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摘要 大学校长成为教育家面临的困境 及其解决策略 高等教育学专业硕士研究生豆小文 指导教师周鸿教授 摘要 随着我国高等教育进入大众化以后，目前我国高等教育的改革发展正处在关键时期。随 着社会发展对高级创新人才和前沿性知识创新要求的不断提高，随着以人才为核心的国际竞 争的不断加剧，一流大学与一流学科的建设显得更加重要，更加紧迫。为能有效地完成这一 使命，就必须要有一大批爱岗敬业、治校有方、理念独特的大学校长来组织和引领大学。拿 破仑曾经说过一句名言：“一头狮子率领的一群绵羊可以打败一头绵羊率领的一群狮子。”拿 破仑的这句话道出了一位杰出的领导人，对组织成败与兴亡的重要性。大学组织亦然，大学 校长不仅对大学继而对一个国家、一个民族也是十分重要的。作为大学校长就必须要有独立 的教育观念、治校理念和创新思维。因为观念往往可以改变历史的轨迹，所以只有新的办学 理念才有可能把大学带入一个崭新的时代。因此，大学校长必须要成为教育家。 2 1 世纪我国高校的转型发展对大学校长的要求不断提高，大学校长成为我国大学不断创 新和发展的原动力，也是中国大学步入世界一流大学的必然要求。由于大学校长的作用日益 突出，大学校长已然成为引人注目的角色，与之相关的研究也逐渐成为学术界的热门话题。 本文主要研究我国大学校长成为教育家存在的现实困境及其走出困境的相关策略，这一研究 在理论和实践上都具有一定的探索性。为了使研究具有普遍意义，本研究在研究方法上坚持 历史和现实、理论和实践相结合的原则。本文分为四部分：第一部分为绪论，对“大学校长 成为教育家面临的困境及其解决策略”研究的相关问题予以了说明。譬如研究背景、研究价 值、研究视角、研究方法等。第二部分主要从大学的本质、大学的发展、一流大学的形成和 社会公众的期望等几个方面，分别系统的分析阐述了我国大学校长必须成为教育家的必要性。 第三部分主要从我国大学校长的现状和大学校长相关制度存在的问题出发，分析并总结出我 国当代大学校长成为教育家所面临的体制因素和大学校长自身因素两个方面的困境。第四部 分主要针对本文第三部分提出的困境问题，并结合我国大学现实情况和相关政策的实际，从 改革相关大学体制和加强大学校长自身素质建设两个方面提出我国大学校长成为教育家的策 略。 关键词：大学；大学校长；教育家 i 两南大学硕十学位论文 r e s e a r c ho nd i m c u l ts i t u a t i o n sa n d s o l u t i o n sf o rt h eu n i v e r s i 锣p r e s i d e n t s t ob ee d u c a t i o n i s t s p o s t g r a d u a t em a j o ri nh i g h e re d u c a t i o n ：d o ux i a o w e n s u p e n 唷s o r ：p r o f z h o uh o n g a b s t r a c t w i t l lo u rc o 咖sp o p u l 拟i o no fh i g h e re d u c a t i o mo u rc o u n t 巧sh i 曲e re d u c a t i o nr e f o 咖 勰dd e v e l o p m e n ti sa tac n t i c a ls t a g e s o c i a ld e v e l o p m e n t sr e q u i r e m e 鹏f o rs e n i o ri 彻o v a t i v e t a l e i i t s 锄da d v 锄c e dh o w l e d g ei i l 】v a t i o nc o n t i n u et oi i i l p 玎0 v e ；w i m 诅l e m 舔t l l ec o r eo f 血e i n c r e 鹳i n gi l l t e m a t i o n a lc o m p e t i t i o n ，廿l ec o n 