（教育技术学专业论文）基于web20的网络课程设计与开发.pdf

摘要 多媒体技术和信息高速公路的迅速发展，不仅改变了人们的生产和生活方式，而且正 变着人们的思维和学习方式。适应信息时代对人类社会教育的变革需求，积极运用和充 发挥多媒体网络环境的优势，不断地更新教育观念，创新教学与学习模式，改进教育方 ，高效率地培养高素质人才，才能跟上时代的发展步伐。当前，i n t e r n e t 技术正发生着 一轮的革命：由传统的w e b l 0 发展到现在的w e b 2 0 ，在技术上、理论上都有了新的巨 突破。w e b 2 0 正是目前互联网正在进行的一场深刻变革，全面地从网站、系统平台到应 软件、终端用户都在不断地变化。 课题的研究工作从理论与实践两方面展开。在理论方面，首先分析了基于w e b l 0 的 络课程，然后界定了基于w e b 2 0 的技术及其功能特点，最后探讨了基于w e b 2 0 的网络 程特有的教育功能特点，并指出基于w e b 2 0 的网络课程设计理念。基于w e b 2 0 的网络 程包括课程学习的互动操作模块，主要功能为教师开设网络课程、学生可以自由选择喜 的网络课程进行学习，并进行互动操作、基于r s s 技术的博客群模块主要功能为利用博 客记录学生学习的过程，学生可以发布学习资源实现学习资源共建，其他同学可以通过r s s 工具进行及时订阅，、基于a j a x 技术的无刷新论坛主要功能为利用论坛为网络课程的学习 者创造互动交流方式、参与问题的讨论者可以自由发表帖子，相互沟通、在线测试模块的 开发实现主要功能为利用在线测试可以及时掌握学生的学习进度及学习掌握情况、作品互 动评价模块为学生展示自己的作品提供了一个平台，学生可以将自己的作品让其他同学进 行评分，找出其中的优缺点，展示学生作品。 整个研究的特色体现在：分析了w e b l 0 的网络课程功能及其特点；基于w e b 2 o 的网 络课程特有的教育功能特点；创新性地设计并实现了基于r s s 技术的博客群模块及、基于 a j a x 技术的无刷新论坛，使之成为适应网络课程学习者学习使用的课程平台；以高效率、 高安全性的系统开发理念指导开发基于w e b 2 0 的网络课程并应用于实践。 论文包括五章：第一章，论述了国内外网络课程的现状，并分析了课题研究的必要性。 第二章，基于w e b 2 0 的技术及其功能特点，然后通过调查问卷的方式分析w e b l 0 的网络 课程功能及其特点，最后探讨了基于w e b 2 0 的网络课程特有的教育功能特点，并指出基 于w e b 2 0 的网络课程。第三章，对w e b 2 0 的网络课程进行功能设计。第四章，详细阐述 网络课程中w e b 2 0 功能的实现。第五章，介绍了系统测试结果、课题研究的工作总结与 展望。 关键词：w e b 2 o ；网络课程；设计；开发 1 1 f 。 l i n t e m e tt e c h n o l o g yi s u n d e r g o i n gan e wr o u n do fr e v o l u t i o n ：t h ed e v e l o p m e n tf r o mt h e t r a d i t i o n a lt ot h ep r e s e n tw e b1 0a g et ow e b 2 0a g e ，t e c h n i c a l l y , i nt h e o r y , h a v eag r e a tn e w b r e a k t h r o u g h i n t e r n e tg o i n gw e b 2 0i sn o w ap r o f o u n dc h a n g ei nac o m p r e h e n s i v em a n n e rf r o m t h es i t e ，t h es y s t e mp l a t f o r mt ot h ea p p l i c a t i o ns o f t w a r e ，e n du s e r sa r ec o n s t a n t l yc h a n g i n g r e s e a r c ht o p i c si nt h e o r ya n dp r a c t i c eo ft w oa r e a s i nt h e o r y , t h ef i r s to fw e b1 0a g ew e b b a s e do nc o u r s e s ，a n dt h e nd e f i n e db a s e do nt h et e c h n o l o g ya n dw e b 2 0a g ef e a t u r e s ，t h el a s to f t h en e t w o r kb a s e do nw e b 2 0e d u c a t