（教育学专业论文）中学生自主学习能力的研究.pdf

摘要 自主性学习，自主学习( 1 e a r n e ra u t o n o m y 也称s e l f r e g u l a t e dl e a r n i n g ，缩写成 s rl ) 作为一种学习行为，一直是语言课堂研究的热点问题之一。基础教育阶段新英语 课程标准明确指出，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要的方面。那么， 在实际的教学实践过程中，究竟该如何培养学生的自主学习能力以达到素质教育的目 的? 由于考试选拔制度的存在，大多的中学英语教学仍然以应考为导向，素质教育似乎 总被认为站在考试高分的对立面。笔者主要研究的是：在中学英语教育阶段，培养学生 的自主学习能力是否可行；学生自主学习能力的提高是否影响其在考试中的表现：以及 中学阶段，培养学生的自主学习能力有哪些具体有效的措施。 笔者通过对国内外自主学习的理论、成功经验和模式的研究，发现在英语教学实践 中，进行自主学习能力培养势在必行；在此基础上，分析了影响自主学习能力培养的因 素，总结出几种提高自主学习能力的策略。 学生自主学习能力的发展程度取决于教师的教育教学思想，还取决于学校教育发展 的现状，也受学生素质的制约。教育者有责任去培养学生的自主学习能力，为学生的终 身发展奠定坚实的基础。在教育改革浪潮的推动下，教育者要培养学生的自主学习能力， 既面临着机遇，也面临着严峻的考验。 本文针对中学生英语自主学习存在的问题，以最近发展区理论、元认知学习理论、 建构主义学习理论、自我调节学习理论等为理论依据，采用文献查阅、问卷调查、实验 对比等研究方法，实施对中学生进行英语自主学习能力的培养。 实验结果表明：在中学阶段，对学生进行英语自主学习能力训练，培养学生的自主学习 能力是可行的；此外，学生的自主学习能力的培养和现行的考试选拔制度并不矛盾，因 为学生自主学习能力的提高对英语标准化考试成绩具有一定的促进作用。 关键词：自主学习；学习动机；学习策略 a b s t r a c t l e a r n e ra u t o n o m y ( a l s ok n o w na ss e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，a n di t ss h o r tf o r mi ss r l ) a sa k i n do f l e a r n i n gb e h a v i o r , h a sa l w a y sb e e nah o ti s s u ei nt h er e s e a r c ho fl a n g u a g ec l a s s r o o m s t h en e we n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r df o rm i d d l es c h o o ls t a t e st h a tt of o s t e rs t u d e n t s ， l e a r n e ra u t o n o m yi sa ne s s e n t i a lp a r to ft h eq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n i nt e a c h i n gp r a c t i c e ， w h a ts h o u l db ed o n et of o s t e rs t u d e n t s l e a r n e ra u t o n o m ya n dr e a l i z et h eq u a l i t y o r i e n t e d e d u c a t i o n ? m e a n w h i l e ，b e c a u s eo ft h ee x a m i n a t i o ns e l e c t i n gs y s t e m ，t h et e a c h i n go f e n g l i s h i nm o s th i g hs c h o o l si nc h i n as t i l lr e m a i n st ob ee x a m i n a t i o n o r i e n t e d t h e c o n c e p to f q u a l i t y 。o r i e n t e de d u c a t i o ns e e m st ob ec o n s i d e r e do p p o s i t et og o o dp e r f o r m a n c ei ne n g l i s h e x a m i n a t i o n s 。w h a tt h ea u t h o rs t u d i e si n e l u d e sw h e t h e ri ti sf e a s i b l et of o s t e rl e a r n e r a u t o n o m ya m o n gm i d d l es c h o o le n g l i s hl e a r n e r s ；i ft h ee n h a n c e da u t o n o m o u sa b i l i t ya f f e c t s t h e i rp e r f o r m a n c ei ne n g l i s he x a m sa n dt h ee x a c tm e a n st of o s t e rl e a r n e ra u t o n o m yi nm i d d l e s c h o o le n g l i s ht e a c h i n g