蛐m c t i o no ff i r s t - c l 嬲s 吼i v e r s i t i e s 锄dd i s c i p l i n e s a p 僻a r sm o r ei i n p o r t a i l t 锄dp r e s s i n g i i l0 r d e rt 0a c c o m p l i s ht l l i sm i s s i o i l w em u s th a v eal a r g e n 啪b e ro fu l l i v e r s i 锣p r 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i p a l s s e l f q u a l i t ) ，t 、o 舔p e c t s w i mc o m b i n i n go l l ru i l i v e r s i t i e s r e a l 时锄dr e l a t e d 加lp 0 1 i c i e s k 码啊o r d s ：u n i v e r s i 锣；u n i v e r s i 锣p r e s i d e n t ；e d u c a t i o n i s t m 绪论 绪论 ( 一) 问题的提出 1 研究背景 ( 1 ) 教育改革和发展要求大学校长成为教育家 我国经济发展转型必须依靠科学技术和提高劳动者素质，国际竞争说到底是 人才的竞争。我国的教育仍然不完全适应国家经济社会发展和人民群众日益增长 的文化要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，学生适应社会和就业创业 能力不强，创新型、适用型、复合型人才紧缺。因此，深化教育改革是全社会的 共同心声。教育大计，教师为本。有好的教师才有好的教育，因此要大力提倡教 育家办学。温家宝总理2 0 0 3 年教师节在人民大会堂会见教师代表时提出要“教育 家办学 ，后多次在不同的场合提到这个话题，尤其是从2 0 0 6 年以后连续几年的 政府工作报告都谈到了“教育家办学 的问题，温家宝总理认为“要大张旗 鼓地讲教育家，宣传教育家，中国得有成千上万的杰出的教育家来办学。 【1 】“教 育家办学 已经从民间呼声上升成了国家战略。光明日报2 0 0 9 年1 月5 日第2 版文章百年大计，教育为本中也提出“要造就一批教育家，倡导教育家办学”。 以及国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 _ - 2 0 2 0 年) ，规划了未来1 0 年 我国教育改革发展的蓝图，提出到2 0 2 0 年基本实现教育现代化的战略目标。教育 现代化涉及教育理念、教育目标、教育方法、教育结构、教学内容、教师队伍、 办学体制等多方面内容，其中教师队伍建设是一项基础性工作。推进教育现代化， 需要坚持教育家办学，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高 素质教师队伍。因此，时代在呼唤教育家办学，大学校长理应成为教育家。 ( 2 ) 大学的历史和现实发展需要大学校长成为教育家 纵观国际高等教育的发展历史，不难发现，任何一所大学的成功都与一名杰 出的校长联系在一起：没有蔡元培，就没有独树一帜的北京大学，没有梅贻琦， 就没有崛起的清华大学，没有竺可桢，就没有浙江大学的地位，没有艾略特，就 没有哈佛的崛起，没有费歇尔这样高瞻远瞩的校长，剑桥大学就不会成为英国文 艺复兴的新学重镇，更不会成为举世瞩目的著名大学。虽然这些大学校长治校的 风格迥异，教育理念不尽相同，但他们都是以办学为己任，把办教育作为自己的 终生的事业和追求。正如著名教育家陶行知所言：“做校长要有一种捧着一颗心来， 不带走半根草去的精神。 国家主席胡锦涛在庆祝清华大学建校1 0 0 周年大会上发表的重要讲话中强调， 杨建朝教育家办学的精神特质论析【j 】教育发展研究，2 0 l l ，( 0 2 ) ：1 6 两南大学硕七学位论文 “中国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，不断提高 质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会 服务、文化传承创新各项工作之中。