（体育教育训练学专业论文）目标教学法在体育院校排球专项教学中的应用研究.pdf

中文摘要 体育教学是高校教育的重要组成部分之一，是实施素质教育的重要环节之 一。随着我国高等教育体制改革地不断深入，贯彻“以人为本”、“健康第一”的教 育指导思想，增强学生体质，顺应发展学生个性，培养学生终身体育的理念，成 为高校体育工作者们深入研究的课题。 排球运动是我国主要开展的体育项目之一，目前我国大多数高校都开设了排 球课，但从排球运动开展情况看来，形势并不乐观。经调查，我国目前多数高校 的排球课程仍然采用传统体育教学方式，形式机械单一，不适应新时期体育素质 教育的目标要求，很大程度上影响着排球运动在高校体育教学中的普及和发展。 目标教学法是在遵循教育原则，在实施素质教育的新形势下，不断创新发展 而产生的一种新的教学方法。它是以学生为主体，围绕教育和教学的总目标和技 术阶段的分目标，进行相应的课时设计，并且根据具体的教学过程来选择适合实 施的体育教学的一种新的教学方法。本文以目标教学法为研究内容，结合排球运 动在我国体育院校教学的现状及特点，采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈 法、数理统计法、教学实验法、逻辑分析法等，以吉林体育学院2 0 0 7 级本科两 个教学班为研究对象进行对比研究，通过对实验班和对照班学生的身体素质、排 球技术和理论成绩进行实验分析，发现实验班的成绩要明显好于对照班，而且存 在明显性差异。教学实践证明：目标教学法是适合体育院校排球专项课教学的一 种有效的教学方法。笔者通过将目标教学法引用到体育院校排球专项课中来，试 图探索出一种相对更加系统，更加生动，更加有效地排球教学方法。希望通过这 种教学方法进一步提高学生学习排球和专业训练的兴趣、提高身体素质以及技战 术水平，同时希望此方法可以为其它专业教学提供有益借鉴和参考。 关键词：目标教学法；体育教学；排球专项；实验研究 a b s t r a c t p h y s i c a le d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tp a r to fu n i v e r s i t ys c h o o le d u c m i o n a n di sa n i m p o r t a n tc i r c l eo fe d u c a t i o nf o ra 1 1 r o u n dd e v e l o p m e n t w i t ht h er e f o t i no fh i g h e r e d u c a t i o ns y s t e m t oc a l t yo u tt h en e we r ao f “p e o p l e o r i e n t e d a n d “h e a l t hf i r s t ” p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n ，t oe n f o r c et h es t u d e n t s p h y s i c a lf i t n e s s ，t od e v e l o pt h e s t u d e n t s p e r s o n a l i t y ，t ob r i n gu pt h es t u d e n t s p h i l o s o p h yo fa l l - l i f ep h y s i c a le x e r c i s e b e c o m et h ek e yt o p i co fp h y s i c a le d u c a t i o no fu n i v e r s i t y v o l l e y b a l li so n eo ft h ei m p o r t a n ts p o t si ne h i n a a n da l m o s tu n i v e r s i t i e sc a r r y o u t 也ec o u r s eo fv o l l e y b a l ln o w h o w e v e r t h es i t u a t i o ni sn o tv e r yg o o d n o wt h e c o l u s co fv o l l e y b a l li sc a r r i e do u ti nt r a d i t i o n a lw a yi nu n i v e r s i t i e s ，w h i c hi si na s i n g l ef o r ma n di ti sn o ts u i t a b l ef o rt h er e q u k e m e n to fp h y s i c a lq u a l i t ye d u c a t i o ni n t h e n e w e r a t a r g e tt e a c h i n gm e t h o di san e wt e a c h i n gm e t h o di nt h es i t u a t i o no fc a r r y i n go u t t h eq u a l i t ye d u c a t i o n ，w h i c hi sa c c o r d a l i c ew i t ht h ep r i n c i p l e so fe d u c a t i o