（教育技术学专业论文）终身学习能力构成及其培养的研究.pdf

! 1 ：， 一， ，j 7 ”：，： - 。 ；一 ，一 一 。 二 。 ，、7 ”p ， ，： ，。 “ f - ； 。 ：j 一“- 。， l? s c h o o lo fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y s o u t hc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y iiiiii i ii i i iii ii i ii lu i 、t17 6 819 7 t h es t u d yo nc u l 月i 、7 = a t i o n s t r a t eg i esa n dc o m p o n e n t so f l i f e l o n g l e a r n i n gc o m p e t e n c e b y y a n gf a n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rm us u at h e s i ss u b m i t t e dt ot h e s o u t hc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y i np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t sf o r t h ed e g r e eo fm a s t e ri ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y d e g r e ea w a r d e d ： c o p y r i g h t 0 2 0 1 0 y a n gf a n a l lr i g h t sr e s e r v e d 摘要 摘要 终身学习能力构成及其培养的研究 专业：教育技术学 姓名：杨帆 导师：穆肃 - ， 建设全民学习、终身学习的学习型社会已经成为教育，特别是教育技术学研 究的热点和重点问题。而研究终身学习能力及其培养策略是其中的核心问题之 一。 本研究采用文献调研的方法对国内外终身学习能力的相关文献进行了综述， 在后续研究中主要采用问卷调查进行数据收集。本研究的目标是，探讨终身学习 能力主要由哪些核心能力要素构成及终身学习能力各核心构成要素问存在什么 样的关系；学习者的终身学习能力水平现状如何；在教学实践中可以采用哪些策 略培养学习者的终身学习能力。 本研究的数据收集通过两个阶段实现：( 1 ) 就终身学习能力的构成要素对相 关领域专家学者进行咨询，从专家的角度对终身学习能力的构成要素进行分析； ( 2 ) 采用调查问卷对高职高专院校、普通高校及试点高校网络教育学院的4 5 2 名学生就终身学习能力情况进行了调查。 本研究发现终身学习能力主要由自主学习能力、信息素养、批判性思维能力、 问题解决能力、持之以恒的能力及自我评价能力等六项能力要素构成。构成终身 学习能力的各能力要素项之间存在密切的关系，其中自主学习能力在终身学习能 力体系中处于核心地位，信息素养、批判性思维能力及问题解决能力构成终身学 # f j 师范大学硕上学伊论文 习能力体系的基础，持之以恒的能力与自我评价能力是终身学习能力体系中的条 件性要素，是顺利丌展终身学习的保障：根据各能力要素之间的关系以及学习者 的终身学习能力水平现状，研究通过实践案例分析提出了相应的终身学习能力培 养策略。 本研究在借鉴有关终身学习能力研究已有成果的基硎l 上，提炼出终身学习能 力的核心构成要素，并结合实践教学案例分析提出了相应的培养策略。可以为教 育培训中终身学习能力培养提供参考，同时也为伞民学习、终身学习的学习型社 会建设提供实践依据。 关键词：终身学习；学习能力；构成要素；培养策略 u t h es t u d yo nc u l t i v a t i o ns t r a t e g i e s a n dc o m p o n e n t so flif e l o n gl e a r n in gc o m p e t e n c e a b s t r a c t m a j o r ： e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y n a m e ： y a n gf a n s u p e r v i o r ：m us u t h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , i n t e r a c ta n dd i s t a n c ee d u c a t i o n m a d e “l e a r n i n ga n y t i m ea n da n y w h e r e ar e a l 时f o re v e r y o n e a sl i f e l o n gl e a r n i n g w a sa c t i v e l yp r o m o t e db ys o m ei m p o r t a n ti n t e r n a t i o n a lo r g a n i z a t i o n s s u c ha s u n e s c o ，i th a sa t t r a c t e dm u c hg l o b a la t t e n t i o ni nr e c e n ty e a r s i nt h et w e n t y 。f i r s t c e n t u r y , l i f e l o n gl e a r n i n gh a s b e c o m eac o r ee l e m e n to ft h ek n o w l e d g e - b a s e d e c o n o m ys o c i e t y e v e r ym e m b e ro f o u rs o c i e t ys h o u l de q u i pw i t ht h ec o m p e t e n c eo f l i f e l o n gl e a r n i n g t oa d a p tt ot h ec o n s t r u c t i o no fl e a r n i n gs o c i e t y t h e r e f o r e ，t h e r e s e a r c ho fc o m p o n e n to fl i f e l o n gl e a r n i n gc o m p e t e n c ei so n eo f t h em o s tc h a l l e n g i n g a n dp r o m i s i n ga r e a sf o rf u r t h e rr e s e a r c h ，w h i c hs h o u l db eb a s e do nt h ef o r m e r r e s e a r c hf i n d i n g so fl i f e l o n gl e a r n i n ga n d a b s o r bt h el a t e s tr e s e a r c ho fc o g n i t i v e s c i e n c e ，l e a r n i n gs c i e n c e ，b e h a v i o r s c i e n c ea n ds oo n t h es t u d yr e v i e w e dal a r g en u m b e ro fl i t e r a t u r e si nt h ef i e l do fl i f e l o n gl e a r n i n g t oa c h i e v et h er e s e a r c hp u r p o s e s ，q u e s t i o n n a i r ea p p r o a c hw a sa d o p t e df o rd a t a c o l l e c t i o n t h es t u d yw i l lr e s p o n dt ot h ef o l l o w i n gq u e s t i o n s ：w h a ta r e t h e c o m p o n e n t so fl i f e l o n gl e a r n i n gc o m p e t e n c e ? h o w i st h ec o m p e t e n c es t a t u so f s t u d e n t sf o rl i 传l o n gl e a r n i n g ? w h a ti st h er e l a t i o n s h i pe x i s t i n gb e t w e e nt h e c o m p o n e n t s ? a n dh o w c a nw ec u l t i v a t es t u d e n t sf o rl i 凳l o n gl e a r n i n g ? 