i o np r o g r a mf e a t u r e su n i q u e ，a n dt h a tb a s e do nw e b 2 0o f o n l i n ec o u r s ed e s i g n w e b 2 0w e b b a s e dc o u t s c s ，i n c l u d i n gc o u r s e si n t e r a c t i v eo p e r a t i o nm o d u l e ， t h em a i nf u n c t i o no ft h en e t w o r ks e tu pc o u r s e sf o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a nf r e e l yc h o o s et h e i r o n l i n ec o u r s et ol e a m ，a n di n t e r a c t i v eo p e r a t i o n s ，b a s e do nr s st e c h n o l o g yb l o gg r o u pf o rt h e u s eo fm a i nf u n c t i o nm o d u l e sb l o gr e c o r d st h ep r o c e s so fl e a r n i n g ，s t u d e n t sc a np o s tb u i l d l e a r n i n gr e s o u r c e s t oa c h i e v et h el e a r n i n gr e s o u r c e s ，o t h e rs t u d e n t sc a l ls u b s c r i b ev i ar s st o o l s i nat i m e l ym a n n e r , b a s e do na j a xt e c h n i q u e sw i t h o u tr e f r e s h i n gt h em a i nf u n c t i o no ft h ef o r u m f o rt h eu s eo ft h ef o r u mf o rt h eo n l i n ec o u r s el e a r n e r st oc r e a t ei n t e r a c t i v ec o m m u n i c a t i o nw a y , p a r t i c i p a t ei nd i s c u s s i o n sc a l lf r e e l ye x p r e s sp o s t ，c o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e ro n l i n et e s t m o d u l et oa c h i e v et h em a i nf u n c t i o no ft h ed e v e l o p m e n to fo n l i n et e s t i n gf o rt h eu s eo ft h e s t u d e n t sc a ng r a s pt h el e a r n i n gp r o c e s sa n dl e a r n i n gt om a s t e rt h es i t u a t i o n ，w o r k so fi n t e r a c t i v e e v a l u a t i o nm o d u l ef o rs t u d e n t st os h o wt h e i rw o r kt op r o v i d eap l a t f o r m ，s t u d e n t sc a nb et h e i r o w nw o r kt or a t et h eo t h e rs t u d e n t s ，f i n do u tt h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s ，d i s p l a yo n s t u d e n tw o r k t h es t u d yo ft h ec h a r a c t e r i s t i c se m b o d i e di n ：t h ew e bw e b1 0c o u r s eo ft h ef u n c t i o n sa n d c h a r a c t e r i s t i c s ；w e b 2 0 w e b b a s e de d u c a t i o n p r o g r a m f e a t u r e s