n t a r g e t t e a c h i n gm e t h o df o c u s e s0 nt h es t u d e n t s ，a n da c c o r d st ot h eg e n e r a lo b j e c t i v e so f e d u c a t i o na n dt e a c h i n ga n dt h es e p a r a t eo b je c t i v e so ft e c h n o l o g ys t a g e t a r g e t t e a c h i n gm e t h o dd e s i g n so nt h ec l a s s e s ，a n ds e l e c t st h es u i t a b l ep h y r s i c a lt e a c h i n g m e t h o d sd e p e n d i n go nt h ec o n c r e t et e a c h i n gp r o c e s s b a s e do nt h et a r g e tt e a c h i n g a p p r o a c h , a s s o c i a t e dw i t ht h ec u r r e n ts i t u a t i o na n df e a t u r e so ft h ep h y s i c a le d u c a t i o n o fv o l l e y b a l li np h y s i c a lc o l l e g e ，t h i sr e s e a r c hh a sb e e nd o n eb yt h em e t h o do f l i t e r a t u r e d a t a ，e x p e r t s i n t e r v i e w ，q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na n dm a t h e m a t i c a l s t a t i s t i c s t h et h e s i ss a m p l e st w oc l a s s e so fj i l i ni n s t i t u t eo fp h y s i c a le d u c a t i o na st h e r e s e a r c ho b j e c t s a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so fs t u d e n t s p h y s i c a lq u a l i t y ，v o l l e y b a l l t e c h n i q u e sa n dt h e o r e t i c a ls c o r e so ft w oc l a s s e s ，t h ea u t h o rf i n d st h a tt h es c o r e so f e x p e r i m e n t a lc l a s sa r eb e a e rt h a nt h ec o m p a r e do n e 1 1 l er e s e a r c hi n d i c a t e st h a tt h e t a r g e tt e a c h i n ga p p r o a c hi sa l le f f i c i e n ta n ds u i t a b l ea p p r o a c hf o rv o l l e y b a l le d u c a t i o n i np h y s i c a lc o l l a g e t b j st h e s i sa p p l i e st h et a r g e tt e a c h i n gm e t h o dt ot h ev o l l e y b a l l c o u r s e s w h i c ha i m st oc o n c l u d eak i n do fm o r es y s t e m a t i c a l ，l i v e l i e ra n dm o r e e f f e c t i v ev o l l e y b a l lt e a c h i n gp a t t e r n a l s ot h ew r i t e rh o p e st h a t t h em e t h o dc a n i m p r o v et h es t u d e n t s i n t e r e s t s ，p h y s i c a lq u a l i t ya n d t h ep r a c t i c a ll e v e l ，a n dc a n p r o v i d et h eu s ef o rr e f e r e n c ea n dr e f e r e n c ef o ro t h e rs p e c i a l t yt e a c h k e y w o r d s ：t a r g e tt e a c h i n gm e t h o d ；t a r g e tt e a c h i n g ；v o l l e y b a l lc o u r s et e a c h i n g ； e x p e r i m e n t a ls t u d y 东北师范大学硕士学位论文 k 上- l 1 月i j吾 1 1 问题的提出 随着人们生活水平的提高和排球运动的蓬勃发展，人们对排球运动的喜爱也 随之剧增。