（教育学专业论文）构建促进教师自我发展的校本研究共同体——基于青浦区hx学校的实践探索.pdf

2 0 1 0 p r o f e s s i o n a lm a s t e r st h e s i s l i l l l 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 l 洲 y 18 4 6 6 6 8 u n i v e r s 时c o d e ：10 2 6 9 g r a d u a t ec o d e ：6 1 0 7 1 6 0 1 0 9 0 e a s tchinanor m aiuni v er s i t y b u i l das c h 0 0 1 b a s e dr e s e a r c hc 0 m m u n i t y t op r o m o t et h et e a c h e r s ，s e i f - d e v e l o p m e n t b a s e do nt h ec a s es t u d yo fh xs c h o o li nq i n g p ud i s t r i c t s c h o o l ： m a j o r ： s c h o o lo fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n p r o f e s s i o n a lm a s t e ro f e d u c a t i o n a d i r e c t i o n ：e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n t u t o r ： 墨墨q 堡i 匹曼里q 鱼墨垒q ! l i 盥鱼墨h 曼坠g c o m p l e t e ds e p t e m b e r2 0 lo i i 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文构建促进教师自我发展的校本研究共同体 基于青浦区h x 学校的实践探索，是在华东师范大学攻读咄博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明 引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：蠢豇鞋 日期：驯口年月捌日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 构建促进教师自我发展的校本研究共同体基于青浦区h x 学校的实践探 。 索系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的蚴博士( 请勾 选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学 根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、 中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范 大学图书馆及数据库被查阅、借阅；i 一意学校将学位论文加入全国博士、硕士学 位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、 缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 ：i c ，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名扬墨茎 2 口年 f 只a i 日 木“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范人学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此卢明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 扬菱呈硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 葛大汇教授华东师范大学主席 胡东芳副教授华东师范大学 张玲副教授华东师范大学 白芸副教授华东师范大学 卢富斌中学高级教师江苏盐城市伍佑中学 中文摘要 长期以来，教师的发展始终成为教育改革的重要趋势，而实现教师的自我发 展则是其追求的目标。实践研究表明，教师参与教育教学实践研究是有效促进教 师发展的途径之一。然而在大力推进中小学教师进行校本的教育教学研究的同 时，出现了教育教学研究与实际工作相脱离的矛盾，专家的引领和教师自身的实 践之间会存在隔阂，教师个体缺乏自我主动发展的动力等问题。如何解决这些影 响教师发展的问题? 笔者依据个体心理发展和团队发展的相关理论，在现有中小 学关于课题组和教研组建设的基础上，提出了构建基于学校校本研究而自发组织 的教师团队，创建有利于教师“自励 为主进行群体合作和能以自主实践“引领 理论指导的校本研究共同体。 