u n i q u ec h a r a c t e r i s t i c s ； i n n o v a t i v e l yd e s i g n e da n di m p l e m e n t e dg r o u pb a s e do nr s st e c h n o l o g yb l o gm o d u l ea n d ，f o r a j a xt e c h n i q u e sw i t h o u tr e f r e s h i n gt h ef o r u m ，m a k i n gt h en e t w o r kt o a d a p tt h e c o u r s e c u r r i c u l u mu s i n gt h e p l a t f o r m f o rl e a r n e r s ；w i t hh i g h e f f i c i e n c y , h i g hs e c u r i t ys y s t e m d e v e l o p m e n tc o n c e p tt og u i d et h ed e v e l o p m e n tw e b 2 0w e b b a s e dc o u r s ea n da p p l i e di np r a c t i c e t h e s i si n c l u d e sf i v ec h a p t e r s ：c h a p t e rd i s c u s s e st h es t a t u so fd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a ln e t w o r k i l i 、p t ， i i i h f l ， 5 i 第四节主要的研究方法5 第二章w e b 2 0 与网络课程设计新理念6 第一节基于w e b l 0 的网络课程功能分析6 一、w e b l 0 网络课程的资源组织6 二、基于w e b l 0 网络课程的学习方式6 三、w e b l 0 网络课程的评价形式8 第二节w e b 2 0 技术及其功能特点8 一、w e b 2 0 技术的思想内涵8 二、w e b 2 0 技术的基本特征8 第三节w e b 2 0 技术特有的教育优势1 0 一、学生参与资源建设和共享1 0 二、个性化的自主学习1 0 三、团队成员间的协作学习1 1 第四节基于w e b 2 0 的网络课程设计理念1 l 一、创设建构型的学习环境1 1 二、体现学习者的主体地位1 3 三、支持互动性的协作学习1 4 四、促进学习者的情境认知1 4 i v i i 1 1 2 2 3 4 5 i 录 目 一 一 一 一 一 一 一 一 一 第三章基于w e b 2 0 的网络课程功能设计1 6 第一节现有网络课程的应用现状调查和分析1 6 一、调查问卷的设计1 6 二、调查结果的统计和分析1 7 三、存在的问题分析1 8 第二节基于w e b 2 0 的网络课程功能需求1 9 一、功能性需求分析2 0 二、技术性需求分析2 0 第三节基于w e b 2 0 的网络课程数据库设计2 0 一、课程学习模块2 l 二、基于r s s 的博客群数据结构2 2 三、基于a j a x 的无刷新论坛数据库设计2 4 四、在线测试模块数据库设计2 5 第四章网络课程中w e b 2 0 功能的开发2 7 第一节课程学习的互动操作模块2 7 一、网络课程学习列表2 7 二、作业列表2 8 三、上传列表2 8 四、网络硬盘2 8 五、头脑风暴2 9 六、个人学习计划3 0 第二节基于r s s 技术的博客群模块3 0 一、常规管理操作3 0 二、高级管理3 1 三、实现r s s 订阅3 2 第三节基于a j a x 技术的无刷新论坛3 5 一、无刷新论坛模块功能3 5 二、论坛模块实现图3 6 v b 弦 、2 一、图像作品4 3 二、动画作品4 3 三、课件作品4 3 四、教案作品4 3 第五章系统测试、工作总结与展望4 5 第一节系统测试4 5 一、系统功能测试4 5 二、系统安全性测试4 6 第二节工作总结与展望4 7 参考文献4 9 附录5 1 网络课程在实际教学中的应用调查问卷5 1 在学期间发表的论文或其他成果5 3 致 射5 4 v i 8 8 9 o 1 2 3 3 3 4 4 4 现 一 一 一 一 发 实 一 一 一 一 开 发 一 一 一 一 的 开 一 一 一 一 块 第一章绪论 第一章绪论 第一节课题的研究背景 在知识经济信息时代，多媒体计算机和国际互联网( 俗称信息高速公路) 作为两个最 重要的现代科技杠杆，已经成为推动社会进步的超强动力。多媒体技术和信息高速公路的 迅速发展，不仅改变了人们的生产和生活方式，而且正改变着人们的思维和学习方式。