（课程与教学论专业论文）论课堂教学中的真实智力活动.pdf

丫7 0 8 5 8 0 中 文 摘 要 真实智力活动着眼于智力活动的质量。 其实质有两点: 首先是智力活动要具 有外部世界的价值; 其次是智力活动要具有复杂性， 它是活动者在深入理解知识、 综合分析及运用知识的过程中构建知识的智力活动状态。 在课堂上引发学生真实智力活动的策略可从四个维度考虑: 一是课堂评价维 度， 在教师明晰评价尺度的前提下把学生的 课堂活动导向真实智力活动。 二是目 标维度， 即让真实智力活动成为课堂教学的目 标之一。 三是教材维度， 即通过挖 掘教材， 寻找可以引发真实智力活动的着眼点。四是课堂教学组织维度， 即通过 关注教学过程、 营造课堂氛围、 设计作业等几个方面为学生进行真实智力活动创 造条件。 课堂教学评价观引导着课堂教学的走向。 应把学生在课堂中智力活动的质量 作为评价内容之一。 真实智力活动对教师的教学提出了更高的要求。 教师要增强 从事真实智力活动的本领离不开自 身积极主 动地，多渠道地学习、实践与反思， 从而不断地提升自己。 此外， 与校内 外教师的 合作， 专家的引领在教师获得发展、 增强从事真实智力活动本领方面亦发挥着不可忽视的作用。 在课堂教学中开展真实智力活动尽管益处颇多，但仍需理性对待。 关键词:课堂教学 学生真实智力活动教师发展 on au t h e n t i c i n t e ll e c t u a l w o r k i n cl a s s r o o m ab s t r a c t : a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s f o c u s e s o n t h e q u a l it y o f i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s .t h e y h a v e t w o e s s e n t i a l p o i n t s :f i r s t ly , t h e i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s s h a l l h a v e t h e v a l u e o f e x t e r n a l w o r l d ; s e c o n d l y , t h e i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s s h a l l h a v e c o m p l i c a c y , w h i c h i s t h e s t a t e o f i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s t h a t a c t i o n p e r s o n s s t r u c t u r e s t h e i r k n o w l e d g e i n t h e p r o c e s s o f t h o r o u g h u n d e r s t a n d i n g , c o m p r e h e n s i v e a n a l y s i s a n d a p p l i c a t i o n o f k n o w l e d g e . we m a y c o n s i d e r t h e s t r a t e g i e s c a u s in g s t u d e n t s t o b e e n g a g e d i n a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s i n c l a s s fr o m f o u r d i me n s i o n s . f i r s t , d i m e n s i o n o f c l a s s r o o m e v a l u a t i o n . t h a t i s t o e n c o u r a g e a n d p r a i s e s t u d e n t s i n o r d e r t o l e a d c l a s s r o o m a c t i v i ty t o a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s o n t h e b a s i s o f d i s t i n c t e v a l u a t i o n s t a n d a r d . s e c o n d , d i m e n s i o n o f g o a l . t h a t i s t o l e t t h e a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s b e c o m e o n e o f t h e g o a l s o f c l a s s r o o m i n s t r u c t i o n . t h i r d , d i m e n s i o n o f t e a c h i n g m a t e r i a l s . t h a t i s t o l o o k f o r r e s p e c t s t h a t c a n c a u s e s t u d e n t s a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s b y e x p l o r i n g t h e t e a c h i n g m a t e r i a l s . f o u r t h , d i m e n s i o n o f c l a s s r o o m i n s t r u c t i o n o r g a n i z a t i o n . t h a t i s t o p r o v i d e c o n d i t i o n s f o r s t u d e n t s t o b e i n v o l v e d i n a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l a c t iv i t i e s b y p a y i n g a tt e n t i o n t o g u i d a n c e o f a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s , c r e a t i o n o f c l a s s r o o m a t m o s p h e r e a n d d e s i g n o f h o m e w o r k . t h e v i e w o f c l a s s r o o m e v a l u a t i o n o n i n s t r u c t i o n g u i d e s c l a s s r o o m i n s t r u c t i o n . t h e q u a l i ty o f s t u d e n t s i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s i n c l a s s s h o u l d b e r e g a r d e d a s o n e o f t h e c o n t e n t s o f e v a l u a t i o n . a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l a c t i v i t i e s h a v e p u t f o r w a r d h i g h e r d e m a n d f o r t e a c h e r s i n s t r u c t i o n s k i l l s . t h e y s h a l l l e a rn , p r a c t i c e a n d r e t h i n k a c t i v e l y fr o m v a r i o u s a s p e c t s t o s t r e n g t h e n t h e a b i l it y o f a u t h e n t i c in t e l l e c tu a l a c t i v i t i e s a n d i m p r o v e p r o g r e s s i v e l y . i n a d d i ti o n , w e c a n n o t i g n o r e t h e f u n c t i o n o f c o o p e r a t i o n w i t h t e a c h e r s b e t w e e n s c h o o l s a n d g u i d a n c e o f e x p e r t o n d e v e l o p i n g a n d s t r e n g th e n t e a c h e r s a b i l it y f o r a u t h e n ti c i n t e l l e c t u a l a c t i v it i e s . a l t h o u g h , i t h a s m a n y b e n e f it s t o d e v e l o p a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l w o r k i n c l a s s r o o m i n s t r u c t i o n , w e s h a l l r a t i o n a l l y t r e a t a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l w o r k c a u s i n g fr o m c l a s s r o o m i n s t r u c ti o n . k e y w o r d s : c l a s s r o o m i n s t r u c t i o n , s t u d e n t s , a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l w o r k , t e a c h e r s d e v e l o p m e n t 导言 一 真实智力活动的时代背景及意义 随 着社会的 进步与科学技术的突飞 猛进， 人类社会正进入有史以 来最深刻 的一场变革 即 从关注物质、 能源生产的 工业社会进入一个更加关 注知识生产 与创新的知识社会。 