而排球运动在我国高校体育中也占有十分重要的地位，它是各高校体 育教学的重要组成部分，对于提高学生的力量、速度、脑力、灵活、弹跳、反应 等身体素质和运动能力，能改善身体各器官、系统的技能状况，还能对培养机智、 果断、沉着、冷静等心理素质具有重要作用。 高校排球专项教学出现于上世纪九十年代初期，它是根据学生自己的特长和 爱好选择项目进行上课。体现了“以人为本，健康第一，终身体育”的理念和思想。 虽然教学还是以运动技能为主，但重视了学生个体对于参与体育运动的要求，是 高校体育课程改革的一项成果。排球运动做为各大高校的专项选修课之一，有广 大的学生希望排球运动能为自己的终身体育打下基础。 然而笔者在排球专项选修课教学中发现，一个教学班内学生水平参差不齐， 在经过一段时间的课程教学之后部分学生的心态发生了变化，参加这项运动的积 极性消失了，有的学生甚至产生了逆反心理。笔者分析影响着排球这项运动的水 平及其普及的因素有以下几点：排球运动的高度技巧性，严密的集体性和隔网对 抗性等自身特征，以及学生自身身体条件素质和体育能力制约，都一定程度上影 响着排球教育在高校的发展。 怎样调动学生学习积极性，以满足不同层次学生的要求，发展学生的个性， 达到培养学生终身体育锻炼意识，真正学会一种锻炼身体的方法就成了我们思考 的问题。正如付梅青在高校体育教学模式改革简论中开篇所论述，近十几年 来，高校体育教学改革不断深化，体育教学在课的内容、结构、形式、方法上均有 一定的突破。而在教学模式的改革上需再创新路，构建体育教学的新模式。面向 2 1 世纪人才培养的需要，以终身体育思想为理论依据，根据体育教学目标的要求， 遵循整体性、多样性、主体性、科学性、普遍性、灵活性的原则，高校体育教学 己由封闭转为开放，学生在教师的指导下，能够正确地选择适合自身的体育锻炼方 式，来提高自身素质。 因此笔者在继承和吸收前人宝贵经验的基础上，将目标教学法引用到高校排 球专项选修课中来，试图总结和摸索出一种相对更加系统，生动，有效地排球专 项的教学方法。希望通过这种教学方法可以提高学生的兴趣、身体素质以及技战 术水平，也为高校教师在教学上提供一些借鉴和参考。 东北师范大学硕士学位论文 1 2 国内外研究现状 教学模式的变革始终是国内外专家、学者研究的问题之一，教学模式的类 别也由美国学者喜登托普提车的竞技体育教学模式发展的日本体育届倡导的快 乐体育教学模式，近几年来我国的教学模式也从传统的“传递接受”模式、体育 小组教学模式发展到了“引导探究”模式。但这远远满足不了素质教育的需要。 我国教学改革的主要任务实转变教育思想。以适应新时代的要求，改革的主要内 容之一就是教学模式的改革。加强对学生综合素质的培养是划时代的大教育观。 素质教育旨在注重培养学生的“创新模式”和“实践能力”而目标教育模式则充分 的顺应了改革的趋势。所谓目标教学模式就是在遵循教育学原则和借鉴“掌握模 式法”优点的基础上建立以学生为主体围绕教育教学总目标和技术阶段目标进行 课时的设计，选择适合实施的体育教学方法的一种理论。是实现培养具有创新精 神和实践能力的教育目标的行之有效的方法。 现行教学模式的实质是在“传统教学论”和“进步教学论”之间寻找最佳结合。 所谓“传统教学论”是指以德国教育家赫尔巴特为代表的教学理论，它的主要特征 为：以教师为中心，以书本知识为中心，以课堂教学为中心；所谓“进步教学论” 是以美国教育家杜威为代表的教学理论，它的主要特征为：以学生为中心，以直 接经验为中心，以各种活动为中心。现行教学模式的实质就是在教师和学生之间， 在书本知识和直接经验之间，在课堂教学和各种活动之间，寻求一个最佳结合的 范例和样式。最典型的代表是上海特级教师钱梦龙“三主四式导读法”的教学模 式。“以教师为主导”，这是传统教学论的精华；。以学生为主体”，这是当代教学 论的著名论点( 尽管教育界对这个论点颇多非议) ；“以训练为主线”是语文学科 一大特点。可见，钱老师的“三主”实质是传统教学论和当代教学论相结合，并体 现语文学科特色的产物。目标教学模式也是两种教学论相结合的结果。当然，这 种“结合”不是“五五开”，有的强调教师主导，有的潜心学生主体；有的侧重书本 知识，有的着力学生经验；有的擅长教师传授，有的偏爱学生活动。总之，突出 矛盾的主要方面，显现模式的独特个性，而不是千篇一律的平分秋色。从1 9 8 6 年9 月美国著名教育学家、心理学家布卢姆教授应邀到华东师范大学讲学算起， 目标教学引入中国至今已经有十多年了。这二十多年来，我国各地都依然在学习 布鲁姆理论，结合我国国情，根据自己所在地区的实际情况，有计划地进行实验。 在此期间，很多专家、学者、教师坚持不懈地研究探讨，使这项实验不断深入。 通过对国内外教学模式的分析，以及对以往教学模式系统性不强，针对问题单一、 教学目标模糊、教学重点不突出等一系列问题的种种弊端的分析，认为只有构建 新型的教学模式，让这些问题在新的目标教学模式中迎刃而解，因此目标教学模 式的应运而生，目标教学模式主要是在向传统的以教师为中心的教学模式进行挑 2 东北师范大学硕士学位论文 战的同时，构建一种既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生主体作用的新 型教学模式，因此说研究探索目标教学模式是时代的需要，也是教学改革的需要。 