1 1 1 华南师范大学颁上学位论文 t h ed a t ac o l l e c t i o no c c u r r e di nt w op h a s e i nt h ef i r s tp h a s e s t u d yc o n s u l t e d t e a c h e r s ，r e s e a r c h e r s ，e x p e a so nl i f e l o n gl e a r n i n gc o m p e t e n c e ；i nt h es e c o n dp h a s e t h es a m p l ew a sd r a w nf r o mc o l l e g e ，u n i v e r s i t ya n do p e nu n i v e r s i t i e s t h e r ew e r e4 5 2 s t u d e n t sp a r t i c i p a t e di nt h es u r v e y t h es t u d yf o u n dt h a tl i f e l o n gl e a r n i n gc o m p e t e n c ei sap o w e rs y s t e mm a d eu pb y v a r i e t yo f c o m p o n e n t s ，m a i n l yb ys e l f - d i r e c t e dl e a r n i n ga b i l i t y , i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , c r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l s ，p r o b l e ms o l v i n ga b i l i t y , t h ea b i l i t yt op e r s e v e r ea n d s e l f - e v a l u a t i o nc a p a c i t y t h e r ei sac l o s er e l a t i o n s hi pa m o n gt h es i xc o m p o n e n t s s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n ga b i l i t ya c t sa st h ec o r ec o m p o n e n ti nt h es y s t e m i n f o r m a t i o n l i t e r a c y , c r i t i c a lt h i n k i n gs k i l l sa n dp r o b l e ms o l v i n ga b i l i t yi n t e r a c t i o n sc o n s t i t u t et h e b a s i sf o rl i f e l o n gl e a m i n g t h ea b i l i t yt op e r s e v e r ea n ds e l f - e v a l u a t i o nc a p a c i t y g u a r a n t e et h es m o o t hd e v e l o p m e n to fl i f e l o n gl e a r n i n g b a s e do nt h er e l a t i o n s h i p a m o n ge a c hc o m p o n e n t ，t h es t u d yp r o p o s e ds o m es t r a t e g i e sf o rt h ec u l t i v a t i o no f l i f e l o n gl e a r n i n gc o m p e t e n c e i nc o n c l u s i o n ，a l lo v e r v i e wa n dl i m i t a t i o n so ft h i ss t u d yw e r ep r e s e n t e d r e c o m m e n d a t i o n sf o rf u r t h e rr e s e a r c ha r em a d ea tl a s t k e yw o r d s ：l i f e l o n gl e a r n i n g ；c o m p e t e n c e ；c o m p