当 今， 知识作为一种潜在的生产要素如何通过人们创造性地 转化， 由一种无形资产转化为有形价值的生产方式愈益成为人们关注的焦点。 知 识经济中最核心的一个词“ 知识” 的内涵己悄然发生了变化。 这里所指的知识己 不仅仅是指可以通过简单的 模仿、 记忆、 练习去获取和积累的知识， 其内涵更多 地指向了知识的生产与创新。 这是因为， 有关事实与原理的知识已可凭借现代信 息技术被编码、 压缩成信息知识。 所有这些被编码、 压缩成的信息知识均可通过 现代化的通讯设施以极其有限的成本长距离地进行传送并为人们随机访取， 大大 方便了人们对信息的获取、 利用、 加工和交流。 现代信息技术的发展已大大拓展 了人脑的记忆功能， 将人脑从繁重的记忆工作中解放出来， 使之能更好地从事信 息选择、 加工和进一步的 知识创新。 。 与此相关，生产劳动过程中的 科学技术程 度越来越高， 劳动者由以消耗体力为主逐渐转变为以消耗智力为主， 脑力资源的 重要性日 益突出。 一个国家、 一个民族、一个地区经济的发展， 将越来越主要地 取决于知识生产的 水平、 知识进步的程度和知识创新的能力。 总之， 人脑从事 更复杂的脑力劳动以 应对瞬息万变的现代社会已 成为时代发展的要求。 其实， 社会上的成功人士在解决真实世界所遇到的问 题时无不需要涉入复杂 的智力活动。 这种复杂的智力活动不仅需要以 他们以前所学的 基本知识、 技能做 支撑，而且需要他们结合背景信息对之进行综合、分析、 组织、加工。 产生的结 果也往往具有个人或社会意义。美国芝加哥恩纳伯格挑战协会 ( c h i c a g o a n n e n b e r g c h a l l e n g e c o n s o rt i u m) 的 研究者们称这种复杂智力活动为“ 真实智力 活动” ( a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l w o r k ) ，并从中概括出“ 真实智力活动”的三个标 。高 文: 基于 学习 创 新 的 课 程 与 教 学 研 究 。 全 球 教 育展 望 2 0 0 4 年 第5 期， 第3 0 - 3 5 页 。 。陶本一主编: 学科教育学 ， 人民 教育出版社2 0 0 2 年版， 第4 3 - 5 5 页。 导言 一 真实智力活动的时代背景及意义 随 着社会的 进步与科学技术的突飞 猛进， 人类社会正进入有史以 来最深刻 的一场变革 即 从关注物质、 能源生产的 工业社会进入一个更加关 注知识生产 与创新的知识社会。 当 今， 知识作为一种潜在的生产要素如何通过人们创造性地 转化， 由一种无形资产转化为有形价值的生产方式愈益成为人们关注的焦点。 知 识经济中最核心的一个词“ 知识” 的内涵己悄然发生了变化。 这里所指的知识己 不仅仅是指可以通过简单的 模仿、 记忆、 练习去获取和积累的知识， 其内涵更多 地指向了知识的生产与创新。 这是因为， 有关事实与原理的知识已可凭借现代信 息技术被编码、 压缩成信息知识。 所有这些被编码、 压缩成的信息知识均可通过 现代化的通讯设施以极其有限的成本长距离地进行传送并为人们随机访取， 大大 方便了人们对信息的获取、 利用、 加工和交流。 现代信息技术的发展已大大拓展 了人脑的记忆功能， 将人脑从繁重的记忆工作中解放出来， 使之能更好地从事信 息选择、 加工和进一步的 知识创新。 。 与此相关，生产劳动过程中的 科学技术程 度越来越高， 劳动者由以消耗体力为主逐渐转变为以消耗智力为主， 脑力资源的 重要性日 益突出。 一个国家、 一个民族、一个地区经济的发展， 将越来越主要地 取决于知识生产的 水平、 知识进步的程度和知识创新的能力。 总之， 人脑从事 更复杂的脑力劳动以 应对瞬息万变的现代社会已 成为时代发展的要求。 其实， 社会上的成功人士在解决真实世界所遇到的问 题时无不需要涉入复杂 的智力活动。 这种复杂的智力活动不仅需要以 他们以前所学的 基本知识、 技能做 支撑，而且需要他们结合背景信息对之进行综合、分析、 组织、加工。 产生的结 果也往往具有个人或社会意义。美国芝加哥恩纳伯格挑战协会 ( c h i c a g o a n n e n b e r g c h a l l e n g e c o n s o rt i u m) 的 研究者们称这种复杂智力活动为“ 真实智力 活动” ( a u t h e n t i c i n t e l l e c t u a l w o r k ) ，并从中概括出“ 真实智力活动”的三个标 。