（课程与教学论专业论文）青少年德育环境的负面影响及对策研究.pdf

摘要 进入2 l 世纪，呈现在我们面前的是一个充满机遇和挑战的时代。传统与现代、本 土文明与西方文化，各种观念和意识形态交织在一起，不断冲击着青少年的道德认知。 我国未成年人思想道德教育工作既面临着新的机遇，也面临着严峻的挑战。改革开放后， 我国青少年整体素质明显提高，热爱祖国和家乡、积极向上、团结友爱、文明礼貌成为 当代青少年精神世界的主流。同时也要清醒地看到，由于受到各种环境的影响，一些成 年人道德缺失、搞封建迷信；价值观发生扭曲、拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋 生也给青少年的成长带来不可忽视的负面影响。少数青少年精神空虚、行为失范，有的 甚至走上违法犯罪的道路。这些新情况新问题的出现，使未成年人思想道德建设面临一 系列新课题。 本文从理论上分析了青少年德育环境的相关概念及构成，通过对青少年德育环境的 负面影响及对策的进一步分析和研究，力求促使青少年德育步人良性发展阶段，为青少 年道德建设营造一个良好的道德氛围。当然，对青少年德育环境的负面影响是多方面、 多角度的，解决的策略也还有许多，在今后的教育教学中，还需要同行们共同努力探索 和实践，文中的观点还需与诸多同仁商榷、共勉。 关键词：青少年；德育环境；负面影响研究 a b s t r a c t s i i l c e2ls t c e n t i i r 弘w h a tp r e s e n tu si sa ne r a 如l 丘l l e dw i t l lc h a l l c e sa n dc h a l l e n g e s t h d i t i o na n dn 1 0 d e r a t i o n ，i n d i g e n o u sc i y i n z a t i o na n dw e s t 锄c u l t u r e ，s e i i e s0 f b e l i e v e sa n d i n i n ds t a t e sm 政t o g e t h e r a 1 1 dc o n t i n u a l l yc h a l l e n g ea d o l e s c e n t s m o r a lr e c o g m i o n t h em o r a l e d u c 撕o nf b ro u rc o u n t r y sh l i n o r si sf a c i n gn e w0 p p o n u n i t i e sa sw e l la sr i 9 0 rc h a l l e n g e s s i l l c em er e f o m l a t i o n 锄do p e n u p ，m ea v e m g eq u a l i t yo fo u rc o u n t r y st e e n a g e r sh a sb e e n i m p r o v e dp r o f o u n d l y l o v ef o rc o u n 町a n dh o m e t o w n ，p o s i t i v ep r 0 伊e s s ，s o l i m t y 锄d f r a t e m i t y a n dp o l i t e n e s sh a sb e c o m et 1 1 em a i j ls 钒锄o fn l ec o n t e i n p o r a r yt e e n a g e r s s p i r i t l l a l w o r l d a tm es a m et i m ei ts h o u l db er e a l i z e ds o b e r l yt h a ts o m ea d u l t sa r el ko fm o r a l i t y ， a i l da r es u p e r s 嘶0 u s t h et w i s to fv a l u e ，m 蚴n i s m ，h e d o i l i s 她a i i de x 骶m ei n d i v i d u “s m h 硒b r o u g l l tn e g a t i v ei n f l u e n c et 0t e e 舱g e r s as m a un u n l ：b e ro ft n a g e r sa r es u 纸d n gb l a n k i nm i l l da n d 蛔t i o n 心yi nb e h a v e s ，s o m ee v e ns t e pi n t ot t l ep 劬o fc 血n e s 1 1 1 ea r i s i n go f m o s en e ws i t l l a t i o na i l dp r o b l e m sh 鼬b r o u g h tas e f i e s0 fn e w s u b j e c t so nt l l em o r a le d u c a t i o n f b r 玎i i n o r s t h em e s i sh 硒a i l a