w h e nw eh a v es t u d i e dt h ed o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a li n d e p e n d e n tt h e o r y , s u c c e s s f u l e x p e r i e n c ea n ds r lp a t t e r n s ，w ek n o wt h a ts r li 1 1m ef i e l do fe n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c ei s n e c e s s a r ya n de v e nu r g e n t w h e nw eh a v ea n a l y z e dv a r i o u sk i n d so ff a c t o r si n f l u e n c i n gs r l ， w es u m m a r i z es e v e r a ls t r a t e g i e so nh o wt oi m p r o v et h es t u d e n t s c a p a b i l i t yo fs r l 缔仍e t h e rs r lc a nb ec a r r i e do u td e p e n d so nt h et r a n s i t i o no ft h ee d u c a t i o n a la n d t e a c h i n gt h o u g h t ，t h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o na n dl e a r n e r s q u a l i t y i ti so u rd u t yt of o s t e r s t u d e n t s c a p a b i l i t yo fs r la n dl a yas o l i df o u n d a t i o ni nt h e i rl i f e l o n gd e v e l o p m e n t u n d e r t h eg r e a tw a v eo fr e f o r l t li ne d u c a t i o n ，e d u c a t i o n a lp r a c t i t i o n e r sh a v eb o t ho p p o r t u n i t i e sa n d s e r i o u sc h a l l e n g e st oc u l t i v a t es r l t h i sp a p e rf o c u s e so nh o wt op r o m o t es i ut oi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo f e n g l i s hl e a r n i n g w i t hr e g a r d st ot h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dn e e d so fm i d d l es c h o o ll e a r n e r s w i t hz o n eo f p r o x i m a l d e v e l o p m e n tt h e o r y , t h ec o g n i t i v el e a r n i n gt h e o r y , t h ec o n s t r u c t i o np r i n c i p l et h e o r yo f l e a r n i n g ，t h es e l f - a d j u s t m e n tt h e o r yo fl e a r n i n ga n ds oo na st h et h e o r yb a s i s ，t h ea u t h o ru s e s r e s e a r c ht e c h n i q u e s ，s u c ha sl i t e r a t u r ec o n s u l t ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y , e x p e r i m e n t c o n t r a s t ，t h e a u t h o rh a sc a r d e dt of o s t e rl e a r n e ra u t o n o m yi nm i d d l e s c h 0 0 1 t h ee x p e r i m e n tp r o v e st h a ti t f e a s i b l et of o s t e rl e a r n e ra u t o n o m yi nm i d d l es c h 0 0 1 m o r e o v e r ，t h ef o s t e r i n go fl e a m e r a u t o n o m yd o e s n tc o n f l i c tw i t ht h ec u r r e n te x a m i n a t i o nt a l e n ts e l e c t i o ns y s t e mi nc h i n a , a s t h ee n h a n c e m e n to fl e a r n e ra u t o n o m ym a yb e n e f i tt h es t u d e n t so nt h e i rp e r f o r m a n c ei n s t a n d a r de x a m s k e yw o r d s ：l e a r n e ra u t o n o m y ；m o t i v a t i o n ；l e a m i n gs t r a t e g y i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 指导教师签名： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 在我国现阶段基础教育课程改革中，自主学习被放到了十分重要的位置。