适 应信息时代对人类社会教育的变革需求，积极运用和充分发挥多媒体网络环境的优势，不 断地更新教育观念，创新教学与学习模式，改进教育方法，高效率地培养高素质人才，才 能跟上时代的发展步伐。实践证明：多媒体和网络技术的广泛应用，已成为实现当代教 育信息化、现代化的技术支撑和操作平台。 现代科学技术的迅猛发展，特别是知识经济的崛起，引起了人类社会的生产方式、生 产力和社会组织形态的重大变革。在知识经济的时代，对信息的热衷，对知识的渴求，把 人们推向了网络的前沿。当前，i n t e r n e t 技术正发生着新一轮的革命：由传统的w e b l 0 发展到现在的w e b 2 0 ，在技术上、理论上都有了新的巨大突破。w e b 2 0 正是目前互联网 正在进行的一场深刻变革，全面地从网站、系统平台到应用软件、终端用户都在不断地变 化。 网络教育的发展亦倍受到人们关注，越来越多的人通过网络进行学习。网络教育作为 传统教育方式的一种补充和延伸，能够弥补教育资源的不足，能够提高教学资源的利用效 益，能够适应自主式学习方式的需要。网络课程作为网络学习的核心资源，已经成为决定 网络学习质量的关键因素之一。通过我们对1 0 1 门国家精品课程、5 2 门新世纪网络课程和 3 2 门散见网络课程的前期调研表明，我国网络课程大多是基于w e b l 0 设计和开发，在功 能架构、开发技术上还存在许多问题，如较少关注网络学习环境的构建；教学内容组织观 念陈旧，能支持协作学习、小组讨论的课程不多；学习资源更新慢、共享性差；学习评价 与反馈设计简单化等问题。 伴随着w e b 2 0 理念与技术的流行和成熟，其所具有的内容聚合、个性化等特点日益 引起网络教育者的注意，越来越多的专家、学者尝试将w e b 2 0 应用于网络教育，并在某 些方面取得了一定的成功。但综合而言，研究还仅限于网络教育某一侧面( 如资源库建设、 学习交互、知识管理等) ，缺乏从学习者需求角度的整体考虑。通过对学习者的年龄、 职业、学习基础、兴趣爱好、学习条件进行分析，学习者对网络课程提出了更高的要求： 更自由的互动性、出现问题能够及时响应进行生源调查与预测，确定办学规模。 姚存治对网络课程评价体系的探讨 j 】郑州铁路职业技术学院学报，2 0 0 3 ( 1 5 ) 张海燕，陈燕等网络课程设计与应用调查 j 】中国电化教育，2 0 0 6 ( 5 ) ：7 3 7 6 杨炯照，何莉辉发掘下一代网络一一w 曲2 0 的教育价值 j 】中国现代教育装备，2 0 0 7 第一章绪论 第二节课题的研究现状 一、国外研究现状分析 国外网络教学的发展比较成熟，许多国家都在教学中广泛地应用了网络教学。以美国 为例，从1 9 9 8 年开始，许多学校将网络大规模应用于教学，到2 0 0 0 年5 月，已经有了全 面的网络教学支持系统，2 0 0 1 年至今，网络教学已经成为教学中不可缺少的部分，并且不 断完善，在教育中发挥着越来越重要的作用。 2 0 0 1 年，美国麻省理工学院m i t 的网络课件开放工程o c w ，是国外网络教学普及的一 个典型例子。m i t 计划用1 0 年的时间在互联网上公开其几乎所有的课程资料，供全球任何 地方的任何学习者免费使用。美国加州大学伯克利分校课程将课程和活动音频以流媒体和 播客形式免费对外公布，提供了许多优秀教授的播客和视频讲座；英国开放大学网络课程 采用开源软件m o o d l e 平台，提供免费的教育资源，营造以学生为中心的网络学习环境， 比如测验、博客和论坛，使学生能够在网上合作学习、协作支持，并为学生提供个性化辅 导和学习反馈。基于w e b 2 0 的国外网络课程中具有以下的特点： 1 突出了交互的重要性。 在w e b l 0 时代设计网站基本以静态网站为主，在进入了w e b 2 0 的时代，无论是教师 与学生，还是学生之间，交互是整个网络课程中必不可少的环节，不仅能使学习者通过和 别人( 教师、同学) 的交流促进对知识的理解和运用，更在交流中实现情感和人格的完善， 即使成年学习者也不例外。虚拟学习环境的教育评价框架中的会话模型，把整个学习 的流程都看作教师与学生的交互，从网上学习环境提供的各种交互工具的性能上给出评价 信息。而在线学习的认证标准中虽然没有明确提出“交互 这一词语，但在教学性中， 每一子项实际都与交互密不可分，如果在网络课程中少了这一环节，那么动机的激发、知 识的迁移等学习过程都难以实现，通过了新技术，更加实现了交互的重要性。 2 重视学习环境的创设。 随着对各种学习观念的深入研究，人们更加认识到，网络课程不是将教材的内容原封 不动的搬到网上，而是要发挥w e b 2 0 的技术特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。建 构主义的学习理论强调要以学习者为中心，学习的发生是学习者与周围的环境交互的结 果，在这个w e b 2 0 实现的学习环境中，应该有促进学生学习的各种工具和资源。