本研究以上海市青浦区一所教师示范发展小学即h x 学校为研究对象，通过 对h x 学校校本研究现状的调查分析。调查研究结果发现，随着新课程的不断深 化改革、教师队伍的革新和学校的发展变革，学校的校本研究面临着急需解决的 新问题。第一，学校的校本研究出现了虚化现象；第二，学校的教研组研究缺少 深度；第三，课题组缺乏研究的持续性。经过深入研究分析，导致这些问题存在 的原因主要有两方面，一是教师自主发展缺乏明晰目的和途径：二是学校管理缺 乏先进的理念、制度和机制。为了解决校本研究中出现的新问题，笔者提出了尝 试解决上述问题的新思路即构建校本研究共同体，并从以下两方面提出了实施计 划，一是要以师为本，突显教师的主体性：二是要以组为体，强调教师团队协作。 根据以上实施计划，笔者提出为改善h x 学校校本研究而实施建构校本研究 共同体的对策，以期为教师自我发展提供最佳发展场所。第一，在校本研究共同 体构建的起始阶段，首先要转变管理者的理念，然后引领共同愿景的确立并调整 好共同体内外部结构关系。第二，实施的运作过程中主要采用以课例研究为载体， 并借助集体反思对话机制和合作共享资源平台进行不断循环实践研究。第三，为 促进研究而优化保障激励机制，主要是用规范研究程序和优化激励制度来确保校 本研究共同体的持续开展。 h x 学校经过几年的实践探索，校本研究共同体的构建已取得了初步成效， 主要体现在校本研究得到了逐步落实和持续深化，教师自主参与研究意识的增强 和自我效能感的提高，从而激发了教师自我发展的意识和促进教师实践知识的共 享，并在实践中积累了促进教师快速发展的经验。但是在此过程中学校管理还应 适度淡化行政干预、管理者需要提高专业领导能力以及教师评价应协调个人竞争 和团队合作。 关键词：校本研究；研究共同体；校本研究共同体；教师自我发展 a b s t r a c t f o ral o n gt i m e ，t e a c h e r s d e v e l o p m e n th a sb e c o m ea ni m p o r t a l l tt r e n do fe d u c a t i o n r e f o 肌，a n dt h ea c h i e v e m e n to ft e a c h e r s ”s e l f - d e v e l o p m e n ti st h eo b j e c to fd e s i r e p r a c t i c es h o w st h a tt e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ni nr e s e a r c ha n de d u c a t i o ni sa ne f r e c t i v e w a yt op r o m o t et e a c h e r s d e v e l o p m e n t h o w e v w h e ne n e 玛e t i c a l l yp r o m o t i n g t e a c h e r si i lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt od ot h er e s e a r c h ，s o m ec o n t r a d i c t i o n b e 铆e e ne d u c a t i o na n dr e s e a r c ha p p e a r s ；g a pb e 锕e e nt h el e a d i n ge x p e r t sa n dt h e t e a c h e r so w np r a c t i c ei i lp r a c t i c a lw o r ke x i s t s ；s o m et e a c h e r sa r el a c ko fi n i t i a t i v e e n g i n et 0d e v e l o p h o wt o s o l v em e s ep r o b l e m s ? a u t h o rs t i l d i e dt h et h e o 巧o f p e r s o n a lp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ta n dt e 锄d e v e l o p m e n t ，p u tf o n a r dt h et h e o 巧 “s e t t i n gu pav o l u n t a 巧t e a c h e r - o 昭a n i z a t i o nb a s e do ns c h o o l ”；c r e a t e dac o m m u n i t ) ， w h i c hi sc o n d u c i