（教育技术学专业论文）基于“媒体等同”理论的远程教学课程设计研究.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作 了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：导师签名 日期日期 ll 【 1 钐龙l a w “tf 卫 摘要 远程教学课程质量的优劣是远程教育成败的关键。当前，大多数远程教学课 程存在不少问题，迫切需要得到解决，如：重教学内容呈现，轻学习环境设计： 教学内容的表现形式单一( 重文本文字全面内容，轻文字内容表现形式) ：导航 系统不强( 重表面支持技术实现，轻导航系统人性化设计) 等等。学习媒体有表 现内容、创设学习环境等技能作用。本文引入“媒体等同”理论，试图以该理论 从教学媒体对学习内容的表现，以及对学习者学习效果的影响等方面指导远程教 学课程的设计工作，提高远程教学课程的质量。 “媒体等同”是美国学者巴伦李维斯和克利夫纳斯对媒体与人的关系经 过十年研究得出的结论。“媒体等同”本义为，人们经由媒体获得信息时的反应， 与人们在现实生活中获得信息时的反应是一致的。文中本人对“媒体等同”含义 进行了扩展研究，构建了“媒体等同”理论框架，试图作为远程教学课程设计研 究的基础。 本研究在李维斯、纳斯的“媒体等同”理论基础上，研究了“媒体等同”应 包含的广泛含义，分析了遵循“媒体等同”理论的网络媒体与电视媒体在远程教 育应用中的特色，创建远程教学媒体评价的新模式，并提出将不同媒体融合应用 于远程教学课件的设想。本文提出采用“媒体等同”理论指导网络课程的界面、 内容组织、布局结构等设计，从而改善学习者与媒体信息之间的视觉交流效果， 以促进远程学习过程中教师、学生、媒体三种角色的转变，达到提高远程教学质 量的目标。 关键词：媒体等同、远程教学课程、教学内容、网络课程 a b s t r a c t t h eq u a l i t yo ft e l e i n s t r u c t i o n a lc o u r s ei sak e yf a c t o rt ot h es u c c e s so fd i s t a n c e e d u c a t i o n n o w , m o s to ft e l e i n s t r u c t i o n a lc o u r s eh a v es om a n ys h o r t c o m i n g s ，w h i c h s h o u l db er e s o l v e di m m e d i a t e l y , e g p a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ei n s t r u c t i o n a lc o n t e n t t h a nt h ed e s i g no fi n s t r u c t i o n a le n v i r o n m e n t ，m o n o t o n ee x h i b i t i o no fc o n t e n tb e c a u s e t h e ya t t a c hi m p o r t a n c et ot h el i t e r a lc o n t e n tn o tt h ef o r mo fe x h i b i t i o n ，n a v i g a t i o n s y s t e mn o tb e t t e re n o u g hb e c a u s et h e ya t t a c hi m p o r t a n c et ot h ei m p l e m e n to fs u p p o r t t e c h n o l o g yn o tt h eh u m a n i s t i cd e s i g no fn a v i g a t i o ns y s t e m ，e t c t h em e d i ao fl e a r n i n g h a sc r a f t s m a n s h i pf u n c t i o n ss u c ha sc o n t e n te x h i b i t i o na n dt h ec o n s t r u c t i o no f c i r c u m s t a n