教学模式和教学方法的区别在于：教学模式是依据一定的逻辑线索指向于整个教 学过程，具有相对的稳定性；而教学方法则是在教学原则的指导下，在总结经验 的基础上形成的一种具有一定的独立性、师生互动的方式和措施，最为具体，最具 可操作性。教学模式与教学方法之间的联系：都是教学规律，教学原理的具体化， 都具有一定的可操作性 1 3 研究意义和目的 排球运动在我国体育院校曾将有着广泛的学生团体基础，深受大学生的喜 爱：在教学方面，排球是体育院校体育教学的主要教学内容；课外活动中，排球 拥有众多的活动参与者；在排球训练方面，我国各高校大多都开展排球运动训练 活动，都有自己的排球运动代表队，经常举办排球运动竞赛及其他比赛。可以看 得出，排球项目在教学、训练及课外活动等方面都不同程度的取得了发展。 在经过了多年的实践教学和探索研究后，我国体育院校的教学手段有所改 进，教学质量有所提高，然而，体育教学过程中仍存在许多不足：在教学过程中 存在着许多不能适应新时代观念的教学方法；学生的学习目的学习兴趣存在着明 显的不足和缺失。传统的排球教学方式虽然也能顺利完成教学任务，但却很难培 养学生自身的兴趣和学习积极性。传统体育教学方式过分抢点教师主导作用，忽 视学生在教与学中的主体地位；教学过程缺乏趣味性，过分强调专业技术的细节。 因此降低了学习者的学习兴趣，从而导致教师教得没信心，学生学得没动力。在 这种形势下，我们必须动脑筋克服现有的危机并切实采用新的教学方法来解决问 题。笔者将目标教学法引入体育院校排球课的教学中，以激发或重拾学生对排球 运动的兴趣，挖掘学生排球运动的潜能。笔者望通过对目标教学模式的探究，使 人们明确我国教育改革方向的必要性，以达到推动教育改革的顺利进行。目前， 高校教育模式的改革势在必行。对高校而言，不改革学校就没有希望，就没有后 劲。对专业院校来讲，只有改革才是实现学校可持续发展的动力和高校发展的有 效途径。对体育院校的排球教师来说，教学方法不改革就适应不了社会和学生的 变化，难以提高教学质量。我们所提倡的目标教学法，不是只要排斥其他教学， 而是和其他教学法一起结合使用。目标教学法和其他的教学法一样，其中包括教 师的教法和学法。传统的教学实践，强调了教师的教法，忽视了学生的学法。如 果没有学生对学法的掌握，就不可能达到有教师目标教学的目的。这就要求在教 与学的过程中，教师必须加强和学生见的沟通，把目标教学的要求让学生清楚。 目标教学法，是在我国教育领域提倡、提高素质教育的背景下产生的。只有将素 质教育的有关理论贯彻到实际教学当中，才能保证，教改沿着正确方向发展。 3 东北师范大学硕士学位论文 通过对教学模式的分析与比较，使广大体育教育工作者转变教育思想，改变 教育模式；深入体会到我国教育体制的种种弊端，以及解决这种弊端的紧迫性。 合理掌握与运用目标教学模式，降低项目教学的难度，不但使学生学习动作技术 化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性，激发学生的积极思维， 实现了学生技术学 - j 的认知过程和情感过程的统一，提高了学 - j 兴趣，建立起学 好排球技术的自信心。逐步形成与完善目标教学体系，为提高教学质量服务。 4 东北师范大学硕士学位论文 2 目标教学法的理论分析 2 1 目标教学法的概念 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线的实施课堂教学的方法。教师以 教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此 来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方 法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为时间服务的知道思想，注重知识的 实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并 以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现 过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。目标教学是依据当代美国 教育与心理学家布鲁姆的教育目标分类理论、掌握学理论和教学评价理论建立起 来的一种教学流派。其突出特点是按照确定的教育目标，依据学生身心发展规律， 采用科学有效的教学方式，借助于全过程的反馈校正，促进所有学生全面发展。 目标教学是一个涵盖各个学科大体统一的教学模式。目标教学法在体育训练教学 中能大范围的提高专业教学质量，符合了当前人们对排球专业的认知规律和教育 规律，国内许多高校教改实践已充分证明了这一点。 2 2 目标教学法的理论依据 目标教学法的理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育 家和心理学家布鲁姆于2 0 世纪7 0 年代提出来的。这一理论的内容主要包括以下 几个方面： f 1 ) 学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提。 美国认知派心理学家布鲁姆认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需 的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生新的知识的输入、理 解和接纳，是由学生原有的认知结构所决定着，而原有的认知结构对学习结果及 其以后学习都有着重大的影响。