（发展与教育心理学专业论文）汉语幼儿表达三种汉语指类句的发生研究.pdf

协51 、rj 一|传 飞 一 ， l 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名：壹垦丞卜 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：甄盗聋 指导教师签名： 签名日期： nnf7 年夕自彩日nnf i 7 1 l l r 毛j 1j1 ，一 、i 汉语幼儿表达三种汉语指类句的发生研究 摘要 为考察汉语幼儿表达“是+ 表 式、“动词 式和“助+ 动”式三种汉语指类 句的发生年龄，以2 岁1 0 个月到4 岁1 0 个月的幼儿为被试，结合指类句在汉语 语言中的特点，编制三种指类句的实验材料，采用经典的研究范式进行了实验研 究。研究得出如下主要结论t( 1 ) 汉语幼儿表达“助+ 动 式汉语指类旬，一 般从2 岁1 0 月开始发生，2 岁1 0 个月到3 岁6 个月是幼儿表达“助+ 动 式汉 语指类句的快速发生时期，3 岁6 个月及以上年龄的幼儿普遍具有了“助+ 动 式汉语指类句的表达能力。( 2 ) 汉语幼儿表达“是+ 表 式汉语指类句，一般从 3 岁2 个月开始发生，3 岁2 个月到4 岁是幼儿表达“是+ 表 式汉语指类句的 快速发生时期，4 岁及以上年龄的幼儿普遍具有了“是+ 表 式汉语指类句的表 达能力。( 3 ) 汉语幼儿表达“动词式汉语指类句，一般从3 岁2 个月开始发 生，3 岁2 个月到4 岁8 个月是幼儿表达“动词 式汉语指类句的快速发生时期， 4 岁8 个月及以上年龄的幼儿普遍具有了“动词”式汉语指类句的表达能力。( 4 ) 汉语幼儿表达三种汉语指类句的发生顺序是，“助+ 动 式汉语指类句最早发生， 其次是“是+ 表 式汉语指类句和“动词式汉语指类句的发生。其中，“助+ 动”式汉语指类句的发生年龄阶段最短( 9 个月) ；“是+ 表式汉语指类句的 发生的年龄阶段居其次( 1 1 个月) ；“动词 式汉语指类句的发生的年龄阶段 最长( 1 9 个月) 。 关键词：幼儿：“是+ 表”式指类句：“动词”式指类句：“助+ 动 式指类句： 发生研究 7 z 7 l 1_1j 汉语幼儿表达三种汉语指类句的发生研究 t h e a g eo f o c c u r r e n c ef o rt h ec h i n e s ep r e s c h o o lc h i l d r e n s e x p r e s s i o no f t h r e et y p e sg e n e t i cs e n t e n c ei nc h i n e s e a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yw a si n v e s t i g a t et h ea g eo fo c c u r r e n c ef o rt h ec h i n e s e p r e s c h o o lc h i l d r e ne x p r e s s e dg e n e r i cs e n t e n c c si nc h i n e s ew h i c ha l et h et y p eo f “i s t h e + p r e d i c a t i v e 、t h et y p eo f v e r b a n dt h et y p eo f “c a n + v e r b ”b yu s i n gt r a d i t i o n a l r e s e a r c hp a r a d i g m t h ea u t h o rc o m b i n e dt h ef e a t u r e so fg e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s e g r a m m a , p r e p a r e dt h r e ek i n d so fe x p e r i m e n t a lm a t e r i a l so fg e n e r i cs e n t e n c e s ，i n w h i c h2y e a r s10m o n t h st o4 y e a r s10m o n t h so l dc h i n e s ep r e s c h o o lc h i l d r e nh a v e b e e nu s e d t h er e s u l ts h o w st h a t ：( 1 ) t h ea g eo fo c c u r r e n c ef o rt h ec h i n e s e p r e s c h o o lc h i l d r e ne x p r e s st h et y p eo f c a n + v e r b