（儿少卫生与妇幼保健学专业论文）大学生网络成瘾的社会心理因素研究.pdf

兰! 型丝奎堂型堑堕兰堕塑主兰! ! ! 墨 大学生网络成瘾的社会心理因素研究 研究生朱克京导师吴汉荣教授 摘要 目的：探讨大学生网络成瘾及其社会心理因素，分析影响因素之间的相互作用， 为寻求对大学生网络成瘾进行预防、干预和治疗提供理论依据。 方法：采取整群抽样，以武汉市部分高校1 7 2 5 岁的大学1 - 4 年级学生共1 7 1 2 人为研究对象。其中男生1 1 5 3 人，女生5 5 9 人，分别来自人文类、理工类、金融类、 农业类及计算机类专业。对其基本资料及使用网络的般情况进行描述性分析；对 影晌大学生网络成瘾的社会心理因素进行非条件l o g i s t i c 多元逐步回归分析及路径 分析，深入探讨各种社会心理因素如何相互作用并影响大学生网络成瘾的发生及发 展。 结果：( 1 ) 大学生网络使用情况：受调查的1 7 1 2 名大学生中，有1 6 1 7 名已经 接触并使用网络，占总数的9 4 5 0 , o 。除一年级大学生网络使用率为8 9 4 6 p ，其它 年级、不同性别、专业及生源地大学生网络使用率均在9 0 以上： ( 2 ) 大学生网络成瘾的发生率：符合网络成瘾诊断标准的大学生为1 7 0 人，发 生率为1 0 5 1 。 ( 3 ) 网络使用给大学生带来的损害：成瘾大学生中因过度使用网络而导致自己 学业失败、人际关系受损、遭家人朋友抱怨、放弃重要活动的百分率均高于非成瘾 大学生，差异具有极显著意义( p o 0 1 ) 。 ( 4 ) 大学生网络成瘾的社会心理因素分析：单因素分析表明，网络成瘾大学生 和非成瘾大学生在性射、网络使用的时间、对所学专业的满意度、大学生活的紧张 程度上的差异有显著意义( p o 0 5 ) ，男性大学生更容易对网络成瘾：使用网络一年 以上的大学生对网络成瘾的发生率显著高于使用网络在一年以内的大学生；对自己 所学专业不满的大学生及感觉大学生活紧张的大学生更容易对网络成瘾，且大学生 网络成瘾的发生率随着对专业不满的程度的增加及感觉大学生活的紧张度的增加， 华中科技大学同济医学院 硕士学位论文 而呈上升的趋势( p 0 0 1 ) 。感觉在网络中更受他人欢迎、使用网络时可以忘记现实 生活中烦恼、使用网络感觉放松、兴奋、安全、自由、在网络中体验到更多成功、 更被理解、受到更多尊重的大学生成瘾的发生率高于那些在使用网络时没有这种感 觉的大学生，差异具有极显著意义( p 0 0 1 ) ，趋势检验结果也显示大学生网络成瘾 的发生率有随着这种体验强度的增加而升高的趋势( p 0 0 1 ) 。 t 检验结果显示：网络成瘾大学生在焦虑性因子、抑郁性因子、社交恐怖性因子、 对他人的怀疑性因子、孤独因子、所受到来自网络的吸引性因子方面的得分均高于 非成瘾大学生，而在自信因子上的得分则低于被非成瘾大学生，差异均具有显著性 ( p 0 0 5 ) 。 非条件l o g i s t i c 逐步回归分析结果显示：性别、母亲文化程度、焦虑性因子、抑 郁性因子、自信因子、社交恐怖性因子及个体感受到的来自网络的吸引力进入了回 归方程。男性、母亲文化程度、焦虑性、抑郁性、社交恐怖性及个体所感受到的来 自网络的吸引力都是个体对网络成瘾的危险因素( 1 0 1 7 o r 3 9 4 1 ) ，自信因子对个 体来说则是保护性因素( o r = 0 9 4 6 ) ，自信心强的大学生不容易对网络成瘾。 路径分析的结果显示，性别、对所学专业的满意度、对他人的怀疑性因子、自 信因子、抑郁性因子、焦虑性因子及网络吸引因子进入路径图，网络吸引因子仅直 接影响大学生网络成瘾；自信因子不但直接对网络成瘾产生影响，还通过影响其它 因子而间接对大学生网络成瘾产生影响；抑郁性、怀疑性、性别、对所学专业的满 意度及焦虑性因子则仅间接影响大学生网络成瘾的发生。大，丑一 结论：大学生网络成瘾的发生与社会心理因素关系密切。性别、家庭状况、进 入大学后对所学专业的满意与否、大学生活紧张与否、使用网络时间、个体的孤独 性、抑郁性、焦虑性、对他人的怀疑性、自信程度、社交恐怖性、使用网络时所感 受到的来自网络世界的吸引力是影响大学生网络成瘾的主要因素。因此对网络成瘾 大学生的治疗与预防要从性别、个体的心理特点出发，在家庭、学校及全社会范围 内综合考虑，立体干预，以取得最好的治疗及预防效果。 关键词： 大学生 网络成瘾，社会心理因素 路径分析、 兰! 型垫查兰旦堕垦堂堕 堡圭兰垒垒苎 r e s e a r c ho ns o c i a lp s y c h o l o g i c a lf a c t o r so f t h ei n t e m e t a d d i c t i o nd i s o r d e ra m o n g c o l l e g es t u d e n t s p o s t g r a d u a t e ：z h uk e j i n g a c a d e m i ca d v i s o r ：p r o f w uh a n r o n g a b s t r a c t o b j e c t t o i n v e s t i g a t e t h es o c i a l p s y c h o l o g i c a l f a c t o r sw h i c hc a u s ei n t e m e t a d d i c t i o nd i s o r d e r ( 1 a d ) i