我们必须适应、实现经济社会又好又快发展， 促进人的全面发展，推动社会和谐进步的要求，坚持走内涵式发展道路，借鉴国 际先进理念和经验，全面提高高等教育质量，不断为社会主义现代化建设提供人 才保障和智力支撑 【1 1 。然而，高等教育质量的提高更加依赖于大学内部管理体制 的科学性，由此许多大学自觉地进行内部管理体制等方面的调整和改革。在大学 管理体制调整和改革进程中人们的眼光不约而同地转向大学校长，其作用的发挥 有赖于所具备的多方面素质的综合作用，由于高等教育机构以育人成才为鹄的， 大学的最终落脚点在课堂。基于此，大学校长是否能够成为教育家，并具有独特 的教育理念直接决定着大学内部管理体制改革的成败，也直接决定着大学的命运。 ( 3 ) 笔者个人崇敬教育家型大学校长，有兴趣研究此问题 大学承担着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新的基本职能。 大学这种特殊的社会地位与职能，决定了社会和公众对大学校长的素质具有极高 的要求与期望“政治家”、“教育家 、“思想家 、“管理家 、“社会活动家”、 “著名学者 ，等等。但笔者以为，在对大学校长素质的诸多期望中，最为重要的 首先是成为具有先进教育理念、科学教育思想，并且谙练教育规律和育人之道的 教育家。因此，笔者经常看一些关于大学的著作如蒋梦麟著西湖与新潮：蒋梦 麟回忆录( 东方出版社，2 0 0 6 ) 、蔡元培著蔡元培教育名篇( 教育科学出版社， 2 0 0 7 ) 、陈平原著中国大学十讲( 复旦大学出版社，2 0 0 2 ) 、大学何为( 北京 大学出版社，2 0 0 6 ) 、钟叔河的过去的大学( 长江文艺出版社，2 0 0 5 ) 等书， 关注丁学良、杨福家、刘道玉等学者发表的言论。通过对大学校长相关研究成果 的研读不仅使我对大学校长产生了敬佩和浓厚的兴趣，而且开阔了我的研究视野， 并从中获得了一定的精神激励，使我对选题架构有了更加明确的思路，同时也坚 定了我对本选题的信心。 2 研究的意义 ( 1 ) 理论价值 随着经济全球化的不断加剧，高等教育的国际竞争也愈演愈烈，谁在2 1 世纪 的高等教育中居于领先位置，谁就能在2 1 世纪的国际竞争当中处于主动地位。在 这一理念的指导下，高等教育呈现出空前的发展，规模不断地扩大，与此同时， 高等教育机构数量的激增和教育质量的提高之间出现了尖锐的矛盾。这不得不使 【1 1 胡锦涛提高质量是高等教育改发展核心任务【e b o l 】h t t p ：n e w s s i n & c o m c i l c 2 0 1 1 0 4 - 2 4 1 3 1 6 2 2 3 4 9 0 1 7 s h t l i l l 2 绪论 人们考虑怎么样才能使高等教育健康高效的发展，于是大学校长自然而然成为首 选关注的对象。在我国高等教育法赋予大学校长一定的自主权力，根据管理 科学的一个基本观点：“当一个组织越来越依赖于某一个个人的作用时，其对该人 的要求必然越高。 因此大学校长角色、价值、职业化等相关问题的研究越来越普 遍。本研究通过对大学及其大学校长现状的深入分析，结合大学的职能及其理念 的形成与大学校长的密切关系，分别阐述了大学校长应该成为教育家，并且提出 大学校长成为教育家的相关策略，这对完善我国高等教育管理理论及大学校长的 相关制度的研究有一定的理论意义。 ( 2 ) 实践价值 世界大国的崛起总是伴随着高等教育的不断改革和发展。如今我国是世界上 人口最多的国家，怎么样从人力资源大国转变为人力资源强国，主要靠高等教育 的发展，即大学的发展。随着高等教育的不断改革和国家中长期教育改革和发 展规划纲要的颁布，大学校长地位和作用越来越凸显，正如剑桥大学校长阿什 比说：“大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制。 所以大学校长的发展在某种意 义上来说就是大学的发展。人们相信只有在高水平大学校长的带领下才能完成我 国一流大学的梦想。