l y z e dm ef 0 】嘞a l i o na n dr e l e v a n tn o t i o n so fa d 0 1 e s c e n tm o r a l 酣u c 撕o n e n v 嫩e n t 肋m 也ea n 醇eo fm e o 珥i h r o u 曲缸地e r 姐a l y s i sa n ds t i l d yo nm e n e g 撕v e i i l f l u e n c eo fa d o l e s c e n tm o r a lc d u c 撕o ne n v i r o i m l e n t ，t l l em e s i st r i e st 0p r o m p ta d o l e s c t e d u c a t i o nt 0s t e pi n t os o u n dd e v e l o p i n gp e r i o da n df o s t e ra9 0 0 dm o r a la t i n o s p h e r ef o r t e c n a g e r s o fc o u r s e ，也en e g a t i v ei i l f l u 鼯c et 0a d o l e s c e n tm o r a le d u c a t i o ni sm 觚i f o l d 强d d i v c r s e ，t l l e r c f o r c 也ec o u n t e 加舱a s u r - c sa r ea l s ov a r i o u s i ts t i l ln d sa s s o c i a t e st 0e x p l o r e 觚d p r a c d c ec o l l e c t i v e l ya n dh a r di nt h ef u t u r ce d u c a t i o n n l eo p i i l i o ni nn l em e s i ss t i l ln e e d s t o b ed e u b e r 习i t e da n ds u p p i e 扛1 e n t e db ya s s o c i a t e s k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t ；m a le d u c a l i b n v i r c i n 脒斌；- i ks t i l d yo n 也en e g a l i v ei l l n u e n c e 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 复至遑 日期：迎筮：! ；：至竺 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：擅 日 期：迎堕：! i ! 三p 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 量鲞直箍四五生堂 通讯地址： 红墓街星z 旦墨曼 指导教师签名： 日 期： 电话： 邮编： 0 4 3 1 8 5 9 6 9 1 5 7 1 3 0 0 1 2 东北师范大学硕士学位论文 引 全面实施素质教育，培养全方面发展的人才是时代和社会发展赋予教育的新的历史 使命。初中阶段正是青少年的生理、心理从少年到青年过渡的重要阶段，也是青少年良 好品质养成的关键时期，因此青少年在初中阶段能否获得良好的思想品德教育显得尤为 重要。 德育在青少年个人发展和社会主义精神文明建设中有着重要的作用，党和政府对德 育工作历来非常重视。特别是近年来，面对国际国内的新形势和学校德育状况，采取一 系列重大举措，切实加强未成年人思想道德建设，在形成道德教育的社会力量整合等方 面取得了一些新的成果。但看到成绩的同时，我们也应该清楚的认识到纷繁复杂的社会 变化也对文化教育和思想观念产生了极大冲击。处在社会转型时期的学校德育，其教育 的对象是跨世纪的一代青少年，他们生活在新的时代，拥有属于他们自己多元的思想意 识、思维方式。时代造就了一代新人，青少年学生受社会的影响已超乎我们的想象，社 会影响积极作用和消极作用并存，尤其是社会中的负面风气越来越影响到青少年的品 质，这使得青少年的思想道德教育工作的处境越发困难。 新一轮的课程改革，要求德育突破学校课堂教学的局限性，多方面拓展教学的渠 道，构建多元化的德育教学网络j 使学校、家庭、社会等多方面形成有效合理的德育运 作机制，共同营造一个有利于青少年健康发展的德育环境。构建学校德育、家庭教育和 社区教育的一体化教育机制，这是教育理念的发展和教育方式的创新。如何减小对青少 年德育环境的负面影响，探索行之有效的对策，把学校教育、家庭教育和社区教育紧密 结合起来，构筑三位一体的德育网络，已成为新课程背景下，进行思想道德教育的重要 课题。 东北师范大学硕士学位论文 一、德育环境的内涵、构成及特点 ( 一) 德育环境的内涵、构成及相关概念的阐释 德育是一个具有民族性、阶级性与时代性的概念。在不同的国家、同一国家的不同 阶级、同一阶级所处的不同时代，对德育的定义都有所不同。