英语自主 学习能力是学生学习能力的重要组成部分，因为现代社会经济的信息化、全球化使英语 日益成为人们获取信息、进行交流的重要工具，未来社会一个人终身学习的质量将在很 大程度上受制于英语素质。 有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。我国当代教育 家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力 ( 1 9 8 1 ) 。 的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知 识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。在外 语教学领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力 训练，培养学习者的自主性就显得尤为必要。 科技的飞速发展要求高素质人才，素质教育改革深入化迫在眉睫，我们现行的教育 确实存在着一些需要改善的问题。教师凭借主观经验，急功近利，着眼于考试，依照中 考的“指挥棒 进行教学，各个学校通过“打时间仗来抓学生成绩已经成为普遍显现。 实践性很强的英语教学，基本上成了语言知识课、语法讲授课、题海战术课，教师花大 量的时间和精力备课，试图在课堂上有限的时间内把知识全部吐给学生，学生被动接受 教学内容，很少直接、主动参与整体的课堂教学活动，而且很少表达他们对于所学内容 的理解和接受程度如何，兴趣如何，他们接受的只是些机械呆板的语法规则，学生的大 脑成了“仓库 ，储存单词、词组、句型、语言点等，机械的学习使学生逐渐失去学习 英语的独立性、能动性，缺乏选择余地和创新精神，与课程标准提出的自主学习的要求 有很大的差距。 英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英 语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主 学习的能力和合作精神。为学生的终身学习和发展打下良好的基础。培养学生的自主学 习能力被作为一项重要的课程目标。” 在中学英语学习中，尽管教师的“教 起着不可缺少的指导作用，但更重要的还是要 发挥学生的主动性，靠学生自主学习。 全日制义务教育中学英语课程标准中明确指出“要发展学生自主学习能力。 学习者是学习的主体，教学过程的内因。学习的成败归根结底取决于学习者。掌握一门 外语仅靠课堂学习是不够的，而要需要大量的实践和自学，包括离开学校以后的继续学 习过程。如何通过中学英语教学的改革，学习者具备以英语为工具交流信息的能力，具 有可持续发展的潜力，是英语教育亟待解决的问题。 另一方面，学生受“以教师为中心”的传统教学方法的影响，加之学习者长期以来的 东北师范大学硕士学位论文 被动学习策略，致使大部分的学习者学习自主性差，对于课堂讨论等高参与性教学活动 没有积极性，养成了课堂上被动接受的习惯；学习缺乏计划性，很少有自己的学习规划； 学习过程中缺乏自我管理等等。这些都要求培养学生的自主学习能力。 现代教育的目标越来越倾向于人的全面素质的培养。素质教育是以培养学生的创新 精神和实践能力为重点。如果我们培养出来的学生缺乏自主探究学习的能力，也就不可 能具有创新精神与实践能力，更难以成为一个具有高素质、创新型的劳动者或专门人才。 开展学生英语自主学习，目的正是为了有效地贯彻落实素质教育精神，使我们的中小学 为培养2 1 世纪高素质、创新型人才充分发挥基础教育的作用，使这一代人能在2 1 世纪 知识经济型社会激烈的人才竞争中立于不败之地。信息和科技的飞速发展，要求人们在 完成高校教育后仍需继续学习，更新知识，不断发展自我，才能适应竞争与变化，而这种 终身教育的要求，决定了教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为 学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。而语言学习和 教学作为整个教育过程的一部分，也应致力于这一教育目标。语言学习是一个积极主动 的过程。语言学习的目的是用语言进行交际。但培养交际能力的基础在于全面培养学习 者的听说读写等综合语言运用能力，而语言能力的提高又以学习能力的发展为依托。外 语教学中要提高学生的英语语言素质就必须培养学习者的自主学习能力。 在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习被 看成一种有效的学习方式。教育的各学科之所以把自主学习作为自己的研究主题，是因 为认识到作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是其 终身学习和毕生发展的基础( 庞维国，2 0 0 3 ) 。因此，在英语教学实践中，如何培养学 生的自主学习能力成为英语教育研究者和实践者努力探索的主题。培养学生的自主学习 能力，为学生“终身学习”打好基础，也已成为具有时代特征的教育口号。