高 文: 基于 学习 创 新 的 课 程 与 教 学 研 究 。 全 球 教 育展 望 2 0 0 4 年 第5 期， 第3 0 - 3 5 页 。 。陶本一主编: 学科教育学 ， 人民 教育出版社2 0 0 2 年版， 第4 3 - 5 5 页。 准。山 时代的发展不仅为人们从事真实智力活动提供了可能， 而且从事真实智力活 动己愈来愈成为人类应对瞬息万变的现代社会， 有效地参与民主生活， 成功地处 理个人事务所必需具备的本领。 因此， 进一步深入研究真实智力活动， 探析其核心要素， 对于人们更加有意 识地进行真实智力活动具有重要意义。尤其对如何把真实智力活动引进课堂教 学， 使学生有机会、 有能力进行真实智力活动的探索， 必将对学生的未来发展产 生深远的意义。 虽然真实智力活动是基于社会上成功人士解决真实世界所遇到的问 题时进 行的复杂智力活动而提出的概念， 虽然成人与学生的智力活动存在着明显的不同 ( 前者智力活动的主要目 的在于解决问题， 后者智力活动的主要目的在于获取知 识，促进发展) 。 但是，成人真实智力活动中所强调的真实世界的价值，复杂的 智力活动这些核心因素值得学生在校学习中进行借鉴， 并且对于学生在学校中高 质量完成学习任务有帮助。 因此， 应将真实智力活动引进课堂， 为学生智力的发 展创造更有利的条件。 二 我国 课堂教学中真实智力活动的缺失 显然， 在新世纪， 单一地传授知识作为我国中小学学校教育的主要功能己 然 受到了知识经济社会的严峻挑战。 虽然经济与社会在不断地发生变化， 但我们发 现， 将近两百多年来， 随着社会的发展学校虽然也在不断地发生变化， 但其基本 结构、 组织运行方式和评估遴选制度等基本构建基本上没发生本质性的改变。 近 年来我国大学毕业生就业难的问题突出反映了教育成果与社会需要之间的矛盾。 当 被教育出来的人并没有受到恰当的训练， 不能适应社会的变化时， 社会便拒绝 接受这些毕业生。( 当然， 其中也不乏经济发展水平、 人口 规模等因素的影响。 ) 因此， 在世纪之交， 包括我国在内的整个世界都在反思现行学校中存在的问 题并 据此进行改革。 我国正在进行的新一轮基础教育课程改革从国际、 国内背景出发， 。n e w m a n n , f . m . , b ry k , a . s . 另一大阵营则强调 认知的过程同等重要，重视学生的参与，要求学生把学到的知识与生活相联系。 这种教学方法典型的表现是花较少的时间在整个班级的群体活动上， 而把更多的 时间转向个体与小组， 通过讨论、 动手实践等让学生在参与建构知识的过程中 发 挥作用。 尽管对上述教学方法不同的人所用的称谓不一， 但他们倾向于把前者称 之为传授式 ( d i d a c t i c )教法，后者称之为互动式 ( i n t e r a c t i v e )教法。这两种教 学方法在许多方面不同， 包括师生在课堂中的教学行为， 尤其是在对智力质量要 求比较高的课堂中区分更为明显。 经研究， 他们指出: 当学生被激励着去从事更 复杂的智力活动时， 学生易于产生高质量的智力活动， 并且认为互动式教学更有 利于学生在课堂中从事更复杂的智力活动。 ( 二)我国的研究 重视智育一直以 来是我国课堂教学的一大特点， 但是课堂教学中教师却很少 关注学生智力活动的质量如何， 而是更关注学生知识掌握的结果、 新学知识在练 习中的正确率如何。 因此， 我国课堂教学中的智育更多地表现为通过强调接受学 。 f r e d m .n e w m a n n ,g u d e l ia l o p e z 二是真实智力活动的概念及标准; 三 是真实智力活动的再理解: 四是真实智力活动对我国课堂教学改革的意义。 前两 方面主要是参译美国芝加哥恩纳伯格挑战协会的研究人员于1 9 9 5 -2 0 0 1 年间的 研究成果， 后两方面主要是笔者对真实智力活动概念的再把握及其对我国课堂教 学改革意义的阐 述。 第二部分， 课堂教学中 开展真实智力活动的 策略探索。 这一 部分是文章的核心， 主要从四个纬度进行了探索: 评价纬度、目 标纬度、 教材纬 度、组织教学纬度。其中组织教学纬度是重点，又分别从教学过程、氛围营造、 设计作业三个方面进行深入探析。 而对教学过程部分的分析尤为具体， 主要从五 个方面结合教学实例予以说明。 第三部分， 课堂教学中开展真实智力活动的保障。 本章分三方面进行论述， 一是课堂教学中开展真实智力活动的外在保障: 即真实 智力活动应成为课堂教学评价的内容之一; 二是课堂教学中开展真实智力活动的 内在保障:即促进教师自身的不断发展;三是对待真实智力活动应有的态度。 一 真实智力活动概念的提出及其意义 ( 一) 真实智力活动提出的背景 自2 0 世纪8 0 年代早期起， 美国国家委员会、 行政官员、 一些职业领域的领 导都一再向 美国公众发出警告: 学生在基本技能方面的低成绩将对孩子及国 家的 未来造成严重的威 胁。 后来， 一些父母、 雇主、 高 等教育机构、 政策制定者都不 断要求中小学教师能更好地教给学生基本技能。 当人们日 益认识到学生在标准测 试中 取得低成绩的严重后果时， 如何组织最好的课堂教学问 题自 然成为人们争论 的焦点。 