（教育技术学专业论文）moodle环境下混合型学习的研究——职业中专机械制图课程案例.pdf

摘要 摘要 随着计算机与网络技术的结合，给职业学校带来新的教学手段以及教学平 台。m o o d l e 教学平台正是其中优秀代表之一。由于它的易安装、易操作、易设 置课程、易集成多种资源等特性。因此m o o d l e 教学平台功能十分强大，师生交 流非常方便。这就为多种教学策略的实施提供了技术基础。 我以m o o d l e 教学平台为支撑，以机械制图为内容进行整合，运用自主学习 策略、交互学习策略、建构学习策略以及在线学习策略组成混合教学策略进行教 学实践。为此本研究主要完成以下工作： 1 、通过文献资料和现状研究，确立机械制图混合学习策略中四大组成部分： 自主学习策略、交互学习策略、建构学习策略和在线学习策略。 2 、根据上述策略和学校硬件、生源情况等，提出机械制图的混合学习策略 的实施原则。 3 、搭建m o o d l e 教学平台，进行机械制图教学内容设置。 4 、选择机械专业两个班，分为实验组和对照组，根据设计方案，开展准实 验研究，验证混合学习策略对学生的认知能力、情感态度的影响。 5 、汇集和整理教学实践中的相关数据、案例等资料，通过数据分析、反思、 提炼，进行论文撰写工作。 希望通过这种混合型学习策略来促使职校学生的知识、技能得到提高，情感、 态度得以转变。同时为职校寻求一种切实可行新的教学方式，为国家培养出大量 合格的建设者。 关键词：混合学习策略、自主学习策略、交互学习策略、建构学习策略、 在线学习策略、m o o d l e 教学平台、机械制图 abstract a b s t r a c t c o m b i n i n gc o m p u t e rw i t hn e t w o r k ，m o o d l eo f f e r san e wt e a c h i n gm e t h o d a n dp l a t f o r mt ov o c a t i o n a ls c h 0 0 1 m o o d l ei s p o w e r f u lf o ri t se a s yi n s t a l l a t i o n a n do p e r a t i o n t e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a nc o m m u n i c a t e0 1 1i te a s i l y s ot h i si sa s o u n dp l a t f o r mf o ra p p l y i n gm u l t i p l et e a c h i n gs t r a t e g i e s i nt h i st h e s i s ，iu s em o o d l et ot e a c hm e c h a n i c a ld r a f t i n ga n db l e n d e dw i t h m u l t i p l es t r a t e g i e s s u c ha ss e l f - d i r e c t e d l e a r n i n g ，i n t e r a c t i v el e a r n i n g ， c o n s t r u c t i s ma n do n l i n e l e a r n i n g f o ra c h i e v i n gt h i sg o a l ，ih a v ed o n et h e f o l l o w i n g ： 1 f r o ml i t e r a t u r e s e a r c h ，id e f i n e df o u rs t r a t e g i e so fm e c h a n i c a ld r a f t i n g t e a c h i n g ：s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，i n t e r a c t i v el e a r n i n g ，c o n s t r u c t i s ma n do n l i n e l e a r n i n g 2 a c c o r d i n gt o t h e t h e o r y , s c h o o l ss i t u a t i o na n dl e a r n e r s c h a r a c t e r i s t i c si c o n c l u d e dt h ea p p l y i n gp r i n c i p l e so fb l e n d e ds t r a t e g y 3 e s t a b l i s h i n gt h em o o d l ep l a t f o r ma n dd e s i g nt h ew e bc o u r s e 4 c o n d u c t i n gaq u a s i e x p e r i m e n