g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s ec o m e s a t2y e a r sa n d10 m o n t h so l d ，a n dt h e r ei sap e r i o do fr a p i dg r o w t ha tat i m ew h e n t h e ya r e2y e a r sa n d10m o n t h so l dt o3y e a r sa n d6m o n t h so l d ，3y e a r sa n d6m o n t h s o l da n do l d e rc a ng e n e r a l l ye x p r e s st h et y p eo f c a n + v e r b g e n e r i cs e n t e n c ei n c h i n e s e ( 2 ) t h ea g eo fo c c u r r e n c ef o rt h ec h i n e s ep r e s c h o o lc h i l d r e ne x p r e s st h e t y p eo f i st h e + p r e d i c a t i v e g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s ec o m e sa t 3y e a r sa n d2 m o n t h so l d ，a n dt h e r ei sap e r i o do fr a p i dg r o w t ha tat i m ew h e nm e ya r e3y e a r sa n d 2m o n t h so l dt o4 y e a r so l d ，4y e a r so l da n do l d e rc a ng e n e r a l l ye x p r e s st h et y p eo f “c a n + v e r b ”g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s e ( 3 ) t h ea g eo fo c c u r r e n c ef o r t h ec h i n e s e p r e s c h o o lc h i l d r e ne x p r e s st h et y p eo f v e r b g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s ec o m e sa t3 y e a r sa n d2m o n t h so l d ，a n dt h e r ei sap e r i o do fr a p i dg r o w t ha ta t i m ew h e nt h e ya r e 3y e a r sa n d2m o n t h so l dt o4y e a r sa n d8m o n t h so l d ，4y e a r sa n d8m o n t h so l da n d o l d e rg r i ng e n e r a l l ye x p r e s st h et y p eo f “v e r b ”g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s e ( 4 ) t h e r e i sao r d e ro fo c c u r r e n c ef o rc h i n e s ep r e s c h o o lc h i l d r e ne x p r e s st h r e et y p e so fg e n e r i c s e n t e n c ei nc h i n e s e ，t h et y p eo f “c a n + v e r b ，g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s ef i r s to c c u r e d ， f o l l o w e db yt h et y p eo f i st h e + p r e d i c a t i v e g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s ea n dt h et y p e o f “v e r b ”g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s e a m o n gt h e m ，t h ea g eo fo c c u r r e n c ef o rt h e t y p eo f c a n + v e r b ，g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s ei st h em o s ts h o r t e s t ( 9m o n t h s ) ，t h e j - i - r l 1-v 辽宁师范大学硕士学位论文 s e c o n di st h et y p eo f “i st h e + p r e d i c a t i v e g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s e ( 11m o n t h s ) ， a n dt h el o n g e s ti st h et y p eo f “v e r b ”g e n e r i cs e n t e n c ei nc h i n e s e ( 19m o n t h s ) k e y w o r d s ： c h i n e s ep r e s c h o o lc h i l d r e n ；t h et y p eo f i st h e + p r e d i c a t i v e g e n e r i c s e n t e n c e ；t h et y p eo f v e r b g e n e r i cs e n t e n c e ；t h et y p eo f c a n + v e r b g e n e r i c s e n t e n c e ；t h ea g eo fo c c u r r e n c e h i ， j 1 - f t 1j1 汉语幼儿表达三种汉语指类句的发生研究 目录 摘要i a b s t r a c t j ：i i 引言1 1 问题提出2 1 1 文献综述2 1 1 1 汉语指类旬的语言结构2 1 1 2 汉语指类旬的主要特征3 1 1 3 英语中的指类句及其判断线索4 1 1 4 幼儿对指类句的理解与表达线索的发生与发展研究7 1 2 问题的提出1 0 2 实验研究1 2 2 1 实验一1 2 2 1 1 实验目的1 2 2 1 2 方法1 2 2 1 3 研究结果1 3 2 2 实验二1 3 2 2 1 实验目的1 3 2 2 2 方法：1 3 2 2 3 研究结果1 5 2 3 实验三1 5 2 3 1 实验目的1 5 2 3 2 方法1 5 2 3 3 研究结果1 6 3 讨论1 8 3 1 关于汉语幼儿表述汉语指类句的判别依据1 8 3 2 关于汉语幼儿表答汉语指类句的发生年龄1 8 结论2 1 参考文献2 2 附录1 ：2 4 附录2 ：2 7 致谢3 0 i v ， -rl ， _ 7 11j 辽宁师范大学硕士学位论文 引言 指类句是表达事物的某一特征或属性的简单句，在我们日常生活的语言交流和信息 传递过程中发挥着重要的作用。指类句是从一个角度对一类事物的某项特征所进行的陈 述，同时又容许有反例的存在。指类句句式简单，表达精炼，易于进行研究。因而受到 了语言学、逻辑学、人工智能、哲学和心理学等多个研究领域的广泛关注。 目前在儿童语言发展心理学的研究领域，一些国外学者开展了幼儿言语中指类句的 发生和发展研究，主要包括，指类旬在母子言语交流中所占的比例、幼儿如何理解指类 句与其它形式的句子以及使用不同线索表达指类句的发生年龄等。在幼儿指类句的发生 研究中，判断一个句子是否为指类句的判断标准多以主项为依据，鲜有涉及到谓项的， 而且得出的发生年龄阶段颇不一致。为了进一步考察幼儿指类句的发生年龄，尤其是汉 语幼儿汉语指类句的发生年龄，根据汉语指类句的特点和指类句类型的完整性，在英语 指类句研究的基础上，我们把主项与谓项相结合的旬式作为汉语指类句的基本成分。由 此，划分并采用三种汉语指类句，系统考察了2 岁1 0 个月到4 岁1 0 个月汉语幼儿表达 三种汉语指类句的发生顺序和发生的年龄阶段，得出了有价值的研究结果。 h f j - i r i l 汉语儿童表达三种汉语指类句的发生研究 1 问题提出 1 1 文献综述 1 1 1 汉语指类旬的语言结构 汉语指类句从语言结构上看表现为主谓结构。例如，鸟会飞。其中“鸟 是主项， 记作s ，多为“光杆名词 或“光杆名词短语”。“会飞是谓项，记作p ，谓项通常 描述的是某种规律、属性或特征。因此指类句的句子结构也通常记作为s p 1 1 。同时也容 忍有反例的存在。 ( 1 ) 汉语指类句的主项 在汉语中，指类句主中的主项多为光杆名词，这里的光杆名词表示某一种类的事物， 即不是具体的个体，也不是专有名词，而是把某一种类事物的所有成员看作是一个整体， 有表示种类内所有成员的意思，但同时它又不是一个全称量词。例如，“鸟会飞 ，是 说的通的。虽然暗含着所有的鸟都会飞的意思，但是，“鸟会飞 却不等同于“所有的 鸟都会飞 。即便是人们知道不是所有的鸟都会飞，但还是会普遍接受并认定鸟是会飞 的这一事实，但是如果说“所有的鸟都会飞 ，这时人们就会枚举各种反例来加以证明 这句话是与事实相不符的。