一些人认为， 最好的教学方法是呈现学生最渴望知道的信息并要他们记 住 ( 不管是事实、定义、词汇表、算法规则，还是程序等) ，并且通过各种练习 与测试， 要求学生回忆或重复他们己经记忆的内容。 这种心智工作并不格外复杂， 因为它只是要求学生以 学过的 材料的同 样形式复 制材料， 期望的答案是简短的， 通常只有一个答案被视为可接受的正确答案。 持反对意见者则认为在二十世纪占 据主宰地位的 教学策略将不能很好地为我们二十一 世纪的 孩子服务。 相反， 他们 认为教学应该围绕任务组织， 应对学生要求更多的复杂智力。 要求学生理解与合 成信息， 指出各种信息间的关系， 解释为什么一些答案比其它的要好， 解决也许 有更多可能答案的不熟悉的问题。 这些议论进一步增强了人们对课堂教学质量的 关注。 1 9 9 3 年， 恩纳 伯格. 瓦 特 ( w a l t e r a n n e n b e r g ) 大使宣布将5 亿美元的 基金 用以 改进美国的公共教育。 一些芝加哥学校的积极改革人士、 教育股东、 包括父 母、 教师、 校长、 社区领导、 行政官员等组织起来， 代表芝加哥所有希望接受赠 予资金的学校提出申 请， 最终， 他们获得了 成功。 1 9 9 5 年1 月， 他们获得了4 9 2 0 万美元的 研究试验资 金， 成立了芝加哥恩纳伯格挑战 协会( t h e c h i c a g o a n n e n b e r g c h a l l e n g e ) 。 另外，1 亿美元的追加资金作为 配套资金由 当地捐赠者提供。 芝加哥恩纳伯格挑战协会负责在全市范围内 分配与管理这笔资金， 他们的任 务是通过持续、深入的工作使学校与社区联系起来，重建教育，改善课堂教学， 从而改善学生的学习。 ( 二)真实智力活动的概念及标准 1真实智力活动概念的提出 芝加哥恩纳伯格挑战协会的研究人员投入了 大量的人力、 财力与时间 来研究 如何改善学生的学习。他们对各界成功人士的资料进行了深入分析并从中得出， 相对于学生在学校的智力活动， 在各种领域工作的成人完成的智力活动似乎更有 意义。 为了区别成人智力活动与学生在学校典型智力活动之间的不同， 他们指称 更复杂的成人完成的智力活动为真实智力活动。 这里的“ 真实” 不是表明对于教 师和学生来说传统的任务不重要， 或者说基础知识与基本技巧应当贬值， 而仅仅 是确认一些种类的智力活动更复杂且比 其他智力活动更具有社会或个人意义。 真 实智力活动涉及到有创意地运用知识与技能而不是仅仅常规地运用事实与程序。 这里的“ 真实” 选取了两个纬度: 真实世界的价值和真实世界所需要的复杂的思 考力。 例如，一名工程师设计一座桥梁中所进行的智力活动就是真实智力活动。 当然我们不能期望孩子去设计一座桥梁， 但是理解成人完成任务时付出的 智力活 动有助于确认一些大体的标准， 而这些标准对学生在学校中高质量完成学习任务 有帮助。 要成功地完成一座桥梁的设计， 工程帅需要依赖于工程学、 数学、 力学 等学科知识。 每一学科领域都能为常规地解决桥梁设计问 题提供大量的知识。 但 具体到每一座桥， 其背景都有其独特处。 例如， 其长度、高度、 压力及承载力的 极限， 环境条件的影响， 包括最高气温、 风、 冰、 雪、 洪水以 及地震的可能性等， 均需要工程师加以组织、 分析， 诊释这所有的背景信息。 因此， 设计不仅显示了 工程师的基础知识与基本技能， 而且也显示了他运用知识解决复杂的新问题的能 力。 当然这样的 智力活动产生的 产品具 有社会和个人意义。 其他领域的成功人 士诸如汽车技工、 摄像技师、 保育员等都需要运用基础知识解决复杂问题。 这些 问题都有其特殊的背景， 需要他们深入理解、 综合分析， 劳动的成果对其他人具 有重要意义。 复杂的智力活动不仅限于工作场所， 而且还涉及到人们成功地参与 民主生活、管理个人事务等。 2真实智力活动的标准 成人运用知识进行活动的这种方式不同于学生通常在校学习运用知识的方 式。 学生在校学习的典型方式通常是接受既定的知识， 并通过各种练习与测试回 。 f r e d m . n e w m a n n , g u d e l ia l o p e z , a n t h o n y s . b ry k ( 1 9 9 8 ) t h e q u a l it y o f i n t e ll e c t u a l w o r k in c h i c a g o s c h o o ls : a b a s e l in e r e p o rt . c h ic a g o :c o n s o rt iu m o n c h ic a g o s c h o o l r e s e a r c h . p . l l . 忆或重复这些知识。 这些不同表明: 真实智力活动的标准尊重基础知识与基本技 能， 但又超越他们之外。 成人的这种智力活动方式值得学生在校学习中进行借鉴。 通过分析概括，研究人员提出了 真实智力活动的三个标准: ( i ) 知识建构 ( c o n s t r u c t i o n o f k n o w l e d g e ) 各行各业中的成人在工作和参与社会生活时面临着运用所学的基本知识和 技能解决复杂问题的挑战。 这些复杂问题通常是新颖或独特的， 不能通过运用先 前学过的常规信息或技能来解决。