在传统 的课程中，有教师、同学、课本、图书馆、实验室等各种各样的资源，而在网络中， 如果忽视了对虚拟环境的设计，那么学生的学习就会变得乏味无趣，根本无法保证网络课 程的学习效果。上述国内外的一些评价标准，并没有局限于课程的范围，而从环境的角度 进行评价，实际上网络课程不应只是课程的内容，还要涉及课程的资源、活动、练习、作 业，并且既有面向个人的，也有要求通过小组成员的共同努力而完成的协作学习任务，这 朱凌云罗廷锦网络课程评价开放教育研究，2 0 0 2 年，0 ) ：4 0 _ 4 2 2 教学管理和教学评价，就是原有课本的 在w e b 2 0 时代里教学管理贯穿于学习 ，要涉及到：学籍管理、成绩与学分管 保证各方面协调工作的调控者。在虚 拟学习环境的教育评价框架中的控制论模型就是从管理的角度，比较新奇地将学习者看 作工人，他们的工作就是自己的认知结构发生变化，教师是这一过程的监控者，虚拟环境 提供的各种功能使教师对学生以及学生对自己的管理顺利完成。 由于网络学习对教师和学生都有电脑技能的要求，他们不可避免的会产生操作上的困 难，及时的在线帮助是必要的。当然，学习与教学的支持系统不只是在线帮助这么简单， 它会从学习、事务、技术等方面都提供必要的支持。所以，上述的一些评价标准，都特别 列出学生和教师所需要的各种支持。在在线学习质量中列出的7 个方面的标准中，包 含了3 部分支持系统的评价，分别是系统结构( 技术支持) 、学生支持系统和教师支持系 统。国内在这方面的研究还很缺乏，往往将其与管理功能混为一谈，真正意义的支持系统 应该是独立于管理的，并可由单独的机构承担教学与学习支持的任务。 4 充分利用w e b 2 0 的社会性软件 通过r s s 、播客实现网络课程视频资源的建设和内容聚合；通过学生的学习空间、个 人日志实现资源的共建；通过w i k i 笔记实现对公共概念、理论的共建和整理，通过q q 空 间实现师生资源的建设和上传；通过博客实现文本、视频、音频资源的建设和上传。通过 w e b 2 o 的社会性软件实现了教学资源库师生共同建设，师生、学生与学生利用这些软件进 行自由相互沟通交流。 二、国内研究现状综述 到目前为止，已有6 7 所大学的网络学院有权进行学历教育。清华大学己开发了近1 0 0 门网络课程，用于校内及网络远程教育。几百所面向中小学的网络学校。如：1 0 1 远程教 育网校、科利华北大附中、联想网校等。我国目前已经非常重视网络课程的设计与开发。 ：但是目前我国网络课程大多是基于w e b l 0 设计和开发在功能架构、开发技术上还存在许 r多问题： 1 教学内容组织观念陈旧，能支持协作学习、小组讨论的课程不多； 2 学习资源不足，更新慢、开放性不够：一方面互联网上资源浩如烟海，另方面网 络课程中的资源却寥若晨星，各课程网站采用不同技术和平台开发，彼此之间互不开放， 形成个个信息孤岛，不能实现资源共享； 3 交互性不足：各网络课程主要采用原始的w e b 技术开发完成，其刷新和反应上的延 刘俊生基于r s s 技术的网络学习探微现代远程教育研究【j 】，2 0 0 7 ( 6 ) ：6 2 6 4 第一章绪论 迟都造成用户体验上的不连续，交互缺乏是目前网络课程的通病之一。 4 学习评价与反馈设计简单化，评价功能多为简单的量化测试，较少关注学习者的学 习过程及其发展。 w e b 2 0 的技术发展为解决w e b l 0 中存在的问题带来了崭新的视角。w e b2 0 的概念 最早是由0 r e i l l y 公司与m e d i a l i v e 公司之间的一次头脑风暴会议上被提出的。随后， 0 r e i l l y 公司主席兼c e 沪叫i m0 r e i l l y 在其公司的个人栏目里发表了名为什么是 w e b 2 卜下一代软件设计模式与商业模式的文章，正式提出了w e b2 0 这个概念。在 个性化的w e b 2 0 网络时代，与w e b l 0 时代网站之间互不相通、网络课程中师生交流交互 不强，在w e b 2 0 时代借助r s s 和x m l 技术，实现网络课程之间的交流，读者可以根据自 己的喜好，自由选择信息。伴随着w e b 2 0 的发展，相关的技术也逐步涌现。如：a j a x 、 开放a p i 、p 2 p 传输技术等。 为把握相关研究的文献现状，笔者分别以“网络课程”“w e b 2 0 ”为检索词在中国期 刊网c n k i 数字图书馆的中国期刊全文数据库和优秀硕、博士学位论文全文数据库进行了 检索和浏览，结果概括如下： 中国期刊全文数据库中2 0 0 0 年以来的论文当中( 截止到2 0 0 9 年4 月) ，题目和摘要 中出现“网络课程”关键词的论文共有1 5 5 0 篇，中国优秀硕、博士学位论文全文数据库 2 0 0 0 年以来的论文中，题目和摘要中出现“网络课程为关键词的共有2 4 1 篇。中国期刊 全文数据库中2 0 0 0 年以来的论文当中题目和摘要中，出现“w e b 2 0 ”关键词的论文共有 9 9 3 篇，中国优秀硕、博士学位论文全文数据库2 0 0 0 年以来的论文中，题目和摘要中出现 “w e b 2 0 为关键词的论文共有7 5 篇。