tt op r o v et h ee f f e c t so ns t u d e n t s c o g n i t i o na n d a t t i t u d e 5 c o l l e c t i n gt h ed a t aa n dc a s et oa n a l y z ea n dr e f l e c to nt h ee x p e r i m e n t ih o p et h i sb l e n d e dl e a r n i n gm e t h o dw i l le n h a n c es t u d e n t s c o g n i t i o n ，s k i l l a n da t t i t u d e a l s o ，i to f f e r sap r a c t i c a lt e a c h i n gm e t h o d k e yw o r d s ：m u l t i p l es t r a t e g i e sl e a r n i n g s e l f - d i r e c t e d l e a r n i n g i n t e r a c t i v e l e a r n i n gc o n s t r u c t i s mo n l i n el e a r n i n gm o o d l ep l a t f o r mm e c h a n i c a ld r a f t i n g 图表目录 图表目录 图2 - 1 不同学习理论、认识论和教学方式、学习方式之间的关系6 图2 2 自主学习流程1 0 图2 - 3 交互策略1 3 图2 4 概念获得与形成教学模式1 4 图2 5 信息化教学模式的文化分类1 6 图2 6 技术支持教学改革的策略空间1 6 图2 - 7 “主导一主体”教学系统设计模式1 9 图3 1 混合学习的设计步骤2 2 图3 2 混合框架2 4 图3 3 混合策略之间的关系2 5 图4 1m o o d l e 架构图3 2 图4 2m o o d l e 设置3 3 图4 3 本站设置3 4 图4 4 主题风格3 4 图4 5 模块管理3 5 图4 - 6 语言包3 5 图4 - 7 课程设置界面3 6 图4 8 课程编辑3 6 图4 - 9 作业活动3 7 图4 - 1 0 聊天室3 7 图4 1 1 论j 云3 8 图4 1 2 课程设置3 8 图5 1 关于信息素养的分析图4 2 图5 2 学生解决问题的习惯分析图4 3 图5 3 教学现场图1 5 5 图5 4 教学叙事1 5 6 图5 5 教学现场图2 6 2 图5 6 教学叙事2 6 3 图5 7 教学叙事3 6 8 表2 - 1 “三阶段十层次”1 7 表3 1 混合学习模式的四个模块2 3 表4 - 1 网络教学平台功能教学模式归纳2 9 表5 ，1 学生基本情况调查表4 1 表5 - 2 数控专业学生信息素养调查统计表4 1 表5 - 3 样本特征4 3 表5 4 计划课时表4 5 表5 5 知识与技能4 6 表5 6 要素设计4 7 表5 7 案例一视图4 8 v 图 表 目录 表5 8 案例二剖视图4 9 表5 9 案例三断面图4 9 表5 一l o 教学案例一视图5 0 表5 1 1 “视图”课堂教学反馈表5 6 表5 一1 2 教学案例一剖视图5 7 表5 1 3 实验班和对照班教学设计不同点6 2 表5 1 4 “剖视图”课堂教学反馈表6 3 表5 1 5 教学案例一断面图。6 3 表5 1 6 “断面图”课堂教学反馈表6 8 表p l “知识与技能”统计结果l 6 9 表6 - 2 “知识与技能”统计结果2 7 0 表6 - 3 “知识与技能”统计结果3 7 0 表6 - 4 “情感、态度”统计结果1 7 1 表6 - 5 “情感、态度”统计结果2 。7 1 表6 - 6 “情感、态度”统计结果3 v l 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文 中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他入或机构已经发表或撰写 过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明 确的声明并表示了谢意。 作者签名： 论文使用授权声明 日期：多嵋争彤 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的 全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在 解密后遵守此规定。 作者签名： 导师躲压嗯唿嗽。咄妨5 第一章绪论 i i 研究背景 第一章绪论 i i 1 职业教育课程与信息技术的整合 我国正处于建立社会主义市场经济体制和实现现代化战略目标的关键时期，综合国 力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。