由此可见， 我们必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，唯其如此，学生 才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高， 真正实现由“应试教育”向“素质教育的转轨。提倡学生自主性学习，培养学生自主 探究的学习能力，是落实素质教育、培养2 1 世纪高素质、创新型人材的需要，也是深 化教育改革的需要。本人结合自己的教学以“中学生英语自主学习能力的培养”为题， 将自主学习理论应用到英语课堂教学实践中，探索在课堂教学中培养学生英语自主学习 能力，提高教学质量的有效途径。 2 东北师范大学硕士学位论文 l 文献综述 1 1 自主学习的涵义 自主学习是学习的一种新境界，对其定义，文献中有不同的描述。 h o l e c ( 1 9 8 1 ) 认为，学习者具备自主学习能力意味着：1 ) 能确定学习目标，即根据自 己或他人( 如教师、学校、大纲和社会等) 的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测 和评估学习成果的基础上调整或确立新的学习目标：2 ) 能确定学习内容，即识别和收集 能帮助自己实现学习目标的相关学习材料：3 ) 拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握 完成不同学习任务所需要的基本策略：4 ) 能控制学习的时间、地点和进度，能选择适合 自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度：5 ) 能评估自己的学习成果，即 根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。 h o l e e ( 1 9 8 5 ) 认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目 标、自我监控和自我评价等：这种能力不是天生就具备的，它必须通过自然的方式或者 大多数情况通过一种系统的、有意识的正规学习才能获取。 h u t t e n e n ( 1 9 8 6 ) 认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能 力：l i t t l e ( 1 9 9 0 ) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习 中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。我国有学者认为，如果学生在学 习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对 学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果 进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。 l i t t l e ( 1 9 9 1 ) 认为，自主学习，“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的 心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力 。 d i c k i n s o n ( 1 9 9 3 ) 列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法：能 够确立自己的学习目标：能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略：能够评价 自己的学习结果。概括地说，就是“想学”、“能学 、“会学 、“善学 、“坚持学 。此 外，语言心理学家还将有关学生学习自主性的研究成果应用于语言教学。他们认为，自 主学习能力在语言学习中发挥着不可估量的作用。具有自主学习能力的学生主要具有以 下品质：1 ) 深刻了解自己的学习风格和学习策略：2 ) 能采取积极的方法完成学习任务：3 ) 勇于尝试( 比如，随时把握与他人交流的机会) ：4 ) 善于猜测：5 ) 重形式更重内容，即重视 语言的准确性，也更重视适当性( 肖飞，2 0 0 2 ) 。 美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼( z i n u n e r m a n ) ( 1 9 9 4 ) 教授 认为，如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或经过练习已 3 东北师范大学硕士学位论文 达到自动化，学习时间是定时而有效的，学习能够意识学习结果，且对学习过程做出自 我监控，能主动营造有利于学习的物质和社会环境，那么他的学习就是自主学习。判断 学生的学习是否自主，应该根据自主学习研究框架中的“任务条件( 选择参与、选择方 法、控制时限、控制学习结果、控制物质环境和控制社会环境) ”这一列。如果学生在 该列中的六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果 学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主( 庞维国，2 0 0 3 ) 。 国内的一些自主学习研究者从狭义和广义的角度对其给予界定：韩清林( 2 0 0 0 ) 认 为狭义的“自主学习 是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动， 实现自主性发展。