当笔者以先以“网络课程”为检索词并在结果中 搜索w e b 2 0 在中国期刊网c n k i 数字图书馆的中国期刊全文数据库和优秀硕、博士学位论 文全文数据库进行了检索和浏览，结果是：2 0 0 0 年以来在中国期刊全文数据库中共检索到 “3 篇，2 0 0 0 年以来在中国优秀硕博士学位论文全文数据库中共检索到“2 ”篇。以上的 研究表明在此方向的研究还处于初步阶段，但是同时笔者认为基于w e b 2 0 技术的网络课 程设计研究这个论题有深入研究的必要。 三、网络课程建设现状 精品课程网站是国内高等教育网络课程建设的集中反映。就国内网络课程建设的总体 而言，目前的网络课程主要是基于w e b l 0 技术来进行开发设计的，网络课程在功能架构、 开发技术及应用实践上还存在许多问题，如较少关注网络学习环境的构建；教学内容组织 观念陈旧，能支持协作学习、小组讨论的课程不多；学习资源更新慢、共享性差；学习评 价与反馈设计简单化等。 由于目前网络课程开发和使用并不成熟，还存在着一系列的问题，并且人们在开发和 o e 、茜w e b2 0 的含义、特征与应用研究 j 现代情报，2 0 0 6 ，2 6 ( 2 ) ：6 9 7 0 张海燕，陈燕等网络课程设计与应用调查 j 】中国电化教育，2 0 0 6 ( 5 ) ：7 3 7 6 4 第章绪论 使用网络课程的过程中并不能极其深入掌握网络课程的本质，因此在实际用中的效果并没 有那么理想。笔者通过对目前的网络课程理解分析发现以下两个极端：将网络课程定义为 通过网络实施的- - f - 课程；直接采用软件工程的开发思想来设计网络课程。极端一造成了 人们对网络课程会存在先天性的缺点，通过借鉴目前课堂教学中的课程教学和学习模式开 发网络课程的范式，极少关注网络性和社会特性。极端二仅用软件工程的开发思想批量生 产网络课程，忽略了太多的要素。由于目前两种极端的出现，人们对网络课程的质量并不 是很认可，反映出了网络课程的理论与实践应用还存在着盲区。 第三节研究目的与意义 1 通过分析目前当前的网络课程的设计、开发存在许多难以超越的瓶颈，利用w e b 2 0 的技术特点解决存在的问题，为提高网络课程的质量做一系列的探索。 2 应将w e b 2 0 所具有的社会参与性、个性化、开放性等优势与网络学习联系起来， 重新架构网络课程的功能模型，以提高网络学习绩效。 3 网络课程功能模型的重新构建，不是在原有功能模型中简单加入基于w e b 2 0 技术 开发的某些功能模块，而是在对网络学习各要素系统分析的基础上，整合w e b 2 0 的优势， 进行重新架构。 4 新的网络课程功能模型与原有课程功能相比具有的优势：学习者将成为课程内容 的贡献者、传播者，课程的管理者；课程学习资源将实现人性化、个性化、社会化建设 和充分共享；课程将提供创造性的交互方式、构建立体化、全息的交互环境。 第四节主要的研究方法 文献调研法：查阅有关文档资料，搜集有关文献。然后进行分析调查，获得当前网络 课程的不足之处，结合w e b 2 0 的技术，对当前的网络课程进行改进 问卷调查法：对使用网络课程的教师及学生进行问卷调查，掌握目前网络课程的现状， 为网络课程的设计做好准备。 案例研究法：分析现有的物理仿真实验系统，借鉴他们的开发思路及开发技巧。从功 能、结构上进行全面分析，吸取经验教训，找出合理的开发思路。 行动研究法：将开发出的网络课程应用到实际教学中，分析目前网络课程存在的不足， 以待加以完善。 1 、 理 工学院o c w 开放网络课程、中国国家精品课程( 网络教育类) ，得到基于w e b l 0 的网络课程功能如下： 一、w e b l 0 网络课程的资源组织 在w e b l 0 时代的网络课程里，基本上由教师上传教学资料如：d o c 文件、p d f 文件、a v i 视频、p p t 文件，学生虽然也可以上传资料，但是仅仅作为了教学评 价的依据，不能够作为网络课程资源库的建设的资料。w e b l 0 网络课程的资源 库的建设基本上由教师上传文件组成的，学生仅仅是网络课程的参与者，而不是 网络课程的建设者。这是一种封闭的、独立式的资源库建设方式。网络课程的资 源自成体系，无法实现有效交流和共享，造成大量低水平的重复性开发工作，许 多资源成为离散的、独立的“信息孤岛”，多数闲置浪费。此外，由于缺少必要 的教育资源评价机制，致使教育资源质量良莠不齐，有些是毫无用处的“信息垃 圾”，甚至于还有不少错误和有害的信息。在网络课程资源组织上基本上是处于 独立的、各自为战的状态。这种封闭的开发模式不打破，重复建设的现象就不可 避免。网络课程作为一种重要的教育资源形式，更直接服务于教育对象，因而也 就更受到重视。有些人甚至错误地认为教育资源建设就是网络课程建设，也就忽 略了网络课程建设与素材资源建设之间的关系。 