二十一世纪，从 发展的实际需要和社会经济发展水平来看，不管是迅猛发展的高新技术产业，还是占我 国国民生产总值的6 0 以上的中、低技术产业，技术密集型、劳动密集型产业仍占主要 部分。大量需要高素质生产、管理、服务的一线劳动者和实用人才，特别需要高技能人 才。随着市场经济体制的建立、科技进步和产业结构的调整以及劳动力市场的变化，生 产服务一线技能人才特别是高技能人才严重短缺，已成为制约发展的“软”瓶颈。劳动 和社会保障部发布的2 0 0 5 年第四季度全国1 1 6 个城市劳动力市场供求状况分析显示： 用人需求相对集中的行业有制造业、批发和零售业、住宿和餐饮业，其用人需求比重分 别为2 4 、1 9 2 和1 2 2 ；劳动力市场中高技能人才依然供不应求，从供求状况对比看， 各技术等级的求人倍率( 求人倍率= 需求人数求职人数，表明劳动力市场中每个岗 位需求所对应的求职人数) 均大于1 ，劳动力需求大于供给。其中求人倍率较大的是中 级工、高级工和高级技师，其求人倍率分别为1 6 6 、2 3 4 、2 2 5 0 。为此培养高素质“蓝 领”已成为当务之急，担负着培养高素质劳动者这一历史重任的职业教育任重而道远。 教育部部长周济在教育部2 0 0 6 年度工作会议上就明确提出：“职业教育是我国教育体系 中的重要组成部分，与经济社会发展联系最直接最紧密，在加快推进全面建设小康社会 和构建和谐社会的进程中具有不可替代的作用。” 从宏观的教育视角来看，按照价值层次按照“二分法”，教育可分为职业教育 ( v o c a t i o n a le d u c a t i o n ) 和普通教育( g e n e r a le d u c a t i o n 两个基本部分。职业教 育就其个义而言，它泛指一切增进人的职业知识和技能、培养人的职业态度，使人能够 顺利从事某种职业的教育活动。目前，普通教育课改已经开展的如火如荼，同时国家也 。劳动和社会保障部2 0 0 5 年第四季度部分城市劳动力市场供求状况分析 h t t p ：w s w m o l s s , g o v c n g b z w x x 2 0 0 f - 0 2 2 0 c o n t e n t1 0 7 3 2 5 h t m 2 0 0 6 0 2 2 0 1 第一章绪论 在进行职业教育的改革，要改变一支粉笔、一本书的教育教学方式。以信息技术为保障， 以学生转变学习方法作为职业教育改革的重点之一。所以，结合现代教育手段改变学习 方式是职业教育课改的关键。通过学习方式多元优化组合，实现学生的专业发展。信息 技术和课程整合是改变学习方式的重要途径，也是研究的热点之一。为此，很多学校都 在尝试将信息技术运用于各类课程中，取得了不少经验，但也存在不少问题，比如：信 息技术和课程整合的观念不强、层次低、长期效益不显著；缺少动态、开放、丰富、有 效的信息化学习环境的构建等。 由此可见，信息技术和课程整合依然任重道远。尤其是职业教育领域。一方面很多 教师看到多媒体、网络等信息工具存在潜力，渴望通过整合提升教学质量，另一方面苦 于缺乏明确有效的途径和丰富有用的资源，合适的教学平台，自身信息素养的限制。无 法充分发挥信息技术的优势。一线教师迫切需要一种简单易用，功能强大的教学平台重 新整合现有的框架和实践方案。 1 1 2n o o d i e 教学平台 m o o d l e 这个词最初是作为模块化的面向对象的动态学习环境的首字母的缩写，对于 程序开发者和教育理论家是很有用的。同时m o o d l e 又是一个动词，用来描述一个循序 渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。正因为如此，这个系统不 仅应用于m o o d l e 的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学当中。可以很 好解决上述的问题。它可以有效与课程整合，是一个开放的平台。同时有效体现师生之 间的互动，并及时反馈。学生还可以这个平台进行分组协助学习，教师可以对此有效的 管理。教师也可以对学生进行个别辅导。学生可以更加的自主学习。 1 1 3m o o d l e 教学平台在中职学校应用的必要性 职业教育起步于8 0 年代初。当前职业的硬件不足，教育资源有限，职校所需的大量 的实验设备无法添置。经费紧张一直困绕着职业学校。近几年国家开始重视职业教育， 加大资金投入，但问题的解决尚需要一段时间。 职业学校面对国家需求大量技术工人的形势下，迫切需要改变。中职学校不仅需要 硬件的投入，更需要一个新的教学手段，整合各种教学资源，改变教学方法、方式，转 变教师的教学理念，调动学生学习的兴趣。m o o d l e 教学平台出现为教学方式的改变提 2 第一章绪论 供了可能。它可以促使教师转变教学观念，调动学生的学习兴趣，学生可以进行自主学 习，交互学习，教师进行个别辅导。“m o o d l e ”黎加厚教授把翻译成“魔灯”。这确实 是一盏神奇的灯，点燃师生脑袋中创造的火焰，照亮学习的方向。 1 2 研究思路 1 2 1 研究目标 在国家重视职业教育大背景下，职业教育已积极开展教改工作。