辞海说：德育是“道 德教育的简称，在我国，是全面发展教育的重要组成部分；广义包括政治教育( 即政治 方向和态度的教育) 、思想教育( 即世界观和方法论的教育) 和道德教育( 即人的行为 准则与道德规范的教育) 。狭义仅指道德教育：包括道德认识、道德情感和意志、行为 等方面的教育。”环境是作用于人这一客体的所有外界事物与力量的总和，它包括自然 环境和社会环境。德育环境中的“环境”主要是指社会环境。德育环境是指影响人的思 想品德形成和发展的各种外界事物与力量的总和。 根据以上对德育环境的内涵及相关概念的阐释，可见德育环境的构成是十分复杂 的。从广义上看，德育环境几乎涵盖了人们所经历的所有自然和社会环境，包含了所有 跟德育直接或间接相关的环境因素，如自然界、政治、经济、文化等。从狭义上讲，德 育环境则主要是指对个体品德建构或思想道德素质的形成、发展、变化具有最直接、最 集中影响力的具体的外部环境因素，如家庭、学校、社会( 社区) 。这里根据青少年的 生活和成长规律，将德育环境划分为四部分：学校环境、家庭环境、人际环境和社会环 境。 学校环境是指学校的校园、教育内容、校园文化、校风等诸多因素构成的境况。主 要包括校园的物质环境，如学校自然地理位置、校容校貌、教学设施、人文景观等；校 园文化环境，如校园文化活动的设施、校园文化活动的形式与内容等文化氛围；校园人 际环境，如学校中的师生之间、同学之间、上下级之间的关系。家庭环境包括家庭结构、 家庭观念、父母的思想品质及对子女的教育态度与方式等各种家庭因素。家庭环境按其 特征可分为难以进行人为调节的客观环境因素，如家庭经济状况、家庭结构、家长职业 及文化程度等，以及可以进行调节控制的主观环境因素，如家庭的教育观念、教育方式、 家庭人际关系等方面。社会环境是国际国内存在的对学校德育活动及学生思想品德产生 影响的宏观德育环境系统，它包括未成年人学习和生活的学校环境、居住地状况，以及 影响他们思想道德素质培养的社会风尚、大众传媒、法制环境、舆论环境等等。入际环 境主要是指社会成员之间的关系、氛围，以及未成年人接受成年人示范、感染的环境等。 ( 二) 德育环境的特点 1 德育环境的客观性 2 东北师范大学硕士学位论文 环境无论作为一种“硬环境耪看得见、摸得着的环境，如江河湖海、山川平原、 日月星辰、蠢云蓝天、城市乡村、高楼大厦、资源产晶、教室、图书馆等自然环境和社 会环境；还是作为一种“软环境 看不见但却能感受到的环境，如空气、湿度、时 间、磁场、社会风气、校园风气、人际关系、感情、意识、心理等自然环境和社会环境， 都是客观存在的。作为客观存在物，是不以入的意志为转移按照客观规律变化发展的。 入们只能在一定程度上，相对性的认识、利用和部分的改造并刨造这些环境。同样，德 育环境作为环境的一个组成部分也具有客观性的特点。 2 。德育环境的广泛性 世界是一个多种多样环境的融合体。从自然环境来看，既有时间环境，又有空间环 境；既有静态环境，又有动态环境；既有植物环境，又有动物环境；既有有机环境，又 有无机环境，等等。从社会环境来看，同样多种多样，如城乡环境、经济环境、政治环 境、文化环境、教育环境、科技环境、入际环境、家庭环境、单位环境、国际环境等等， 正是这诸多的环境构成了一个多姿多彩的世界。 影响德育和青少年思想与行为的德育环境是极其广泛的。广泛到凡是与人们生存、 生活、工作、学习、交往有关的条件、因素、关系等等，都在德育环境之列。从皇然因 素的角度看，由于存在贫困与发达、内地与沿海、城市与乡村等自然条件的差别，对人 们的思想倾向的影响比较明显。从社会因素的角度看，政治、经济、文化等方面的因素 与多种社会关系纵横交错，像一张网一样，人就犹如飘土的纽结，其思想受这些拜关系 网”的影响和制约。 3 德育环境的易交性 运动是绝对的。环境的变化性是绝对的，不变性是相对的。在一定条件下，环境就 会发生变化。自然环境是这样，社会环境也是这样。比如，同样个中国，建国前与建 圈后就不一样，党的十一届三中全会前与十一届兰中全会后就不一样，改革开放前与改 革开放后就不一样，摘市场经济前与搞市场经济庙就不一样。从具体的微观环境来看也 是一样，一所学校领导的观念、管理方式不同，对学校的影响就不同，一个单位经济环 境的不同，会导致整个单位职工心理精神环境的不同。在现代社会，影响青少年道德发 展的德育环境变化频率，大大超过以往时代，尤其是科学技术的发展，人们的活动范弱 更加广泛，接触的事物更加多样化，青少年在社会中受环境因素影响的变化更快。德育 环境这种易变性的特点，正是我们可利用环境育人的作用之处。我们可以凭此对环境做 出选择、改造，按照我们的愿望发挥环境育人的功效。 4 德育环境的多重性 环境因素中，总是有好的和坏的、积极的和消极的、先进的和落后的东西混杂在一 3 东北师范大学硕士学位论文 起，我们一般无法把这些不同性质的因素分离开来；同时人们对环境的选择与适应也存 在很大差异，同样在恶劣的环境中，有人就能吸取环境中的积极因素，取得德育的良好 效果，而有人在良好的环境中，可能接受不良环境的感染，导致德育失败，这些情况在 现实生活中是容易发生的。因此，德育环境不仅在性质上表现出多重性，而且对德育和 德育对象的影响也表现出差异性。德育环境的内容不同、性质不同，影响的方式与途径 也不同。有直接影响方式，也有间接影响方式；有广泛、普遍的影响方式，也有个别、 特殊的影响方式；有真实影响方式，也有虚假影响方式等等。 