v ef b rt h et e a c h e r s t h i sr e s e a r c hw a sb a s e do nh xs c h 0 0 1i nq i n g p ud i s t r i c t ，s t l l d i e dt h ec o n s t l l l c t i o n o ft h ec o m m u n i t yo fp r a c t i c ef o ri n v e s t i g a t i o n s s t u d yf o u l l dt h a tw i t han e wc o u r s e c o n t i n u i n gt od e e p e nr e f 0 肋a n dt h er a n k so ft h ed e v e l o p m e n to fi n n o v a t i o na n d c h a n g e ，t h es c h o o lo ft h i sr e s e a r c hi sf a c i n gt h en e e dt 0s o l v ep r o b l e m s f i r s t ，s c h o o l s d i d l l ts t u d yd e e p l y ；t h e yw e r el a c ko fd u r a t i v e s e c o n d ，t e a c h e r s d e v e l o p m e n ti sn o t c l e a r ，t h ec o n s c i o u s n e s so fd e v e l o p m e n tw a sd i 岱x e n ta n dt h e yw e r el a c ko ft h e a t m o s p h e r eo fd e v e l o p m e n t a r e rt h o r o u g hg o i n gr e s e a r c ha n da n a l y s i s ，t h em a i n r e a s o ni st h ec o n c e p to fm a n a g e m e n ta i l dm a n a g e m e n ts y s t e mc o u l dn o tb el e dt om e s c h 0 0 1m a n a g e m e n te m c i e n t l y ，a n di np r o m o t i n g ，t h ed e v e l o p m e n te s t i m a t ew a sn o t g o o d t bs o l v et 1 1 e s ep r o b l e m s ，ip r o p o s e dt oi m p r 0 v em ep r e s e n ts t u d yi nh xs c h 0 0 1a n d o 略a n i z et h ec o u n t e n n e a s u r e so f t h ec o m m u n i t yt op r o v i d ef o rt h eb e s td e v e l o p m e n t f i r s t ，t h eg o v e m o rs h o u l dc h a n g et h e i rl o g o s ，t h e nl e a da 1 1t h et e a c h e r st ob u i l dt h e d e s i r eo fd e v e l o p m e n ta n da 由u s tt h ei n t e m a ls t n l c t u r eo ft h ec o m m u n i t yr e l a t i o n s s e c o n d ， t e a c h e r ss h o u i du s ec a s e sa n dd i a l o g u e sa n dc o o p e r a t i o nw i t h s h a r e d r e s o u r c e st 0c y c l ep r a c t i c es t u d y t h i r d ，f o m u l a t es u p p l e m e n t a l ym a n a g e m e n t i i i m e c h a l l i s m ； m a i n l y u s es 切n d a r d i z e d p r o c e d l j r e a i l dm o t i v a t i o nt oe n s u r em e c o 加m u n l 雠 a r e rs e v e r a ly e a r s s t u d yi nh xs c h 0 0 l ，w eh a v es o m ee 虢c t ，m a i n l