充分依靠现有条件， 利用现有网络平台和信息资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。本文为此进行相 关的探索，主要研究以下几个方面问题： 一、介绍学习理论的基本内容，尤其是自主、交互、建构、在线的学习理论。这是 m o o o d l c 教学平台存在之基。 二、阐述网络的学习策略，这是m o o d l e 教学平台使用之本。 三、介绍m o o d l e 平台的架构的方法，利用m o o d l e 教学软件的教学平台。这是m o o d l e 教学平台之策。 四、整合机械制图课程与m o o d l e 教学平台，开展教学实践，探索m o o d l e 教学平台 有效操作经验。这是m o o d l e 教学平台之魂。 1 2 2 研究方法 1 、文献法 收集有关虚拟学校、虚拟课程及网络学习环境下教学设计的相关资料，汲取其中有 价值的研究成果，为在中等职业学校课程中应用m o o d l e 教学提供理论支撑。 2 、行动研究法 把基于m o o d l e 平台构建的在线课程运用到实际教学，在行动中推进自己对基于 m o o d l e 教学平台课程的探究。针对中等职业学校教学中出现的问题进行反思。它促使 自己思考，比较不同的策略，将相同的因素提出来，排除不恰当的做法。 3 、案例研究法 通过对教学案例的研究，在教学中进行实践，找出基于m o o d l e 的教学平台课程的 教学方法。 4 、质的研究法 3 第一章绪论 质的研究法的概念下，教师作为研究工具，突出教师既是研究者，又是实践活动的 参与者的特点，教师通过自己切身的教学实践过程一计划、行动、观察、反思，进而解 决不断变化的教育实践情景的具体问题。我将在教学环境下，通过质的研究，教师与学 生直接接触，通过面对面的交往，实地考察学生的学习状态和学习过程，了解学生在使 用基于m o o d l e 教学对他们产生的影响，其目的是从学生的角度来了解他们的学习行为 的改变，并根据实际情况的变化，进行反省，不断调整自己的研究设计。 5 、问卷调查法 通过发放问卷调查，了解学生对m o o d l e 教学平台看法，在此平台上学生是否激发 了学习兴趣，对知识的掌握的情况如何，学生的学习方式是否改变。了解学生对m o o d l e 教学平台看法，为以后教学策略、教学设计的改进提供依据。 4 第二章学习理论与策略 第二章混合学习理论概述 2 1 学习理论概述 学习是课堂环境的中心。对学习概念全面而深刻地把握是开展教育教学的基础。 中国古代就对学习作过描述，最早是由孔子将“学”与“习”联系起来，并探讨二 者之间的关系，论语学而中写道：“学而时习之，不亦说( 悦) 乎! ”不过这里的“学” 和“习”尚未直接联在一起组成一个复合词，但孔子揭示和强调了“学”与“习”的 内在联系，“学”是“习”的基础与前提，“习”是“学”的巩固与深化，这里需要特 别强调的是，早在两千多年以前，孔子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所 获得的喜悦的情感体验，而这恰恰是学习的本质所在。 西方心理学对学习作了大量的研究： 口行为主义理论认为：学习是在刺激和反应之间形成联结。新行为主义的学习理 念：学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体 行为的过程。 口整合的建构主义理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这 种建构不可能由其他人代替，强调学习过程中学习者主动性的发挥。学习过 程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超 越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习过程不是简 单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间相互作用的过程。学习既是 个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。强调学习的情境性。 所以，建构主义的学习观认为学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不 断深化，把握它在各种具体情境中的复杂变化。 口教育哲学视野中的学习：学习是人类( 个体或团队、组织) 在认识与实践过程 中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质 是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。o 目前，学习已经成为众多学科的研究热点。从单一的心理学已经发展为哲学、脑科 学、神经科学、认知科学、人工智能、社会学、人类学、教育学、课程与教学论等等 。吴刚从课程到学习【j 】全球教育展望，2 0 0 4 ( 5 ) ：4 6 - 4 - 8 。桑新民学习究竟是什么? 多学科视野中的学习研究论纲【j 】开放教育研究，2 0 0 5 ( 1 ) 5 第二章学习理论与策略 学科，研究成果使我们对人类学习的理解不断更新，日趋完整。