因此，虽然指类句常常会避免使用全称量词，但是句中的光 杆名词却是隐性的全称量词，它暗示了某一种类的所有成员，但同时又容忍有反例的存 在。 在汉语中，指类句主项的光杆名词指称种类的用法一般包括两种情况：一种为特征 概括；另一种为种类指称1 2 1 。特征概括是对种类里大部分甚至是全体成员某种特征或属 性的概括。例如：“胡萝卜含有维生素”。而种类指称则是种类内成员在整体意义上的 集体或集合的代表性范例，例如t “土豆最早在面美种植”。光杆名词的特征概括是把 种类看作所有组成这一种类的个体成员的集合，是一个集合体，这个集合体是对所有个 体成员性质的抽象概括。而光杆名词的种类指称则是把种类抽象的看作是一个个体，是 一个抽象的整体。无论是特征概括还是种类指称，光杆名词的所指都是种类。 ( 2 ) 汉语指类句的谓项 在汉语中，指类句中的谓项是对主项中的“类 自身所带有的某一特征或属性的描 述，并且这种特征或属性能够适用于种类里的全体成员或绝大多数成员。因此，指类句 的基本结构也可能看作是“类+ 对类的说明。这种特征或属性可以描述这个种类的外 表、也可以是性质，甚至是动作等等这些特征，并且不一定非要是最很重要的、最典型 的或是最根本的特征或属性，其目的只是为了能够说明某种现象或是传达某种信息。另 外指类句的谓项“只表一项 ，用语简练，却能够达到理想的语言交流或传递效果。 2 辽宁师范大学硕士学位论文 根据谓项使用词语形式的不同，指类句的谓项可以分为三种基本的格式【3 】： “是+ 表 式：“是+ 表 式是对“( 是+ ) 名 式与“是+ 形 式二者的统称，“( 是 + ) 名 式使用名词性的表达构成表语，通过事物对主项进行分类。例如“鲸鱼是哺乳 动物 。而“是+ 形 式是使用形容词形的表达构成表语，通过性状对主项进行分类。 例如“鸡的嘴巴是尖的”。 “动词 式：例如“犬守夜，猫捉老鼠 ，谓项使用表示某种动作或者是行为的 词来描述主项所表达的种类所具有的某类特征。 “助+ 动 式：例如“蚕能吐丝，燕子能筑巢”，这种形式的指类句是第一种形 式的扩展，是把有关的行为或动作看成是主项所表达的种类所具有的一种能力。 指类句的操作定义是：“以隐性全称判断的形式，相对于一定的语用需要，为指明 一类事物的某一特征而做出的特设判断；有些指类句存在反例，指类句的特点是容忍有 反例【4 】。 1 1 2 汉语指类句的主要特征 统合参考有关文献，归纳总结出指类句的几个重要特征。 ( 1 ) 在句法上，指类句是由光杆名词担任主语的简单句，句子结构由主项和谓项 构成。指类旬在句法上只有一个层次，谓项所表达的内容只是对主项属性一个方面进行 说明。在语义上，是关于事物情况和属性的断言【5 】。指类旬描述的性质特征是对整个类 中所有成员的抽象。 ( 2 ) 指类句表达具有一定普适性的规律，同时也容许有反例的存在【6 】。指类句所表 达的规律通常可以适用于种类内的所有成员或大部分成员。从一定程度上来说，指类句 表达的规律是对全体成员的抽象概括，也是为人们普遍接受和认可的。在某种程度上可 以看作是全称句，但其表达的范围又区别于全称句。例如：“鸟会飞，即使我们知道 也存在不会飞的鸟，但仍然把“会飞看作是鸟类所独的一类特性。这就是容忍指类句 有反例的存在。“容忍反例”是指类句最重要的特点之一。 ( 3 ) 指类句的真值判断要对主项做限制，限制中要同时考虑主项和谓项的涵义【6 】。 对于指类句“孔雀生蛋”和“孔雀有华丽的羽毛 ，尽管雄孔雀不能生蛋，而雌孔雀也 没有华丽的羽毛，但是人们还是倾向于认为这两句话所传达的信息是正确的。出现这种 现象的原因是人们对这两句话的主项“孔雀 的解释不同所导致的。这种现象被称为沉 溺问题。“沉溺问题提示我们：对概称句。做真值判断时，( a ) 我们对主项做了限制： ( b ) 对主项做限制时考虑到了谓项的涵义。”这两句话的意思是，我们在判断一个句 注：“概称句”也称为指类句，下同。作者注。 3 i - r l 汉语儿童表达三种汉语指类旬的发生研究 子是否是指类句时，我们不仅是对主项做出限制，同时也考虑到了谓项的涵义。并且由 于谓项所表达的内容的不同，对主项所做出的限制也是不同的。而出现这种现象的原因 主要是客观存在的现实依据。 1 1 3 英语中的指类句及其判断线索 在英语当中，句子的表达都可以单独使用各种语法来完成。例如，当表达过去发生 的一件事时，会用到e d 这一动词后缀或者是动词的一些过去形式。说话者也使用一些 手势或者是附加一些单词( y e s t e r d a y 或是“l a s tw e e k ) 来进一步的帮助他们把信息 表达的更为准确，这种形式就足以能够完整的描述过去所发生的事情。但是，同样的信 息，表达者也可以用指类句这种句子形式来完成。在英语中，判断一个句子是否是指类 句，同时要考虑到句子的语法、表达句子时所处的背景及听者的知识。 ( 1 ) 语法线索 表达指类句的语法线索主要有两个，一、要有指称种类的名词短语，二，动词时态 基本上是一般现代时，但也存在过去时或将来时。 