教师科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体和学习的主体， 学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性 发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习 是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 学者肖飞( 2 0 0 2 ：2 4 - 2 7 ) 认为自主学习是一种潜在自学行为，有待于他人的协助去开 发。 庞维国( 2 0 0 0 ) 认为，充分自主学习应具备如下特征： 1 学习动机是内在的或自我激发的； 2 学习内容是自主选择的； 3 学习方法由自己选择并能有效地加以利用； 4 学习时间由自己进行计划和管理； 5 对学习过程能够进行自我监控； 6 对学习结果能够主动组织进行自我总结、评价，并据此进行自我强化； 7 能够主动组织有利于学习的学习环境； 8 遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。 如果学生完全不具备上述这些特征，他们的学习就不能称之为自主学习。但是，在 实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都比较少见，大多数的学习者 往往介于这两极之间( z i m m e r m a n ，1 9 9 4 ) 。因此与其把学习截然地划分为自主的或不自 主的，不如说学习的自主程度的大小，并进而分清学生在学习的哪些方面上是自主的， 在哪些方面上是不自主的，这样更有利于对学生的学习有针对性地施加教育影响( 庞维 国，2 0 0 3 ) 。 综上所述，可以看出，尽管国内外学者对自主学习的看法还存在一些分歧，但是已 经为我们揭示自主学习的实质提供了重要的参照框架。归纳起来，大致有广义和狭义两 种基本观点。广义的自主学习是指个人通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学 习活动，从而实现自主性发展。狭义的自主学习，是指学生在已有知识水平和技能基础 上，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动达到掌 握知识和发展学习能力的目的。在这种情况下，学生已具备的基础知识、基本技能是自 主学习的前提条件；教师的科学指导和帮助，推动、促进自主学习的进程；学生主体能 动的、独立的、有选择性的、创造性的学习活动是教学活动的基本方式和根本途径；学 4 东北师范大学硕士学位论文 生自主学习能力的形成和发展是教学活动的最终目的。从静态结构来看，如果学生本人 对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是自主的。反之，如果学生在 学习的各个方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就不是自主学习。从动态的学习过 程来看，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、精心作好具 体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自 我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救， 那么他的学习就是自主的。 1 2 国内外自主学习的研究状况 1 2 1 国外自主学习研究的历史及现状 在国外，自主学习思想可追溯至苏格拉底、柏拉图时期。苏格拉底认为，教师的任 务并不是要臆造和传播真理，而是要做一个思想的“产婆”，激发学生的思维，使之主 动寻求问题的答案，既获得新知识，又学到如何获得知识的本领。这是自主学习思想的 萌芽期。 法国自然主义教育思想家卢梭在其教育小说( ( 爱弥儿( 1 7 6 2 ) 中指出：“问题不在 于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时 候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则 。 可见，他也十分强调学生的自主学习。 随着教育的发展，自主学习思想逐渐被教育家们所重视。尤其表现在儿童的求知上。 近代教育理论的奠基人、捷克著名教育家夸美纽斯指出，教学的进行要尊重儿童的学习 兴趣，鼓励儿童的自主学习。他认为，对于儿童来说，求知的欲望是很自然的，因此不 能用强制和惩罚的方法来强迫儿童学习，教师应该采取一切可能的方法来激发儿童对知 识和学习的强烈愿望，引导他们自主学习。 怎样引导学生自主学习呢? 传统的“填鸭式”教学只能传授给学生知识，却不能培 养出会学习的人。1 9 世纪德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师是转述真理，好的教 师则教学生发现真理。( 达尼洛夫、叶希波夫教学论2 9 ) 到了2 0 世纪初，美国实用主义教育家杜威主张让学生在问题情境中自己探索、自 己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。( 杜威1 9 9 0 ) 但是，自主学习却还没有在真j 下意义上作为理论明确提出。到了2 0 世纪5 0 年代， 以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起一 种相依关系。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我 中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模 式。 随着研究的深入，自主学习的重要性的体现也日渐突出。在2 0 世纪6 0 年代时，西 方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。