nc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s ，a n dt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h e s e f a c t o r s ；t oa n a l y z et h ep o t e n t i a l c a u s e so fl a do fc o l l e g es t u d e n t s ；t o p r o v i d et h e r e f e r e n c eb a s i cf o re x e c u t i n ga l ls o c i a ls c o p et op r e v e n tc o l l e g es t u d e n t sf r o mc a t c h i n g i a d m e t h o d s1 7 1 2 c o l l e g e s t u d e n t s a g e d f r o m1 7t o2 5w e r ed r a wf r o ms o m e u n i v e r s i t i e so rc o l l e g e si nw u h a nc i t yb yc l u s t e rs a m p l i n g t h es a m p l ei sc o m p o s e do f 115 3m a l e sa n d5 5 9f e m a l e sm a j o ri nh u m a n c u l t u r e ，t e c h n o l o g y , s c i e n c e a n de c o n o m y w eg i v eag e n e r i cd e s c r i p t i o no ft h eb a s i cc i r c u m s t a n c eo ft h e ma n ds o m ed e m o g r a p h i c c h a r a c t e r i s t i c so ft h e i ri n t e m e t u s e a n a l y z e t h es o c i a l p s y c h o l o g i c a l f a c t o r sw i t h u n c o n d i t i o n a l l o g i s t i cs t e p w i s er e g r e s s i o n a n dp a t ha n a l y s i st of u r t h e ri n v e s t i g a t et h e i n t e r a c t i o n sa m o n gt h e s ef a c t o r sa n dh o wt h e s ef a c t o r sc a u s i n gl a di nc o l l e g es t u d e n t s r e s u l t 1 ) t h ed e m o g r a p h i cc h a r a c t e r i s t i c so f i n t e r n e tu s e ：t h e r ea r e1 6 1 7s t u d e n t s w h ou s e dt h ei n t e m e t ，t h er a t eo fi n t e r n e tu s ei s9 4 5 t h er a t eo fi n t e r n e tu s ei su pt o 9 0 b e t w e e nd i f f e r e n tm a j o r s ，n a t i v et o w n ，s e xo rg r a d ee x c e p tt h es t u d e n t si ng r a d eo n e ， o n l y8 9 4 6 o f t h e mh a v eu s e d t h ei n t e r n e t 2 ) t h ep r e v a l e n c eo fl a da m o n gc o l l e g es t u d e n t s ：t h e r ea r e 17 0s t u d e n t sw h o s a t i s f i e dt h ec r i t e r i o no fl a dd i a g n o s i s t h ep r e v a l e n c er a t ei s10 5l 3 ) t h ed a m a g ec a u s e db yl a d ：t h es t u d e n t sw h os a t i s f i e dw i t ht h ec r i t e r i o no fi a d d i a g n o s i sr e p o r t e dah i g h e rr a t eo fp m b l e m so ns t u d y , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，b e i n g c o m p l a i n e db y f r i e n d so rf a m i l ym e m b e r s ，g i v i n gu pi m p o r t a n ta c t i v i t i e sb e c a u s eo f u s i n g i n t e m e tt o om u c ht h a nt h o s ew h oa r en o ta d d i c tt oi n t e m e t ( p 0 0 1 ) 3 兰主型垫查堂旦堕堕兰堕一堕主兰! ! ! 