因此怎么样的大学校长才是高水平的大学校长，不少人认为 是教育家型校长是高水平的校长。鉴于此，本研究主要通过现实问题、挖掘国内 外历史资料，并结合国外相关学术成果来探讨大学校长如何成长为教育家，怎么 样的制度环境下才能使大学校长积极主动的发挥自己的创造性，主张自己的教育 理念。这无形中对我国大学校长治校、高校领导管理、校长遴选等实践操作层面 的工作有一定的现实意义，对我国一流大学的建设也同样有一定的意义。 ( 二) 文献综述 1 核心概念界定 ( 1 ) 教育家 辞海和现代汉语词典中都没有“教育家 的词条的解释，有关社会 科学的词典也没有“教育家”的条目。按照辞海中对“家 的解释是“经营 某种行业、掌握某种专门学识技能或从事某种专门活动的人。现代汉语词典 中的“家”是指“掌握某种专门学识或从事某种专门活动的人 。辞海和现 代汉语词典所揭示都有一个共同点，认为被称为“家”的人，应该是“掌握某 种专门学识或从事某种专门活动的人”。在英文中“教育家 指的是“教育人的人” ( a p e r s o n w h oe d u c a t e sp e o p l e ) ，从英文的表述来看，“教育家 不过是一个泛指， 只要是从事教育人的工作，就都可以是“教育家 。英国德朗特里编纂的西方 教育词典中对教育家的解释是：“教育家是指教育领域中知名的研究者或理论家， 3 两南大学硕士学位论文 和具有比教师威信更高的人【1 1 。 顾明远先生主编的教育大辞典中认为，“教育 家( e d u c a t o r ) 是在教育思想、理论或实践上有创见、有贡献、有影响的杰出人物 【2 】o ”英国伦敦大学教育学院两位学者理查德奥尔德里奇( r m d r i c h ) 和彼德戈 登( p g o r d o n ) 在其合编的英国教育家词典中，对“教育家”一词进行了阐述， 提出“教育家”与社会其他领域“专家 的区别：“社会其他领域的专家是本领域 的技能、理论、专业水平在经过物理性质的量的积累后，得到同行承认，完 成个体意义的协调和跨越；而教育家则不同，他们面对的是儿童和青少年以及包 括家长、教师和社会各方在内的复杂责任群体，教育家面对的是改变被重复的 惯常教育行为、倡导新的理念思想、打破当前教育的种种平衡，完成代际之间的 转换。当教育家抱定自己的新观念、行为和思想，并使其能够影响一代或几代 人时，教育家的作用才能彰显出来【3 】。 今日的教育家，必定要在下列两种要素 当中得了一种，方才可以算为第一流的人物：一是敢探未发明的新理，二是敢入 未开化的边疆。敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开 辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远在教育界，有胆量创造的人， 即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是一流的人物h 。 ( 2 ) 大学 大学经历了从中世纪大学到现代大学制度的发展变化，大学的概念也在不断 地变化和完善。正如哈罗德珀金所言：“一个人如果不理解过去不同时代和地点 存在过的不同的大学概念，他就不能真正理解现代大学。”1 5 j 所以我们必须了解一 下不同时期对大学概念的理解。有许多学者对大学都有自己的看法，如约翰亨利 纽曼认为：“大学是一个传授普遍知识的地方。是一切知识和科学、事实和原理、 探索和发现、实验和思索的高级保护力量；它描绘出理智的疆域，并表明在 那里对任何一边既不侵犯也不屈服。 【6 】威廉冯洪堡认为：“大学的一个独特的特 点是，它们把科学和学问设想为处理最终无穷无尽的任务它们从事一个不停 的探究过程。”奥尔特加加塞特认为：“首先，大学作为一种机构，目的是让所有 的人都接受高等教育其次，科学自身在大学里通过研究和科学方法的传播得 到发展。”【7 】雅斯贝斯认为：“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世 界，是个体之间富有生命力的交往，是学术勃发的世界。每一项任务借助参与其 他任务，而变得更有意义和更加清晰。【8 】显然对大学的定义非常丰富。