却也没有真正的提出自主 东北师范大学硕士学位论文 学习这一概念。 而真正将自主学习这一概念引入外语教学的是h e n r ih o l e c 。 h e n r ih o l e c 在自己的专著自主性与外语学习( a u t o n o m ya n df o r e i g nl a n g u a g e l e a r n i n g ，1 9 8 5 ) 一书中，阐述了自主学习的概念、内涵与实践。 自此，自主学习能力的培养成为了学者们研究的对象。以班杜拉( b a n d u r a ，1 9 8 6 ) 为代表的社会认知学派主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。但仅凭上述理论解 释和指导学生的自主学习是远远不够的。 从8 0 年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼( z i m m e r m a n1 9 9 4 ，1 9 9 5 ，1 9 9 7 ) 教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深 入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论。 此后，对自主学习理论的研究热潮便一浪高出一浪。 1 2 2 我国自主学习研究的历史及现状 在我国，自主学习思想由来已久，早在春秋战国时期就有孔子的启发式教学、学思 结合，孟子的“自得之”思想认为只有积极主动的学习，才能真正获得知识。在教学中， 他们认为自主学习不等于自我封闭的学习，教师的作用不容否认。 朱熹认为教师在学习开始时要指引学生的学习目标和途径，在学习过程中要与学生 共同探讨，解其疑难，在学习结束时要给学生及时的反馈( 庞维国：2 0 0 1 ) 现代自主学习的研究在我国始于2 0 世纪8 0 年代后期，1 9 8 4 年西安交通大学的林毓 铸教授率先在大学开始讲授学习法，倡导自主学习。 进入9 0 年代，西方在自主学习研究方面的最新研究成果被大量引入我国，掀起了 研究的高潮。华东师范大学庞维国教授对自主学习的实质、影响自主学习的因素、促进 自主学习的方法等方面都作了精辟的阐述，北京师范大学的程晓堂在自主学习的含义、 自主学习的能力及其培养、如何创造自主学习的条件、自主学习与课掌教学的关系等方 面进行了研究。 与此同时，我国中小学也同样出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验， 分别是： 上海育才中学段力佩等教师进行的八字教学法：“读读、议议、练练、讲讲” 青浦中学顾怜沉老师等人进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法： 湖北黎世元设计的“六课型单元教学法 ： 南通启秀中学李庚南进行的“自学、议论、引导”教学法： 中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究： 辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验：黑龙江青长辰在“自学式”教学 基础上提出的“学导式教学： 内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法： 上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法 研究等。 其中影响较大的有卢仲衡教授主持的“中学数学自学能力教育实验”、张定璋教授 主持的“小学生最优发展综合实验 ( 以培养学生自我教育、自主学习、自理生活能力 6 东北师范大学硕士学位论文 为目标，也叫“三自能力教育实验) 。虽然没有明确提出“自主学习”概念，但这些 实验都是以发展学生学习的独立性和自主性为目标，为开展的自主学习系统研究提供了 实践基础。 1 3 自主学习的理论基础 教的本质和意义在于教学生学会学习。国家新一轮课程改革强调：要改变长期以来 学生被动的、依赖的、接受性的学习方式，倡导自主学习。自主学习是适应时代发展要 求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。关于自主学习，国内外已经 有大量的研究成果并取得了成熟的经验。 1 3 1 建构主义学习理论 建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系密切的自主操作活动，学习过 程是学习者在教师及他人帮助下，通过调动自己原有的知识体系，结合当前的信息内容， 从新构建知识的过程他们认为主体、情境、协作、资源等是促进教学的四个条件：学习 要以学生为中心，重主体作用：情境与实际结合，使之生动化、丰富化：重协作学习，强调 学生讨论互助：重环境设计，为学生提供丰富资源在实际操作中，他们开发出了几种较 成熟的教学方法： 第一，支架式教学其基本思想是在学生现有知识水平和学习目标之间建立一种支 架，帮助学生进一步提升学习： 第二，抛锚式教学，又称基于问题的教学它以真实事例或问题为基础，让学生在真 实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人关于经验的介绍和讲解： 第三，随机进入教学即学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样的教学 内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和深入理解 尽管建构主义教学方法形式多样，但他们有着诸多共性： 1 ) 强调以学生为中心： 2 ) 强调情境对意义构建的重要作用： 3 ) 强调合作学习，小组讨论： 4 ) 强调自主学习是教学的重要环节： 5 ) 强调利用各种信息资源支持学习： 6 ) 强调学习过程的最终目的是完成意义构建： 7 ) 教学中都包含情境创设、自主学习、合作学习、效果评价等建构主义的教学模 式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师充分发挥学生的学习主动性、积极性和 首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构( 何可抗等：2 0 0 1 ) 。 