c e t h i sp a p e ri n t r o d u c e dat h e o r yc a l l e dm e d i ae q u a t i o nt og u i d et h ed e s i g nf o r t e l e i n s t r u c t i o n a lc o u r s e ，o ns o m ea s p e c t so fi ts u c ha st h em e t h o dt h a td i d a c t i c a l m e d i ar e p r e s e n tl e a r n i n gc o n t e n t ，a n dt h ee f f e c to nl e a r n e rc a u s e db ye d u c a t i o nm e d i a u n d e rt h eg u i d a n c eo fm e d i ae q u a t i o n t e l e i n s t r u c t i o n a lc o u r s e 、i t l lb e t t e rq u a l i t y c o u l db ea c h i e y e d m e d i ae q u a t i o n ，e s t a b l i s h e db yb y r o nr e e v e sa n dc l i f f o r dn a s sa f t e r10y e a r s h a r d w o r k i n g ，i st h e o r i z e df r o ms t u d yo nr e l a t i o n s h i pb e t w e e nh u m a na n dm e d i a t h e o r i g i n a lm e a n i n go fm e d i ae q u a t i o nb e l i e v e dt h a tt h er e a c t i o no fh u m a nt om e d i ai s c o n s i s t e n tw i t ht h er e a c t i o nt o r e a l i t yw h e nt h e ya b s o r bi n f o r m a t i o n t h i sp a p e r e x p a n d e dt h es i g n i f i c a t i o no fm e d i ae q u a t i o n ，a n dc o n s t r u c t e dt h ef r a m e w o r ko f m e d i ae q u a t i o n ，a i m e dt os k e t c ht h eb a s i cp r i n c i p l e so fc o u r s ed e s i g nf o rd i s t a n c e e d u c a t i o n b a s e do nt h em e d i ae q u a t i o nt h e o r y , t h i sp a p e rs t u d i e dt h ec o m p r e h e n s i v e s i g n i f i c a t i o n sw h i c hm e d i ae q u a t i o ni n c l u d e d t h e n ，i ta n a l y s e dt h ec h a r a c t e r r e v e a l e db yn e t w o r ka n dt vm e d i a ，w h i c ho b e yt h er u l e so fm e d i ae q u a t i o n ，w h e n t h e ya r ea p p l i e dt od i s t a n c ee d u c a t i o n t h i sp a p e re s t a b l i s h e dan e we v a l u a t i o np a a e r n f o rd i s t a n c ee d u c a t i o n a lm e d i a ，a n db r o u g h tf o r w a r da ni d e at h a td i f