在指类句中，指称种类的名词短语和动词的类型很少受到具体形式的制约。例如， 指称种类的名词短语可以有下述任何一种形式( c a r l s o n & p c l l c t i e r , 1 9 9 5 ；d a h l ，1 9 7 5 ； d e c l e r c k ，1 9 8 6 ；d e c l e r e k , 1 9 9 1 ；g e l m a n ，2 0 0 4 ；g e u r t s ，1 9 8 5 ；g r e e n b e r g , 2 0 0 3 ；h e y e r , 1 9 9 0 ； p a p a f r a g o u ，19 9 6 ) 7 - 1 5 ： ( 1 ) 集体名词：g a si se x p e n s i v e ( 2 ) 带有定冠词的单数名词：t h em o u s ci sar o d e n t ( 3 ) 带有不定冠词的单数名词：ac a rc a nb ev e r yu s e f u l ( 4 ) 光杆名词：t i g e r sa r ed a n g e r o u s ( 5 ) 单数代词：i t ac a c t u s 】g r o w si nt h ed e s e r t ( 6 ) 复数代词：1 1 1 e y b e a v e r s 】b u i l dd a m 8 带有定冠词的复数名词( e g “t h et i g e r s ”) ，不是表达指类句的线索。比如下面这 个句子 ( 7 ) t h e t i g e r sa r em a s s i v e 可能被理解为表达一群特定的老虎而不是老虎这一种类。 在句子( 1 ) ( 6 ) 中的名词短语也可以出现在非指类句中。例如： ( 8 ) g a st r i c k l e do u to ft h ee n g i n e ( 9 ) t h em o u s el o o k e ds c a r e d ( 1 0 ) ac a r a l m o s t h i t r i o ( 1 1 ) t i g e r se s c a p e df r o mt h ez o o 4 l j 。1，l，j 警 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 1 2 ) i t 【ac a c t u s 】w a $ v e r yp r i c k l y ( 13 ) t h e y b e a v e r s 】c h e w e dt h r o u g hat r e et r u n k 句子( 1 ) ( 6 ) 和( 8 ) ( 1 3 ) 中都含有带的不定冠词的名词短语，然而后者表达的却 不是种类。 虽然句子( 1 ) ( 6 ) 和( 8 ) ( 1 3 ) 都含有相同的名词短语，但是他们却有不同的 动词时态。指类句通常是一般现代时，但是时态也不能满足单独表达指称种类的含义， 比如： ( 1 4 ) t h em o u s ei si ni t sb o l e 这一句是非指类句。同样也有许多其它的一般现代时的句子，他们表达的都是一组 有限的物体。另外，也有一些指类句，他们的动词时态是过去时或将来时： ( 15 ) t h e d o gw a sd o m e s t i c a t e dm a n yt h o u s a n d so fy e a r sa g o ( 16 ) d o g sw i l la l w a y sb eo b rt r u s t yc o m p a n i o n s 另外一个与指类句有关联的动词线索是语体：许多指类句与非指类句中的动词都有 相同的语体( 比如，【l 】- 6 】) 。但是，许多非指类句中的动词要比指类句中的动词存在 更多相同的语体( 7 - 1 6 】) ，并且能够完善指类句中已存在的语体： ( 17 ) g a si sg e t t i n gm o r ea n dm o r ee x p e n s i v e ( 18 ) h u r r i c a n e sh a v eb e c o m ee x t r e m e l yv i o l e n t b o w d l e 和w a r d ( 1 9 9 5 ) 提供了一个能够说服性的例子，用以说明形式上的线索不 足以把一个句子判断为是指类句还是非指类句。在一些情况之中，含有说明性的代词如： “s u c h 或“t h o s e 常常会引起非指类句的表达【1 6 】。