《阿旁宫赋》教学设计.doc

阿旁宫赋教案一、设计理念一堂成功的文言文教学课，必定是“文”与“言”的巧妙融合。本课文设计力求言文并重，兼顾文言知识的学习与文本的鉴赏，在教学中，教师充分调动学生学习的主动性和积极性，并尝试突出学生的自主学习、主动体验，力求在学习方法上有所突破。二、教材分析 阿旁宫赋选自人教版高中语文新教材第二册第五单元。本文作者通过对阿房宫建筑、宫中生活以及老百姓生活的对比描写，运用大量的铺陈、排比、比喻和夸张的手法，极度渲染了阿房宫建筑规模的宏大，宫中生活的极度奢靡，最终导致了秦王朝的毁灭，发表了自己对这种历史结局的看法，提出了对当朝统治者的劝讽意图。因此，学习本课文，对于学生树立正确的价值观、历史观有一定的知道意义。三、学情分析经过一个学期的高中学习，学生对于文言基础知识应该具有一定的基础，但学生的阅读能力还不够高，思维能力和对文章的审美能力不强，因此，在教学时高一学生经过上一学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文，在本文的教学上，在反复诵读的基础上，教师讲解一些文中重要的知识点，让学生结合注释、工具书等疏通文意，并让学生感知文章深刻的内涵、出彩的写作方法和修辞方式，了解赋的特点及其优美的语言。四、目标阐明（一）知识和能力1.理解和掌握文中的文言知识（重点实词、虚词、语句、文言句式）。2.学习借鉴本文比喻、夸张、铺陈、排比等修辞手法。3.把握文意，了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。（二）过程和方法1.通过朗读，感受课文中形象生动的比喻、大胆奇特的夸张、丰富瑰丽的想象等多种修辞手法。2.通过自主阅读、合作交流等多种形式，促使学生与文本、与作者、与教师平等对话，了解文章内容，掌握文章重要字词句。 （3） 情感、态度与价值观1.能够准确地把握作者所流露的思想感情以及内心的忧虑。2.能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因，从而形成正确的历史观和评价观。5、 教学重难点（一）教学重点1.疏通和落实本文的重点文言字词及知识点。（二）教学难点1.理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色。 2.了解秦王朝灭亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。 六、教学方法（一）教法： 教 法依 据对话教学法它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。诵读法诵读法的优点是印象深刻，帮助理解，加深记忆。通过诵读法，是学生在朗读的过程中加深对文章用词遣句的印象。2学法：学 法依 据 预习法初步了解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。评点阅读法在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。合作讨论探究法训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。七、教学准备（一）教学用具 多媒体课件（2） 学生准备 课前预习课文，了解了解文章写作背景及作者相关情况，借助书本注释及工具书疏通字词。（3） 课时准备两课时：第一课时：以文本为依托，通过诵读法，让学生在与文本对话的过程中，初步掌握文章的重点字词句，同时了解文章的大致内容。第二课时：在理解文本的基础上，引导学生进一步思考，探究文章中所运用的比喻、夸张的等修辞手法，以及文章借古讽喻的目的。8、 教学过程第一课时（45分钟）（一）新课导入 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在不久之前，我们学习了贾谊的过秦论，在文章中，作者对于秦王朝的灭亡，首次提出了其根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。”的道理。那么，今天就让我们一起走近唐代作者杜牧的文章阿房宫赋，看一看他对六国和秦王朝的灭亡有着什么样的精辟见解和观点。让我们一起通过学习来体会。设计意图：通过结合之前学过的文章知识，加以贯通，不仅使学生能够更好地巩固之前学习到的知识，同时也能更好地学以致用，学会用已有的知识来辅助现在学习的知识，从而达到举一反三，融会贯通的效果。（2） 简介作者，解说题目1.简介作者（先让学生进行介绍，再由教师进行补充说明） 杜牧（803852年），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙。唐文宗太和二年（828年）进士。为弘文馆校书郎。历监察御史、膳部、比部及司勋元外郎，黄州、池州、睦州、湖州刺史。官终中书舍人。为人刚直，不肯逢迎权贵，力主削平藩镇，统一全国，加强国防，收复失地。感于藩镇跋扈和吐蕃、回纥贵族的攻掠，诗文中多指陈及讽谕时政之作。他主张“凡文以意为主，气为辅，以辞采章句为之兵卫”，也就是把思想内容放在首位，并用生动的艺术形式来表现思想内容。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称他为“小杜”。著有樊川文集。2.解说题目（1）阿房宫“阿房”旧读“png”，其工程于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，至秦灭亡时也未全部完工，故未正式命名。据说当时人因宫的前殿所在地叫阿房，就称其为“阿房宫”。秦亡后，项羽进入咸阳，焚烧秦国宫殿，大火三月不灭，阿房宫变成一片焦土。（2）赋赋是介于古韵、散文之间的一种文体。它是由诗经、楚辞发展而来的。文心雕龙诠赋：“赋者，铺者，铺采攡文，体物写志也。”（铺陈文采，摩写事物，抒发情志）。杜牧对赋这种文体有着卓越的贡献，唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”，以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的阿房宫赋就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。作此赋时他仅23岁。3. 介绍写作背景（请学生分析，检测其预习情况，再以多媒体课件展示以加强理解）设计意图： 本环节通过对作者情况的简介、文体的介绍以及文章写作背景的介绍等，不仅可以达到知人论世的效果，而且可以检测学生对文章预习的情况，使学生养成良好的课前预习习惯。 文章写于唐敬宗宝历元年（公元825年）。唐敬宗十六岁继位，贪色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐王朝的危险局势，就写了这篇赋。可见本文表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。（三）初读文本，解决字音1.学生自由朗读，借助工具书解决不确定的字音。2.教师范读，再播放录音，注意一些重点字词的字音。3.请个别学生朗读，要求读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情，之后教师做指导，进行一定的纠正巩固，最后全体学生齐读。如下为一些重点字音： 骊（l）山 廊腰缦（mn）回 囷囷（qn）焉 矗（ch）不知其几千万落 不霁（j）何虹 妃嫔(pn)媵（yng）嫱(qing) 辇（nin）来于秦 朝歌夜弦（xin） 明星荧荧(yng) 梳晓鬟（hun）也 辘辘（l）远听 杳（yo）不知其所之也 剽（pio)掠其人 鼎铛玉石（chng） 锱铢（zzh） 弃掷逦（l）迤（y） 架梁之椽（chun） 在庾（y）之粟(s)粒 瓦缝参差（cn c） 直栏横槛（jin） 管弦呕哑（u y） 戍（sh）卒叫设计意图： 本环节通过教师朗读、录音朗读、学生朗读以及借用工具书，疏通文中生字生词，正确读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情。破除学生对文本的陌生感，使学生能够更近距离地与文本进行对话、交流。（四）再读文本，把握文意请全体学生齐读文章，然后学生四人一组进行小组合作交流学习，根据课文下方的注释，利用工具书逐段疏通文意。四人分工合作，找出并解释文中重要的文言实词、虚词和词类活用、古今异义、通假字及特殊句式等文言知识点，并做好个性化学习笔记。具体如下：1.重点实词（文章中有许多的重点实词，如：毕、一、构、霁、抱、荧荧、杳、态、逦迤；心、纷、奈何、于、庾、举；使、递、得、不暇等）。下面对几个实词教学进行具体讲解：（1）六王毕，四海一 明确：毕：完毕，结束。借用左传僖公二十七年：“楚子将围宋，使子文治兵于睽，终朝而毕，不戮一人。”加深对“毕”字的理解。 （2）骊山北构而西折 明确：构：动词，是一个会意字。古字为“冓。从木,冓( gu)声。字本作“冓”,金文象屋架两面对构形。本义为架木做屋，引申为建筑。 2.古今异义（文章中存在许多的古今异义的字词，如：走、勾心斗角、落、气候；收藏、经营；可怜等）。下面对几个古今异义字词的教学进行具体讲解：（1）直走咸阳 明确：古义，词性为动词，是一个会意字。金文字形象摆动两臂跑步的人形，下部象人脚。合起来表示人在跑。清代段玉裁說文解字注：“趨也。