正地起到主导作用，把学生的主体地位