作为心理学专家布鲁姆他十分强调学生在学习前 所应具备需要的认知结构。但由于学生层次不同，他们的认知结构在质量和数量 上也存在着差异，布鲁姆就积极主张在学期初，教师首先要对学生进行诊断性评 价：确定其学生是否已具备了先决技能、先决态度和先决习惯的条件：然后衡量 鉴定学生对该教学目标的掌握程度；分析辨别学生需要帮助的程度。最后根据诊 断性评价的结果，为其学生提供预期性知识，目的使教学更加适合学生的需要和 背景。 ( 2 ) 学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 布鲁姆认为，学生成功地学习好- - 1 7 学科与他个人的情感特征有较密切相 东北师范大学硕士学位论文 关。那些具有能积极主动学习，较好的学习动机、对学习充满兴趣的学生，远比 那些对学习没有兴趣、不愿学习的学生学得更好更快。教师在教学中若能充分注 意并合理满足学生的情感需要，对学生的心理健康发展具有非常重要的意义，教 师应尽可能让我们每个学生都能感受到高峰的学习体验，从学习中去获得成功的 快乐。争取一次又一次的成功，让学生学习的愿望得到了加强，学习成就感逐渐 形成，就会大大增强学习的内驱动力。 ( 3 ) 反馈一掌握学习”的核心是矫正性系统 布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频 繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程有效性的评价是必须通过教学中每 个步骤来判断的，为保每个学生都能得到他所需要的特殊帮助。就要对教学教程 中出现的问题进行经常的调整和反馈 反馈矫正通常要分四步走：第一步，每堂课在临结束时留1 0 分左右的时间， 用事先编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，个别提问、集体回答、 口答、笔答都可灵活采用。这样做法使回答者所学知识得到强化，听者也知道错 在何处，清楚如何补救。第二，在每个单元结束时可再进行一次形成性测试，测 试突出“目标”中规定的难点、重点、涉及本单元的反有新知识。第三，根据形成 性测试的结果，对学生进行个别补救教学。个别补救教学最有效的方法是：将学 生按成绩分编成四到五人的学习小组，“掌握”者给“未掌握”做小老师，互相帮助， 这样既帮助未掌握者进一步深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠 正。最后，再进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅 导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了 解到有多少人经过矫正达到了掌握，以确定能否安排进行下一次单元的教学。 “掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其 是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基 础上的一种新的教学法。( 解释、阐明、应用、洞察、深入、自知) 实施目标教 学法的前提是科学的拟定教学目标。实施目标教学法的关键是采取有效地策略让 学生逐步接近最终实现教学目标。 在目标教学模式中，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是 富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。实际用于学习的时 间量是由这样三个变量组成的：( 1 ) 机会，即允许学习的时间；( 2 ) 毅力，即学生愿 意积极从事学习的时间；( 3 ) 能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间 ( 这是因教学质量和学生理解教学的能力而变化的) 。需要的时间量也是由三个 变量组成的：( 1 ) 教学质量；( 2 ) 学生理解教学的能力；( 3 ) 能力倾向，即学生在适应 教学质量、理解教学之后，学习所需的时间。 1 允许学习的时间 6 东北师范大学硕士学位论文 专业班的学生要想达到专业老师要求的水平，关键是看个人是否保证了学习 时间数量。一个学生个人能力的倾向决定了他学习质量提高速度的快慢；如果该 学生保证了把所学专业课需要的时间，并有效地保证利用了这些时间在学习上， 绝大多数学生都能达到教师要求掌握的水平。 专业教师的任务，就是要做好教学大纲、教学计划，安排好学生的授课时间， 安排好大多数学生的学习计划，除了要安排好为每个专业学生提供所需要的时间 的途径外，还要为其他层次程度不同的学生所需要的学习时间做好安排，虽然， 学生要想掌握好该学科的本领所需的不仅是时间，还是要受到其他变量影响的。 但时间的保证是第一位的。 2 保证学习时间的毅力 学习毅力可以定义为：学生自愿自觉保证并坚持用在学习上的时间的劲头。 例如有某一学生要掌握某门学科的知识，势必需要保证用一定数量的时间去努力 学习才能掌握，但他用在本学科积极学习上的时间上却保证不了所需要的时间， 就很难以达到掌握的水平，所以，要把学生花在学习上的时间和积极从事学习的 时间这两者区分开来。学习的态度和兴趣紧密相联在一起的，由此决定了学生的 毅力。重要的是药通过不断改变教学方法、教学手段来尽快提高教学质量，努力 减少学生为充分掌握排球训练学科知识所需要的毅力的量，( 即时间量) ，而不 是增加学生学习的毅力的量( 时间量) 。