o n e n t s ；c u l t i v a t i o ns t r a t e g i e s i v ，# 南师范大学硕上学何论文 第三章终身学习能力要素的调查及分析3 7 第一节终身学爿能力构成要素调查研究工具3 7 一、调查目的3 7 二、调查内容3 7 三、问卷设计3 7 四、问卷试测与分发3 8 第二节终身学习能力构成要素的分析3 8 一、样本分析3 8 二、数据分析3 9 三、小结与讨论4 5 第四章终身学习能力现状及培养策略的分析与讨论4 7 第一节终身学习能力调查问卷的设计与调查实施4 7 一、调查目的4 7 二、调查内容4 7 三、问卷设计4 9 四、问卷试测5 l 五、问卷信度效度分析5 l 第二节终身学习能力及其要素关系分析5 3 一、问卷回收情况分析。5 4 二、终身学习能力水平现状分析5 5 三、终身学习能力各要素关系分析6 0 第三节终身学习能力培养策略研究6 8 一、学习能力形成过程6 9 二、实践教学中终身学习能力的培养案例分析7 1 三、终身学习学习能力培养策略7 9 第五章研究结论与展望8 5 第一节研究结论8 5 一、终身学习能力的构成要素8 5 二、学习者的终身学习能力水平8 5 v i 目求 目录 摘苎荽i a b s t r a c t 。i i l 目录v 第。章绪论1 第一节问题的提出l 一、研究背景1 二、终身学习能力研究现状2 第二节相关概念的界定5 一、终身学习5 二、能力。7 三、学习能力8 四、终身学习能力。9 第三节研究目标、内容和意义1 0 一、研究目标l0 二、研究内容l o 三、研究意义ll 第四节研究过程与研究方法1 2 一、研究过程1 2 二、研究方法1 2 第二章文献综述1 5 第一节国内外终身学习发展现状1 5 一、国外终身学习发展l 5 二、我国终身学习的发展。2 l 第二节国内外终身学习能力及对比分析2 2 一、国内外终身学习能力研究2 2 二、终身学习能力比较分析3 4 第三节小结3 6 v 附录9 3 附录l “终身学习能力的构成要素”咨询调查表9 3 附录2 终身学习能力调查问卷9 5 致谢9 7 攻读学位期间发表的学术作品9 9 i 乍南师范大学硕上学佛论j 图目录 图1 1 1 有火“终身学习”文献数量情况3 图1 1 2 有关“终身学习能力”文献数量情况。4 图2 1 1 笑键能力三大类别2 4 图3 2 1 专家所在地分析图3 9 图3 2 2 各专家在学校类别3 9 图4 2 1 高职高专类被试所学专业分布图5 4 图4 2 2 网络教育学院被试所学专业分布图5 4 图4 2 3 普通高校被试所学专业分布表5 5 图4 2 4 自主学习能力最近邻元素空问模型6 3 图4 2 5 自主学习能力最近邻元素重要性排序6 3 图4 2 6 信息素养最近邻元素窄问模型6 3 图4 2 7 信息素养最近邻元素重要性排序6 3 图4 2 8 问题解决能力的最近邻元素窄问模型“ 图4 2 9 问题解决能力的最近邻元素重要性排序6 4 图4 2 1 0 批判性思维能力最近邻元素空问模型6 4 图4 2 1 1 批判性思维能力最近邻元素重要性排序。6 4 图4 2 1 2 自我评价能力的最近邻元素空间模型6 5 图4 2 13 自我评价能力的最近邻元素重要性排序6 5 图4 2 1 4 持之以恒的能力最近邻元素空间模型。6 5 图4 2 1 5 持之以恒的能力最近邻元素重要性排序6 5 图4 2 1 6 终身学习能力各要素间的“邻元素”关系。6 6 图4 2 1 7 终身学习能力各构成要素间的结构关系6 7 图4 3 1 远程学习专题讨论的主题7 2 图4 3 2 学生对专题讨论的回应7 3 图4 3 3 计算机辅助教育课程平台上的学习活动7 6 图4 3 4 第二单元小组讨论结果7 7 图4 3 5 自主学习流程图8 2 i i 表3 2 3 得分率不及0 8 0 的能力项的一般描述统计表4 0 表4 1 1 问卷结构分量表及结构维度4 9 表4 1 2 问卷分量表、结构维度及题项对应表5 0 表4 1 3 问卷信度a l p h a 系数表5 3 表4 2 1 所有被试总体各项能力描述统计量5 5 表4 2 2 性别分类统计量5 6 表4 2 3 独立样本检验结果5 6 表4 2 4 各类学校描述统计量5 7 表4 2 5 方差齐性检验结果5 7 表4 2 6a n o v a ! ；7 表4 2 7 多重比较s c h e f f e 法5 8 表4 2 8 高职高专层面各能力项描述统计量5 8 表4 2 9 网络教育学院层面各能力项描述统计量5 9 表4 2 1 0 普通高校层面各能力项描述统计量6 0 表4 2 1 1p e a r s o n 积差相关系数6 1 第一章绪论 第一章绪论 第一节问题的提出 一、研究背景 ( ) 时代发展对知识的迫切需求 在知识经济时代，学列是“生存”与“发展”的要件，学列是我们每一个人 乃至整个社会开启繁荣富裕、文明幸福的金钥匙。