以高文教授为首的研 究团体，考察了十余年来各领域的学习研究和最新成果，提炼出有关学习的最新理念： ( 1 ) 创建资源丰富的学习环境，支撑知识意义的建构：( 2 ) 组建学习者共同体，促进 知识的社会协商：( 3 ) 鼓励社会实践参与，进行意义与身份的双重建构。 由于学习是一个复杂的过程，具体的学习过程依赖于特定情境下学习者、学习任务、 学习环境、学习文化等因素的相互作用。我以为，学习要达到目前所理解的最优效果， 既要有丰富有效的资源环境( 如资源丰富的、开放的学习环境、学习者共同体构建的 学习文化、新型的师生关系等) ，又必须发挥各种学习类型的优势，实现优势互补。如 行为主义学习观适合动作与技能的学习，建构主义学习观适合于概念和规律的建构、 问题解决、基于案例和项目的学习等等。当代建构主义的主要代表人物乔纳森 行为主义 建构主义 动作技能学习认知工具 程序教学智能辅助教学系统 客观主义 ( j o n a s s e n ) 在 1 9 9 2 年曾绘出 图2 - 1 所示的二 维图，用来说明 认知主义 各种不同教学 方式或学习方 式所赖以支撑 的不同学习理 论与认识论。 图2 1 不同学习理论、认识论和教学方式、学习方式之间的关系 2 2 混合学习原理 李克东、赵建华认为，混合学习有重要的传播学理论依据，主要是麦克卢汉( m a r s h a l l m c l u h a n ) 的“媒体是人体的延伸”理论和施兰姆( w s c h r a r n m ) 的媒体选择定律。 在此基础上归纳了混合学习的基本思想：( 1 ) 混合学习过程强调教师主导作用于学生 主体地位的结合；( 2 ) 混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究，( 3 ) 混合学习 的关键是对媒体的选择与组合。 。高文基于学习创新的课程与教学研究【j 】全球教育展望，2 0 0 4 ( 5 ) ：3 0 - 3 6 6 第二章学习理论与策略 蒋鸣和认为：混合式学习方式( b l e n d e d l e a r n i n g ) 是当今国际课程整合发展的方向， 它强调网络环境下的学习与传统学习方式融合，实现优势互补： 1 在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。 2 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合， 课题型活动与必要的记忆、操练相结合。 3 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。 4 在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。 2 2 1 自主学习理论与策略 一、自主学习理论圆 建构主义学习理论认为，学生具有建构主动图式的能力，知识不是被动接受的， 而是认知主体积极建构的。按照这一学习理论，必须变传统的教学过程为学习过程， 让学生真正成为课堂教学的主人，而教师仅作为学生学习过程的组织者、指导者、帮 助者和促进者。 学习目标的自主确定。在传统教学中，教师是课堂的主人。他为了实现自己的教 学任务可以完全不顾学生的实际情况，采取“一言堂”或“满堂灌”的形式，学生只 能被动接受。因此，课堂教学只有教学目标，而没有学生的学习目标其直接后果是教 学得不到学生的响应和共鸣，教学效果低下。学习目标的自主确定，对学生的学习非 常重要a 只有让学生明确自己的学习目标，知道为什么要学习这些机械知识，这些知 识有什么实际意义，对今后的学习或工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变 被动学 - j 为主动学习在学习中产生持久力。不同的学生个体，其知识水平、理解能力 不同，最近发展区不同，家庭环境和个人理想也可能不同。因此，允许不同的学生有 不同的学习目标，教师要尊重学生的选择，但在学生确定学习目标时教师要作好引导 工作。教师要让学生知道，适当的学习目标应该稍高于学生个体的实际水平，过高的 或过低的学习目标都不利于自主学习。 学习过程的自主探究。学习的自主探究过程，是自主学习的重要一环和主要阶段。 这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点一通过独立思考或自主实验 研究问题一通过合作学习和小组讨论解决问题一通过反思和评价达到知识的最终构建 及提升。在这一过程中，教师应做好以下一些工作。第一，创设有利于自主探究的情 。御嗡匝值髓抹毓猩醴卸酬锄，如l p ：a v v , a , v e l a bo r g c n d o w n l o a di n d e x h t m 媪州大学教育科学学院董林荣温州大学教育科学学院陈f l 雅自主学习理论在中学物理教学中的应用f a l 7 第二章学习理论与策略 景，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生的注意和兴趣，激发学生自主 探究的热情和动力。