f e r e n tk i n do f m e d i ac o u l db ef u s e dt o g e t h e rt op r o d u c et e l e i n s t r u c t i o nc o u r s e w a r e an e w c o n c e p t w a si n t r o d u c e di nt h i s p a p e rt h a tt h ed e s i g nf o rn e t w o r kc o u r s e ，s u c ha si n t e r f a c e ， o r g a n i z a t i o no fc o n t e n ta n dl a y o u to ff r a m e w o r ke t c ，s h o u l db eg u i d e db ym e d i a i f e q u a t i o nt h e o r y , t h e nt h ee f f e c to fv i s u a lc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nl e a r n e ra n dm e d i a w o u l db ei m p r o v e d ，s ot h ec o n v e r s i o no fr o l e sa m o n gt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dm e d i a d u r i n gt h ep r o c e s so ft e l e i n s t r u c t i o nw o u l db ea c h i e v e ds p o n t a n e o u s l y f i n a l l y , t h e a i mt h a ti m p r o v et h eq u a l i t yo ft e l e i n s t r u c t i o nw o u l db ea c h i e v e d k e yw o r d s ：m e d i ae q u a t i o n ，t e l e i n s t r u c t i o n a lc o u r s e ，i n s t r u c t i o n a lc o n t e n t n e t w o r kc o u r s e 引言 引言 研究背景 信息技术的发展以及人们对再教育、终身教育的需求促使远程教育产生、发 展。远程教育至今经历了以下几个发展阶段：邮递函授式远程教育、实时广播远 程教育、双向实时交互式远程教育及基于i n t e m e t 的远程教育。远程教育的每一 个阶段都是对当时媒体技术的应用。远程教育的实现离不开媒体技术的支撑，换 言之，没有传播媒体，就没有远程教育，也就没有远程教育向现代化的迈进。媒 体在远程教育发展中至关重要作用导致一些人对媒体存在盲目性，认为“先进的” 媒体，就是发展远程教育“适合的”媒体，根据“偏爱性”选择远程教学媒体， 而很少考虑媒体固有特点( 优点) 、性价比、效用性以及可行性。 远程教育效果体现在远程教学课件的质量上，然而，当前的远程教学课件， 在设计策划上存在一些问题，总结归纳如下：重教学内容呈现，轻学习环境设计： 教学内容的表现形式单一；学习者的自主学习资源不足；导航系统不强；缺少评 价与反馈等等。远程课件质量的高下直接影响到远程教育的效果，然而对其的策 划设计不是件简单的工作。远程教学课件策划设计的一个关键要素是如何利用媒 体创建学习环境，使学习者在这样的学习环境下有效达到教学目标。 为解决远程教育中的课程内容与媒体选择之间的最佳策划、配合设计的问 题，论文中引入“媒体等同”理论，这是国外学者巴伦李维斯和克利夫纳斯 历经十年的研究成果。国内虽然对媒体已经有所研究，但还没人能系统的、创意 性的提出配合教学设计理论运用于课程策划设计的媒体理论。“媒体等同”理论 具有普遍性、推广性，它通过对人们与媒体的关系以及人们接收媒体信息时的反 应的研究，为远程教学课程的设计策划提出了全新的实用设计原则，并为远程教 学媒体的研究提供一个精巧的理论框架，指导远程教育中课程的设计及媒体策划 工作顺利进行。 研究目标 在本论文中，本人将对“媒体等同”理论进行比较全面的应用性分析；从远 程教育中学牟对媒体的依赖程度，透析学习媒体与学生之间充满感情色彩的、错 综复杂的密切联系。