鎏蔓 4 ) a n a l y s i s o nt h es o c i a lp s y c h o l o g i c a lf a c t o r so fi a da m o n gc o i l e g es t u d e n t s ：t h e r e a r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ns e x ，i n t e m e tu s i n gh i s t o r y , w h e t h e rs a t i s f i e dw i t ht h em a j o r o rn o ta n dt h ep r e s s u r eo f c o l l e g el i f eb e t w e e n t h es t u d e n t sw h os a t i s f i e dw i t ht h ec r i t e r i o n o fl a d d i a g n o s i sa n dt h o s ew h o d i d n ts a t i s f i e dt h ec r i t e r i o n m a l ei sm o r el i k e l yt ob e a d d i c tt oi n t c r n e tt h a nf e m a l e ( p 0 0 1 ) ；t h o s ew h oh a v eu s e dt h ei n t e m e tm o r et h a no n e y e a ra r em o r el i k e l yt oc a t c hi a d t h a nt h o s ew h ou s e di n t e m e ta m o n go n ey e a r ( p 0 0 5 ) ； w ea l s of i n dt h a tt h o s ew h oa r en o ts a t i s f i e dw i t ht h em a j o ro rf e e lm o r ep r e s s u r eo ft h e c o l l e g el i f ea r em o r el i k e l yt ob e c o m ea d d i c tt oi n t e m e t ( p 0 0 5 ) t r e n dt e s ts h o w e d t h a t t h em o r ed i dt h es t u d e n t sd i s s a t i s f i e dw i t ht h em a j o rt h eh i g h e rr a t eo fs t u d e n t sc a t c hl a d ， t h em o r ep r e s s u r ed ot h es t u d e n t sf e e lo f c o l l e g el i f e ，t h eh i g h e rr a t eo f s t u d e n t sc a t c h i n g i a d t h o s ew h or e c e i v e dm o r ew e l c o m e sf r o mi n t e r n e tw o r l d ，c a nf o r g e tt h et r o u b l e so f r e a ll i f e ，f e l tr e l a x ，s a f e ，f l e ea n de x p e r i e n c em o r es u c c e s s ，b e i n ga c c e p t e do rr e c e i v e d m o r er e g a r da r em o r el i k e l yt ob e c o m ea d d i c tt o i n t e r a c t ( p 0 0 1 ) t r e n d t e s ta l s o s h o w e dt h a tt h er a t eo ft h es t u d e n t sc a u g h tl a db e c o m eh i g h e rw h e n t h e yf e e lh i g hl e v e l s o ft h e s e e x p e r i e n c e s ( p 0 0 1 ) t h e s t u d e n t st h o s ew h ow e r ed i a g n o s e da si n t e r n e t a d d i c t i o ng o th i g h e rs c o r ew h i c hi ss i g n i f i c a n t l yd i f f e rf r o mt h o s ew h oa r en o ta d d i c tt o i n t e m e to nf a c t o r so fa n x i e t y , d e p r e s s i o n ，s o c i a lp h o b i a ，d i s t r u s to t h e r s ，l o n e l ya n df a c t o r o fa t t r a c t i o nf r o mi n t e m e tu s eb u tg e tl o w e rs c o r eo nf a c t o ro fs e l f - c o n f i d e n c e t h er a t eo f c o l l e g es t u d e n t sg o t l a dh a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo v e rm a j o r , g r a d e ，w h e t h e rt h e f a m i l yi s i n t i m a t eo rn o t ，d e m o c r a c yo rn o t ，o rw h e t h e rt h en u r t u r ea t t i t u d eo f p a r e n t si s c o n s i s t e n to rn o t ，t h ee d u c a t i o no f p a r e n t s ，p a r e n t sa r ea l lh e a l t h yb e i n go rn o t ，w h e t h e r i n t e m e tu s ei sc o n v e n i e n to rn o t ，a n dw h e t h e ri n t e m e tu s ei sf r e ef e eo rn o t n o c o n d i t i o n l o g i s t i cs t e p w i s er e g r e s s i o na n a l y s i ss h o w st h a ts e x ，t h ee d u c a t i o no fm o t h e r , f a c t o r a n x i e t y ，d e p r e s s i o n ，s e l f - c o n f i d e n c e ，s o c i a lp h o b i aa n df e e l i n ga t t r a c t i o nf r o mi n t e r n e t e n t e rt h er e g r e s s i o ne q u a t i o n m a l e s ，t h ee d u c a t i o no f m o t h e r , a n x i e t y , d e p r e s s i o n ，s o c i a l p h o b i aa n d t h ea t t r a c t i o nf r o mi n t e r n e tu s ea r er i s kf a c t o r st h a t m a yc a u s ei n t e m e t a d d i c t i o n ( 1 0 1 7 o 0 5 1 2 不同专业大学生网络使用情况比较 从表2 可见，人文类、理工类、金融类、农业类及计算机类大学生网络使用率均 在9 0 以d 2 ，其中人文类( 9 1 9 9 ) 和农业类( 9 0 0 0 ) 专业的大学生网络使用率 均低于金融类( 9 6 6 l ) 和计算机类( 9 6 7 7 ) 专业大学生的网络使用率，差异具 有显著意义( p o 0 5 ) ( 表2 ) 。 表2 不同专业使用网络情况比较 末用月络 3 18 0 1 1 45 4 91 23 3 92 2 j 0 o o 1 63 2 3 合计 3 8 71 0 0 0 0 2 5 51 0 0 0 03 5 41 0 00 0 2 2 01 0 00 0 4 9 61 0 00 0 x2 = 2 1 0 4 7 p o 0 1 0 华中科技大学同济医学院硕士学位论文 1 3 不同生源地大学生网络使用情况比较 从表3 可看出，来自城市、城镇及农村的大学生分别为5 5 1 人，4 8 8 人和6 7 3 人， 分别占总人数3 2 1 8 ，2 8 5 0 和3 9 3 1 。来自城市的大学生网络使用率( 9 7 8 2 ) 高于来自城镇( 9 5 2 9 ) 及农村大学生的网络使用率( 9 1 0 8 ) ，城镇大学生网络使 用率高于农村学生，差异均具有显著意义( p o 0 1 ) ( 表3 ) 。 表3 不同生源地大学生网络使用情况比较 p o 0 1 1 4 不同年级大学生网络使用情况比较 一年级大学生网络使用率( 8 9 4 6 ) 低于二年级( 9 8 6 6 ) 、三年级( 9 8 3 8 ) 及四年级( 1 0 0 o o ) 大学生的网络使用率，差异具有显著意义( p o 0 1 ) 。4 _ b - - 、 三、四年级大学生之间网络使用率的差异无显著意义( 表4 ) 。 表4 不同年级大学生网络使用情况比较 x = 6 7 9 1 5 p o 0 1 华中科技大学同济医学院 硕士学位论文 2 已接触并使用网络的1 6 1 7 名大学生中，共有1 7 0 人符合网络成瘾诊断标准，网络 成瘾发生率为1 0 5 1 。不同性别、生源地、年级、专业大学生网络成瘾发生率的比 较发现，网络成瘾大学生与非成瘾大学生性别差异具有极显著意义( p 0 0 5 ) ( 表5 ) 。 