本文特指 【1 】 英 德朗特里西方教育词典【z 】上海，上海译文出版社，19 韶：8 1 嘲顾明远教育大辞典【z 】上海教育出版社，1 9 9 8 ：8 2 翻d r i c 心c h a r d g o r d o n p e t e r d i c t i o n 哪o fb r i t i s he d u c a 士i o n i s t s 【m 】l o n d o n ：w c i b u mp r e s s ，1 9 8 9 【4 】胡志坚哪些人可以称得上教育家 n 中国教育报，2 0 0 6 4 一1 4 ，( 6 ) 【5 】 美 伯顿r 克拉克高等教育新论：多学科的研究 m 王承绪，等译，杭州：浙江教育出版社，2 0 0 l ：4 5 嗍 英 约翰亨利纽曼大学的理想【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 l ：2 9 【7 】 西班牙 奥尔特加吻口塞特大学的使命【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 l ：5 l - 5 2 i s 】 德 雅斯贝尔斯什么是教育 m 杭州：浙江教育出版社，1 9 8 7 ：1 5 0 4 绪论 的大学是全日制本专科院校。 ( 3 ) 大学校长 大学校长，在英文中称为p r e s i d e n t ，即国家教育行政部门或其他办学机构管 理部门任命的学校行政负责人，是各级各类学校的最高管理者，对外代表学校， 对内主持校务，管理学校。可以说，大学校长实际上就是具有大学最高行政权力 的治校主体。我国大学校长的具体职责在中华人民共和国高等教育法第四十 一条中有明确规定：高等学校的校长全面负责本学校的教学、科学研究和其他行 政管理工作，行使下列职权：一，拟订发展规划，制定具体规章制度和年度工作 计划并组织实施：二，组织教学活动、科学研究和思想品德教育；三，拟订内部 组织机构的设置方案，推荐副校长人选，任免内部组织机构的负责人；四，聘任 与解聘教师以及内部其他工作人员，对学生进行学籍管理并实施奖励或者处分； 五，拟订和执行年度经费预算方案，保护和管理校产，维护学校的合法权益；六， 章程规定的其他职权【l 】。本文所指的大学校长是全日制本专科院校的正职校长。 2 国内相关研究文献综述 ( 1 ) “教育家 的相关研究综述： 笔者借助c n k i 中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、 中国博士学位论文全文数据库、维普中文科技期刊数据库等文献数据库， 以及“谷歌”等学术搜索引擎工具，以“教育家”为主题，2 0 0 1 年至2 0 1 1 年为时 间段，共搜集到论文7 5 3 篇，其中2 0 0 1 年2 4 篇，2 0 0 2 年3 1 篇，2 0 0 3 年3 6 篇， 2 0 0 4 年2 6 篇，2 0 0 5 年2 8 篇，2 0 0 6 年3 7 篇，2 0 0 7 年1 1 2 篇，2 0 0 8 年9 6 篇，2 0 0 9 年1 2 7 篇，2 0 1 0 年2 0 0 篇，2 0 1 1 年3 6 篇( 截止到4 月份) 。如图1 所示： 图12 0 0 卜2 0 1 1 年文献分布图 经过分析整理2 0 0 1 年以前的文献一共涉及到教育家研究的公开发表的成果有 3 0 2 篇，并且其中可以看出学者们对教育家的研究主要集中在中小学教师怎么样成 为教育家和对历史上的一些著名教育家的回顾以及对其教育思想的综述等方面。 【1 1 张乐天教育法规导读【 q 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ：5 6 石8 5 两南大学硕士学位论文 对2 0 0 1 年以后的文献分析整理以及对涉及到教育家的其它文献的分析可以看出学 者们对教育家的研究比较多，有些学者的研究成果非常丰富。从2 0 0 1 - 2 0 1 1 年文献 分布图可以清晰地看出，2 0 0 1 年到2 0 0 6 年对教育家的研究相对比较少。