“媒体等同”理论为本人思考学习者与教学媒体的互动提供 了全新的视角。本论文力图解决以下问题： 引言 1 、对“媒体等同”理论重新定位认识。 2 、实现“媒体等同”理论对网络课程设计策划的实际指导应用。 3 、建立远程教学媒体研究的新模式，提出走媒体“融合”的远程教育媒体 发展道路。 4 、分析教学媒体实现的教师、学生及媒体三者的主客体关系。 论文架构 本论文共由五章组成，其内容组织如下所述： 第一章分析“媒体等同”理论的理论基础及理论框架，对“媒体等同”理 论作完整的表述，并揭示出“媒体等同”理论在现实生活中媒体相关工作中的指 导意义。 第二章分析“媒体等同”理论在远程教学课程策划设计中的应用意义，提 出其应用于远程教学网络课程设计中的直接指导意义。 第三章在“媒体等同”理论基础上分析电视媒体与网络媒体的特质，以及 它们在远程教学中应用的特色，提出并分析将网络媒体与电视媒体融合应用于远 程教育中的媒体发展观。 第四章将“媒体等同”理论具体应用于电视节目制作网络课件策划设 计，分析该网络课件的设计过程，解析“媒体等同”在其中的应用体现，同时简 单介绍了如何制作处理该网络课件中的媒体素材。 第五章对本研究作结论，探讨本研究的特色和缺失，并展望未来的研究方 向。 第一章“媒体等同”理论的研究 第一章“媒体等同”理论的研究 “媒体等同”理论是美国斯坦福大学两位教授巴伦李维斯、克利夫纳斯 共同合作的成果。这一理论于1 9 9 6 年著书发表，被国外传媒界人士所认识。在 资迅快速发展的2 1 世纪，按常规，媒体理论会随之变更，这意味着“媒体等同” 理论或许已跟不上潮流，但对该理论深入分析后，本人认为，“媒体等同”理论 中所反映的问题、所提供的媒体设计指导原则对当前的或将来的教学传播都具有 十分重要的启发作用。 巴伦李维斯和克利夫纳斯的媒体研究始于对“电脑和电视会有什么相同 之处? ”这一问题的探讨，在研究社会对技术的反应基础上，分析了媒体与人的 关系，历经l o 年的研究，他们得出了“媒体等同”的新理论。 i 1 “媒体等同”理论基础分析 m e d i a e q u a t i o n 被当作“媒体等同”一词引用。媒体的“等同”是基于内容 的等同，也就是指“媒体等同”中的“媒体”应是赋予了“内容”的媒体，并且 该“内容”表示的不仅是理想内容，而且是经过精心策划设计后的、制作精良的 内容。“媒体等同”理论所提及的“媒体”都是该意。 “媒体等同”理论涉及到心理学、传播学和信息技术学三个领域的内容，并 且融合了其他媒体理论的精髓，如麦克卢汉媒体理论的核心思想。 1 1 1 “媒体等同”理论的心理学基础 人们通过媒体获得信息会在心理上产生反应，李维斯和纳斯在研究媒体与人 的关系时，从媒体使用者的心理考虑人们对媒体的评价、人们对新媒体的偏爱以 及媒体内容对人产生的正负面影响，这些为“媒体等同”理论的形成奠定心理学 基础。 心理学包括的范围很广，有认知心理学、实验心理学、行为心理学等等，服 务于“媒体等同”理论的心理学内容主要围绕人们通过媒体接受信息的认知、行 为以及社会表现等方面展开，并以心理实验为手段，提供“媒体等同”理论的检 验案例。比如人们对媒体人物的最基本评价等同于对真实人物的最基本评价，即 “好”与“坏”。 第一章“媒体等同”理论的研究 1 1 2 “媒体等同”理论的传播学基础 媒体传递、接收信息是一种信息的传播过程。“媒体等同”中的“媒体”除 了具有内容的含义外，还担当着在整个传播过程中的信息通道作用。媒体是传播 过程赖以实现，使传播者与传播对象发生关系的中介。信息内容不会停留在传递 方，它的效果会在接受方获得信息后得到反馈。媒体研究范围包括信息内容、信 息传播过程以及信息传播效果等方面，这些内容正是传播学研究的组成部分，因 此传播学中已取得的研究结论可以作为“媒体等同”理论研究的依据之一。 1 1 3 “媒体等同”理论的信息技术学基础 媒体技术与信息技术密切相关。信息技术的发展推动媒体技术的前进和发 展，使作为物理形式的媒体发生相应变化，并反过来对信息技术发挥促进作用。 信息技术的发展也会对媒体内容产生影响，如内容的形式、内容的表现效果等等 方面。当前的信息技术是以计算机技术、通信技术为基础，还包括电视技术、音 像技术以及电子技术等。信息技术这门学科，它综合、渗透在媒体研究中，成为 “媒体等同”理论阐述中的一部分。 1 1 4 “媒体等同”理论是麦克卢汉媒体理论的演进发展 在世界闻名的传媒理论家中，要数加拿大学者麦克卢汉在学术界的观点最受 瞩目。