5 德育环境的开放性 德育环境的这一特点决定了环境对青少年的影响是无时无处不在的。首先，环境因 素在空间上没有界域。现代社会里，信息交流的渠道和方式空前增多，大众传媒手段十 分先进，加上人们活动范围拓宽，社会开放程度扩大，德育对象的思想观念更加开放。 因此，我们不可能把德育封闭在一个狭小的范围内进行，只有在开放的大环境中开展。 所以，德育环境，是一个没有固定界域的环境，是一个四面开放的环境。其次，环境因 素在时间上没有严格的界限。一方面，人们的思想观念在发展过程中，既有超前性也有 滞后性，与现实情况有时并不完全一致，有时受过时的意识影响，有时也可能接受超前 观念，德育既要帮助德育对象克服落后思想的影响，又要引导德育对象树立新的思想观 念。另一方面，人们生活在社会里，无时无刻不在接受着周围环境的影响。因此，我们 不可能把人们的思想严格控制在某个时间界限之内。 4 东北师范大学硕士学位论文 二、对青少年德育环境的负面影响的分析 凡事都具有两面性，德育环境对青少年品德形成与发展的影响也不例外。近年来， 随着我国社会经济的发展和改革开放的深入，许多崭新的社会观念、社会现象和社会思 想开始不断地渗透到学校这个相对独立的社会系统中来。这当中固然有许多积极因素， 却也难免诸多的消极因素，两方面因素的共同作用给青少年德育工作带来了极大的冲 击。一方面德育体系中的某些固有原则、方法，不能对其中的积极因素做出及时反应和 吸纳，使学校德育工作在一定程度上不适应学生个性的发展，受到学生消极抵制；另一 方面对部分消极因素所带来的负面影响无所适从，致使青少年德育工作逐渐失控。因此， 研究和解决对青少年德育环境的负面影响，已经提上中学德育的重要议事日程。 ( 一) 学校环境的负面影响 1 应试教育扼杀了对青少年的德育教育 应试教育一直是社会上比较关注的一个话题，它的弊端也是显而易见的。应试教育 顽强的生命力有其深厚的社会基础，可以说自从有了科举制度以来，考试就一直是普通 中国人提升自己的社会地位，实现阶层流动的主要渠道，从古时的“学而优则仕”到现 在的“跳农门 莫不如此。制度是历史的沉淀，中国的考试制度尽管一直为人诟病，但 不可否认的是它承载着很多人改变自身命运的希望，而它也确实帮助不少人实现了这个 希望，因此为通过考试服务的应试教育有它合适的生存土壤和现实需求。 目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度 学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻 炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。 学生为了在考试中得高分，不但要学会解题，并且要解得既快又准。为了达到这一目的， 学生要花很多时间去看各种例题，做大量习题，有人美其名日：“以题代知识 。学生还 要参加多次模拟考试，通常在家长们的“积极”配合下，几乎没有娱乐时间，到了毕业 班时，艺术课、体育课等也名存实亡。学生睡眠时间严重不足，相当一部分孩子食欲减 退，体质下降。更为严重和令人痛惜的是，学生的好奇心和创造力也被无情地扼杀掉。 显然学校教育正处于尴尬的地位：一方面我们在努力推进素质教育；而另一方面又很难 在实际工作中更好地落实。只是在努力“训练”学生成为解决考卷上的问题的“技工 。 德育谁还有时问去顾及它呢? 思想品德学科作为对青少年德育的主要渠道，其地位更是尴尬。由于教学改革，政 治学科中考开卷考试，学校就不把政治学科当作主要学科。学校虽然每学期都开设政治 东北师范大学硕士学位论文 课。但不客气地说学校对政治课重视不够。存在严重的形式主义，走过场现象十分常见。 许多学校没有把思想政治教育当作学校教育的永恒主题而是带有政策性、季节性。如： 中央一场会议结束，就马上学习相关内容。每年三月份短时间学雷锋安全日进行安全 教育，教师节进行尊师教育，母亲节进行孝敬教育“马加爵事件 后进行心理教育一 阵风过去，也就告一段落。而且无论是教学或在考试时间安排上都暗示着人们它是一门 次要学科。学校、教师、学生都不重视这门学科。可以说学校德育抓得不永恒、不扎实。 2 学校德育内容和德育方法的滞后性对青少年德育负面影响 学校德育如何让学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人 ，这与我们的 德育内容和方法密切相关。因此，选择怎样的德育内容和德育方法对青少年德育的实际 效果会产生深刻的影响。就现状而言，我国中小学校德育在内容和方法方面还存在着一 些问题。 ( 1 ) 德育内容泛政治化削弱了对青少年德育的实际效果 “德育 ，顾名思义应该是“道德教育”的简称。但在我国，事情似乎并不这样简 单，我国的德育是一个外延很宽广的概念，它不仅包括道德教育，而且也包括思想教育、 政治教育、世界观教育、人生观教育甚至心理教育和环境教育。大德育观有其合理性， 因为在教育实践中，道德教育和政治教育及思想教育等是密不可分的，但也带来了许多 问题。首先“道德 与“政治 、“世界观人生观”之间本身就存在着很大的差别，无论 是在意识形态上还是政策上，都不容许用“道德 去代替“政治 、“世界观人生观”， 也不容许把“政治 、“世界观人生观”看成是“道德”的附加成分。