表5 不同性别、生源地、年级、专业大学生网络成瘾发生率的比较 3 网络成瘾与非成瘾大学生使用网络所造成损害的比较 成瘾者中认为学业、人际关系受到损害、因过度使用网络遭到家人或朋友抱怨、 为使用网络而放弃重要活动的大学生所占的百分率( 分别为5 0 0 0 ，1 8 8 2 ，3 5 8 8 ， 5 9 4 l ) 均高于非成瘾者( 分别1 3 6 8 ，3 8 7 ，8 1 5 ，2 3 8 4 ) ，差异均有极显 兰主型垫查兰旦蔓垦兰堕堕主堂垡垒羔 著意义( p 0 0 1 ) 。而认为在这四个方面没有受到损害的网络成瘾大学生的百分率( 分 别为2 1 7 6 ，5 2 9 4 ，3 4 7 1 ，2 0 0 0 ) 均低于非成瘾组( 分别为6 8 7 6 ，8 5 3 5 ， 7 7 1 3 ，5 6 1 2 ) ，差异均有显著意义( p o 叭) ( 表5 ) 。 表5 网络成瘾大学生与非成瘾大学生使用网络所造成损害的比较 成瘾者( 1 7 0 人)未成瘾者( 1 4 4 7 人) x 2 值p 值 nn 业 7 6 5 8 5 o 0 5 4 2 网络使用情况对大学生网络成瘾的影响 使用网络在一年以上的大学生网络成瘾的发生率( 1 1 2 6 ) 高于使用网络在一 年以内的大学生( 7 3 7 ) ，差异具有显著意义( p o 0 5 觜酱f 年以下2 3 7 3 72 8 99 2 6 3 网间 1 年以上 1 4 71 1 2 61 1 5 88 8 7 4 4 3 大学生活紧张度及专业满意度对大学生网络成瘾的影响 一 感觉大学生活轻松组和一般组大学生网络成瘾的发生率之间差异无显著意义 ( p o 0 5 ) ，两组合并后与感觉大学生活紧张组相比差异有显著性意义( p o 0 5 ) ，合并后与对专业满意组相比，对所学专业不满或一般组 华中科技大学同济医学院 硕士学位论文 大学生网络成瘾发生率( 1 2 9 0 ) 高于对所学专业满意组大学生网络成瘾的发生率 ( 7 6 9 ) ( p o 0 1 ) ，差异亦具有极显著意义。趋势检验结果显示，大学生网络成瘾 的发生率有随着大学生活紧张度增加而增加、随专业满意度的增加而下降的趋势 ( p o 0 1 ) ( 表9 ) 。 表9 大学生活紧张度及专业满意度对大学生网络成瘾的影响 4 4 网络吸引因素对大学生网络成瘾的影响 感到在网络中更受他人欢迎、使用网络可以忘记现实生活中烦恼、使用网络感 觉放松、兴奋、安全、自由、在网络中感受到更多成功，更被理解、受到更多尊重 的大学生群体中，网络成瘾的发生率均高于那些在网络使用时没有这些感受的大学 生，差异均具有极显著意义( p o 0 5 ) ，分别合并后再与回答为“是”组比较，差异均 具有显著意义( p o 0 5 ) ， 分别合并后与回答为“否”组比较，大学生网络成瘾发生率的差异具有极显著意义 ( p o 0 1 ) 。而在对其它各项的检验中发现，三种不同回答组之问大学生网络成瘾发 生率的差异均有显著意义。趋势检验表明，大学生网络成瘾的发生率有伴随其在网 络中感受的吸引因素的增加而升高的趋势，检验结果有统计学意义( p o 0 1 ) ( 表 1 0 ) 。 1 6 兰主型垫查堂旦堕墨兰堕堡圭兰竺羔! 苎 表1 0 网络吸引因素对大学生网络成瘾的影响 二二n 玉亟二二_ 二二n 二巫夔 二= _ i i _ ：五_ 一二s t 二a t i 垂s t i 垫c 坌堕p 在受 网他 络人 中欢 更迎 是 1 0 61 6 4 65 3 88 3 5 4 不明确3 6 6 1 65 4 89 3 8 4 否 2 87 2 03 6 19 2 8 04 0 4 8 9 o 0 1- 4 8 0 1( 0 0 茼薯 是 7 81 4 7 44 5 1 8 5 2 6 警舌 不明显5 0 1 3 8 53 1 i8 6 1 5 感 否42 5 7 86 8 5 9 4 2 23 1 6 7 5 来自农村的，造成这种现象的原因可能是城区的经济状况较好，网络建设更 普遍，来自城市的学生在进入大学学习前已经广泛接触并使用网络，而农村学生接 触及使用网络的机会相对较少。但总的结果( 三组学生网络使用率均在9 0 以上) 显示网络使用在这三种不同来源的学生之间均已相当普遍。 不同年级大学生网络使用率比较结果显示，一年级大学生网络使用率( 8 9 4 6 ) 低于其他三个年级( 二、三、四年级分别为9 8 6 6 ，9 8 3 8 ，1 0 0 0 0 ) ，这种情 况表明有一部分大学生是在大学一年级的时候才开始逐渐接触并使用网络的。 2 大学生网络成瘾的发生率 本次调查的样本中，大学生网络成瘾率为1 0 5 1 ，与国内外近期的研究结果相 近1 “2 。o 。4 1 。国外早期对网络成瘾的研究结果显示了较高的网络成瘾发生率( 4 0 8 0 ) ， 造成这种差异的可能原因是研究的方式不同及样本选择不同所致。早期的研究主要 是通过在线的方式进行的，并且调查的主题鲜明，吸引了许多高度怀疑自己已经对 网络成瘾的人参加这类调查，因而使调查的结果偏高；另外，调查样本构成的不同 可能也是导致这种差异出现的主要原因之一，因为早期在线调查的样本很多是无业 人员及家庭主妇，他们多采用沉溺网络的方式来打发自己的时间。 3 网络成瘾给大学生带来的负面影响 任何事物都有其两面性，尽管网络应用极大地方便了大学生学习，丰富了他们 课余生活，但同时也在悄悄地改变着部分大学生的命运，使他们在使用网络的过程 中深陷其中，即网络成瘾，使他们的身心及社会功能受到极大损害。已有