上世纪6 0 年代，电视在全世界蓬勃发展，当时，以“媒体即信息”论断 著称的麦克卢汉媒体理论，迅速风靡欧美各国，名噪一时。但是，在“麦克卢汉 热”过后，国际学术界开始批判性地审视这一理论，并提出诸多批评，使得相当 长时间内麦氏及其理论退居于较少引起注意的位置。随着i n t e m e t 的迅速崛起， 媒体与人交往产生的社会作用、媒体特征对人的感官及心理活动过程的影响再次 引起关注，学术界重新定位了麦克卢汉的媒体思想。“媒体等同”理论对麦克卢 汉理论批判继承，发展了后者的“媒体是人体的延伸”、“媒体即信息”等思想。 ( 1 ) “媒体是人体的延伸” 麦克卢汉认为媒体是人的一切外化、延伸、产出：人的感觉器官和神经系统 凭借各种媒介得以延伸。任何一种新技术或新媒介的出现，都可能导致人部分功 能的延伸，比如，印刷媒体延伸了眼睛的视觉，广播延伸了耳朵的听觉，电视则 延伸了视听觉的功能。由于6 0 年代电脑技术的发展未达到普及的程度，多媒体 技术、虚拟技术等信息传播新技术尚未出现，因此麦克卢汉笔下的新媒体都是以 电视为代表的。麦克卢汉在其富有想象力理论中涉及到电视之后的媒体发展，并 第一章“媒体等同”理论的研究 预言智能化时代是媒体对人延伸的最后阶段，“在这个阶段里，知识的创造性过 程将被集体地、共同地延伸至整个人类社会，就象是我们已通过各种媒体延伸了 我们的感官和神经一样。”1 虽然当时麦克卢汉还不可能对后来迅速崛起的交互 型媒体做出清楚的描述，但是他对人类即将步入的信息传播新时代所面临的局面 作了比较清晰的预言，体现出他深刻的洞察力和预言能力。 “媒体是人体的延伸”是“等同”含义的萌芽，不同媒体由对某个感官的延 伸可以逐渐发展到对部分相同感官的延伸，如广播和电视都包括对听觉的延伸， 这种“延伸”的持续，必然会导致媒体功能的整合，为“媒体等同”的建立奠定 了生理、心理条件。 ( 2 ) “媒体即信息” 麦克卢汉“媒体即信息”的观点建立在对“媒体”的定义上，是他对媒体上 承载的“内容”从功能和影响效果两个角度进行的解释。从功能上讲，媒体是内 容表现的形式，相同的内容用不同的媒体传递，可以使内容带上不同的媒体特征。 如一个剧本可以制作成为“电影”，也可以是“电视”。从影响效果上讲，一旦媒 体作为承载、传递信息的工具进入信息流程，便会对媒体信息接受者产生影响。 如从口头语言到鸿雁传书，再到电话，最后到电子邮件，接受者感受的是不断变 化的信息载体带来的不同感受。对“媒体等同”理论的研究中，延续了麦克卢汉 对“媒体即信息”的观点，界定“媒体等同”中的“媒体”是被赋予了精心策划 设计的内容的“媒体”，使“媒体”一词突破物理体的局限，成为“媒体等同” 理论成立的前提。 1 2 “媒体等同”理论框架 “媒体等同”理论是一个交叉的、边缘的科学理论，其理论框架如图1 1 所 不： “媒体等同”理论主要源于对心理学、传播学以及信息技术学三个领域的研 究，并且是以心理学理论、传播学理论以及信息技术学理论为基础的一种媒体理 论。“媒体等同”理论的形成离不开对“媒体”相关领域的探讨，无论是传播学、 心理学还是信息技术学，都涉及到对媒体的研究：传播学中有传播媒体的研究， 心理学中包含人们经由媒体获得信息时的心理反应的研究，信息技术学中有媒体 技术的研究等等。在“媒体等同”理论的框架图中，不同圈交叉的空间也代表着 相应内容，如心理学( i i i ) 与传播学( i i ) 的交叉部分代表传播心理学等等。媒 1 m c f u h a n ，m a r s h a l l ( 1 9 6 4 ) u n d e r s t a n d i n gm e d i a ( s e c o n de d i t i o n ) n e wy o r k ：m c g r a w - h i l lb o o k c o m p a n y p19 - 5 第一章“媒体等同”理论的研究 体的应用能影响人们接收信息时的心理反应，以及信息传播的效果。以研究媒体 技术为目的的心理学理论和传播学理论，可分别形成技术心理学和传播技术学。 媒体研究是结合信息技术学领域中的心理学理论和传播学理论的桥梁，从而构成 “媒体等同”理论即图中的部分。 i 代表“信息技术学理论”i i 代表“传播学理论” 代表“心理学理论”代表一媒体等同理论” 1 1“媒体等同”理论框架图 李维斯和纳斯在“媒体等同理论的阐述中提出了等式m e d i a = r e a l l i f e ( 媒 体= 现实生活) ，该等式为媒体研究开辟了新的研究方向，即将对媒体的研究与人 们的现实生活联系起来。 