其次，道德的发展、 政治觉悟的提高、世界观人生观的形成，各属于不同层面的问题，其过程与机制相差甚 大，不能以一样的手段、方法，通过一样的途径，遵循一样的原则，来实施道德教育、 政治教育、思想教育。但由于我国的学校德育是在大德育观指导下选择和组织德育内容 的，所以长久以来，将思想品德课当作满足政治需求的工具，德育内容中掺杂着诸多的 思想政治教育的内容，不可避免地具有浓厚的意识形态色彩。青少年德育一直注意联系 政治生活，多是一时一地的政策问题，缺乏科学的筛选。而且思想品德教材变动频率过 高，致使教师过多地把注意力放在适应教材变化上，而无暇钻研教学方法，消化所讲授 的内容，因而引起学生的反感。 ( 2 ) 教学内容缺乏实效性和针对性 德育本身反映着一个国家的风气，一个民族的精神文明，甚至是一个社会的进步、国家 的兴衰；同时也代表着一个家庭的幸福以及个人的健康状况，从社会发展的角度来看。 学校教育的基本目的是为社会发展培养所需要的人才。当代社会是一个迅速发展的社 会，无论科技文明和社会生产，还是人的生活方式和思想观念，都在不断更新。特别是 在这充满竞争的社会里。学生出现很多心理上的不适应，需要在政治课中得到解决，可 目前的德育内容脱离实际，传统教育要求人循规蹈矩，听从长者，服从集体，这种教育 6 东北师范大学硕士学位论文 削弱了学生自我的发展，限制了他们自主性和选择能力的发展。而且在心理教育方面也 没有设置与学生年龄相一致的内容，学生的心理问题得不到正确引导。当前的学校德育 其实教育者把社会所要求的品德规范传授给受教育者，促使受教育者形成这种品德的过 程，具有明确的规定性和必须服从的强制性。这种德育使学生变成道德规范的奴隶，因 为远离了真实的生活。其缺陷是过于强调道德的社会性本质和整体性价值意义，忽视了 道德的个体性、内在主体性，是为了社会的目的，而不是学生的生活，是为了伦理的教 育，不是为了道德的教育。在内容的现代化方面，如性道德教育、网络道德教育、环境 道德教育、动物伦理教育等，还未能深刻反映到德育课程中。我国的思想品德课教材注 重思想内容，而忽视给学生提供能产生真实感受和体验的东西，也很少顾及学生解决问 题能力的培养，不注意发挥他们的主体性和积极性，很难让学生产生兴趣。致使德育课 存在“高、大、空 的特点，远离青少年的生活实际，回避对社会上存在的问题的剖析， 教师所教非所信，使青少年对学校道德教育内容产生了严重的逆反心理。 ( 3 ) 德育方法脱离生活，忽视对学生的情境教育 教育家杜威提出“教育即生活，陶行知先生认为“生活即教育”。他们都强调教育 与生活的联系。教育只有与生活世界相联系，才能充满活力。而当前我们的学校德育中， 普遍忽视对学生的情境教育，形式主义严重，割裂德育与生活的联系，要么虚设教育情 境，引导学生说“高尚的谎言”，要么为应付上级检查，让学生配合弄虚作假。只对上 ( 领导检查) 负责，不对下( 学生的品德发展规律) 负责。从表面看，所有的学校都有 德育工作的领导小组、德育工作计划、德育工作台帐、德育队伍网络等，每学期也都会 搞几次轰轰烈烈的德育活动，但很少有人做过细的工作，也很少有人关心德育的实效， 更多的是做表面文章，摆花架子。学生长期浸润于这样的不真实的德育环境中，势必会 言行不一，道德虚伪。目前还有许多学校采取封闭的对策，不让学生接触社会，不重视 给学生提供社会实践的机会，采取回避的态度，认为只要不让学生接触社会，就可不受 社会上一些不良现象的影响。孰不知，目前学校德育环境脱离社会道德环境而独立存在 有很多弊端，使学校的德育面对社会大环境显得苍白无力，不堪一击：同时学生面对与 学校教育环境大不相同的社会会感到茫然，有些入就会出现悲观失望或厌世，有的人会 分不清对社会现象评判的标准j 导致随波逐流等。 ( 4 ) 德育方法陈旧落后，忽视学生的适应性 在当代世界道德教育家共同反对传统的道德灌输方法的呼声中，灌输仍是我国德育 的主要方法。传统的“我讲你听 、“我压你服”的德育在我们的学校中比比皆是。教师 在对青少年进行道德培养的课堂教学过程中，只注重学生道德规范的遵守、课本知识的 识记，而无视道德情感、道德意志、移情、体验以及想象等非理性因素和道德反思、判 断能力在青少年道德人格养成中的重要作用。将青少年道德行为习得、道德人格的养成 等同于道德知识的获得。外面的世界日新月异，学校德育却仍在弹奏着过时的旋律，在 封闭的课堂中进行着理想化的教育。在教学中不够重视学生道德批判能力，单向灌输较 多，缺乏应有的讨论，不能给学生提供适当的实践机会，没有充分利用各种有效的教育 7 东北师范大学硕士学位论文 资源，也没有营造出道德教育所需的良好物质环境和人文环境。灌输这种方法由于从根 本上剥夺了学生自由决定和自由选择的权利，因而在这种僵化的教学方式下，青少年是 不会产生道德需要的。 3 教师队伍素质的偏低对青少年德育负面影响 教师的素质直接决定了德育工作的成效。个别教师素质尤其是师德修养的欠缺，是 造成德育负效应的最根本的内部原因。 ( 1 ) 不容忽视的师德滑坡现象 教师这一社会阶层历来是社会精神文明建设的骨干、中坚。教师的形象，往往是高 尚、无私的化身。“像蜡烛一样，烧干了自己，照亮了别人 正是教师高风亮节的写照。 在社会上不正之风泛滥之时，教师仍是“两袖清风，一身正气”，并将正义的信息、远 大的理想传播给学生，成为他们在人生中与各种不良风气抗争的永不衰竭的精神力量。 