二、基于w e b l 0 网络课程的学习方式 1 - 基于网络课程的自主学习 在w e b l 0 网络课程的自主学习资源是统一的，在课程内容区设计了一系列 学习资源栏目比如：教学教案、教学录像、教学课件、课内资源、课外资源、作 业作品、辅助工具等系列学习资源栏目，包括文本、图形、声音、视频和动画等 多样化媒体的资源。 全部学生按照同样的网络环境，沿着同样提前设置好的学习路径，进行网络 课程的学习。教师给予相同的任务和目标，学生在统一的环境中自主学习。由此 我们可以看出，在w e b l 0 的网络课程里，学生的自主学习环境是统一的，学习 刘远东w - e b l 0 与w 曲2 0 网络课程比较研究冲国电化教育 j ，2 0 0 9 ( 7 ) ：7 3 7 8 6 第二章w e b 2 0 与网络课程设计新理念 成自主化的学习资源和学习环境，基本上是学生在网络课 是一种统一化的自主学习。 于所有参与网络课程的学习的学生学习路径统一、学习环 有体现出学生学习的自主学习积极主动性，更没有发挥学 学习环境里学生依然是被动接受学习，没有达到网络课程 的效果，虽然为网络课程，依然是传统课堂教学的方式的照搬，没有达到理想的 效果。 2 基于网络课程的协作学习 网络课程的协作学习是学生通过小组或团队的形式，利用网络学习环境，彼 此讨论、交互合作，从而达到理解与掌握课程内容的学习。w e b l 0 网络课程的 协作学习交互环境主要是e - m a i l 、论坛及文字交流的聊天室。学生通过利用上 面的交流方式进行相互交流。w e b l 0 网络课程协作学习的协作范围是学生内部， 在内部协作中学生讨论学习任务，提出问题并协作完成任务，协作小组是事先指 定的，因此协作也是被动的协作。可见，w e b l 0 网络课程协作学习是基于内部 化特征的协作学习。 在这样的协作学习里，用于实现师生、生生沟通交流的途径太少，并缺乏交 流的互动性。用的是w e b l 0 中的简单技术，由于在w e b l 0 技术上的局限性，造 成了这样的效果。而我们要求的基于网络课程的协作是学生内部，可以采用多种 交流方式进行相互交流，具有相同学习爱好的学习者也可以参与进来，彼此之间 相互自由便捷沟通、交流。 3 基于网络课程的研究性学习 w e b l 0 是独建式、封闭式的网络课程，研究成果一般只作为对学生进行评 价的部分依据，为学生独享，不作为网络课程的一部分。因此学生是网络课程的 客体，不参与课程资源建设。因此，w e b l 0 网络课程的研究性学习是基于封闭 式特征的研究性学习。 因为学生仅仅是网络课程的学习者，自己有好的资源也很难与其他的学习者 进行分享( 由于技术上的原因) ，因此造成了教师在网络课程学习中的绝对权威， 教师决定了网络课程中的资源建设、管理、实施、评价。由于教师的权利太大， 发挥不了学生学习的积极主动性，与目前网络课程的实施思想相背离。我们所倡 导的研究性学习，绝对不是学生封闭的参与研究性学习，而是积极主动地参与网 络课程资源的建设。学生有了主动性参与研究性学习的意识，完成研究性学习任 务不再是被动地应付，而是积极主动参与，容易获得成功的自豪感，增强学生的 自信心。 第二章w e b 2 0 与网络课程设计新理念 三、w e b l 0 网络课程的评价形式 在w e b l 0 的网络课程里教学评价仅仅利用网上测试系统在固定的w e b 页面 上放置固定的试题进行测评，通过分析学生的答题情况、是否浏览了相关的网络 课程和对提交的作品进行评价。这种评价是单方面的，是教师对学生的片面的评 价。并没有形成学生自评、学生互评、教师评价构成的全面的评价模式。过分依 靠学生的笔试成绩，不能够对学生做出全面的评价。 第二节w e b 2 0 技术及其功能特点 一、w e b 2 0 技术的思想内涵 2 0 0 4 年1 0 月全球第一次w e b 2 0 大会在美国旧金山召开，从此w e b 2 0 这一 概念在全球广泛传播出来。但是，对于w e b 2 0 的定义，国际上没有统一的认 识，每个人对于“什么是w e b 2 0 ”这个问题的看法也不一样。有专家从理念和 技术两方面对其进行了界定。如b l o g g e rd o n 在他的“w e b 2 0 概念诠释”一文 中提到：“w e b 2 0 是以f l i c k r 、c r a i g s l i s t 、l i n k e d i n 、t r i b e s 、r y z e 、 f r i e n d s t e r 、d e l i c i o u s 、4 3 t h i n g s c o m 等网站为代表，以b l o g 、t a g 、s n s 、 r s s 、w i k i 等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、x m l 、a j a x 等新理论和技 术实现的互联网新一代模式”，但也有专家诠释道：“w e b 2 0 的真正内涵在于其 核心理念而非形式或技术i ti sn o tat h i n g 。