第二，要做必要的“引”和“导”，对后进生要提供必要的帮助和 鼓励。同时，要帮助学生对知识点进行小结，纠正错误，给学生创造进一步探究的机 会。在引导过程中，教师一定要把握好“度”的问题，凡是学生能独立感悟得到的答 案，要放手让学生去探究，教师不要提示；凡是小组能解决的问题，让学生通过合作 学习去求证，教师尽量不要插手；只有班级集体都不能解决的问题，教师才可以必要 的讲授或点拨去帮助学生解决。在这一过程中，教师要给学生足够的时间和空间。自 主探究的过程，本身就是不断试错和学生不断反思的过程。在课堂有限的时间里，教 师一定要少讲、精讲，要留给学生尽量多的时间，要有让学生不断犯错误的耐心和不 怕课堂“冷场”的心态。由于自主学习需要合作学习的辅助，需要同伴的协作，这些 都需要给学生一定活动空间和自由度，这就要求教师课前要对学生进行分组，保证课 堂的有序化，避免课堂过度混乱。同时，要求教师有高超的课堂调控技巧，以应付课 堂意外情况的发生。 学习成果的自我评价。在自主探究活动结束后，要对探究活动的成果进行总结和 评价。传统教学的评价，不讲学生在认识和能力上的差异，忽视学生的个体发展，其 后果是抹杀了学生学习的积极性，抑制了学生的个性发展。自我评价，就是评价对象 对自己的成绩或能力进行的评价。它重视学生在评价中的个体化反应，从而使评价达 到有效性、及时性和深刻性。在学生进行自我评价时，教师要引导学生认清自己的学 习目标，引导他们制定出自我评价的方略。在评价结束时，教师要让学生反思自主探 究过程的成功与失败，了解自己在哪些方面占有一定的优势，哪些方面比较薄弱，需 要加强努力，要帮助学生制定出改进学习的具体方案。 二、自主学习策略 ( 一) 培养“自主学习”意识 孔子说“知之者不如好之者，好知者不如乐之者 。”如何培养学生的这种自主学 习的意识，美国心理学家莫曼教授认为，当学生在原认知、动机、行为三个方面都是 一个积极参与的参与者时，其学习才是自主的，因此我们在激发学生学习动机、发展 原认知能力等方面，开展了有针对性的训练进行了多形式的教学尝试。有了m o o d l e 平 台我们可以充分调动多媒体技术，声、图、影、动画多种手段调动学生的注意力。从 而促进学生的情感、态度的转变。 o 孔子 论语 8 第二章学习理论与策略 ( 二) 自主学习教学模式 1 、创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验 室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似 的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学 习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索 引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 2 、提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑 法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学 生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由 过去的机械接受向主动探索发展。 3 、自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导( 例如演示或介 绍理解类似概念的过程) ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助 学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法 等方法。 学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不 开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个 教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作 用与学生主体作用的结合。 4 、网上协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论 即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、 修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的 不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习” 时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作 学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。 