ye m b o d i e di n t h ea u t o n o m o u sp a n i c i p a t i o no ft h es t u d ya n di m p r o v et h ee m c i e n c y ，t h i ss t i m u i a t e d t h ed e v e l o p m e n to fa w a r e n e s sa n dp r o m o t e dt h es h 撕n go fk n o w l e d g ea n d p r a c t i c e ， a n dw eg a i n e dt h ee x p e r i e n c eo fp r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h es i m i l a rk i n d so f s c h o o l s b u ti n 也ep r o c e s s ，w ea l s oh a ds o m ep r o b l e m ss u c ha st h ea b i l i t yt op r o m o t e r e s e a r c h 狮dt l l et i m et od os t u d y t h el a c ko ft h ea b i l i 够t om a i l a g ea n dt h e i n t e r f e r e n c eo fa d m i n i s t r a t i v eo 唱a n i z “o n 1 【e yw o r d ：s c h o o l - b a s e dr e s e a r c h ；c o m m u n 时0 fr e s e a r c h ；c o m m 吼时o f s c h o o l - b a s e dr e s e a r c h ； t e a c h e r s s e l d e v e l o p m e n t 目录 绪论1 一、问题的提出l ( 一) 研究源起1 ( 二) 现实背景3 二、研究的意义4 ( 一) 实践意义4 ( 二) 理论意义5 三、以往研究的回顾5 ( 一) 关于研究共同体的研究5 ( 二) 关于教师发展的研究10 ( 三) 关于研究共同体与教师发展研究1 1 ( 四) 对已有研究的述评12 四、核心概念的界定13 ( 一) 研究共同体1 3 ( 二) 校本研究共同体1 4 ( 三) 教师自我发展1 4 五、研究方案的设计1 4 ( 一) 研究目标1 4 ( 二) 研究内容1 4 ( 三) 研究方法15 第一章h x 学校构建校本研究共同体的起因1 6 一、h x 学校校本研究出现的新问题1 6 ( 一) 校本研究出现虚化现象1 6 ( 二) 教研组内缺少研究的深度1 7 ( 三) 课题组研究缺乏持续性l8 二、导致h x 学校校本研究出现问题的原因1 8 ( 一) 教师自主发展缺乏明晰目的和途径1 8 ( 二) 学校管理缺乏先进的理念、制度和机制2 4 三、构建校本研究共同体一尝试解决上述问题的新思路2 8 ( 一) 以师为本，突显教师的主体性2 8 ( 二) 以组为体，强调教师团队协作3 0 第二章h x 学校构建校本研究共同体的过程3 3 一、形成校本研究共同体的组织形态3 3 ( 一) 转变管理理念3 3 ( 二) 确立共同愿景3 4 ( 三) 组建校本研究共同体3 6 二、校本研究共同体实施新的研究活动3 9 ( 一) 开展课例研究4 0 ( 二) 加强反思对话4 l ( 三) 实现合作共享4 1 三、为促进研究而优化保障激励机制4 3 ( 一) 规范研究程序4 4 ( 二) 优化激励制度4 5 第三章h x 学校构建校本研究共同体的效果4 8 一、校本研究得到逐步落实和持续深化4 8 ( 一) 共同的愿景增强教师研究动力4 8 ( 二) 相互的介入提升教师研究品质4 9 ( 三) 共享的资源提高教师研究效益5 1 二、教师形成更清晰的自主发展目的和途径5 2 ( 一) 增强教师自主参与的意识5 2 ( 二) 提升教师自我发展的动力5 3 ( 三) 提高教师的自我效能感5 5 ( 四) 促进教师实践知识的共享5 6 ( 五) 促进青年教师的快速发展5 6 三、学校管理优化找到新的方向5 9 ( 一) 学校管理应适度淡化行政干预5 9 ( 二) 管理者需要提高专业领导能力6 0 ( 三) 教师评价应协调个人竞争和团队合作6 0 结语6 2 附录6 4 参考文献6 6 后记6 9 绪论 随着时代的发展和基础教育课程改革的不断深入，教师的发展日益成为我国 教育改革的重要目标。教师的发展是一个长期的过程，它更多承载的是教师自己 个人自愿自觉的行动，而教师在教育教学中进行实践研究是促进其自我发展的重 要支撑。 一、问题的提出 任何一项研究都是源于对实际问题的思考，本研究是笔者针对教师自我发展 面临的时代要求和在现实背景下教师自我发展面临的困境而提出的。 ( 一) 研究源起 1 教师适应时代发展需要具备研究能力 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 l o 一2 0 2 0 ) 指出：“教育大计，教 师为本；有好的教师，才有好的教育。多年来教师的发展始终成为国际教育改 革的重要趋势，也是我国教育改革的重要目标。随着时代的发展，知识在不断更 新，信息的大量集合，现代化教学设备大批量的添置，课程改革背景下新课程正 趋于开放和综合。教师作为新课程改革的实践者、实施者，如果教师自身没有不 断学习和研究的意识，不具备大胆创新和实践的能力，很难培养出适应时代发展 的高素质人才。 为了适应时代的发展，我国的基础教育正在发生深刻的变革，教育正处于向 素质教育转变的阶段。上海自实施二期课改以来，新的教育思想和教育理念正在 逐渐转化为教师的实践行为。二期课改提出在“以学生发展为本”的教育理念下， 强调培养学生的创新精神和实践能力。并且提出了研究型课程和拓展型课程，旨 在培养学生的创造性学力和适应社会发展的素养。然而，在几年的实施过程中， 先进的教育理念和教师具体的教育行为之间还存在一定的差距，教师无法将理念 根据实际情况转变为自身的实践行为。因此，要适应时代的发展，需要教师具备 强烈的自主研究意识和创新的研究能力，否则岂能有效实施新课程理念，又怎能 适应时代的发展培养创新的人才。 q 教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 l o 2 0 2 0 ) z 2 0 l o 2 教师个体发展需要关注群体合作意识 自上个世纪8 0 年代以来，越来越多学者开始关注教师发展的问题，对其进行 了深入的研究。从研究的结果来看，关注点已经从以往仅依靠外部的培训方式转 向了教师内部的自我发展意识机制的研究；从对研究教师个体发展因素的研究转 向了关注教师群体的共同发展。由此看来，教师的发展应该是在外部环境因素和 个体内部动力机制相互作用下进行的综合素质的提升，这就要求教师必须群体合 作的情境下，在实践研究的进程中实现自我的专业发展。 教师合作作为教师发展的一种方式获得广泛的关注，成为国际教师教育研 究领域中一大热点问题。教师同事间的合作之所以被重视，是因为寄托着人们通 过促进各学校内作为一个集体的教师间的合作来促进教师的发展，同时实现学 校教育的改善。教师合作被作为连接教师发展与学校教育改善的桥梁而受到高度 重视。教师合作在新课程改革的今天显得尤为重要，每一位教师都面临着新的 挑战，由于受到个体认知水平、实践智慧和价值观念等局限，教师个体的研究往 往是在艰难中摸索，长期以往导致教师们缺乏自我主动发展的动力。教师只有在 实践中不断地进行合作交流，彼此的思想才能进行融合，从而达到教师思想上的 转变和共识。只有思想上的转变，才能使教师在行为上发生相应的变化，教师的 个人才得以发展。 3 教师发展更需要在组织中激发内驱力 现代教育强调以人为本。以人为本的人文教育，让人超越了个体，超越了社 会，从而达到人的理想的境界，即“作为人类的一员真正地体会到人的尊严、人 的价值、人的局限，在社会生活巾肩负并实现人的使命”。随着新一轮课程改 革的深入，学生的主体意识逐渐释放出来，但教师的生命价值往往被挤在学生的 生命、国家的行政指令和教师职业角色的夹缝中，导致了教师生命意识的缺失。 教师一直处于不断地被动“执行”之中，而当前的推动教师发展做法主要还是通 过一系列的外部措施，比定期的进修制度、学历的更高要求和提高教师经济待遇 等，来推动教师的发展。这样导致教师的发展不能成为教师的自觉行动，如果教 师的发展是为了满足这种需要，其动力是不会持久的，一旦教师达到了某种目的， 要进一步改善自身素质的动力就会消失。 为此，教育必须关注人的生命，关注学生生命价值的同时也要重视教师的生 命存在的价值。只有把教师处于“执行力”的状态转变为激发教师“内驱力”的 张贵新，饶从满关于教师教育一体化的认识与思考 j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 5 ) 岱石中英知识转型与教育改革 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 i ：3 1 2 2 情况，教师才可以克服工作的繁重，排除一切障碍去求得自主专业发展。教师的 内驱力是在自身主体需要基础上产生，其强度是由教师的认识状态和刺激变化之 间的相互影响所决定，对它的激发离不开必要的外部驱动。因此，学校作为教师 发展的主要场所，应当积极构建有利于教师主动激发内驱力的研究组织团体，使 教师在团体研究互动中不断互相激励，来促进教师自身持续不断的发展， ( 二) 现实背景 1 青浦区教师发展的探索经验 世纪之交，青浦区随着教师退休高峰的到来以及师范院校招生制度的改革， 区内师资队伍面临着数量不足、结构不合理的突出矛盾，尤其是农村骨干教师严 重缺乏。为此，青浦区积极探索培训的途径和办法，通过不断提升教研人员学科 教学的引领力、校本研修的指导力，促进教师的业务水平的提高和理论涵养的提 升。 