i t sas t a t eo fm i n d 。 因此，“从理念上界定，w e b 2 0 在理念上给人们传输的是一种自由、平等、开放 的信息交流、传播的方式方法，它不受任何组织机构的意志、社会意识形态的制 约，是完全意义上的乌托邦式的信息传播方式，从这一点上讲，现实生活中不存 在完全意义的w e b 2 0 网站。”“从核心技术上界定，这一点是基于前一点的思想 基础上，为了实现这一理念而生发出的技术应用，目前这些应用包括：博客或网 志( b l o g ) 、即时通讯( i m ) 、社会网络( s n s ) 、站点摘要( r s s ) 、百科全书( w i k i ) 、 对等联网( p 2 p ) 等。” 由此可见，w e b 2 0 不仅仅是技术，更重要的是它的社会参与性、开放性、 创造力、个性化等。“世界上本来没有b l o g ，写的人多了，就有了w e b 2 0 。”或 许这句话更精彩地诠释了w e b 2 0 的思想内涵和外延。而w e b 2 0 的价值和意义正 在于它为用户带来了真正的个性化、去中心化和信息自主权，在实际应用中除了 i m 、p 2 p ，更涌现出很多社会化的新事物，如b l o g 、r s s 、w i k i 、s n s 交友网络等。 二、w e b 2 0 技术的基本特征 人们对于w e b 2 0 技术特征的理解可以说也是众说纷纭。如t i m 所总结的w e b t i mo w h a ti sw e b2 0 ：d e s i g np a t t e r n sa n db u s i n e s sm o d e l sf o rt h en e x tg e n e r a t i o n o fs o f t w a r e e b o l h t t p ：w w w o r e i l l y n e t c o m p u b a o r e i l l y t i m n e w s 2 0 0 5 0 9 3 0 w h a t i s - w e b 一2 0 h t m l 2 0 0 5 0 9 3 0 2 0 0 6 0 3 1 2 8 第二章w e b 2 0 与网络课程设计新理念 2 0 的七大特性( w e b 作为平台、借助集体智慧、数据成为下一个i n t e li n s i d e 、 软件发行周期的终结、轻量级编程模式、超越单一设备层次的软件、富有用户体 验) ；t a n g o s 所理解的w e b2 0 的四个核心特性( 可重用的微内容、以用户为中 心，而不是以物为中心、社会性、用户参与的架构) ；黄相如所认为的w e b 2 0 的核心特征( 智能化、社会化) ；百度百科版的五大特征等等。可以说，这些结 论都是以特定的研究目的为前提的，无论对错，皆具有理性。 我们根据研究需要和自己的理解将w e b 2 0 技术的基本特征总结为w e b 平台 性、集体智慧性和以人为本性三个方面： 1 w e b 平台性 在t i m 看来，w e b2 0 最核心的观念就是，“w e b 作为平台 。w e b 平台是通 过分享或参与体系搭建起来的，是对“集体智慧的充分理解和利用，而不再是 大企业的资源垄断。w e b2 0 时代，用户节点成为了最重要的网络元素，用户之 间的交互作用将会是最主要的网络活动。w e b 2 0 包含了我们经常使用到的服务， 例如博客、播客、维基、p 2 p 下载、社区、分享服务等等。w e b2 0 需要合作， 因为是个平台，需要用户的参与，需要逐渐形成一个产业链，单个平台容易被打 垮，但是一个产业链不容易被轻易挤垮。 2 集体智慧性 w e b l 0 里，互联网内容是由少数编辑人员( 或站长) 定制的，比如搜狐； 而在w e b 2 0 里，每个人都是内容的供稿者。w e b2 0 的原则之一就是：“与其相 信自己的所谓优势，不如相信你的用户，相信集体智慧，相信开放的开发模式， 相信参与者越多质量越好，即借力于集体智慧( h a r n e s s i n gc o l l e c t i v e i n t e l l i g e n c e ) 。 利用集体智慧，亦被称作是利用可重用的“微内容”，“微内容 来自于用户 产生的各种数据，“比如一则网志，评论，图片，收藏的书签，喜好的音乐列表、 想要做的事情，想要去的地方、新的朋友等等”。这使我们在任何地方都自由地 使用这些微内容成为可能，从而可以聚合、管理、分享、迁移这些微内容，并可 以进一步组合成各种个性化的丰富应用。对于用户而言，可以使用多种工具来聚 合和利用这些微内容，而不必局限于生成内容的原始网站。 3 以人为本性 在互联网的新时代，信息是由每个人贡献出来的，各个人共同组成互联网信 息源。w e b2 0 时代的以人为本性是指以用户( 人) 为中心，而不是以物为中心、