我们专业教师教学的艺术就在于使学生 用少的时间就能掌握多的教学内容，让学生学到更多更新的知识。 3 教学质量的评价 对教学质量的评价，不能单单凭着培养了几个尖子学生或出了一、二个后进 学生就对教学质量的好坏作出判断。主要应该根据每个学生的学习效果来评价， 而不是根据某些学生的学习效果来评价的。 4 理解教学的能力 学生在接受、理解学习知识的性质和他在学习、接受、理解该知识时而应该 遵循的程序步骤，即为理解教学的能力。 5 能力倾向 能力倾向是指学生理解掌握学习知识所需要的时间量，对排球专业学生而 言，只要保证足够的学习时间，保证训练的时间，所有学生都能掌握好所学知识 和技能的。但由于人的智商、体能的不同，学生的能力倾向的确存在着差异，而 且这种差异是与学习的结果( 特别是学习的速度) 有关。这也就是说，不同学生 能力倾向只能是于学习速度有关，和学生可能达到的一定学 - j 水平无关。 6 掌握学习的理论与策略( 三大教育教学理论) 用以下三个步骤用来掌握学习理论与策略，其中首先阐明学习所必需的先决 条件，其次研制实施的程序；采用对教师与学生所产生的结果进行评价的这种策 7 东北师范大学硕士学位论文 略 ( 1 ) 先决条件 专业教师为了掌握形成学生学习的环境，平时必须注意清楚了解自己的学生 是否已掌握到了该专业学习要求的水平，必须能够界说已掌握到的什么程度，还 要注意收集必要的材料，来确定该学生己达到掌握学习的专业水平。 让师生双方都明确的教学预期目标的一个先决条件，就是把教学目标和教学 内容做以详细的说明，然后再把这些详细说明变成评价的程序，它有利于进一步 掌握本专业学生在完成此课程所应该达到的标准。如把重点放在竞争上，很可能 会摧毁许多学生的发展，因此，一定要抛开学生之间的竞争来制定掌握的标准， 通过努力使尽可能多的学生达到这些标准。要应根据本专业学生的实际水平和日 常表现来评定学生，不是根据学生所在班级的相对水平来评定，提倡制定绝对标 准。 一( 2 ) 教学法实施的程序 充分掌握学习中的核心问题，为教师和学生提供详细的反馈情报，反馈通常 采用诊断式的形成性测验的方式。即及时把师生在教与学过程当中出现的问题揭 示出来，同时再为他们提供用以来矫正差错所需要的具体补充材料。只要教师要 求学生应该做些什么并提供出具体的建议( 根据形成性测验的结果) ，学生一般 都会试图去克服这些问题。 ( 3 ) 掌握学习的结果 从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析。只要采取掌握学习 的策略，绝大多数人都能得5 分。当学生掌握- - i 1 学科，并得到了客观的和主观 的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。 2 3 目标教学法的特点 l 、目标教学模式强调教师不仅是传授知识，更重要的是使学生掌握学习的 方法。目标教学创始人美国教育家、心理学家布鲁纳认为，学习任何- - f - 学科的 最终目的是构建学生的良好的认识结构，使学科的基本结构转变为学生头脑中的 认识结构。目标教学中目标体系就是呈现学科的基本结构即学科的基本概念，基 本原理、基本态度和方法，通过目标教学活动和评价使学生理解学科基本结构， 有利于学习迁移，促进智力和创造力的发展。 2 、目标教学的三个环节一教学目标、教学活动、教学评价具有相对规范性、 稳定性，它提供了学习共性原则，有利于学生熟悉和把握，其学习所得的经验和 方法在各门学科上是可以共享的，这就有利于迁移的发生。布鲁纳认为教学就是 引导学习者通过一系列有条不紊地表述一个问题或大量的知识结构，以提高他们 对知识掌握、转化和迁移。 8 东北师范大学硕士学位论文 3 、目标教学评价环节有利于学生主动性、创造性的发展，目标教学的基本特 征就是把教学目标与教学评价相结合，强调反馈与矫正的及时性和有效性，由于 目标分类与表达克服了以往教学目的含糊性、抽象性，增强了客观性、科学性和 外显性，使得目标评价可测量性或准确性大为提高，有利于学生实现自我评价。 加上教师矫正、反馈及时性，从而激发学生学习兴趣与主动性。学生的非智力因 素在学习活动中也得到发展，如主动地发现问题解决问题能力、应用信息的能力 等等。 因此笔者总结此教学法： 1 有明确的目标指向。目标教学法的教学程序从板书教学目标开始，到以 目标测评为终止，全过程以教学目标为“纲”，以教师和学生的一系列活动为“目”， 纲举目张。 2 目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃 透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目 标。在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到 的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来，避免学生学习 的盲目性。 3 群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学相结合贯 穿教学的整个过程。 4 目标教学法先有展示目标的导向，中有提示性的教学控制，后有启示和 小结压阵。从而避免了课堂教学的随意性，是学生的注意力始终保持高度集中。 5 堂堂课，堂堂清，不会形成知识的负积累，不会造成学生的学习负担， 有益于学生素质的全面发展。 以上可以看出，这种教学方法的优点在于：有助于发展学生的个性和创新能 力，有利于形成生动活泼、主动学习的教学局面，能让全体学生在原有基础上， 充分发挥自己的潜能而达到最佳的发展。 