但在2 0 0 7 年以后对此专题的研究相对集中，这与国家的教育政策有密切的关系，在2 0 0 7 年 3 月，温家宝总理在十届人大五次会议的政府工作报告中提出，从2 0 0 7 年开 始，在教育部所属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度保障。温总理 说：“这个具有示范性的举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成 为全社会敬爱尊重的事业；就是要培养大批的优秀教师；就是要提倡教育家办学， 鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。 这一专题较早的研究是刘庆昌于2 0 0 1 年发表的论教育家一文对教育家的 标准、价值及贡献进行论述，并认为：“不能为教育者提供教育家标准的教育学， 是不完整的教育学。另外，孙孔懿在论教育家一书中对教育家的内涵特征及 成长规律进行研究。该书从理论上对教育家进行界定，并运用历史学、社会学的 方法，对教育家的形成和发展的外部环境因素和内部人格因素进行了总体阐述， 基本厘清了整个教育家队伍的构成状况及历史演变，形成对教育家整体的基本认 识【l 】。这是目前国内第一本完整论述教育家的著作。此后，大量关于教育家的研究 成果不断涌现，总体上可以归纳为以下几点： 教育家标准的相关研究 对于教育家标准问题的研究方面的成果比较丰富。学者们的主要观点是：称 得上教育家的必须在教育理论、教育实践、知名度、品格等方面达到一定的标准。 诸如沈玉顺在教育家”评价标准建构及其内涵解析一文中提出了一个包含职 业身份、知识修养、教育资历、专业水平、教育思想、专业成就、专业声望和道 德操守等8 个维度在内的教育家评价标准框架，论述了各项标准的内涵【2 1 。周洪宇 认为一流教育家的四条标准是：立志、立功、立言、立德【3 】。陶华坤在发表的关 于教育家标准的思考一文中认为教育家应该的学术上有一定的建树并且具有自 己的教育理念，应是一个思想者、研究者、实践者【4 】。东北师范大学校长史宁中在 2 0 0 9 年1 月1 9 日的中国教育报撰文指出成为一名教育家需要具备4 个条件：热爱 教育事业；树立明确的教育理念；全面把握学科知识；学会反思和研究。黄宇红 在什么样的教育家才是真正的教育家杜威对我们的启示一文中提出教育 家应该是关心教育现实、实践等，其理论来自于实践，并有社会担纠5 1 。以上学者 【1 1 孙孔懿论教育家【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 6 【2 j 沈玉顺“教育家”评价标准建构及其内涵解析 j 】上海教育科研，2 0 l o ，( 0 9 ) ：2 3 【3 】周洪宇一流教育家的四个标准【j 】师道，2 0 0 4 ，( 1 0 ) ：1 8 【4 】陶华坤关于教育家标准的思考【j 】浙江教育科学，2 0 1 l ，( 0 1 ) ：2 1 【5 】黄宇红什么样的教育家才是真正的教育家【j 1 教育史研究，2 0 0 3 ，( 0 3 ) ：1 5 1 7 6 绪论 对教育家的标准拟定虽有其特点所在，但笔者认为教育家的标准不应该是刻板不 变的，作为教育家主要看其“兴奋点”是否在教育上。 教育家类型的相关研究 对这一问题研究成果的整理分析，可以看出学者们的观点很多，划分的维度 也同样很多，如从领域的不同来划分、从场所的不同来划分、从工作对象来划分、 从工作性质划分等不同的维度。尽管有不同的观点，但是学者们还是形成了一些 共识，主要有下面几个方面： 第一，按照社会职能划分教育家。孙孔懿提出了广义的教育家，狭义的教育 家，并且把教育家归为不同的类别。有政治型的教育家，学者型的教育家，实业 型的教育家等不同类型。王继华认为教育家要以文化人的身份对社会产生的影响， 并对人才培养过程中进行文化的珍视【l 】。 第二，按教育家的理论、实践两方面的特征来界定教育家。学术界通过把教 育分为教育理论与实践两个相对独立的方面，把教育家划分为教育思想家或教育 理论家，教育实践家或称为教育管理型教育家，或者二者兼而有之。有学者认为， 教育家并不必须同时拥有丰富的教育理论和管理实践。如顾明远主编的教育大 辞典对“教育家 词条的解释为：“在教育理论或实践上有创见、有贡献、有影 响的杰出人物 【2 】。