釋名曰：徐行曰步，疾行曰趨，疾趨曰走。此析言之。許渾言不别也。今俗謂走徐，趨疾者，非。从夭止。夭者，屈也。”此处词义引申为趋向。“走”的今义多指行走。（2）各抱地势，钩心斗角 明确：心，宫室中心；角，檐角。原指宫室建筑结构的交错和精巧。古义，指宫室建筑结构错综复杂精密。今义，常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。 3.词类活用（文章中存在许多的古今异义的字词，如：一、兀、骊山、北、西、腰、缦、蜂房、水涡、云、龙、虹、响；朝歌夜弦、辇、收藏、经营、精英；焦土、极、日、族、鉴等）。下面对几个词类活用的字词教学进行具体讲解：（1）蜀山兀，阿房出 明确：兀，形容词作动词，指山上的树木被砍伐光了。（2）骊山北构而西折 明确：骊山，名词作状语，从骊山；北、西，名词作状语，向北、向西。（3）蜂房水窝 明确：蜂房、水窝，名词作状语，像蜂房、水窝一样。4.通假字（文章中存在许多的通假字，如：缦等）。下面对几个通假字的教学进行具体讲解：（1）缦立远视，而望幸焉 设计意图： 针对在文章中重复出现的字或者词，教师要引导学生举一反三，用前文学过的知识，掌握的方法，灵活地运用到新知识中，从而达到融会贯通的效果，不仅使学生可以更好地运用知识，同时也能使学生学会运用已有的知识解决新的问题，这对于学生养成良好的学习习惯有一定的意义。 明确：根据形声字代替声旁字为本字构成通假的现象，我们可以把通假字的形旁取消，从而找出本字。“缦”的词典义是“没有花纹的丝织品”，是名词。古同“慢”，不经心。文章第一段中“廊腰缦回”中的“回”，解释为“曲折”，是动词；“缦”字是名词，置于动词之前，应活用为状语，可理解为“像丝织品一样地曲折迂回”，这样走廊的形象就非常形象具体了。而这一段中“缦立远视”中的“缦”字，如果我们根据前文的知识，把“缦”字当成状语理解，“丝织品”立（挂）起来会是个什么样的情景，我们都不难想象：微风过时，会有浅浅的波纹，正似宫人那优美的曲线。现在我们再把它置于语言环境之中：“缦立远视”，应该是一种什么样的状态踮起脚、伸着腰、前半身向前方探出、再探出，不正是挂起来的丝织品被风吹动起来的样子吗？“缦立”正是描摹了宫人急切盼望的状态。这样理解，就更加形象生动了。 5.特殊句式（文章中存在许多的特殊句式，如：判断句、定语后置句、被动句等）。下面对几个特殊句式的教学进行具体讲解：（1）判断句 明星荧荧，开妆镜也。明确：判断句。一般句子中有“也”，即在判断句谓语的后面加语气词“也”，帮助进行判断，这种判断句在文言文中十分常见。古代汉语的判断句有以下四种基本形式： 主语，语音停顿，谓语也 在谓语之后用句尾语气词“也”帮助判断，强调谓语，加强判断语气。如本文中介绍的例句。主语者谓语也 在主语之后用“者”复指主语和提顿引出谓语，在谓语之后用语气词“也”帮助判断。如：陈胜者，阳城人也。史记陈涉世家南溟者，天池也。庄子 主语者谓语 在主语后用“者”表提顿，强调主语，提示语气较重。如： 兵者，不祥之器。老子陈轸者，游说之士。史记张仪列传主语谓语 “者、也”都不用，直接以名词（代词）、名词性短语作谓语，与主语作构成判断关系。因此判断的意味更弱一些，是一种解释性的句式。如： 夫鲁，齐晋之唇。左传哀公八年荀卿，赵人。史记孟轲荀卿列传（2） 被动句 戍卒叫，函谷举。明确：被动句。举，攻克，占领。译为：戍边的士卒呐喊起来，函谷关被攻破。在这里“举”解释为“被攻克”，整个句子为被动句。（3） 介词结构后置使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女。明确：介词结构后置。文言文中常见的是用“以”、“于”组成的介宾短语，作介词结构后置有以下几种情况：用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。如：青，取之于蓝，而青于蓝。荀子劝学两个“于蓝”在翻译时，都要放在动词前做状语。与我们文章中的例句同理。介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。如：具告以事。史记项羽本记“具告以事”即“以事具告”这种句子往往是承前省略了动词宾语，实际就是“以事具告（之）。”介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定其成分。如：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。韩愈师说句子中的“生乎吾前”既可译为“在我的前面出生”，作状语，又可译为“生在我的前面”，作补语，一般来说仍作补语，而“固先乎吾”的“乎吾”则一定要作状语。 （4） 宾语前置有不得见者三十六年。