吾生有涯，而知无涯。当代社 会科技发展日新月异，我们正处于一个“知识爆炸”、知识快速更新的时代。有 关专家统计，人类知识总量的翻番周期愈来愈短，从过去的1 0 0 年、5 0 年、2 0 年缩短到5 年、3 年。有人预言：人类现有知识到本世纪末只占当时知识总量的 5 ，其余9 5 现在还未创造出来。资料显示，在农业经济时代，人类只需要7 到1 4 岁的学习就能胜任日后的工作；在工业经济时代，人类的学习时问延伸为 5 到2 2 岁；而在今天，我们已经迈入了知识经济时代，人类只有坚持终身学习， 才能适应时代的发展，社会的需求1 。胡锦涛总书记在中纪委第七次全体会议 上的重要讲话中指出：“要勤奋好学、学以致用，牢固树立终身学习的思想。” 美国前总统克林顿在一次演讲中也说：“终身学习是知识经济的成功之本，假如 我们实现了这一目标，它将爆发出无限的良机，并改变每一个年轻人的未来。一 因此，不断进行知识更新，坚持终身学习已成为全球的共识。 ( - - ) 终身学习理念的得出与发展 当代形态的系统的终身教育和终身学习思想和实践开启于2 0 世纪6 0 年代， 其思想的主要奠基人是国际知名的法国成人教育家保罗朗格朗( p a u l l e n g r a n d ) ，其实践的主要推动机构是联合国教科文组织。1 9 6 5 年1 2 月，朗格朗 在巴黎召开的“第三届成人教育国际促进委员会上作了题为“教育终身化”的 学术报告与提案，他认为教育应当贯穿于人的一生，并能在每个人需要的时刻， 随时都能以最好的方式为之提供必要的知识和技能。随后，该委员会通过决议， 确认终身教育思想的中心是构建一体化教育体系，使教育从纵的方面( 贯穿人的 。段晓宏终身学习，知谚 经济时代懒 e b o l h t t p ：w w w c h i n a m i l c o i n o n s i t e l x w p d x w 2 0 0 8 - 0 3 1 0 c o n t e n t _ 11 5 6 5 8 4 h a r t r e t r i e v e dd a t e2 0 0 9 - 5 1 8 1 华南师范大学硕上学何论文 一牛) 和横的方面( 贯穿个人和社会牛活的各个侧面) 寻求连续和结合。这也标 志着终身教育和终身学爿作为一种国际教育的思想和实践正式确立。终身学爿的 概念及理论从提出- 直发展到9 0 年代，己经成为国际化的教育思潮，并且为不 i 司社会制度的国家广泛接受，成为国家教育的基本政策和发展战略：。 ( 三) 学习型社会建设的要求 终身学习经由联合国教科文组织等重要国际组织的积极倡导推动，己然在全 球社会中广受重视，同时在历年与实践层面的发展都有了明显的突破。学会- 牛 存一书中写道：“科学技术革命使得知识与训练有了全新的意义，使人类在思 想上和行为上获得许多全新的内容和方法，并且是第次真正具有普遍意义的革 命。”教育和学习已经不限于学校，而是学校教育与社会教育结合、正规教育与 非正规教育、正式教育与非正式教育结合的多种形式。信息技术的发展、远程教 育、互联网都给学习者提供了随时随处学列的条件3 。在我国，党的十六大在规 划2 0 2 0 年实现全面小康社会的目标时，提出要形成全民学习、终身学习的学习 型社会，促进人的全而发展。十七大又重申“发展远程教育和继续教育，建设全 民学习、终身学习的学习型社会”。“人的全面发展是人类对自身发展的最高追求。 人的全而发展是历史的概念，与社会发展是一致的。社会分工使工人片面发展， 但现代大工业生产要求劳动者的全面发展，并为之创造了条件。新的科学技术革 命对人的发展提出了新的要求。终身学习是人的全面发展的主要途径。3 二、终身学习能力研究现状 1 9 6 5 年，u n e s c o 国际成人教育促进委员会在巴黎讨论并通过了当时的 u n e s c o 成人教育局长法国人保罗郎格朗的终身教育提案，并提出终身教育 这个概念。这也是国外终身学习研究的开端。自2 0 世纪9 0 年代以来，欧盟各国 开始大力推广终身学习理念，多次出台相关政策和举措并逐步加以完善。相对而 言，国内对终身学习的研究起步较晚，从中国期刊网上的文献检索情况来看，我 国直到9 0 年代才有少量关于终身学习的研究文献，而且都是介绍国外终身学习 的相关情况。国内对终身学习能力的关注始于1 9 9 8 年，研究对象主要是中小学 生及大学生，研究的问题主要关注终身学习能力的培养。