因此，为了 有效地解决新问 题， 必须 “ 建构” 知识。这种知识的建构包括组织、解释、评价或综合先前的知识以解决新问题。 这里提出的这一标准不是回避直接教学基础知识与基本技能， 而是强调学校 必 须 帮 助学生 在从事 更复杂的 智 力活 动 ( m o r e c o m p l e x i n t e ll e c t u a l t a s k s ) 时 运 用这些基础知识与 基本技能。 学生需要知识与技能的 基础， 但是解决许多真实世 界的问 题时， 他们必须会运用或扩展先前的知识而不仅仅是复制它。 为此， 他们 必须有效地建构知识。 ( 2 ) 规范的 探究 ( d i s c i p l i n e d i n q u i r y ) 仅仅建构知识是不够的， 建构的而不是复制的事实并不能保证对于问 题的结 论是适当的或有效的。成人的真实智力成就要求用规范的探究来引导知识的建 构。规范的探究方法包括: 运 用 先 前的 知 识 基 础 ( p r io r k n o w l e d g e ) 正如前面所提到的， 有意义的智力成就建立在某一领域已经积累起来的先前 知识的基础之上。 这些知识基础包括事实、 词汇、 概念、理论、 计算以及常规进 行探究表达所需的其它规则。 要进行规范的探究， 学生必须学会这些基础知识与 基本技能。 遗憾的是， 学校经常把注意力几乎完全集中在传播基于训练基础上的 知识上，很少注意到让学生运用这些知识去解决新问题。 进行 深 层次 的 理 解 ( i n - d e p t h u n d e r s t a n d i n g ) 规范的探究试图发展对问题的深层次理解， 而不仅仅是把熟悉的知识过滤一 遍或置于知识之中。 先前知识的掌握主要不是为了成为熟知广泛研究主题的博学 的人， 而是为了便于对特殊问题产生深层次的理解。当人们寻找、 想象、 假设和 检验知识之间的关系以解释一个具体问题时，理解力就得到了发展。简而言之， 深层次的理解涉及到合理地围绕一个主题建构知识 并且能以网状结构把与这一 主题相关的概念、 主张以 及证据表达出来。 相反， 学校要求学生的任务大量的是 肤浅的、似乎与 主题无联系的。 进行详尽的交流 ( e l a b o r a t e d c o m m u n i c a t i o n ) 各职业领域中有成就的成人， 例如办公室经理、艺术家、 修理技师、新闻工 作者、 社会服务及健康护理提供者等依靠复杂的交流形式来完成工作， 展示成果。 他们用语言、 符号和视觉等工具来提供资格证明、 指出细微差别、 进行详尽的说 明。 有时用模拟物伴以 叙述， 进行解释和交换意见。 对比之下， 学校中要求的交 流大多仅仅是一个简短的回答。 如判断对错， 多项选择或者写简短的句子。 因此， 如果学生要进行如成人般的真实性智力活动， 他们必须学会用更详尽的形式来交 流。 ( 3 ) 校外的 价值 ( v a l u e b e y o n d s c h o o l) 第三个标准是指有意义的智力成就具有实用的、 美学的或个人的价值。 相较 而言， 学校中大多数的常规任务的设计仅仅是为了证明学习者在学校的能力。 当 成人在写信、 写新闻 稿、 备忘录或技术报告时，当 他们用外语讲话时， 当他们设 计房屋、 商讨协议或做预算时， 当 他们创作一幅画或一首 音乐作品时， 他们不仅 仅是为了证明他们的能力， 而是试图交流思想并对他人产生影响。 而这种价值在 学校中却在仅仅为了评价知识的获得而精心设计的任务中失落了。 例如， 拼写测 验， 试验操练， 典型的期末考试等。需要指出的是在许多情况下，综合课程或学 生中心的课程很少清晰地表达学生的成绩应有校外价值这种观点。 然而， 不少人 可能会把真实( a u t h e n t i c ) 这一术语作为综合课程、 学生中心、 做中学的同义语。 其实，校外的价值仅仅是真实智力活动的组成成份之一。 这三个标准构建知识 、规范的探究、产生的产品和成就具有校外价值 形成了评价教学智力活动质量的基础标准。 这三个标准都是重要的。 例如， 学生 可能会遇到一个复杂的微积分问题， 涉及到知识建构和规范的探究。 但是， 如果 它的结果只是为了证明学生有能力通过这门课程， 但对之不感兴趣， 没有校外的 价值，那么， 它的真实性就减损了。 又如，一名学生向一编辑写一封信，表明他 强烈反对新近提出的福利计划。这项活动可能会满足知识建构与校外价值的标 准。 但是， 如果这封信显示的仅仅是对问题的浅层次理解或者包含相当数量的事 实性错误，则因 其在规范探究方面的不足其真实性也是较少的。 。 。 f r e d m .n e w m a n n , a n t h o n y s . h ry k , j e n n y k . n a g a o k a ( 2 0 0 1 ) a u t h e n t ic i n t e l le c t u a l w o r k a n d s t a n d a r d i z e d t e s t s : c o n fl ic l o r c o e x i s t e n c e ? c h ic a g o :c o n s o rt iu m o n c h ic a g o s c h o o l r e s e a r c h . p p . 