明确：定语后置句是文言文的一种重要句式，它一般有五种形式。例如：定语放在中心语后，用“者”字结尾，组成“中心语后置定语者”的格式。如：计未定，求人可使报秦者。廉颇蔺相如列传群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。邹忌讽齐王纳谏在中心语和后置定语之间加上“之”，组成“中心语之后置定语”的格式。如：蚓无爪牙之利，筋骨之强劝学苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。六国论在中心语和后置定语之间加“之”，再用“者”字结尾，组成“中心语之后置定语者”的格式。如：国之孺子之游者（在外求学的年轻人）,无不餔也勾践灭吴在中心语和后置定语之间加“而”，再用“者”字结尾，组成“中心语而后置定语者”的格式。如：大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？五人墓碑记数量词用作定语，大多放在中心语的后面，格式为“中心语数（量）词。如：设计意图：通过对本文特殊句式的判定学习，从而引申出对古文中其他同类型句式的识别方法，让学生能够通过学习书本上的知识进而引申到课外知识，掌握相应句式的其他几种判断方式，丰富学生的文言知识，培养学生举一反三，学会思考的能力。我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。鸿门宴 经过四人一组的合作学习，学生们大致梳理出了全文中重点的实词、古今异义、词类活用、特殊句式、通假字等，并借助于工具书以及教师的帮助掌握这些文言知识点，做好个性化笔记。在字词句梳理完成后，接着各小组整合翻译各段文意，同时提出疑难点，如小组合作仍不能解决的，则寻求教师帮助。具体如下展开： 文章有四个自然段，通过教师设问，学生合作讨论回答，最后教师进行最终的解答知道，使学生在交流合作中把握文章大意。 第一段，教师设问：作者从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？（学生回答，然后教师进行一定的总结。） 明确：第一段作者从阿房宫兴建的时代背景、地理环境，从占地面积之广、建筑物之高、建筑群布局，从楼阁之多，设计工致、变化统一的布局，从宫中的歌舞之盛等角度来描写阿房宫的建筑，进而铺叙阿房宫的雄伟壮丽。 第二段，教师设问：第二自然段主要写什么？内容可分为几层？（学生回答，然后教师进行一定的总结。） 明确：第二段内容主要写了宫人的来源，写宫人的生活情境，以及宫人的悲惨命运，揭露了秦朝统治者奢侈的生活，为下文的议论设伏。 第三段：教师设问：第三段主要写了什么？运用了那些方法其作用是什么？（学生回答，然后教师进行一定的总结。） 明确：第三段作者用了大量的排比、比喻手法，铺写了秦王的骄奢淫靡，滥用民力，致使农民起义，一举灭秦。 第四段：教师设问：第四段主要内容是什么？运用了那些写作手法？（学生回答，然后教师进行一定的总结。） 明确：第四段作者发表议论，指出六国灭亡、秦朝覆灭，其根本原因在于本身、自己而非秦国和天下人，讽谏了唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。设计意图：通过各小组合作讨论，以及在教师的帮助下，疏通文章各段落的文意，使学生更好地理解文章内容，为接下去的学习打下基础，同时，通过这种学生自主合作学习与教师指导学习相结合的方法，可以更好地体现学生在课堂中的主体地位，从而能更好地激发学生学习的积极性。 9、 课堂小结 本节课，我们通过朗读课文以及自主合作讨论学习的方式，梳理了文章中的一些文言知识，如重点实词、古今异义、通假字、特殊句式、词类活用等，同时也从文章各个自然段入手，把握了文章的大致内容，那么下节课我们将在本节课的基础之上，和同学们一起进一步思考，探究文章中所运用的比喻、夸张等修辞方法以及文章借古讽喻的写作方法等知识。十、形成性作业背诵课文，整理归纳课上所学到的文言字词句。十一、板书设计 第二课时（45分钟）注：教学过程前几个环节请参照第一课时设计一、教学过程（一）朗读课文，回顾和检测上节课的知识掌握情况 用多媒体课件展示习题，让学生回答，题型可以是选择题，也可以是填空题等，视情况而定，如：选择题： 下列加粗词的注音全都正确的一组是（C ）A蜀山兀（w） 辘辘（l）远听 鼎铛（dng）玉石B囷囷（qn）焉 尽态极妍（yn） 架梁之椽（yun）C阿（）房宫 剽（pio）掠其人 金块珠砾（l）D尽锱铢（zhzh） 妃嫔媵嫱（yngqing） 逦迤（ly）填空题：阿房宫赋的作者是 ，生活的朝代 。请给一下几个字注音： 直栏横槛（ ） 管弦呕哑（ ） 戍（ ）卒叫设计意图：本环节让学生通过朗读重温课文内容，接着运用多媒体课件检验学生上节课知识的掌握情况，并对上节课的知识点做一个巩固，进一步加深学生对知识的掌握。 （二）情境导入，展示目标 在上节课学习的基础上，同学们对课文的内容已经有了一定的了解，那么今天这节课我们就来进一步感知文章的内容。（3） 合作探究，精讲点拨合作探究一： 整体感知文本，全文四段可分几大部分？并概括其大意。（请学生合作交流回答。） 明确：第一部分（第1、2段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。 第二部分（第3、4段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。合作探究二： 请学生找出文章中所运用到的修辞手法，思考其作用，体会“赋”的特点并谈谈自己对“赋”的认知。（学生小组讨论交流，教师进行指导明确）明确：（1） 比喻。 杜牧在阿房宫赋里，巧妙地运用了多种比喻手段，极力铺陈宫殿的宏伟壮丽，描写宫女的尽态极妍，渲染秦始皇的骄奢淫逸。如： 第一段中的：“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？” 这是写宫内横跨三川的长桥和直达南山之顶的复道。以龙喻桥，是因为桥与传说中的龙在形态上有相似之处。这样比喻，易使人们把现实中的桥，桥下的水和龙联系起来，唤起丰富的联想；以虹喻复道，不仅在显其高峻，而且在状其华丽，虹分五彩，绚丽夺目。再如：第二段中的：“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也。”以及“雷霆乍惊，宫车过也。”这三个比喻句，形式上没有变化，喻体在前，本体在后。这三句话的翻译应该是：像明星那样晶莹闪烁的，是宫女们打开的梳妆镜；像绿云那样纷纷披拂的，是宫女们早晨梳理的长发；像雷霆突然滚滚而过的，是秦始皇的车驾。杜牧在阿房宫赋里使用的比喻，新奇、贴切，毫不矫揉造作，给人留下了深刻的印象。（2） 夸张。 杜牧在阿房宫赋里，十分熟练地运用了夸张的修辞手法。如： 第一段中：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。”这里不仅写出了六国破灭的迅速和秦一统天下的声威，而且突出了阿房宫建筑规模的宏伟庞大。建筑材料之多用“蜀山兀”加以夸张；其占地广用“覆压三百余里”加以强调；其巍峨的形状用“隔离天日”加以强调。“辞虽已甚，其义无害”，经作者这样一夸张，阿房宫的高大雄伟便赫然矗立在人们面前了。再如：第二段中：“鼎铛玉石，金块珠砾。”这是另一种形式的夸张，即通过极力往小处写某一事物对另一事物加以夸张。在这句话里，作者为了揭露秦始皇的穷奢极侈，极写他以贵为贱、以重为轻、以大为小，有力地控诉了秦始皇“取之尽锱钟，用之如泥沙”的罪恶。（3） 比喻+夸张。 杜牧在阿房宫赋里有时还把比喻和夸张两种手法相结合。这是因为比喻需要借助夸张使事物突出鲜明，夸张需要借助比喻使事物形象具体。如：第一段中：“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。”五步十步，言距离之短，状楼阁之密，这是夸张；廊腰檐牙，言装饰之美，喻结构之巧，这是比喻；蜂房水涡，借喻宫殿的曲折有致；几千万落，言宫室之多。比喻和夸张相得益彰。（4）对比。 杜牧在阿房宫赋里对比的手法运用得十分自然而富有特色。如： 第三段中：“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。”这里，一连用了六个“多于”，“使”字贯串到底，把矛头直指秦始皇。这个对比的运用，有两个显著的特点：一是运用眼前的通俗常见的事物来对比，如农夫、工女、粟粒、帛缕、城郭和言语，越是普遍的事物就越具代表性；二是运用多种事物，突出一个特点，使所说的事物分外鲜明。如这里所举事物都是抓住“多”这个特点来对比的。“多”本是抽象的，但这样一对比，“多”就有了十分具体而丰富的含义：不仅突出了宫室的华丽、秦始皇的奢侈，而且作者的爱憎、褒贬也十分鲜明，从而收到言简意赅的效果。小结：阿房宫赋作为“散赋”的开山之作，突破了骈文的四言句式，全文句式长短不一，骈散结合，句与句之间有相当的跳跃性，具有散文的意脉，有时又参用纯散文句式，使文章带上了散文、散文诗灵动多变的特点。而这些特点的展现离不开文章中大量修辞手法的运用，如排比、夸张、比喻、对比等，并且几种修辞手法常常是纵横交错糅合在一起，从而使文章语言显得凝练简洁，新颖奇特，给人以强烈的美感。 合作探究三：讨论文章的主题思想，有感情地朗读课文最后两段（第3、4段）回答以下几个问题：1. 理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后