1 3 2 最近发展区理论 “最近发展区理论指出：教学促进发展。在教师的指导下，学生能力水平层次在逐 渐加深。而从目前对自主学习理论的研究成果中可以发现，自主学习不同于独立学习，仍 需要老师的一定指导，以学生为中心，提高学生的主观能动性。怎样有效地促进学生进行 7 东北师范大学硕士学位论文 自主学习，维果斯基的“最近发展区 理论指出：应指导学生设置高水平但可以实现的目 标，即学习目标应设在学生的最近发展区之内。这样既可以维持强烈的学习动机，又能充 分挖掘学生的潜力，使他们的知识、能力水平不断获得提高。相反，过高的学习目标只能 拔苗助长，挫伤学生的积极性：而过低的学习目标又不足以说明学生能力的提升。 学习者通过自主学习达到一个更高的层次，必须经过：现实的水平一潜在的水平( 最 近发展区) 一更高的水平这一循环渐进的过程。潜在的水平，即最近发展区是学生向高层 次发展不可跳跃过的阶段。最近发展区的本质是强调学生能力的上位水平，要达到这一 水平，既要发挥教育者的作用，更要考虑学生在学习中的主动作用。学生能够积极地参与 到学习过程中，而不仅仅是对教学进行反应而已。面对复杂的学习任务，学习者主动地寻 求他人的适当帮助，即可使他的能力提升一级。今天他需要帮助才能做到的，明天他便能 独立完成了，这就为他进入新的、更加需要合作的情境做好了准备。与教师设置的达到 学生最佳发展区的教学相配合，学生只有积极主动地审视环境、获取资源、寻求发展，才 能使学与教形成互相促进的良性循环。 维果斯基认为，儿童的发展可以区分为两种水平：第一种水平是现有发展水平，表 现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务：第二种水平表现为儿童还不能独立解 决、但在教师或高水平同伴的帮助下可以成功解决的问题。两种发展水平之间的距离， 就是“最近发展区 。儿童的第一、二发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可 以创造最近发展区。因此，好的教学绝不应消极地适应儿童智力发展的现有水平，而应 该走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 最近发展区理论实际上对该由学生先学和该由教师后教的学习内容做了明确划分。在已 有发展区内的学习内容应该让学生通过自学解决：在最近发展区内的学习内容需要教师 指导或讲授。这样才能最大限度地培养学生的自主学习能力。 维果斯基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一 步拓展了教学的含义。维果斯基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架 这一概念。儿章依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为 重要的。而“最近发展区 与“搭建脚手架 之间的关系在支架式教学这一教学模式中 得到了最为真切的描述。 支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式， 它是指通过支架( 教师的帮助) 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤 去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那 些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一 致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。 研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区 密切相关的，在支 架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区搭建的“脚手架”对学生的发展才 是最有效的。维果斯基的最近发展区理论对促进自主学习具有重要的意义。 1 3 3 元认知学习理论 元认知和自主学习是相辅相成和相互促进的。元认知为学习者提供了自主学习的理 r 东北师范大学硕士学位论文 论基础。使自主学习成为可能。自主学习是元认知理论在学习方面的具体体现。学习者 的自主学习是一种自己对自己的学习过程负责的一种能力，这种能力要依靠元认知策略 来帮助学习者实现。如果学生不用元认知理论来指导，就会重新掉进老套的学习观和学 习行为中去，完全的自主学习能力是永远不能实现的。学习者的自主学习是一个综合体， 是由多种因素决定的，如：学习动机、学习态度、学习策略、认知水平、元认知水平、 个人观念等。同时，学习的自主性是一种个人的心理行为，它受学习环境、学习任务和学 习条件等客观因素的影响。因此，我们要正确处理两者的关系，充分利用元认知理论来培 养学生良好的学习策略和自我管理能力，指导和帮助他们实现自主学习。 元认知知识包括学习态度、学习任务和方法的知识。而培养学生的管理和自动支配 自己的学习能力，就是要增强学生主动、自觉学习的心理意识，帮助他们了解和认识学习 任务、明确学习目标、制定学习计划、选择学习策略。具体到语言教学，教师应有意识 地渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，训练学生的学习策略意识。 