也有学者也认同这一观点，该定义如下：“在前人教育实践的 基础上进行丰富有成效与特色的教育实践活动并为其所处时代培养出许多有用之 才的人，以及那些在前人教育思想的基础提出过独到的教育理论并产生过一定社 会影响的人 【3 1 。另外大多数学者还是倾向于把教育家认定为教育理论和实践两方 面都有突出成绩的杰出代表。如中国现代教育家传丛书把“中国现代教育家” 解释为“在教育实践和教育理论上有重要贡献，对中国现代教育的建立、发展起 过重要作用的教育工作者【4 】。 第三，按教育领域来划分教育家。学者们有按学科划分，把教育家划分为医 学教育家、农业教育家、军事教育家等类别。也可以按教育家在某一领域从事理 论或实践卓有成效划分为小学教育家、中学教育家、大学教育家，如研究者胡德 海把大学教育家称为“高等教育家，1 5 1 。也有学者按职业来划分，如朱永新把教育 家划分为四类教育家，分别是教育行政部门的官员、教育理论工作者、广大中小 学教师和校长、教育媒体的新闻工作者。 教育家品质、素质的相关研究 【1 】王继华教育新文化催生新时期教育家川校长阅刊，2 0 0 7 ，( 0 5 ) ：2 1 【2 】顾明远教育大辞典【z 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：8 2 【3 】程斯辉中国近代大学校长成为教育家的当代意义【j 】河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 7 ，( 0 9 ) ：7 删钟祖荣中小学教育家的特征、类型与作用【j 】_ 匕京教育学院学报，1 9 9 9 ，( 0 3 ) ：3 5 嘲胡德海论中国历史上的教育家忉教育研究，1 9 9 8 ，( 0 8 ) ：8 7 西南大学硕士学位论文 笔者搜集到关于这一专题的研究文献比较少，有学者从著名教育家的人格风 范中总结出来的，认为教育家必备的品质有：博爱之心、独立思考和不懈求新、 从事教育事业的专业潜质【l 】。有学者针对当代教育实践的需要，分析教育家应该具 备的品质，如吴咏诗在高等学校校长要成为社会主义教育家一文中认为社会 主义教育家的基本素质有：对教育事业对青年的热爱、坚持真理、勇于革新。程 红兵的教育家的话语方式：自说白话，作者指出教育家的本质特征在于创造， 独立地创造，独立地思维，体现出个性化的话语方式。还有学者认为教育家应该 具有一定的魄力，以及敢为天下先的精神。 ( 2 ) 大学校长的相关研究综述： 同样借助图书馆文献数据库，再以“大学校长”为搜索词，2 0 0 1 年至2 0 1 1 年 为时间段，共搜集到论文9 9 4 篇，其中2 0 0 1 年5 2 篇，2 0 0 2 年7 5 篇，2 0 0 3 年7 7 篇，2 0 0 4 年6 0 篇，2 0 0 5 年8 9 篇，2 0 0 6 年1 1 8 篇，2 0 0 7 年1 1 1 篇，2 0 0 8 年1 0 4 篇，2 0 0 9 年1 5 6 篇，2 0 1 0 年1 3 2 篇( 其中4 篇硕士论文) ，2 0 1 1 年2 0 篇( 截止到 2 0 1 1 年4 月份) 。如图2 所示： 图22 0 0 卜2 0 1 1 年文献分布图 通过文献的整理分析以及结合以上的文献分布图可以看出在近十年来关于大 学校长的相关研究成果非常丰富，是学界研究的焦点话题。从分布图中看出2 0 0 1 到2 0 1 0 年对这一专题的研究呈逐年上升的趋势，这主要是因为我国政府对大学的 关注度在不断提高。1 9 9 8 年5 月4 日，江泽民同志在庆祝北京大学建校1 0 0 周年 大会上向全社会宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一 流大学。 此后，教育部在面向2 l 世纪教育振兴行动计划中提出了跨世纪教 育改革和发展的施工蓝图，明确提出：“创建若干所具有世界先进水平的一流大学 和一批一流学科。 这使我国高校迎来了一个全新的发展时期。 笔者对国内这一专题已有研究文献的整理中发现，大学校长的相关研究大多 集中在大学校长与教育家、大学校长职业化、大学校长的素质等问题上。 