从2 0 0 3 年开始，对终 2 丁兴富远程教育基础【m 】北京：北京师范人学出版社2 0 0 2 3 顾明远终身学习与人的全面发展【j 】北京师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ，0 6 ) 从研究的数量看，国内对终身学列的研究也不及国外。2 0 0 9 年5 月2 6 同， 在g o o g l es c h o l a r 上以“l i f e l o n gl e a r n i n g ”与“终身学习”为标题进行搜索，中 文文献与英文文献的数量分别为l8 9 0 条和4 6 0 0 条。 此外，从国内对终身学习的研究来看，2 0 0 9 年5 月2 6 日以关键词“终身学 习”在中国期刊网数据库进行检索，结果如图1 1 1 所示： 2 0 0 1 5 0 1 0 0 5 0 o i j 飞、气 一 _ - -一、- 锄锄锄锄饧锡锡锄锄 图1 1 1 有关“终身学习”文献数量情况 从检索结果可以发现，国内对于终身学习这个主题的研究非常多，从1 9 9 9 年到2 0 0 9 年间，在中国期刊网全文数据库总共检索到论文1 0 3 5 篇，其中博士学 位论文l 篇，硕士学位论文1 2 篇。其主题涉及到终身学习的概念、现状、终身 学习政策研究、终身学习开展策略、开展终身学习的重要性、终身学习相关理论 以及对国外终身学习质量指标的研究。具体情况如表1 1 1 所示： 表1 1 1 “终身学习”文献相关主题及分布 年份1 9 9 9 2 0 0 0 2 0 0 12 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 概念、概念 现状、 政策、 政策、 政策、 主题能力 策略、政策、政策、政策、政策 重要 质量政策、 现状重要 策略实践 概念概念指标、会议 培养性 性理论 数量 4 75 47 88 7 1 3 61 3 29 9l l l1 5 91 2 95 0 2 0 0 9 年5 月2 6 日以关键词“终身学习能力”在中国期刊网数据库进行检索， 结果如图1 1 2 所示： 华南师范大学硕上学位论文 锄锄 图1 1 2 有关“终身学爿能力”义献数量情况 相对于终身学习的研究，关于具体到终身学习能力甚至终身学习能力构成的 研究却寥寥无几，以关键词“终身学习能力”总共检索到4 3 篇文章，没有相关 的博、硕士学位论文。关于“终身学习能力”的研究的文献，其主题涉及终身学 习能力培养、终身学习能力评价的比较研究及终身学习能力构成要素，其具体情 况如表1 1 2 所示。而涉及终身学习能力培养的文献也主要是强调终身学习理念。 对于终身学习能力的评价与比较，石卫林4 ( 2 0 0 4 ) 对o e c d 国际学生评估项目进 行了简要介绍，o e c d 从终身学习的框架出发，对学生的阅读、数学和科学三个 方面进行评估。在该评估项目中，o e c d 对学生评价的功能、评价主体、收集信 息的方式以及评价方法都做了新的阐述，分析了影响学生成绩的因素。关于终身 学习能力构成的研究，主要有三篇文献。许加生与别同玉在论终身学习与终身 学习能力的培养中从学校教育的观点出发，分析终身学习能力的构成要素。徐 艳伟5 ( 2 0 0 8 ) 分析了终身学习能力的内涵，在此基础上利用问卷调查与访谈法 对有关教师进行了调查，得出教师终身学习能力的一般构成要素。钟志贤、王水 平、邱婷6 ( 2 0 0 9 ) 分析了学习理论从行为主义到关联主义发展的走向，他们认 为“作为一种适应数字化时代发展的学习理论，关联主义为终身学习能力的培养 提供了一个新的视野”。他们从关联主义的要义出发，分析了其蕴涵的终身学习 能力新要求，并从关联主义理论的观点推导了终身学习的十大能力及相关能力。 表1 1 2 “终身学习能力”文献相关主题及分布 年份1 9 9 9 2 0 0 02 0 0 l2 0 0 22 0 0 32 0 0 4 2 0 0 52 0 0 62 0 0 7 2 0 0 82 0 0 9 能力能力能力能力能力评价能力能力能力能力能力 主题 培养培养培养培养培养比较培养 培养 培养构成要素 数量 3l5l4545963 4 石j j 林学牛终身学习能力的评价与比较o e c d 国际学牛评估项目简介【j 】比较教育研究，2 0 0 4 ，( 0 1 ) 5 徐艳伟教师终身学习能力的一般构成要素 j 1 中国教育技术装备，2 0 0 8 ，( 1 0 ) 6 钟志贤，王水平，邱婷终身学习能力：关联主义视角【j 】中国远程教育，2 0 0 9 ，( 0 4 ) 4 第一章绪论 从研究的对象看，国外研究面非常广泛，包括高等教育、中小学学校教育、 职业教育与培训、成人教育等。