然而，当社会上特别是在某些握有权力的公职人员中逐渐滋生腐败之时，随着此种腐败 之风的扩散传播，近年来在教师队伍中竟然也出现了使人触目惊心的师德滑坡现象。 个别学校的个别教师向学生索要礼物或索取私利。在教师节等节日来临之前，有 的老师公然提醒学生催问家长准备送什么礼物，甚至提名要送什么，不要送什么。有的 教师向学生一一了解家长的职业，索要与家长职业有关的特殊物品，要学生家长为自己 办某些特殊的私事。个别中、小学乃至幼儿园、托几所逢年过节给老师送礼成为家常便 饭，家长不敢不送，否则自己的孩子就会受到种种不公正的待遇。随着社会反腐败的深 入和教育机关的严格管理，近年来教师公开收礼的现象确实大大减少了，但利用教育权 牟取私利的情况仍时有发生。 有的教师对学生专横、粗暴，不尊重学生的人格和权利，甚至滥用体罚或变相体 罚，摧残学生的身体、心灵。明显的体罚因为被教育法规禁止已大大减少，但实际上具 有体罚性质的罚站( 罚站对身体的惩罚虽不算重却严重伤害学生的心灵) ，罚抄作业几 十遍、罚做题上百道等现象仍相当普遍。有的教师甚至根据家长的地位、家长的利用价 值、个人好恶对待学生，对自己喜欢的学生一味偏袒纵容，对自己不喜欢的学生则千方 百计排斥打击。“老师不公平”成为许多学生的心理积怨。 有的学校见利忘义；为了得到推销利润或回扣，利用职权为社会上的不法分子推 销伪劣参考书、学习用品和不符合卫生标准的食物、保健用品、药品等，把学校、课堂 变成了市场，而无视这样做给学生带来的种种危害。有的学校、教师巧立名目向学生多 收费，只要钱不够用便向家长伸手，使学生家长经济负担一再加重。有的教师不在规定 的课时内完成教学任务，而是把一些必要的教学内容移至收取额外费用的课外辅导班中 讲授，或者不以全部精力投入本职工作，瞒着学校在校外大量兼课赚钱。个别教师在考 试、招生中舞弊营私，有的学校变相出卖证书、文凭，等等。 有的学校领导和教师思想作风不正、个人品德修养不良，自己的行为与向学生所 8 东北师范大学硕士学位论文 说教的思想道德完全相反。有的教师极力突出自己的课程、自己的业绩，挤占其他课程、 贬低其他教师。有的理论上教育学生要真诚待人，实际上却鼓励学生们打小报告。有的 教师教导学生向英雄学习，自己却不能践行起码的做人道德。有的从事教育工作的领导， 自己心术不正、以权谋私。虽然像殷雪梅那样奋不顾身救学生的英雄教师形象永远激励 着孩子们的成长，但当年克拉玛依学生会演火灾现场“让领导先走”的声音，仍然成为 教育工作者难以磨灭的耻辱。 ( 2 ) 师德滑坡的社会危害 师德滑坡现象，虽然只存在于部分学校和教师中，表面上看来都不是什么大事，比 起社会上贪污盗窃、违法乱纪的重大腐败事件来说，似乎都是一些微不足道的小事，但 是对于它对学生心灵塑造所产生的危害却绝不可以小视，其严重后果绝不亚于社会上的 腐败。教师索要一点礼物，学校多向家长收一点费、通过向学生摊派推销多得一点回扣， 其不正当所得的数额可能也十分有限，不足以与社会上的巨额贪污相比。然而，当孩子 们发现他们所尊敬的、信赖的、理应作为自己人生楷模的老师，在一次又一次向自己和 家长伸出贪婪之手时，当他们发现原本认为在圣洁的课堂中也需要用金钱为自己的前途 铺路，原来认为高尚、纯洁的师生关系中也渗透着商品交易的铜臭之时，这些丑陋的世 态在他们纯真的心灵上已留下了难以磨灭的伤痕。当学生们看到老师不择手段牟取私利 之时，看到老师按照个人利益、个人好恶的标准不公正地对待学生之时，看到自己的校 园、班级中正气不扬，邪气上升而无人制止之时，又怎能在心中树立对公理与正义的信 念呢? 这样，就会使有的学生在不良师德无言说教的“塑造”下“成长为未来社会中 强权、暴力、不义之财的追随者，法制、道德的践踏者。有的学生则会因心灵所受到的 伤害失去生活的信心和勇气，成为未来社会中不求上进的庸人或不敢抗争的懦夫。学生 就像一面镜子，如果教师的心灵蒙尘、品格低下，必然会以多种形式映照在学生的心灵 之中。在一定程度上，甚至可以说师德状况决定着青少年乃至整个民族的道德状况，师 德滑坡则意味着社会精神文明的滑坡。目前，虽然教师中的大多数无疑都是勤奋敬业堪 为师表，并用自己的言行塑造着青少年、儿童美好心灵的，但是，出现师德滑坡的现象 者也绝非个别而是带有一定的普遍性，它对广大学生心灵健康成长的严重危害，对社会 精神文明建设的严重危害绝不容忽视。 ( 二) 家庭环境的负面影响 家庭作为社会环境的有机组成部分，是影响初中学生思想品德素质的一个基础性因 素。家庭教育是家庭中父母长辈对下一代实施的综合性教育，是学校教育的延续，是对 学校教育以外不能涵盖的地方进行补充和完善。但由于各种原因却使家庭教育与学校教 育相抵消，家庭教育走入了误区。 1 不当的家庭教养方式对青少年德育的负面影响 我国目前主要有溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型、干涉型六种家庭 9 东北隳范大学硕士学位论文 教养方式。其中，民主型和否定型教养方式对儿童的自我接纳影响最大。民主型是最有 利于孩子成长的家庭教养方式，在这样的家庭中长大的孩子，自信心、自尊感、道德感、 责任感和成就感都比较强；褥定型的教养方式贸| j 会使孩子缺乏宙信，他们往往不相信宣 己的能力，事事甘弹下风，对前途充满恐惧。