例如： ( 19 ) t h o s ei p h o n e sn e e dt ob es h i p p e dr i g h ta w a y 有时带有说明性介词的名词也会表达一个种类，例如： ( 2 0 ) a ：i j u s tb o u g h tm y s e l f a ni p h o n e ( 2 1 ) b ：o h , t h o s ei p h o n e sa r es oc u t e ! ( 2 ) 背景线索 如果句子表达的含义不明确时，就要考虑当时的背景，例如： ( 2 2 ) d o g sm a k eg o o dp e t s t h e ya r el o y a la n df r i e n d l y ( 2 3 ) t h e s ed o 笋w i l lm a k eg o o dp e t sf o ry o u t h e ya r el o y a la n df r i e n d l y 以首旬为背景，这里的“t h e y 可以理解为( 2 2 ) 句提到的种类( 狗) 和( 2 3 ) 句中提 到的个体( 这两只狗) 。消除表达时的歧义线索除了使用语法以外，有时还有运用表达 时的背景线索。( g e l m a n & r a m a n ，2 0 0 3 ；p a p p a s g e l m a n ，1 9 9 8 ) t t q s 】： ( 2 4 ) t h e y a r er e a l l yg o o dp e t s 【指向一只狗】 5 f _ ： -lril， 汉语儿童表达三种汉语指类句的发生研究 ( 2 5 ) t h e ya l er e f l l yg o o dp e t s 指向两只或者是更多的狗】 在( 2 4 ) 句中，当前出示物体的数量与具有指称种类的复数名词短语的数量不匹配， 3 岁幼儿能在这种不匹配的数量关系中把句子理解为指类句( g e l m a n & r a m a n ，2 0 0 3 ) 【l 刀。在( 2 5 ) 句中，说话者所表达的意思不明确( 可能是说话都所指出的那两只狗是很 好的宠物) ，把这一句判断为非指类旬比较合理。 非言语背景也能通过表达者所拥有的知识来影响在一定范围内有歧义的表达。比 如，说话者指着两只狗说： ( 2 6 ) n e yc a n ts e ec o l o r sw d l 如果( 2 6 ) 旬是一位兽医检查完这两只狗以后所下的结论( 假设听者在诊断之前不 具有与这两只狗视觉有关的知识) ，那么这个句子可能就会理解为这两只狗的视觉不好。 其原因是兽医先对这两只狗的健康进行状况检查，并且获得了第一手资料之后，继而下 出这样的诊断。相反，如果相同的句子由一个生物学教师在上课时指着练习册上的两只 狗说出来，那么这样的表达可以理解为指称种类的。因为，教师不具有与图片上这两只 狗有关的生物学知识，尤其是在课堂的背景下，传授的信息是与种类有关的抽象概括的 知识，而不与个体有关的知识。 ( 3 ) 知识线索 能够进行概括的属性也能用来作为判断一个句子是否是指类句的指标。首先，属性 的概括性有程度上的差异，因此不同的属性有不同的适用范围。他们之中的一些能够用 来表达规律性事实，也有一些用来表达临时的状态，比如，湿或是有病这样的属性常用 来描述临时的状态，所以类似于下面这样的句子所表达的是一个具体的个体： ( 2 7 ) t h ec g ) wi ss i c k 相反，生物性的或者是行为性的属性通常都是对种类整体的概括： ( 2 8 ) t h ec o wi ss o f t h o o f e d 对种类的另一个分析表明，某些种类的适用的范围比其它范围比较容易区分，或者 是更为人们所熟悉，正因为如此，那引起容易区分范围的种类更适合表达指类句： ( 2 9 ) t h ec o k eb o t t l eh a san a r r o wn e c k ( 3 0 ) t h eg r e e nb o r l eh a san a r r o wn e c k ( 2 9 ) 句所表达的是一个种类( 需要与表达的背景相结合才能确定其表达的是一个 种类) ，这可能的是因为可口可乐瓶子是一个清楚易懂的，熟悉的范畴。而( 3 0 ) 句则 是对个体的表达( c i m p i a n & m a l k m a n ，2 0 0 8 ) 【1 9 1 。 不难发现，指类句中名词短语都是指称一个种类，而不是某个具体的个体。所以， 通常指类旬不包括下面的名词形式：一个数字( 例如：两只小鸟) ；一个代词( 例如， 6 -，l， 量 辽宁师范大学硕士学位论文 我的弹球) ；单词“s o m e ( 例如，一些气球) ；单词“m e ( 例如，m ed o g g i e s ) 。 同时，指类句所描述的属性，不依赖于特定的情况和某一具体的时间。这也就是说，指 类旬基本上都是一般现代时，很少有过去时，将来时或是进行时。 1 1 4 幼儿对指类句的理解与表达线索的发生与发展研究 ( 1 ) 母子交流中母亲言语中指类句的数量研究 g e l m a n ( 1 9 9 8 ) 通过对母子互动中母亲使用的指类句的数量情况进行了研究，在阅 读卡片书的背景下，在1 5 分钟的测验里，至少8 3 的母亲使用了一句指类句。使用的 指类句的数量占总数的3 2 7 ，并且，2 0 个月幼儿的母亲使用的指类旬的比例( 3 4 5 ) 与3 5 个月幼儿的母亲使用的指类句的比例( 3 1 8 ) 基本相同。