5 、网上测试：学生在教师指导下，运用m o o d l e 平台上测试和进行以学生自我评 价为主的多种形式学习效果的评价。 9 第二章学习理论与策略 图2 2 自主学习流程 2 2 2 交互学习理论与策略 一、交互学习理论 教育交互理论是研究教育情景中教学环境、个人与行为方式之间相互作用的理论。 教育情景中，教学信息在学习环境中的流动，对师生行为方式的生成和演化起着重要 的作用。我国古代孔子从“仁”中发现了“人”的本质，开创性地提出了具有交互性 思想因素的仁学理论。马克思曾说：“社会不管其形式如何究竟是什么昵? 是 人们交互作用的产物。”。马克思主义也认为，人的发展不可能孤立于社会局部而进行 封闭式活动。人类社会是一个开放性的系统。人与人之间要进行各种形式的互动。这 包括物质、能量和信息的交流，人类之间互动其最终目的就是要摒弃个体与社会的对 立状态，在交往中获得个人的完整性和全面发展。 。马克思恩格斯选集第4 卷。第3 2 0 页。：l t n 人民出版社1 9 7 2 。2 2 1 1 0 第二章学习理论与策略 教育领域内的交互观，孔子在他的教育理念中也体现了交互性观点，提出了人的 发展是一种群体发展模式模式的思想。“已欲立而立入、已欲达而达人” ，甚至已立、 已达都应当是以人立、人达为前提的，否则任何完善都将是不完善的。杜威在他的教 育理论中对“交互”原理有着深刻的反映。他认为人的要求、兴趣、爱好及人的活动 与经验不是单纯地源于个体内部，仅仅是个体内部进行的总和，它同时又受到外部的 影响，在外界的刺激与条件的影响下发生并进行的。在这种思想指导工作下，杜威提出 教育者应在提出学习者教育目标的条件下，积极引导学习者的要求、兴趣、爱好，提 出实现教育目标的各项基础学习的题材、课题、问题。引导学习者去解决。 强调在一定的任务情景中、让学习者团体通过交互、合作进行知识建构。维果茨 基的理论是更是基于交互观发展的：人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化 是同样重要的。因为活动驱动了交互。在交互中思想自然而然地发生变化，发展因而 产生。维果茨基把学习者与教育者、学习者与同伴之间的共同活动视为学习者发展的 社会源源泉：学习者是通过参与比较有知识的人的共同活动。在做中进行学习的。他 把发展定义为社会共同活动、在做中进行学习的。把发展定义为社会共享的活动向内 化过程的转化。 随着计算机进入学校，网络的普及。交互理论有了新发展远程教育领域中交 互理论，互动性是所有远程学习活动中教育者与学习者期望的中心。追求频繁、持续 和高质量的交互活动是远程学习环境中教学设计的重要目标。许多研究远程教育的专 家和学者。对交互活动从不同角度进行理论分析。 1 、加里森的交互构成论。加里森认为师生的交流与互动是构成远程教育的重要元 素之一。互动的优化或劣化具体表现在互动的速度和程度这两个方面，互动的速度反 应，互动是否及时性，保持互动的顺畅、持续。是学习者及时得到问题的答案、教育 者及时指导检查学习者学习近况的必要条件。在远程教育环境中能否解决信息双方反 馈的困难、不及时性或延迟性的矛盾。是推动互动优劣趋势的关键所在。 2 、丹尼尔的独立活动与交互活动的平衡论。丹尼尔认为，远程教育中独立学习的 优点是灵活性和成本觑模效益，但如果独立学习的比重过大则学习的成功率会 相对降低。交互活动是社会化的反馈，有利于提高学习成功率，但交互活动程度过高， 则会削弱学习的灵活性，降低成本效率。所以远程教学中的交互活动要具有一定的 限度，它必须保证独立学习和交互作用的适当平衡。 。论语雍也 第二章学习理论与策略 3 、穆尔的交互影响距离理论。穆尔认为交互距离既是由师生之间对话及交互的数 量、课程结构的数量决定的，又是由对话与结构的关系决定的。穆尔认为影响对话数 量的环境因素有三种：第一是学习小组的大小。组越小，师生越易交互。第二是语言。 跟那些与教育者有相同母语的学习者相比说外语的学习者不易与教育者进行交互。第 三是交流的媒体。不同的媒体具有不同的对话特性。结构是指对学习者个别需要做出 反应的方案。穆尔认为影响结构程度的因素有三种：第一是所使用媒体的特性，同时 也取决于教育者的教育哲学和情感特征：第二是取决于学习者的个性和其它特征；第 三是取决于教育机构硬性规定的限制，刻板的、不灵活的方案有很强的结构性。 4 、梅里尔的教学交互影响理论。梅里尔的教学交互影响理论把知识对象分为三种 类型，即实物、行为和过程，知识就是用这三种类型的知识对象来描述的。他同时也 区别了知识对象问相互联系的六种形式，即构成成分、属性、抽象作用、实物间的联 结，行为和过程。教学交互影响理论，提出了被称作交互外壳的一系列教学规则。交 互外壳包括选择和排列知识对象的方法，也包括如何引导知识对象的信息序列用多媒 体资源进行描述，改变它们的位置和属性值，从而使多媒体资源与改变的属性联 系起来。 二、交互式学习策略 交互的类型。目前，远程教育中的交互主要分为四种类型。其中穆尔划分的远程 教育交互为四种类型。第一类是学习者内容之间的交互。这是学习者对教学中 所包含信息、思想和观点等内容的内部对话，即与自己的对话。这种学习者与内容的 交互是所有教育类型中都具有的，也是远程教育的最明显的特征之一；第二类是学习 者教育者之间的交互。