青浦区充分发挥科研先导作用，积极探索教育教学规律，以科学的态度与方 法，进行实践性和应用性基础研究。2 0 0 2 年，以课例为载体的行动教育模式预研 成功，成为推进新课程实施、促进教师专业成长和提高教学质量的有效范式。2 0 0 4 焉鼽” 年，青浦成为全国“创建以校为本教研制度建设”实验示范区，创建了在教师个 人自我反思、同伴互助基础上的，有专业引领和行为跟进的校本研修方式。这些 研究成果一方面引导鼓励教师参与各层次的教育教学研究，初步形成了一定的研 究氛围。另一方面也为教师提供了研究的范式和研究的方法。 近几年，为了切实解决教育改革与发展中的实际问题，为了进一步大面积提 升教师的专业能力，青浦有组织、有计划地推进区域性优质教师资源共享。通过 特级教师领衔的项目工作室培养学科领军人才、优化校际协作的组织形态和布 局，加大校际合作交流的力度、为1 2 所学校聘请了办学顾问，引领学校的持续健 康发展。这些举措的实施为教师发展搭建资了源共享网络平台，让全区教师共享 特级教师、学科带头人和学科示范教师的教育教学成果。 然而，青浦区在教师发展的方面的实践探索取得成效的同时，仍然存在一定 的问题。教师难以正确解读青浦实验的理念，教学研究的范式难以适应时代的变 迁，各类工作室、区域合作体和顾问办学团队只能引领少部分教师的发展。从这 些问题中可以看出，要能促进全体教师的共同发展，仅有理念和范式还不够，还 需要教师在亲身实践研究中才能将理念赋予实践，进而在研究中提升自己的专业 3 素养。 2 青浦区h x 学校实践探索的困惑 近几年来，h x 学校一直鼓励教师要进行教育教学研究，以期让更多的教师 成为研究型教师，从而能够适应学校教育教学的不断深化改革。学校在各学科都 大力推行教育教学研究，组织教师集体备课，开展不同层次的教学研究与经验交 流。积极为教师之间能够有较多的沟通与交流创造环境。在研究实践中部分教师 已具备科研意识、研究规范和研究技能，并积累了实践研究经验。 在实践中，很多教师仍感觉到在学校组织的课题研究和教学研讨中，自己仍 处于被动状态，而教育教学研究与实际工作相脱离的矛盾比较突出，专家的引领 和教师自身的实践之间存在隔阂，无法达到有效的合作研究。而且在行政的干预 下，教师往往屈于行政的压力而进行表面的、刻意的开展校本合作研究。这种状 态不是自发的，不能自由选择的，而是一种行政上强迫的责任，以实施他人命令 为目的。对于独立研究的教师来说，由于受到个体认知水平、实践智慧和价值观 念等局限，教师个体的研究往往是在艰难中摸索，长期以往导致教师们缺乏自我 主动发展的动力。 面对这样的困惑，学校意识到要通过在团体研究互动中激发教师的内驱力来 促进教师自身持续不断的发展，但是怎样的研究组织形式才能更有效促进教师的 自我发展呢? 本研究拟通过校本研究共同体的构建的实践探索，以期探寻能在共 同体的建设中的有效策略，促使教师成员间在互动中共享实践智慧，以期促使教 师在自我更新与合作互勉中获得自身发展。 二、研究的意义 校本研究共同体的构建的实践探索，既是解决学校校本研究中实际问题的需 要，也有对教师自我发展的理论价值。 ( 一) 实践意义 近几年上海市青浦区各所中小学学校的师资都处于更新换代的重要时期，以 h x 学校为典型的众多学校为了促进教师的专业发展，鼓励教师积极主动的对实 践进行反思研究，并聘请一些专家进行引领实践研究。在此过程中，教师们已经 意识到在教育研究实践中通过自我反思来获得实践智慧是有效的，但长期以往教 师难以突破自己固有的思维模式，教师们还感觉到自己的教育实践和专家理论指 4 导之间难以达成一致，彼此间存在一定的距离。这样就导致许多教师对教育教学 研究充满了迷惑，产生了畏惧感，不能实现自身专业的不断发展。其实，教师的 发展过程是主观条件和客观条件互相共同作用的个过程，只有在一定的客观条 件的背景下引发主观条件的改变才能促进其自身的发展。教师个体由于受自身的 认识水平与价值观念的影响，教师个体的研究开始时一般较难取得好的效果。这 就说明教师专业知识与能力的提高并不完全依赖于自己的努力，还需要由与此差 异适当的帮助和激励而获取发展的推动力。在这个意义上，创建有利于教师“自 励”为主进行群体合作和能以自主实践“引领”理论的研究共同体，就成为了教 师实现自身发展的重要途径。 ( 二) 理论意义 教师的职业特点决定了教师发展应是一个渐进的动态过程，它不但要关注教 师发展所应具备的综合素质结构，而且更关注教师在实践中的行动体现过程，以 及在行动体现中综合素质的进一步完善。哪但是在这样的一个动态发展的进程中， 教师难免要不时地处于成长的高峰和低谷阶段，而要跃出谷底必须自我超越，改 变自己的心智模式。而对于自己心智模式的改变，教师可以通过在自己的研究实 践巾不断的训练而进行塑造，更为行之有效的途径是通过在群体中接受同伴的影 响而达成。因此，通过构建能促进教师自我更新与合作互勉的校本研究共同体， 教师持续不断发展的状态则为必然。在校本研究共同体巾，教师不仅能在群体巾 分享教师个体经历过程中的实践智慧，使教师个体的价值在群体中得到认同；也 能使教师个体在群体共勉中得到自我重塑，从而促进教师自身的专业发展。 