虽然指类句的总数不能 引起人们的注意，但是，g e l m a n 认为，它仍然能够向幼儿输入了大量、潜在的重要信 息【2 0 】。 g e l m a n ( 2 0 0 2 ) 等人又研究了普通环境下卜4 岁幼儿及其父母使用指类句的情况， 发现父母所使用的指类句不到3 。但是，如果分析一下年龄就会发现，2 岁幼儿的父 母( 约占1 8 ) 使用指类句的比例要少于3 岁和4 岁幼儿父母( 分别约占3 6 和3 3 ) 使用的指类句的比例【2 。 ( 2 ) 不同文化背景下幼儿指类句的发生研究 指类句同样也存在其它文化背景下的言语中。g e l m a n 和t a r d i f ( 1 9 9 8 ) 分析了以汉 语普通话( 以下简称为汉语) 为母语的父母与他们2 0 个月大幼儿之间的交流，她们发 现，8 3 的父母在3 0 分钟的测试里至少使用了一次指类句【2 0 】。g o l d i n - m e a d o w ，g e l m a n 和m y l a n d e r ( 2 0 0 5 ) 研究了在3 岁和4 岁的中美聋哑幼儿是否也会表达指类句，研究 发现，3 岁和4 岁的中美聋哑幼儿的手语中也存在着指类句。聋哑幼儿使用指类句的比 例与正常幼儿使用指类句的比例是相同的( 美国1 4 ，中国0 5 ) ，并且也与成人相 刚翻。这说明指类句不会受到具体语言的制约。 ( 3 ) 指类句表达在不同种类事物上所表现出的数量差异 有几个研究表明，被试会较多地使用指类句来表达动物的种类，而较少地用指类句 表达人造物与其它无生命的事物种类。在g e l m a n 和t a r d i f ( 1 9 9 8 ) 的研究中，母亲和 幼儿表达动物种类所使用的指类句数量要多于人造物的种类，以英语为母语的被试和以 汉语为母语的被试同时表现出这种差异【2 0 l 。在g e l m a n 和m y l a n d e r ( 2 0 0 5 ) 的研究中， 3 岁和4 岁的中美聋哑幼儿也表现出使用较多的指类句来表达动物种类【2 2 1 。在g e l m a n 和 r a m a n ( 2 0 0 3 ) 1 拘研究中，虽然在数据上没有表现出明显的差异，但也表现出上述的趋势 【l7 1 。在b r a n d o n e 和g e l m a n ( 2 0 0 9 ) 的研究中，成人和幼儿对不熟悉的动物和人造物， 7 汉语儿童表达三种汉语指类句的发生研究 也同样表现出了这种在使用数量上的差异，即表达动物种类的数量多于表达人造物种类 的数量【2 3 1 。 ( 4 ) 以英语为母语的幼儿对指类句的理解研究 有两个研究( h o l l a n d e r ，g e l m a n ，& s t a r ，2 0 0 2 ；g e l m a n 等人2 0 0 2 ) 表明，幼儿 能够区分出指类句与全称句和名词前带有不定冠词的句子在表达意思上的不同。指类句 与全称句( a 1 1 ) 不同，指类句允许有反例的存在。同时，指类句所表达的意思比名词前 带有不定冠词的句子( s o m e ) 更明确。h o l l a n d e r 等人( 2 0 0 2 ) 研究表明，4 岁的幼儿已 经能够把指类句所表达的信息理解为对某一种类所有成员从整体角度上的概括，同时可 以有反例的存在【2 1 1 。g e l m a n 等人( 2 0 0 2 ) 的研究表明，4 岁幼儿能够区分出指类句与带 有“一些和“全部 这样数量词汇的句子在表达范围上的差别【洲。 ( 5 ) 以英语为母语的幼儿表达指类句使用线索的研究 语法线索 在g e l m a n 和r a m a n ( 2 0 0 3 ) 的研究中，她们向2 - 4 岁的幼儿呈现属于同一种类的 两个带有非典型特征的个体( 例如，两只没有尾巴的猫) ，针对这一非典型特征向幼儿 提出一个问题，提问的方式有两种，一种是句子中包含一个光杆名词( 例如，“d oc a t s h a v et a i l s ? ) ；另一种是定冠词( t h e ) + 复数名词短语的组合方式( 例如，“d ot h ec a t s h a v et a i l s ? ) 。“光杆名词+ 一般现代时”的组合是表达指类句的语法线索，能够引 导幼儿从种类整体的角度来回答问题。相反，如果幼儿对定冠词之后的复数名词敏感， 那么幼儿会依据是这两个非典型个体的属性来回答问题( 例如，“n o ，t h e yd o n th a v e t a i l s ) 。所有的幼儿，也包括2 岁的幼儿，对使用定冠词+ 复数名词短语的提问方式都 依据非典型个体的特征给出了具体的回答，对带有一个光杆名词的问题方式都从种类的 角度做出了回答，表现出对这种语法线索的敏感旧。在此研究中，研究者在提问方式上 的差异存在于指类句的主项上，光杆名词是指类句主项最典型常见表达方式，光杆名词 + 一般现代时的组合是指类句的典型范式。