2 4 目标教学法的原则 目标教学法在实施时应遵循以下原则： 1 目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕 教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。 2 “教为主导，学位主体，训练为主线 的教学原则。教学过程是师生共同 参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。 3 理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生吧所学知识 与客观实际相结合，最终实现教学目标。 4 优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个 9 东北师范大学硕士学位论文 环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。 5 反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效地矫正和补救，是 防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互 动的积极性和有效性。 2 5 目标教学法与传统教学法的比较 目标教学法与传统教学法，是两种不同的教学方法，尽管教学目的都很明确 和具体，但其内容、方法、评价等方面有着许多不同之处。目标教学模式相比传 统教学模式来说，其更加有利于学生的身体素质、理论水平和技术水平的提高， 同时也增强了学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。并且有利于提高学 生努力程度和韧性；有利于改善同伴关系以及有利于提高学生们排球学习的兴 趣；有利于增强学生积极行动参与组织与体育相关的活动的积极性；有利于提高 学生辨别练习排球技术的优缺点能力：有利于培养学生组织编排竞赛的能力，为 能在未来的学习和生活中具备自我学习的能力和社会适应能力，为实施终身体育 锻炼打下坚实基础。目标学习法有利于建立和谐、民主、合作的师生关系，有利 于教学相长的充分发展，进而促进学生人格的发展和完善。目标教学模式应用于 体育学院排球专项课教学中可以达到预定的教学目标，使得学生有明确的方向 性，优化了课堂气氛，促进了个体学习的欲望，有利于培养学生自学能力，合作 能力和创新意识。传统的教学往往是忽视学生的存在，教师在课堂上是绝对的权 威，教师一味地教，学生埋头学，教学的效果得不到保障，学生的主观能动性得 不到应有的发挥，学生的个体差异性基本上被抹杀，这样的环境下学生的心理压 力大，学习效果不好。而目标教学法改变目前的状态，在了解学生实际情况时， 通过与学生的接触，增加彼此的了解程度，对于课堂的知识传授，学生的认知和 接受水平，学习目标达到的内在机制都有了一个更加合理的评价标准。而且课堂 上再也不是教师一个人的舞台，学生成了教学过程中真正的主体。目标教学法不 仅适用于体育学院排球专项课的教学，而且也可为其它学校排球专项课教学提供 有价值的参考。 由此看来，采用目标教学法教学是进行教育改革的一个好方法，也是培养体 育院校排球专业学生掌握排球知识技能的最有效的途径之一。体育院校学生有权 利选择同一专业教学目标下学习不同的专业内容，学生自己可以决定所学内容， 充分体现由学生自己做主，从中探究学习的乐趣，并尝试成功的喜悦。 l o 东北师范大学硕士学位论文 2 6 目标教学法的教学优势 笔者仔细领会目标教学法的优势，认为集中体现在以下几点： 教学目标的科学性、合理性 传统教学方法的目标是根据原苏联教育家凯洛夫的理论从“教育、教养、发 展”三个方面来制定的，这样的目标比较笼统，不利于课堂教学和人才培养。而 目标教学法德制定是根据布鲁姆的教育目标分类学从“认知、情感、技能”等学生 的认知水平、接收和心理差异方面来制定的。模式程序的设计合理，组织教法灵 活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合 适当负荷的运动规律。 良好的课堂教学效果 课堂是教育实施的主要阵地，它的效果将直接关系到教育教学的效果。同时 课堂的教学时数对于学生的学习时间来说又相对的有限，如何在有限的时间内使 学生接受知识的多少和接受的能力得到较大的提高，使学生身心和健康得到全面 的发展，优化课堂的教学过程显得尤为重要。目标教学法在教学目标的指导下， 教师可以采用相应的教学手段，避免课堂中教师盲目地传授和学生接受能力的忽 视。在教法上让学生一步步的从正确的动作认知走向正确的动作创新，避免了传 统教学中只重视教师对学生动作认知的单一层面。 “健康第一”的指导思想 健康分为身体健康和心理健康。以往的教学十分注重学生的身体健康而忽视 学生的心理健康。而“目标教学法”不但有利于学生的身体健康，更加关注学生的 心理健康。教学目标的制定是在深入了解学生实际情况，在分析教学内容的基础 上，采用有步骤的教学方法来保障教学效果的完成，同时在教学目标中注重了学 生的情感变化，关注学生的心理变化。课堂的教学再也不是教师的一言堂，而是 让学生成为教学的主体，在传统教学方式上实现了较大的突破。 高效的学习过程 循序渐进是一条古老的教学原则，但是由于传统教学过程中忽视了学生个体 差异性的研究，忽视了对学生学习信息的反馈，忽视了教学规律，以致使这一古 老的教学原则没有形成内在的机制。而“目标教学法”重视了认知前提的建立，使 循序渐进的原则得n t 真正的落实。