国内主要关注各级各类在校大学生，同时也有部 分研究涉及中小学生、教师及企、i k 的员工。 从研究的内容看，国外对终身学列的研究比较完善。包括终身学习政策、终 身学习能力的定义与选择( o e c d ) 、终身学习质量指标等。在终身学习能力研 究方而，比较系统的研究主要是欧盟组织的终身学习能力研究，并提出了终身学 习的八人关键能力。而国内对于终身学习的研究丰要集中在终身学习理念的宣 扬、概念的探讨、国外终身学习政策的研究以及国外终身学习质量指标的研究， 而对于终身学习能力的研究则主要集中探讨如何在学科教学中培养学生的终身 学习能力，至于终身学习能力的具体构成要素，这在国内还没有系统的研究，只 有少数几篇文章从学习理论、学校教育的观点出发探讨了终身学习能力的构成要 素。 综上所述可见，二十一世纪的终身学习更是持续蓬勃发展，受到世人的重视。 在充满挑战的二十一世纪，终身学习已成为知识经济时代的核心要素。建设全民 学习、终身学习的学习型社会的关键在于学习者能否具备终身学习的能力。 而我国对于终身学习的研究与国外相比有很大差距，起步晚，相关研究成果 少，主要还停留在终身学习理念的提倡及政策制订阶段，尤其对于终身学习能力 的系统研究几乎没有。因此，通过借鉴国内外已有研究成果，加强国内关于终身 学习能力的研究，识别构成终身学习能力的核心要素，厘清终身学习能力核心要 素之间的关系，以便更好的在实践中培养学习者的终身学习能力，正是本研究的 目的所在。 一、终身学习 第二节相关概念的界定 1 9 9 4 年在罗马举行的“首届世界终身学习会议”所采纳的定义是：“终身 l 学习是2 l 世纪的生存概念”，“是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能， 它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解， 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们 。 5 华南师范大学硕上学位论文 我国学者吴遵民认为，终身学习是“人在+ 牛中所需要的知识、技术，包括 学列态度等应该如何被丌发和运用的全过程”，“终身学列强调的基本特征是有 意义的学习，而其学习场所也不限于家庭、学校、义化中心或企、j k 等。大凡被 个人或集团可以加以利用的一切教育设施及资源都应被包含在内”7 。 终身学习是在人的牛中持续进行的学习，并不是日常牛活中自发产牛的， 般的学习活动。塔夫( t o u g h ，1 9 7 1 ) 认为终身学列是一种“有意学习”( d e l i b e r a t e l e a r n i n g ) ，这种学习具有以下四个关键特征8 ： 它是有目的的学习者意识到他们正在学习； 它有具体的目标，并且这种目标不是那种含糊的概述，如“开发思维”； 这些目标是进行学习的原因( 学习动机不是简单地出于厌倦生活) ； 学习者有意在相当长的一段时间里保持并且运用所学的知识。 我国学者高志敏从终身学习的地位、特征、目的及作为学习活动等方面对终 身学习的各种表述进行综合透析，指出了终身学习的丰富内涵9 ： 终身学习是一种生存方式在终身学习视野里，学习活动开始超越教育范 畴，即它不仅涉及教育范畴，还更涉及生存范畴。进一步说，终身学习正在成为 人的一种至关重要的生存责任，也正在成为人在未来社会中的一种生存方式 没有终身学习就无所谓人的一生的社会存在，就无所谓人的一生的生存质量。“终 身学习是2 l 世纪生存概念”的提出正是这一变化的必然。 终身学习无所不在终身学习发生在人类生活的所有空间，诚如上述流行 定义所说的那样，学习场所决不限于家庭、学校、文化中心或企业，大凡可被个 人或集团“加以利用的一切教育设施及资源都应包括在内”。 终身学习的目的在于建立自信和能力，适应社会变化终身学习的过程是 一个知识的积累、踅用和创造过程。而正是通过这个过程本身，使每个人在身临 急剧变化的社会面对新的挑战、任务、情况和环境的时候，都能满怀信 心、愉快而自如地去运用知识，驾驭知识和创造知识。 学习是一个终身的过程在不断变化的社会里，人没有可能出现认识上的 片刻停顿；在一生发展的过程中，人更没有理由拒绝履行不同生命阶段的不同发 7 吴遵民现代国际终身教育论f m l t ：海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：1 3 1 6 3 克里斯托弗k 纳普尔；阿瑟j 克罗普利高等教育与终身学习i m 】上海：华东师范大学出版； l , 2 0 0 2 ：1 1 1 3 9 高志敏关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考【j 】教育研究，2 0 0 3 ，( 0 0 6 第一章绪论 展任务。