定冠词+ 复数名词短语的组合方式则是非指类 句的一个变式。 背景线索 背景线索的研究主要考察的线索是实用背景线索和表达者的社会背景知识线索。在 实用背景线索的研究方面，g e l m a n 和r a m a n ( 2 0 0 3 ) 认为3 岁和年龄更大一点的幼儿会 使用表达时的实用性背景来表达指类句旧。因为在表述指类句时很少需要句子中的名词 短语与背景中的物体数量相一致，所以，g e l m a n 和r a m a n 为幼儿提供了三种情境： 不匹配情境，向幼儿呈现某一范畴里的一个非典型的物体( 例如，一个方形汽球) ，并 用一个复数的方式向幼儿提问，( 例如，“w h a ts h a p ea l et h e y ? ) ；复数匹配情境， 8 l乓，11 j 辽宁师范大学硕士学位论文 呈现两个非典型物体，并用一个复数的方式向幼儿提问；单数匹配情境，呈现一个非 典型物体，用一个单数的方式提问。结果表明，3 岁幼儿和年龄更大一点的幼儿对有不 匹配的信息敏感，对不匹配的情境( 第一种情境) 能从种类整体的角度来回答问题，对 两种匹配的情境( 两个物体+ 复数和一个物体+ 单数) 给出具体的回答。但是，对于2 岁 的幼儿不能区分不匹配和匹配的情境。他们对问题的回答只是根据问题的形式，在复数 的形式下给出种类整体的回答，单数的形式下给出具体的回答。在此研究中，研究者把 语法线索与当前的背景情景相结合，随着幼儿年龄的增长，语法线索已经不能作为表达 指类句的单一指标，幼儿会借助更多的线索来表达指类句。名词短语与背景信息匹配与 否也是幼儿能否表达指达类句的一个重要线索。 在表达者的社会背景知识线索研究方面，c i m p i a n 和m a r k m a n ( 2 0 0 8 ) 认为4 岁的幼 儿能够利用表达者的社会背景信息特别是因表达者的具体身份而提供的背景知识来表 达指类句【l 纠。研究者向被试提供两种故事背景，其一，教师故事背景，一位老师指着书 中的两条蛇对学生说：“t h e yc a l l th e a rw e l l ，这是指类句的表达方式。其二，医生 故事背景，一位兽医在对这两条蛇检查完之后对去参观医院的学生说：“t h e yc a l l th e a r w e l l 这就是非指类句的表达方式。研究结果表明，4 岁的幼儿在老师的这个社会背景 线索下表达指类句的数量要多于兽医这个社会背景线索下表达指类旬的数量。但是3 岁 的幼儿在这两个故事背景下的表达指类句的数量没有差异，因此，她们认为3 岁的幼儿 不能区分这两种故事背景的不同，其原因是跟他们有限的社会角色知识有关。表达者的 社会背景信息为幼儿消除主项中的“t h e y 是指称种类还是指称图片中所提到的两条蛇 提供了背景上的支持，此研究侧重于幼儿对指类句中主项歧义的消除。 知识线索 c i m p i a n 和m a r k m a n ( 2 0 0 8 ) 的研究认为，幼儿也能够利用他们已有的知识来表达指 类句。在实验中，主试向幼儿呈现图片，图片中有两只牛，并用“l e t m e t e l ly o us o m e t h i n g 。 t h e yh a v es t i c k yt o n g u e s 或者是“l e tm e t e l ly o us o m e t h i n gt h e ya r e6y e a r so l d 向幼儿 提问。如果幼儿能够意识到“h a v es t i c k yt o n g u e s 这一属性具有较高的概括性，所表达 的内容是这一种类整体普遍具有的一个特征，而“b e i n g 6y e a r so l d 这种属性的概括 性要低，所表达的特征不用适用于一个种类整体，那么幼儿就会运用他们已有的知识来 判断这里有歧义的“t h e y 表达的是一个种类还是主试所呈现的这两个例子。结果表明， 3 岁和4 岁幼儿都能利用他们已有的知识对所呈现的属性进行判断，是高概括性的属性， 还是低概括性的属性，并把高概括性的属性的句子判断为指类句【1 9 】。随着幼儿年龄的增 长，知识的不断积累，幼儿会利用自己已有的知识来判断句子所表达的属性能是否是高 概括性，还是低概括性，虽然此研究使用谓项所表达的内容能否适用于种类整体，来消 9 汉语儿童表达三种汉语指类句的发生研究 除主项在表达上的存在歧义，但其研究的根本目的在于消除主项在表达上存在的歧义， 并不是针对谓项进行的研究。另外，低属性的句子本身就不是一个指类句，在指类句的 操作定义中，有明确的说明指类句是“为指明一类事物的某一特征而做出的特设判断 ， 他不符合指类句的操作定义。 1 2 问题的提出 综合上述研究不难发现以下两个问题： ( 1 ) 英语幼儿使用不同线索表述指类旬的发生年龄颇不一致。一些研究表明，以 英语为母语的2 岁幼儿就能够使用英语语法线索来表达指类句( g e l m a n r a m a n ， 2 0 0 3 ) ；3 岁幼儿和年龄更大一点的幼儿可以在实用性背景线索