1 4 - 1 5 真实智力成就坚持要具备所有这三个方面的标准。 学校中任何既定的学业成 就可能在一个标准方面是高的， 而在另外两个方面则较低。 当然， 人们也不能期 望所有课堂活动都满足这三个标准。 例如，反复的练习，回忆知识，记忆事实或 规则对于构建作为真实智力活动基础的知识是必要的。 ( 三 )真实智力活动的再理解 真实智力活动的内涵 综上所述， 笔者认为， 真实智力活动着眼于智力活动的质量。 其实质有两点: 首先是智力活动要具有外部世界的价值; 其次是智力活动要具有复杂性， 它是活 动者在深入理解知识、综合分析及运用知识的过程中构建知识的智力活动状态， 而非简单的接收、复制、搬运知识的智力活动状态。 2真实智力活动对课堂教学的意义 笔者认为， 真实智力活动引进课堂主要致力于解决课堂教学中存在的两大矛 盾。其第一点内涵直接指向课堂教学中存在的智力活动与外部世界相脱离的矛 盾。 由于课堂教学中学生的学习是一种以 间接认识为主的特殊的认识活动， 人类 长期 积累下来的知识经验是学生课堂教学中认识的主要内容。 因 此， 学生课堂认 识活动的这种间接性容易导致学生的智力活动与生活脱节。 人们认识到了 这一矛 盾并进行了尝试性的解决。 自 卢梭的自 然主义教育到杜威的进步主义教育都对这 一矛盾进行了探索， 其思想对后人影响深远， 但他们强调自 然主义教育、 强调“ 做 中学” 的做法， 无疑忽视了学生学习是以间接认识为主这一特性， 因而未能很好 地解决这一矛盾。 真实智力活动尝试在课堂教学中， 在学生以间接认识为主的基 础上来解决这一矛盾，是一种可贵的尝试。 真实智力活动内涵的第二点直接指向课堂教学中存在的学生掌握知识与发 展智力之间存在的矛盾。 虽然掌握知识是发展智力的基础， 但掌握知识并不能自 然而然地使智力得到发展。 因此， 并非掌握知识越多智力发展越快。 有时甚至是 掌握大量知识的同时智力发展却是极其迟缓的。 显然， 那些通过机械的、 复制的 方式掌握的大量知识由于缺乏学生思维的积极参与， 学生的智力发展往往是极其 迟缓的。 然而，由于学生的学习活动以间接认识为主， 学习的内容往往是已成定 论的知识， 再加上考试内容多以记忆性知识为主， 因而知识搬家往往成为不少师 生惯用的教学方式， 这必将不利于学生智力的发展。 而真实智力活动则反对在课 真实智力成就坚持要具备所有这三个方面的标准。 学校中任何既定的学业成 就可能在一个标准方面是高的， 而在另外两个方面则较低。 当然， 人们也不能期 望所有课堂活动都满足这三个标准。 例如，反复的练习，回忆知识，记忆事实或 规则对于构建作为真实智力活动基础的知识是必要的。 ( 三 )真实智力活动的再理解 真实智力活动的内涵 综上所述， 笔者认为， 真实智力活动着眼于智力活动的质量。 其实质有两点: 首先是智力活动要具有外部世界的价值; 其次是智力活动要具有复杂性， 它是活 动者在深入理解知识、综合分析及运用知识的过程中构建知识的智力活动状态， 而非简单的接收、复制、搬运知识的智力活动状态。 2真实智力活动对课堂教学的意义 笔者认为， 真实智力活动引进课堂主要致力于解决课堂教学中存在的两大矛 盾。其第一点内涵直接指向课堂教学中存在的智力活动与外部世界相脱离的矛 盾。 由于课堂教学中学生的学习是一种以 间接认识为主的特殊的认识活动， 人类 长期 积累下来的知识经验是学生课堂教学中认识的主要内容。 因 此， 学生课堂认 识活动的这种间接性容易导致学生的智力活动与生活脱节。 人们认识到了 这一矛 盾并进行了尝试性的解决。 自 卢梭的自 然主义教育到杜威的进步主义教育都对这 一矛盾进行了探索， 其思想对后人影响深远， 但他们强调自 然主义教育、 强调“ 做 中学” 的做法， 无疑忽视了学生学习是以间接认识为主这一特性， 因而未能很好 地解决这一矛盾。 真实智力活动尝试在课堂教学中， 在学生以间接认识为主的基 础上来解决这一矛盾，是一种可贵的尝试。 真实智力活动内涵的第二点直接指向课堂教学中存在的学生掌握知识与发 展智力之间存在的矛盾。 虽然掌握知识是发展智力的基础， 但掌握知识并不能自 然而然地使智力得到发展。 因此， 并非掌握知识越多智力发展越快。 有时甚至是 掌握大量知识的同时智力发展却是极其迟缓的。 显然， 那些通过机械的、 复制的 方式掌握的大量知识由于缺乏学生思维的积极参与， 学生的智力发展往往是极其 迟缓的。 然而，由于学生的学习活动以间接认识为主， 学习的内容往往是已成定 论的知识， 再加上考试内容多以记忆性知识为主， 因而知识搬家往往成为不少师 生惯用的教学方式， 这必将不利于学生智力的发展。 而真实智力活动则反对在课 堂教学中复制知识， 主张让学生在掌握知识的过程中发展智力， 即不是把前人的 知识连同前人的思维过程原封不动地搬进自己的脑子， 而是让学生自己对所学知 识进行综合、 分析、 组织、 加工， 使其在构建知识的过程中使知识的形成富有个 人特点， 从而在获取知识的过程中促进学生智力的发展。 这种强调学生在获取知 识的同时发展智力的主张是对解决掌握知识与发展智力之间矛盾的尝试。 尤其是 在当今知识经济社会， 随着知识递增速率的不断提升， 解决这一矛盾尤有其现实 意义。 