为此，大凡终身学习倡导者都认为“有意义的学习”是“通过其终身的 生涯来进行的”。 学习是。个全面的过程学习不仅是。个需要持续牛的过程，也是- 个 需要进行全面学习的过程。理由就是社会变化投向人们的发展课题是多样的，个 人成长投向个体的发展任务是多元的。世界终身学习会议的“获得他们终身所需 要的全部知识、价值、技能与理解，”以及“开发和运用人在一生中所需要的知 识、技术，包括学习态度”等都是这- 一要义的具体诠释。 此外，他还认为在终身学习过程中，学习者的地位由以往的“客体”转变为 “主体”，而且终身学习是“基于每个个人自发的意愿而进行的活动”，“社会的 责任则在于对他们的要求给予必要的应答，形成不断的支持过程来发挥人 类的潜能”。 二、能力 能力( a b i l i t y ) 是顺利完成某种活动所需的个性心理特征。有一般能力和特 殊能力之分，前者适于多种活动要求，包括各种认识和实践；后者适于某种专业 活动要求。二者相互制约，相互促进。按其发展水平分为再造性能力和创造性能 力，前者为后者之基础。个人经过进一步学习和训练而达到更高水平的可能性， 称之为潜能或能力倾向。各种活动所需的心理特征在各人身上的发展程度和结合 方式不同，故在能力特征上存在个别差异。对能力形成有三种不同的理论，即遗 传决定论，后天获得论，遗传素质为前提、后天生活条件及个体实践起决定作用 a 宦1 0 寸。 能力( c o m p e t e n c y ) 原本是心理学范畴的概念，中国大百科全书解释为：“它 是作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动的效率的一种个性心理特征”。而 “活动的效率是指活动的速度、水平以及成果的质量”。但由于能力的使用频 率越来越高、使用范围越来越广，如今它的外延已经大为扩大，包容性极广。它 既可以针对个体而言，也可以针对某一群体甚至一个国家而言。从内容上来看， 它不仅包括人的实际能力，也包括人的心理潜能。 人们从心理学范畴对能力的界定逐步趋于一致，大多认为能力是指人们完成 1 0 顾明远教育人辞典【m 1 上海：上海教育出版社，1 9 9 2 中嗣大百科全书出版社编辑部中图大白科全书上m m 】北京：中国大占科全书出版社，1 9 9 1 ：2 2 5 7 毕南师范大学硕士学位论文 某项活动所必备的个性心理特征。这个定义包含了能力的三个基本要点：首先， 能力的本质是完成活动任务所必备的个性心理特征，这些特征可以体现丁人的心 理过程的各个方面，如感觉、知觉、注意力、记忆力、形象思维和抽象思维能力 等；第二，能力的功能和作用在于它是影响人们活动效果的基本凶素；第三，能 力的构造是符合活动要求，影响活动效果的个体心理特征的综合，综合性是能力 的属性之一坦。 除心理学领域之外，在其他领域也有对能力的解释和理解。例如，从哲学的 角度看，能力是指一个人在认识和实践活动中形成、发展并能表现出来的能动力 量，它和马克思所说的“人的本质力量”、“人本身的自然力”一样，都是体力和 智力的结合，物质和精神的统一。从管理学的角度看，能力是指一个人具有的促 进组织管理目标实现的力量。能力与完成一定的活动相联系，人们也通过某一项 具体活动过程中考察人的能力。 一般认为，能力具有四个特点：( 1 ) 集合性，即每一个人都具有多种多样的 能力；( 2 ) 层次性，即每一个人都具有不同层次的能力：( 3 ) 客观性，即在某一 个特定的时点，每一个人的能力总量是一个常量；( 4 ) 外溢性，即个人的能力获 取成本有一部分是由社会承担的，相应地，个人的能力收益也有一部分是由社会 享用的乃。 三、学习能力 学习能力是一个结构复杂、多维度、多层次的心理现象。虽然学习能力一直 是心理学和教育学研究的一个重要课题，但是在学习能力的结构及实质上，却仍 存在着纷争和混乱( 张仲明、李红，2 0 0 4 ) 。下面介绍具有代表性的一些观点： 一种观点认为，学习能力等同于智力。1 9 2 1 年，美国教育心理学杂志 请1 7 位知名心理学家讨论智力问题时，就有高达2 9 的人认为学习能力等同于 智力。事隔6 5 年，美国智力杂志社又召集2 4 位著名专家，由美国现代最负 盛名的智力理论专家斯登伯格限j s t e i n b e r g ) 教授和底特曼( d k d e t t e r m a n ) 教授主持了第二次关于智力问题的讨论，在这次讨论中仍然有高达1 7 的人把智 力与学习能力等同起来。支持这种观点的人从学习能力的角度来界定智力。例如， 2 朱超华教师核心能力发展与教师管理模式变革的研究田】华南师范大学，2 0 0 6 1 3 戚鲁，徐承彦能本管理：理论框架与