这是师生间关于教学中出现的信息和观点的交互。这种 交互是大多数教育者所期望的，同时对大多数学习者来说是非常重要的。学习者与教 育者的信息互动不仅是为了共享信息，重要的是学习者能在教育者的指导下，学会 批判性地分析知识，应用知识；第三类是学习者学习者之间的交互。这是学 习者之间关于教学中呈现的信息和观点的交流，也是远程教育能否取得成功的决定 性因素；第四类交互被称为学习者与界面的交互。这是学习者与技术的交互，目的 是为了与内容、教育者及其他学习者进行交互。教育技术在远程教育中的运用，最大 的成果就是产生了许多促进相互分离的师生和学习者之间的互动交流，以及学习者 对学习材料非线性自由获取的技术。 第二章学习理论与策略 图2 3 交互策略 根据上述理论和m o o d l e 教学平台的特点，m o o d l e 教学平台可通过论坛或专 题讨论可以十分方便实现师生交流、学生之问的交流，十分方便实现交互学习策略。 2 2 3 建构学习理论与策略 一、建构学习理论 建构主义理论认为学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素 所构成。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对 教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑 教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作 是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资 料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评介直至意义的最终建构均有重要 作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话 商讨如何完成规定的学习任务计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中， 每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习过程的最终目标。“意义建构”：这是整个 学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在 联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物 的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在 大脑中的长期存储形式就是“图示”，也就是关于当前所学内容的认知结构。远程教育 利用最先进的通讯技术、对媒体技术和计算机技术，能够轻松的创建建构主义学习环 境，学习者可以在虚拟现实创建的真实情景中学习，利用视频会议系统进行交流和协 作，从而充分发挥创造性，达到意义建构的目标。 第二章学习理论与策略 建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定情景，借助教师与同学的帮助， 通协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主 体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。在网络课程中应体现如下几方面的 特点： ( 1 ) 情境的创设 ( 2 ) 学生作为认知主体的体现 ( 3 ) 教师作为主导作用的体现 ( 4 ) 知识的意义建构过程的呈现 二、教学策略 根据上述理论，在m o o d l e 教学平台上我认为建构策略是指通过在m o o d l e 学习和 课堂学习互补，发挥各自优势，让学生更有效、更充分、更自由地成为知识的建构者。 在线环境可以为学生创设比建构知识更有意义的情境和背景，提供学生知识建构的脚 手架和平台，使知识的建构既可以充分利用课堂学习面对面交流的优势，又可以克服 集体建构缺乏个性化、自主性和发展不平衡的缺点。 r 一- | 、 ! 建构准备 一 厂 电f 、 建构过程，一 图2 4 概念获得与形成教学模式 图2 5 这是一个概念获得与形成教学模式的流程图。创设问题情境形成有意义的 1 4 、 o ， 一 柏一 ，_-_lii_l_l-_! 一 t i 上= 一 k i 第二章学习理论与策略 学习资源和激活前概念为建构概念作好了准备，切入新概念生长点，激发新的认知冲 突和建构需求。然后组织探索和讨论形成有意义的假设，通过协商交流形成解决认知 冲突的新概念。最后一定要在新情境下的应用和检验新概念、反思原有概念完成原有 概念图式的调整等才能形成完整的、稳固的新概念。 2 2 4 在线学习( e l e a r nin g ) 我们身处信息时代，网络的日新月异不仅为学习拓展了时空，更重要的是改变了我 们对学习的看法。上述教学理论是要在m o o d l e 教学平台上实现的。而m o o d l e 平台是 计