中国科学院心理研究所王极盛教授曾于近 年将癸冒父母教养方式量表及自己编制的孛蕃父母教养方式量表发给j 芝京市1 8 多名 学生，让他们对自已的父母进行测评。结果发现，有的家庭教养方式不当，存在着种 神教育误区。王教授的调查只是面向大城市进行的，不难想象，广大的农树和中小城市 类似问题的比例远不止于此。假如这一现象得不到扭转，那它对青少年德育造成的负面 影响仍会持续甚至加剧。大体说来。不当的家庭教养方式对青少年德育产生的负丽影响 主要有以下表现： ( 1 ) 模糊青少年的道德认知 青少年的道德认知主要是指青少年对是j 、善恶的行为准则及英执行意义的认识。 道德认知能力是青少年道德体系的基础，而家庭又是影响青少年道德发展的一大文化因 素。几种关于道德发展的理论认为：“一个家庭的知识文化、道德观念、审美情趣、邻 里关系、亲属关系、生活方式、行为习俗、父母示范等因素，对家庭成员尤其是青少年 良好的思想品德及健全人格形成与否，有着重要的基础的作用。 青少年是从家庭和文 纯中形成道德的，而且道德在很早就形成了。“绝大多数毛童的一些道德品质是从父母 那里获得的；许多道德品质是反射性的和习惯性的。 因此，父母在家庭教育中是否注 重对j l 童的道德表现做出及时反应并给予正确龅孳| 导，对儿童道德认知能力的培养会产 生重大的影响。父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终身老师，父母在教育青少年过 程中的方式、言行无不影响羞他们的道德认知。正如前苏联教育家马卡连柯所说，入是 教育的“产物 ，很多青少年之所畈成为弹违法者弦或“不正常的入捧，主要都是国于接 受了“违法的”或“不正常的”教育的缘故。诚然，马卡连柯所言的教育主要是指学校 教育，僵作为教育重要渠道之一的家庭教育也是难逃其责的。院如，有些父母在教育孩 予时表现出不愿“吃亏 的态度：“他打你，你就打回他。自己的孩子打伤别人好过自 己的孩子被别人打伤。还有一些父母，从来就不引导孩子怎样做人、怎样关爱他人， 当孩子主动承担责任义务时，他们却嘲笑孩子“傻冒”；对孩子唯利是图、见利惠义反 而大加赞赏，夸其聪明。这样的教育，怎么不模糊青少年的道德认知? 在这样的教养方 式下长大的孩子，又怎能不狭隘、自私、刁蛮? ( 2 ) 造成少年儿童的道德情感缺失 道德情感是指个体的道德需要是否得到满足时所辱| 起的反应，是主体内在蕴涵着的 归属欲望和向善要求得到满足的情感体验。当归属和向善要求达到时，会产生愉悦感和 满足自豪感等肯定性的情感体验；反之，会产生不安感、羞愧感和内疚感等情绪体验。 美冒心理学家西蒙兹在研究中发现t 被父母接受的孩子一般都表现出社会所需要的行 为。如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等；被父母拒绝的孩子大都情绪不稳、冷漠倔 l o 东北师范大学硕士学位论文 强并有逆反心理倾向：受父母支配的孩子比较被动顺从，缺乏自信，依赖性强；让父母 服从自己的孩子有强的进攻性。许多研究结果证明：父母越多地使用惩罚、限制手段， 儿童道德情感方面的障碍就越大，儿童对道德规范的内化及道德形成就越慢。受传统观 念的影响，现实中有不少父母在教育孩子时不注重方式方法：高高在上、态度生硬、言 语粗鲁、缺乏感情，甚至挖苦、打骂孩子，损伤孩子的自尊心，践踏孩子的感情。这些 家庭教育中的大忌，使孩子饱受许多委屈和冤枉，孩子没有办法就只好忍气吞声，憋在 心里，一旦机会来临，这些积淀就会爆发出来，势不可挡。他们会在家和父母唱反调， 在学校和老师对着干，对人对事冷漠无情，言行举止缺乏应有的道德感，究其原因，恐 怕我们就难以理直气壮地去责怪孩子了。 ( 3 ) 导致少年儿童道德行为偏差 道德行为是道德教育的最终目的。它是指人在道德认识与道德情感的推动下产生的 涉及道德意义的行为。少年儿童的道德行为发生偏差，从某种意义上说是由父母采用不 当的教养方式对待孩子造成的。法国社会学家塔尔德说过，社会生活中的一切重要行动 都是在榜样的操纵下进行的。父母或溺爱娇纵，或否定怀疑，或限制干涉，无不影响到 孩子的个性品质。有人说，孩子是父母的一面镜子，从孩子的表现就能知道父母在孩子 心目中的形象以及父母采用怎样的教养方式教养自己的孩子。马加爵案留给社会的震 撼，不就有父亲的暴力行为给童年的马加爵种下暴力倾向的种子，从而致使他曾多次产 生想杀死父亲的念头吗? 有句话说得好，人生是一个连续的过程，今天的问题是昨天还 没有解决好的问题带来的，今天不解决的问题肯定会给明天带来影响。事实就是如此， 孩子不听话并不是一朝一夕的事，当孩子表现出性格压抑、胆小自卑、缺乏自信或任性 行事、自私冷漠甚至粗暴残忍、谎话连篇时足以说明，父母长期不当的教养方式已在孩 子的身上种下了祸根。这些隐患随着时间的流逝会越来越严重，直至有朝一日爆发出来， 令人痛心。 2 不同家庭结构对青少年德育的负面影响 家庭结构是指家庭成员的组合状况，它是家庭中的代际结构和人口结构的统一组合 形式。根据家庭的代际层次和亲属关系来划分，我国的家庭结构大致分为以下四种：核 心家庭、主干家庭、联合家庭和不完整家庭。核心家庭是由父母及未结婚子女组成的家 庭；主干家庭是由两代以上夫妻组成，每代最多不超过一对夫妻，且中间无断代的家庭。 如父母和已婚子女组成的家庭。