应当说， 真实智力活动在课堂教学中所要着力解决的这两大矛盾并非什么新 矛盾， 它们在教育教学领域已长期存在但未得到很好的解决。 而在当今社会瞬息 万变， 如果教学与外部世界相脱离， 则培养的人将难以适应社会的发展变化; 科 学技术日 新月异， 如果只注重掌握知识而忽视智力发展， 亦难以应对科技发展对 人智力的挑战。因此，当前解决这两大矛盾显得尤为迫切。 3真实智力活动判断标准的再理解 明晰了 真实智力活动在课堂教学中所要着力解决的问题及意义， 接下来就要 弄清楚怎样判断学生在课堂中进行了真实智力活动或者说着重从哪些方面引导 学生进行真实智力活动。 结合真实智力活动的内涵， 通过认真分析芝加哥恩纳伯格挑战协会的研究人 员 提出的真实智力活动的三大标准 ( 1 、 知识建构; 2 、 规范的 探究， 其中又包括 三点:运用先前的知识;进行深层次的理解; 进行详尽的交流。 3 、校外 的价值) ，笔者认为判断学生在课堂中是否进行了真实智力活动可主要从以下三 个方面进行:1 、学生思维的深浅;2 、学生是否善于联系外部世界;3 、学生课 堂交流是否有质量。 其中第一方面主要关注学生在获取知识时智力的活动状况， 如果学生在课堂 中思维活跃、 深刻， 再加上教师的恰当引导， 那么极易于使学生对所学知识进行 深层次的理解。 这种个人思维的积极参与也易于使学生运用先前知识， 主动构建 具有个性化的知识。 而学生理解知识的深度、 运用先前知识的能力、 知识构建的 程度等都是对学生思维深刻与否的进一步反映。 因此， 可把这些因素归纳为一个 评判角度。 第二方面主要关注学生智力活动时与外部世界的联系状况， 力求避免教学与 生活相脱离。 第三方面主要关注学生真实智力活动的效果反馈状况。学生思维的深刻与 否，联系外部世界的恰当与否等都需要通过有质量的交流来体现。 弄清楚从哪几方面判断学生在课堂中进行了 真实智力活动， 有利于教师在课 堂中把学生更好地导向真实智力活动。当然，这几方面还比 较笼统，比较粗略， 有待于在反复实践中不断进行完善。 ( 四)真实智力活动对我国课堂教学改革的意义 1我国课堂教学中 存在的主要问 题 课堂教学是师生在学校环境中工作、 学习、 生活的主要形式， 尤其是在基础 教育阶段，作为教育对象的学生正处在人生最重要、具有奠基意义的关键时期。 课堂教学的质量将成为影响青少年后继发展的直接因素。 那么，目 前我国的课堂 教学中 主要存在哪些不足呢? 大体来说， 有以 下两点: 一是简单地、 直接地传授现成知识的教学方式在我国中小学课堂中仍占 据主 流地位。 虽然重视知识的教学本身并无错误， 但是， 如果重视知识教学而导致忽 视智力的发展，那么， 这种教学方式就有问题了。它所导致的知识意义的丧失、 学生内 在认知动机的抑制、 教学与生活的脱节等无一与当今时代所迫切要求的求 真务实、 创新合作的精神相吻合。 然而， 尽管如此， 我们的中小学课堂绝大多数 仍在顽固地沿袭着这一教学方式。 究其原因， 应当 承认， 它有存在的合理性。 首 先，它是直接、便捷获取高分的有效手段，迎合了社会上不少家长的功利思想， 因而具有极大的市场需求。 只要学生能升上好学校， 就能找个好工作， 过上好生 活， 至于学生其他方面的发展则显得可有可无，因缺乏眼前价值而遭遇冷落。 因 而， 虽然不少地方因这种教学方式发挥到极至而成为师生心灵的侄桔， 却仍然令 人难以 割舍。 其次， 这种教学方式无须复杂智力活动的内 质更易于教师适应。 教 学只需把书本上的重、 难点简明扼要地传授给学生， 而学生只要能记住， 在考试 时能准确复现即可。 它的便于操作性甚至令学生敢言: 给我本教师用书， 我也能 上。 这种把现成的结论、 论证， 现成的讲解直接传递给学生的教学形式已 从源头 上剥离了知识与智力的内在联系， 排斥了学生的思考与个性， 把教学过程庸俗化 为无须智慧努力， 只须听讲和记忆就能掌握知识的程度， 实际上是对学生智慧的 扼杀和个性的摧残。 这种形式使教什么、怎么教都简化、 预设在教师用书中， 便 于教师的操作与执行， 学生的参与状态也便于教师掌控课堂。 显而易见， 它对教 第三方面主要关注学生真实智力活动的效果反馈状况。学生思维的深刻与 否，联系外部世界的恰当与否等都需要通过有质量的交流来体现。 弄清楚从哪几方面判断学生在课堂中进行了 真实智力活动， 有利于教师在课 堂中把学生更好地导向真实智力活动。当然，这几方面还比 较笼统，比较粗略， 有待于在反复实践中不断进行完善。 ( 四)真实智力活动对我国课堂教学改革的意义 1我国课堂教学中 存在的主要问 题 课堂教学是师生在学校环境中工作、 学习、 生活的主要形式， 尤其是在基础 教育阶段，作为教育对象的学生正处在人生最重要、具有奠基意义的关键时期。 课堂教学的质量将成为影响青少年后继发展的直接因素。 那么，目 前我国的课堂 教学中 主要存在哪些不足呢? 大体来说， 有以 下两点: 一是简单地、 直接地传授现成知识的教学方式在我国中小学课堂中仍占 据主 流地位。 虽然重视知识的教学本身并无错误， 但是， 如果重视知识教学而导致忽 视智力的发展，那么， 这种教学方式就有问题了。它所导致的知识意义的丧失、 学生内 在认知动机的抑制、 教学与生活的脱节等无一与当今时代所迫切要求的求 真务实、 创新合作的精神相吻合。 然而， 尽管如