元认知策略和自主学习能力是相通的，它们是一个事物的统一体。自主学习是结果 和目标，元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。教师要教会学生学会学习，就要 培养学生的元认知策略，并促进其发展。要学会学习，学生必须发展独立学习的能力， 驾驭整个学习过程，自觉制定计划、实践计划、进行自我评价。 文秋芳研究发现，优秀生和差生的区别在于前者善于对自己学习策略的成效进行 评价和反省。他们的差异在很大程度上就是元认知策略运用的差异。通过使用元认知策 略，学生可以对自己的心理活动进行监控和调节，并选择最有效的方法和策略来解决所 面临的问题。要掌握和学好英语一定要使用元认知策略，因为它主要解决的是学生“学 会学 的问题，使学生最终成为具有自主学习能力的人。 1 3 4 自我调节学习理论 齐默尔曼( b j z i m m e r m a n ) 等人提出的自我调节( s e l f r e g u l a t e d ) 学习理论， 整合了元认知、动机和行为三个方面，比元认知理论更进了一步。可见，元认知的自我 意识和自我调节在人们的学习、心理、动机和行为等活动中具有十分重要的意义。自我 调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地 运用与调控元认知、动机与行为的过程。自我调节学习是有效的学习方式，是一个不断 思考、判断和适应的学习过程。因此它是达到让学生“学会学习 的有效途径。就元认 知方面讲，自我调节的学习者在获得知识的过程中确定学习目标、选择学习方法、监控 学习过程、评价学习结果。这些过程能够帮助学习者了解自己、了解任务、做出决策。 从动机方面讲，自我调节学习是自觉自愿进行的，是学习者主观能动性的体现：从行为 看，自我调节的学习者选择、建构甚至是创造最适宜的学习环境和物质环境。斯腾伯格 ( r j s t e r n b e r g ) 也认为( 转引自吴国宏等译，1 9 9 9 ) ：认知过程进行的有效性如何， 在很大程度上取决于元认知过程的运行水平，没有元认知的监控和调节的认知活动是盲 目的活动，低水平的元认知过程必然导致低效率的认知活动，只有高水平的元认知活动 才会带来认知活动的高效率，学习成功者与学习失败者的最重要的区别是学习成功者具 有调节与控制学习的能力，学会了如何学习。 9 东北师范大学硕士学位论文 1 4 影晌自主学习的因素 心理学家认为学习不论是认知的、情感的或是运动技能的，并非仅仅由自我过程来 决定，它还受环境、集体、社会、家庭等因素的影响，因此影响自主学习的因素可分为 内部因素和外部因素。 1 4 1 影响自主学习的外部因素 影响自主学习的外在因素包括各种环境因素。环境因素有直接和间接之分。直接的 环境因素包括教师、教学法、教学模式、教材、教育技术、学生的同辈群体、班级的学 习氛围等。间接的环境因素包括家庭因素和社会因素。如家庭成员、参考书、学习的场 所以及其它可利用性信息资源等都是在一定程度上影响他们的学习。 ( 1 ) 教师 如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在 教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。教师的鼓励和期望能使学生感受到， 就会增强学生学习的自主性。一个班风积极向上的集体，会使集体成员互相模仿，自主 学习较强。相反，若处于强硬专断型的教师领导下，学生厌恶学习，一旦离开教师，则 学习明显松弛。可见榜样会起到一种不可忽视的作用。 ( 2 ) 教学模式 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动 结构和活动程序。不同的教学模式对学生的自主学习所产生的影响不同。一般认为，以 教师为中心的讲授式教学不利于学生的自主学习。这是因为，在这种教学模式中，教师 是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的。 它往往使学生处于被动、服从的学习地位，没有学习的自主权，学习的自觉性和主动积 极性得不到发挥。在以学生为中心的教学模式中，教师强调学生的自主学习能力，教给 学生自主学习的策略，鼓励学生自学。 ( 3 ) 教材 要保证一个好的教学大纲得以有效的贯彻执行，质量高的教材是非常重要的。教材 的编写是与一定的教学目标相结合的。根据不同的教学目的，选择恰当的语言材料，再 根据学习者特征和学习方式等因素，编写恰当的教材。教材的各个环节安排是否恰当， 对保证输入的质量，激发学习者的兴趣和动机有重要影响。 ( 4 ) 教育技术 近年来，网络技术、多媒体技术在教学中的应用日益普遍，教学内容日趋网络化， 计算机辅助教学的地位越来越重要，课堂上的师生交流更多地为人机对话所取代，学生 可以超出课堂教学的限制根据自身需要获取学习材料，自主安排学习时间和地点，自由 选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能够得到及时答解。可以 说，现代教育技术的发展，为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 1 4 2 影响自主学习能力的内部因素 影响自主学习能力的内部因素主要包括自我效能感、归因、目标设置、元认知发展 水平等，这些内部因素对学生自主学习能力有直接的影响( 庞国维：2 0 0 3 ) 。下面主要谈 谈影响学生自主学习能力的内部因素。 ( 1 ) 自我效能感 自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在 某些活动中的具体体现。与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能