联合家庭是指家庭中任何一代含有两代以上夫妻的家 庭，如父母和两对或两对以上已婚子女组成的家庭，或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。 不完整的家庭，包括隔代家庭、无亲家庭、单亲家庭。家庭结构类型的不同，从而导致 家庭环境、家庭教育方式、家庭成员的关系等也有所不同，因而最终影响青少年的思想 道德素质的养成。 ( 1 ) 核心家庭，是由父母和子女组成，特点是人口少、辈分少，多集中于我国的 东北师范大学硕士学位论文 城市地区。这种家庭关系简单，成员关系密切，内聚力较强，容易形成教育合力。在我 国现代的核心家庭中的父母，尤其是城市中的核心家庭中的父母素质较高，更容易接受 先进的教育方式、实行较为开明的教养方式。因而，当今的核心家庭结构有利于儿童自 尊心的发展。核心家庭中的父母大多都年富力强，富有事业心；而且十分疼爱自己的子 女，可以为儿童创造更为优越的教育环境和物理环境。儿童可以得到更为全面的教育和 指导，有利于青少年形成良好的个人修养。 但是，核心家庭对儿童的成长也有不容忽视的负面影响：在以事业为重的家庭中， 忙忙碌碌的生活使得父母与孩子间的情感交流的时间减少，儿童更多的时间是和保姆或 电视为伴。家庭的封闭性、分散性、缺乏互动性不利于儿童情感的培养和社会交往能力 的培养，儿童更容易得抑郁症，内向。在核心家庭中由于却乏邻里间的监督、社会的监 督和祖父母的监督，家庭暴力的现象绝大多数在核心家庭发生，青少年往往成为无辜的 受害者，被冷落、成为父母的“发泄筒”，从小给孩子的心灵蒙上了一层阴影。在这种 家庭中成长的孩子在未来的人生中常会有反社会和暴力倾向。核心家庭中的父往往用经 济上满足作为对儿童情感上的补偿，使儿童过着养尊处优的生活，有求必应。从而往往 使儿童形成自私、任性、放肆、好夸口的品性。 ( 2 ) 主干家庭，是由祖父母( 外祖父母) 父母和子女组成，特点是结构复杂、人 口多。在我国最为典型的是“五口之家 。这种家庭里，祖父母可以协助父母照顾、管 理、教育第三代，孩子可以得到更多的爱和更充分的教育，生活上的照顾和日常的管理 也比较周到。老年人对孩子的照料更有经验，老年人一般也比较耐心、细心，能较细致 地体察孩子的心情，教育工作也会做得更为深入和细致。家庭中的老人，需要子女，孩 子也容易从父母那里学到关系别人，照顾老人的好品质。做老人的对于隔辈人更疼爱， 容易骄惯溺爱，而做父母的一般理智一些。抚养与家庭教育，老人容易对孩予过分溺爱 和宽容，这样会使孩子容易养成放纵骄横、自私自利的品德和妒忌的心理，对自己的社 会责任模糊不清，不能学会在欲望不能满足时应有的忍耐。结果，不合理的要求，欲望 不断增加，无法适应社会生活，以自我为中心，自控能力差，道德观念薄弱，缺乏行为 准则和规范，事事依赖成人，与人交往产生挫折后易产生对立、仇视情绪。另外，在主 干家庭里，婆媳矛盾、父子矛盾，经常的争吵不休，对孩子的成长很不利。 ( 3 ) 联合家庭，是由祖父母和弟兄姐妹婚后的小家庭组成的大家庭，特点是结构 十分复杂、人口多，主要分布在我国的农村地区中。联合家庭中，祖父母儿孙满堂，往 往会出现对儿童过分的溺爱；在教养方式上往往与儿童的父母发生冲突，当孩子犯了错 误时，往往出现“爸妈打，爷奶护 的局面，使父母感到左右为难，也使儿童出现无所 适从、投机心理或两面讨好的现象。许多儿童过多地沉浸在自己的“家族圈”中，而不 愿意与陌生人交往。出现社会适应能力差的现象，在家里活泼、调皮：到了一个陌生的 环境后沉默寡言、害羞、腼腆、不合群、孤独。另外，在儿孙满堂的家庭中，祖父母往 往出现偏爱某个儿孙的现象，从而又容易引起其他儿孙的妒忌、被忽视心理，久而久之 1 2 东北师范大学硕士学位论文 往往会导致儿童报复的心理。 ( 4 ) 不完整家庭，是指单亲家庭、或失去父母，由祖父母等亲戚作监护人的家庭。 这种家庭环境中德育问题最多。 隔代家庭。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市， 在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体一农村留守儿童。在一些地区，和 祖父母或者其他亲戚一起生活的儿童，已占到七成左右，这就形成了隔代家庭。父母把 孩子送给祖辈抚养，老人大多只能充当“保姆”，溺爱现象较为普遍。隔代家庭中的青 少年正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导 和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、 心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。 “无亲”家庭。改革开发以来，为了满足小康生活地需要，部分人甘愿担风险出 国劳务或者在国内下海经商、外出打工。大部分人一去竟达数年甚至十数年之久，甚者， 寻找机会把妻子也办理出国或外出。父母把孩子托付给与己无亲戚关系的人( 孩子的老 师、父母的朋友等) 管理时，往往会出现重智育轻德育、重身体健康轻心理健康的现象， 孩子缺少真诚的理解与亲人的温暖和抚爱。每当学习负担过重，生活上遇到困难时，这 些学生心理上常感到寂寞，极易形成孤僻性格。 单亲家庭，由父亲或母亲一方组成的生活联合体，特点是家庭结构简单、家庭成 员少。近年来由于独生子女的