三、以往研究的回顾 基于本研究提出的问题，有必要去寻求理论上的支持和借鉴已有实践经验， 从而为本研究指明方向和找准切入点。 ( 一) 关于研究共同体的研究 1 研究共同体的理论基础 ( 1 ) 维果茨基心理发展理论 邬熙熙构教师发展平台扬教师发展风帆 e b 0 l h t t p ：w 删d o c i n c 伽p - 2 7 8 4 2 9 0 2 h t m l ， 2 0 l o 6 4 5 维果茨基关于人的心理发展的基本规律是：“人所特有的被中介的心理机能 不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协同活动和人与人交往之中，人 所特有的新的心理过程必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移到内部，成 为人的内部心理过程的结构。 维果茨基的理论表明，作为具有社会性的个体， 其心理机能的产生并非仅来自于自身内部，而是其所处社会关系内化的结果。个 体心理的发展应当是以其所处的外部环境为基础，经历从社会的合作活动向个体 内部心理活动的转化过程。而这样的转化过程是需要与外部环境相互作用下才能 实现的结果，而不仅仅是简单传授的过程。正如马克思所说：“只有在集体中， 个人才能获得全面发展其才能的手段。也就是说，只有在集体中才可能有个人的 自由。”这就表明，人是个体的独立性和社会性共同存在的，作为具有独立意识 和独特个性的自我必定存在于具有社会性的共同体之中。 其实，人与人之间的共同生存和发展的活动是每个个体发展的重要因素，个 体的心理机能的形成也正是这社会性活动中介的结果。而个体在与外部的自然 界、与他人进行相互作用的同时，不仅仅自身得到了发展，而且也在影响和改变 着自身所处的外部环境。也就是说作为存在于共i 一体里的个体而言，他在不断地 通过互动获取知识，同时也在在传递知识中创造出新知识，并产生效能来影响和 促进其他成员的发展。 由此，我们应当要把教师的发展放在群体发展的纬度里去思考，教师的发展 应在与群体作用的基础下进行自我结构的改造，也就是说教师的发展需要一种共 生的环境。通过研究共同体的创建，教师可以围绕各自发展中的问题在群体巾真 情的表达自我，在互动的过程巾借助彼此的力量来获得成长，在互相的关怀和勉 励中最终实现共同发展。 ( 2 ) 社会建构主义理论 社会建构主义是当今建构主义思潮中最重要的一种流派，它强调个体知识能 力的发展应是在丰富的社会文化背景中，通过与他人的协商互动而主动建构的。 个体知识能力的建构过程是把独立个体纳入到群体的文化实践中，使各自由的个 体之间在互动的过程中实现发展的。也就是说个体只有在他所处的特定环境里， 知识能力才被赋予现实的某种意义，个体的发展应是在研究共同体成员的互相协 商中进行的。 社会建构主义理论认为，个体所具有的内部主观知识就其本质而言是外部客 。高文学习共同体一关于学习的社会文化分析 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ：3 6 圆马克思恩格斯选集( 第l 卷) m 北京：人民出版社，1 9 9 5 6 观知识内化后再建构的知识，也就是说外在的客观知识在社会活动过程中获得了 主观的内在表现。而我们个体的内部主观知识要能成为客观知识，只有个体通过 自我的表达且必须要经过别人的评判，进而重新形成后才能成为可能，而且只有 这样的知识才能被社会所接纳。也就是说基于个体的主观建构产生的新知识必然 要经历交流互动的过程，这个过程中个人均能发挥自己的积极作用，运用自己的 标准进行审视新的知识并使之再创造。此时，当客观知识被个体内化和再建构时， 个体就能形成自己的主观知识，而且能够进一步创造并产生新的知识能力。 由此，个体的能力发展的主要是通过交互作用引起的社会协商才得以实现 的。对于教师而言，只有当教师个人建构的、具有独立的主观意义的教育理念和 他所存在的现实背景相适应时，自身就可能得到发展。也就是说教师个人的、独 特的能力应当要通过在共同体中的合作和对话使其意义建构，这样才能达到对知 识的内化。而当研究共同体中不同层次的教师的思维与智慧能够被整个群体共享 内化时，教师个体和群体则都能得到共同发展。 ( 3 ) 社会互依性理论 社会互依性理论研究最初由完形学派的创始人之一科特苛夫卡 ( k u r t k o f f k a ) 提出。后来他的同事科特勒温( k u r t l e w i n ) 对社会互依性理论 瓢缸 作了进一步的研究。他们指出“南团体成员的共同目标所形成的互依，使团体成 为一个互动的整体，团体中任何成员的调整或子团体的变化都会引起其他成员或 子团体的变化。”这表明任何一个团体里的成员会因共同的愿景目标而产生互相 w 一 依赖，而且在这样的一个动态的团体中成员间的互相依存是在不断变化着的。而 对于团体里的每一个独立的个体而言，其个体成员的发展变化是发生在与其环境 所构成的社会场之中的，这就导致某一个体的发展变化则必然会引起其他成员的 发展变化。 