【1 1 储朝晖教育家的品质【l 川光明日报，2 0 0 9 1 2 3 0 ，( 1 0 ) 8 绪论 大学校长与教育家的相关研究 有关这一专题的研究成果相对来说比较丰富，学者们对大学校长的角色提出 的观点很多，具有代表性的是王洪才的大学校长：使命角色选拔一书中 从全球化对大学校长角色提出的挑战出发重新架构大学校长的角色理论，并以此 作为逻辑起点来探讨现代大学校长必须具备的素质和应该承担的职责，进而对大 学校长选拔过程、评价过程提出了自己的设计，最后对大学校长有效发挥作用的 制度环境进行了深入的探讨【l l 。殷爱荪、周川主编的校长与教育家，认为校长 与教育家是两个分立的问题。作者分别从不同的角度论述了校长与教育家两种角 色的特征、职能、资格、形成过程等内容，也述及到校长如何才能成为教育家这 样一个比较敏感的话题。校长不等于就是教育家，但是，校长应该努力是自己成 为教育家【2 】。杜娟在大学校长形象谈一文中认为，现代大学校长首先是博学的 教育家。冯建明在教育家：大学校长的科学定位和理想诉求一文中指出教育 家是大学校长的科学定位及成为教育家校长的可能性分析，并且认为：“无论大学 校长曾经或希望扮演什么角色，但既然担任了大学校长，就应一心一意、全心全 力当好教育家【3 】。”李福杰在大学校长的角色定位及其体制保障一文中指出校 长必须首先是教育家，必须有教育家的理想，按教育规律办事，并且具有办学思 想【4 】。我国一批老一辈的高等教育专家余立、朱九思、刘道玉、姚启和等在他们的 论述中明确提出大学校长应该成为教育家。 大学校长职业化的相关研究 对于校长职业化的研究，学者们从不同的角度讨论，各抒己见，但还是互有 借鉴。国内研究比较详尽的有章小梅的关于大学校长职业化的探讨一文，从 大学校长职业化的内涵、时代要求、有效途径等方面进行了论述。王继华著校 长职业化释要一书中提出了校长职业化的理论体系。新京报2 0 0 5 年1 2 月以 大学校长应职业化为题，报道了对武汉大学前校长刘道玉的访谈，论证了专家 校长与校长专家的关系，从宏观角度探讨了高校校长职业化的必要性，有一定的 启发性。周桂英在大学校长职业化研究论文中提到教育国际化的推进以及高 等教育改革与发展的要求，加快了大学校长职业化，使其成为了整个高等教育发 展的必然趋势。对这一研究的整理发现国内对大学校长职业化的研究主要集中在 职业化的素质要求和外部环境建设等方面，对职业化与教育家的关系等其他方面 的研究比较薄弱。 大学校长素质的相关研究 【1 】王洪才大学校长：使命角色选拔【m 】上海：上海交通大学出版社，2 0 0 9 ：3 5 【2 】殷爱荪，周川校长与教育家【m 】福州：福建教育出版社，2 0 0 4 ：4 嘲冯建明教育家：大学校长的科学定位和理想诉求【j 】中国高等教有，2 们o ，( 1 9 ) ：2 4 2 5 f 4 】李福杰大学校长的角色定位及其体制保障川大学教育科学，2 0 0 5 ，( 0 2 ) ：2 9 3 0 9 西南大学硕士学位论文 近两年学者们比较热衷于这一专题的研究，成果也相当丰富。学者们的见解 主要集中在大学校长应该具有哪些基本素质和大学校长应该具有教育家的素质或 精神。其中具有代表性的是：程斯辉的博士论文中国近代大学校长研究谈到 校长如何成为教育家，它以近代大学校长为研究对象，认为校长成为教育家除了 其所处的社会环境外，校长能力、知识、性格、品德四个方面的素质是他们能从 校长转化为教育家的内在根源，并给当代大学校长几点建议与启示【1 1 。周川，黄旭 主编的百年之功：中国近代大学校长的教育家精神本书收录了5 0 位有影响的 中国近代大学校长，分别评述了他们的办学业绩、教育思想、教育贡献以及他们 的品格特征【2 】。胡秀英认为作为大学校长最重要的职责就是治校，素质要求主要体 现在教育家方面，即具有先进的教育理念【3 】。姚启和教授认为，大学校长要成为教 育家，一是应该有明确的办学宗旨和独到的办学思想；二是要有高瞻远瞩的战略 性眼光和矢志不渝的改革魄力；三是要有丰富的教育实践和卓著的办学业绩【4 】。陈 坤华在现代大学校长的基本素质要求微探一文中从历史角度切入，认为大学 校长应该具有教育科学素质，并认为只有教育家才能办好学校，是学校形成特色【5 】。 王长乐教授在不要把教育官员换算成教育家中指出不能在教育官员和教育家 之间划等号