在教学过程中，增设了前置补偿；在目标设 计上，遵循由低到高的原则；在教学设计上根据知识由简单到复杂的认知原则； 在目标的达成上，设置了当堂达标、单元达标、学期达标的内在机制，还注重了 学生在接受和认知方面的差异性原则。 和谐的师生关系 传统的教学往往是忽视学生的存在，教师在课堂上是绝对的权威，教师一味 地教，学生埋头学，教学的效果得不到保障，学生的主观能动性得不到应有的发 东北师范大学硕士学位论文 挥，学生的个体差异性基本上被抹杀，这样的环境下学生的心理压力大，学习效 果不好。而目标教学法改变目前的状态，在了解学生实际情况时，通过与学生的 接触，增加彼此的了解程度，对于课堂的知识传授，学生的认知和接受水平，学 习目标达到的内在机制都有了一个更加合理的评价标准。而且课堂上再也不是教 师一个人的舞台，学生成了教学过程中真正的主体，主动地与教师配合高质量的 完成每次课的教学目标，营造良好的学习氛围。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 3 研究对象与方法 3 1 研究对象 探讨运用“目标教学法”对提高体育院校排球专项课的教学效果的可行性及 在实践中的运用。 3 2 研究方法 本文教学实验的准备实施过程中的研究方法有文献资料法、问卷调查法、专 家访谈法、数理统计法、教学实验法、逻辑分析法。 3 2 1 文献资料法 根据本课题研究的需要，为进一步了解本领域研究的最新动态和相关政策规 定，通过计算机网络从中国期刊网上查阅到了很多有关目标教学法及体育教学方 法研究的论文，并到本学校图书馆和长春理工大学图书馆查阅相关文献资料和著 作，对这些研究成果进行了深入的研究与分析，为本研究提供了扎实的理论基础 和有力的科学依据。 3 2 2 问卷调查法 为了更深入了解目前学校的排球教学现状，本文根据研究的目的和内容，遵 循体育科研方法和社会调查方法有关问卷设计的要求，采用问卷调查的方式对专 家级学生制作了以下内容的调查问卷( 如表1 所示) 。 表l 调查问卷统计表 3 2 3 专家访谈法 为了解排球选项课上课现状与发展情况，本人采用系统隔离方式对东北师范 大学、长春理工大学、吉林体育学院、吉林大学、长春师范学院等多位长期从事 排球理论研究以及教学训练的一些专家、学者进行了走访及调研。如图所示进行 单独访问，达到相互隔离的效果。 东北师范大学硕士学位论文 图1 单独访问示意图 3 2 4 数理统计法 对调查、访问所获的信息通过s p s s 软件和e x c e l 软件进行数据统计，按 研究目的和内容进行分类，对分类结果进行分析，用数据证实目标教学法对提高 排球普修课的教学效果的可行性。 3 2 5 教学实验法 2 0 0 9 年3 月至2 0 0 9 年7 月，在吉林体育学院授课前选择两个班级做比较， 一个班级作为本次实验的班级，另一个正常教学的对照班以作为比较。每个班级 均为3 0 人，实验期间对实验班级采用目标教学法对其进行授课。通过一个学期 的教学，在学期结束后对两个班级成绩进行比较分析，最后得出结论。 3 2 6 逻辑分析法 在实验结束后对实验数据和实验结果进行客观地研究与分析，从而得出结 论，使实验效果更具科学性。 ， 1 4 东北师范大学硕士学位论文 研究结果与分析 4 1 实验设计 4 1 1 实验目的 通过传统授课法与目标教学法授课方式对比研究，以检验对照班和实验班间 的效果差异，以此验证目标教学法有助于提高排球必修课的科学性和可行性，探 索适合排球教学的教学方法。 4 1 2 实验内容 本教学实验主要检验目标教学法在排球必修课基本技术和基本战术教学中 的实验效果。 4 1 3 实验对象 吉林体育学院2 0 0 7 级体育运动系学生选择两个班级，每班3 0 人，两个班级 分别采用常规教学法和目标教学法分别授课，进一步完善目标教学方法。 4 1 4 实验时间 2 0 0 9 年3 月至2 0 0 9 年7 月一个学期 4 1 5 实验地点 吉林体育学院体育馆 4 1 6 实验设计方法 采用两班间比较设计，以检验两班之间的差异。 4 1 7 实验处理因素 ( 1 ) 对照班 采用传统教学法，其教学流程见图 1 5 ( 2 ) 实验班 东北师范大学硕士学位论文 图2 传统教学法教学过程示意图 实验班采用目标教学法进行授课其教学流程见图。 l 将教学内容分解为着干个明确的小 i单元及相关单元的能力要求点 1 l l 按能力要求点制亭具体的课时教学 i 根据学生的基础及能力水平确定每 i条目标的层次要求 l同层垮练习 未达标 图3 目标教学法教学过程示意图 1 6 东北师范大学硕士学位论文 4 1 8 实验控制因素 ( 1 ) 教学内容与教学任务 教材选用高等教育出版社2 0 0 1 年出版的排球教材，按照吉林体育学院 教学大纲的教学进度进行。 ( 2 ) 执教教师 实验班与对照班本学期均由本人和两名体育学院从事多年排球教师执教。 ( 3 ) 实验样本及基础水平 本实验采用“随机抽样法”从我校2 0 0 7 级体育运动系学生中随机抽取2 个班 级实验班和对照班。实验前首先对两班学生进行了初始技评、达标及相关的 四项身体素质测试。排球技术的测试，考核方法定为对传、对垫、j 下面扣球、和 正面上手发球。两组均由体院老师两位教师、本人从旁协助进行测试、示范，并 组织适当的练习后进行。 ( 4 ) 测试标准与方法： 实践考核内容：传球、扣球、垫球和发球每项1 5 分，其中达标1 0 分，技评 5 分，每项技术分别进行1 0 次，每球一分，6 分达标，只有通过达标才能获得技 评资格，最后四项技术成绩合计为实