后来美国戴维约翰逊教授( d a v i d w j o h n s o n ) 对这一理论进行了更深入的 探讨。他认为“当人们具有共同目标时，个人的结局既会受他人的影响，也会影 响他人。”这样就会产生两种类型的社会互依性，即合作的互依性和竞争的互依 性。 由此可知，具有共同目标的个人之间会产生互相的影响作用，可能是起到 积极的作用即合作的互依性，也可能会导致消极的作用即竞争的互依性。而倘若 没有共同目标时，则会出现社会互依性缺失，此时个体行为则与他人无关。在合 吖美 戴维w 约翰逊，罗杰t 约翰逊著唐宗清等译领导合作性学校 m 上海：，j ：海教育出版社， 2 0 0 3 ：3 3 函马玉，宾熊梅教师文化的变革与教师合作文化的重建 j 东北师大学报：哲社版，2 0 0 7 ( 1 0 ) 7 作的互依性中，各个体会在追求共赢的基础上形成信息资源的共享，共同负担责 任，在活动互相促进的氛围。而在竞争的互依性中个体间则会出现相互竞争，无 共勉共享的氛围出现。然而，在无互依性情况下，个体只关注自身发展而对集体 和他人的情况漠不关心。 从互依性理论的观点来看，教师作为学校或其它团体的一员，其发展也必然 受到所在组织及组织其他成员的影响。而学校或研究共同体中各教师之间形成的 互依关系不论是积极和消极，都会对其中的个体产生相应的影响。当研究共同体 中各个体成员愿意为实现共同目标而能共享资源和协同工作时，则彼此之间就会 形成积极的合作互依性。这样的互依性有利于促进教师个体的发展，也有利于促 进群体的发展。 维果茨基心理发展理论、建构主义学习理论和社会互依理论从不同的角度对 个体学习特征、知识的建构和团体组织的特点等方面进行了全新的阐释，正是这 些新颖独特的观点为校本研究共同体提供了重要的理论支持。 2 研究共l 司体及其组织形式 “研究共i 趔体”是从英国课程专家斯坦豪斯的“每一个课堂都是实验室，每 一个教师都是科学的研究共同体的成员”而来的。近年来，关于研究共同体的 研究很多，这些研究都取得了一定的成效和研究成果，在教育领域里主要有以下 几种研究共同体的组织形式。 专家联合科研共同体：上海打虎山路第一小学和无锡市扬名中心小学在与华 东师范大学的联合中建立起了“教育研究自愿者组合”，共同致力于课题的研究， 初步形成了研究共同体的运作方式和步骤。主要是华东师范大学的教授从有关学 校实践中选题，并提供一些研究方法的指导，然后由教师商讨执行实践研究。该 专家联合科研共同体通过理论指导实践基础上的循环互动，发挥理论与实践的相 结合的优势，从而能推动教师和专家们各自的专业成长。 区域性研究共同体：浙江的春芽实验学校与杭州师范学院第一附小、长寿桥 小学、胜利小学等1 5 所跨地区小学，成立教学研究共同体。不同区域的成员所 构成的研究共同体，对教学问题进行共同探讨和决策，比较之单个教师的努力更 为有效地促进教师的专业发展。 教研共同体：上饶县教研室构建教研员与教师组合的教研共同体，促进教研 员和教师的共同发展。由教研员和校级骨干教师、新教师组建教研共同体，采取 。于芳研究共同体能促进教师专业发展 j 科技信息，2 0 0 7 ( 9 ) 8 以课题促进研究的形式，以活动促发展的实施思路，推动校本教研朝大众化、常 态化的发展。 3 研究共同体特征及其内涵 自愿性：参与研究共同体的教师成员都是出于自己的意愿，这样的群体主要 是通过自主合作的氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。教师之所以要加入研 究共同体，并非出于外界的约束或强迫，完全出于教师能够在研究实践中体会到 共同体能够给他们所带来的专业成长的快乐和幸福感。 同一性：在学校这样的组织中，教师们往往呈现的是一种比较松散的状态， 教师们常常是各自为战，彼此间很少真心交流。而研究共同体的构建则增强教师 间的联合性，联结性的增强就意味着共同体的成员之间打破孤立和疏离，彼此之 间能够进行对话、合作与分享，从而能有效建构成一个同一的联合体。 归属感：托马斯萨乔万尼( t h o m a sj s e r g i o v a n n i ) 所言，共同体会使 一群个体的“我 转型为集体的“我们 。归属感是研究共同体的情感特征， 对于共同体的成员来说，在研究共同体中会体会到一种家的感觉和依靠。在这样 的群体里，成员之间发生相互的作用时，他们表现出来的是主动的协商，研究共 同体中的目标是高度一致的，彼此都体会到大家都同属于一个群体。教师之间的 关系不仅仅是一起工作的同事，更是彼此信赖和值得依靠的伙伴，每个人追求共 同目标的同时会体会到应有的归属感。 共同愿景：在研究共同体中，每个成员都能在自己的心中明白他所在共同体 的群体目标，更要理解自己参与的意义和重要性。教师有了共同愿景，就能成为 持续参加研究共同体活动的动力，也研究共同体组织持续发展的最主要的因素， 共同体成员应在研究活动中体验到成就感，体会到自身存在的价值。而研究共同 体的共同愿景应贯穿于其整体性的目标及阶段性的目标之中。 专业引领：任何一个组织的发展需要都需要引领