1 3 “媒体等同”理论表述 李维斯和纳斯的等式m e d i a = r e a ll i f e 是对“媒体等同”理论的概括，本人 的理解是，人们经由媒体获得信息时的反应与人们在现实生活中获得信息时的 反应是一致的，以致于人们极易混淆媒体生活和现实生活；不同的媒体由于是 对人体器官某个或某些部分的延伸，因此在传递信息的效果上“等同”。 1 3 1 媒体生活与现实生活的“等同” ( 1 ) 媒体生活与现实生活“等同”的含义 媒体生活是指人通过与媒体进行信息交流，从而建立起来的人与媒体之间的 生活空间。现实生活区别于虚拟生活，指的是人在真实空间的生活经历。 许多年来，在人们与媒体进行信息交流的过程中，很多现象都反映出人们已 经将媒体生活与现实生活混淆。“混淆”的存在不仅因为媒体形成的虚拟环境， 还有媒体在这个环境中扮演的角色，都使人们很难将之与真实环境、真实人物区 6 第一章“媒体等同”理论的研究 分开。 当听到电脑很亲切地说出“你好”的时候，我们总有一种想回应的冲动，而 当电脑在工作的时候突然死机，我们有过先是出言恳求，随后又恶言相向的经历。 看电视的时候，我们很容易将自己融入节目中，密切关注节目中人物，并随 之喜怒哀乐，此时，我们似乎早已忘记屏幕上的人物并不是真实的人! 只要我们 稍作思考，就不可能被节目所制造的似是而非的空间所影响了。 以上的例子中，也许我们会认为对电脑的人性化态度是因为对电脑的依赖： 看电视被迷惑而忘记自己并非在现实空间，是因为我们的注意力被分散而没能考 虑到这方面的问题。这些说法有个共同点，都是想说明混淆媒体生活和现实生活 是不常见也是不合逻辑的，可以随着人们的认识和思考纠正过来。然而，“媒体 等同”理论恰恰说明这种结论是不正确的。“媒体等同”包含着媒体空间与现实 空间的等同，这种等同并不依赖于尖端的媒体设备，它适用于任何人，合乎情理， 思考并不能将之纠正过来。这种发现虽然一直以来不被我们承认，但却是确实存 在的现象。所有人，无论是儿童、有生活经验的成年人还是技术专家，都在无意 识的情况下自动地对媒体产生本能的反应，即便知道这样做不合理，甚至也不应 该做出这样的反应。 ( 2 ) 媒体生活与现实生活等同的表现 媒体生活与现实生活的等同体现在很多方面，如：媒体中人物与真实人物具 有等同的个性特点，对媒体评价的标准来源于现实生活等等。 媒体人物与现实人物个性特点的等同 在现实生活中，只要有媒体发挥作用的地方就会有媒体等同的体现。很多人 认为媒体中人物的特性与现实生活中完全不一样，媒体中的人物是与众不同的： 认为媒体中人物不会直接影响我们的生活，因而也没必要急于知道他们会如何去 表现。然而无论是媒体中人物还是现实中的人物，每个人物都有个性，具有类似 于现实生活中的人物特点，比如，在现实中，我们可以找到很多的形容词评断一 个人的个性，描述为“有主导性”的人也经常使用“有决断力”、“有进取性”、 “喜欢竞争”和“自信”等词；而“谦恭”的人也喜欢把自己描述为“害羞”、 “胆怯”和“退让”。这些个性描述是否适用于媒体中的人物? 观众会把猫和 老鼠中老鼠的个性评价为“友好”，而猫的个性则被认为是“残酷”。强悍的人 物在屏幕上体现的是“主导性”个性，温柔的女性则表现出“谦恭”的个性。 人们看电视时，被吸引的往往是演员所扮演的角色，了解的是角色在剧情中的个 性，而不是演员本身所具有的个性。而且对角色所表现出的个性的评价，也会用 在现实生活中对普通人评价所用的相同的词汇，不会去使用完全不同的方式去分 第一章“媒体等同”理论的研究 析他们的个性。可见，评价现实生活中人物的个性一样用于评价媒体中的人物个 性。 表演艺术中，虚构的人物常常被认为具有与真人一样的特性，做出这样的评 价是出于本性。在这里，“媒体等同”理论再一次说明真实世界中的规则也同样 适用于媒体生活空间。 对媒体的评价标准等同于对真实人物的评价 不管人们的表达能力如何，人们对事物的反应都始于一个非常简单的评价， 即这个人、地方或事物是“好”还是“坏”。由于人们很难将媒体生活与现实生 活分开，因此对媒体的“好与坏”的评价最方便、最简单。 “好与坏”是对媒体的基本评价标准。不管我们对媒体的评价会有什么标准 ( 诸如评价媒体的娱乐功能、媒体的信息功能等) 或者对媒体的影响有何分析( 例 如媒体内容的暴力倾向、对政治的影响等) ，所有的反应都来自于一个简单的判 断：它们是“好”还是“坏”。这一标准常用于对现实人物的简单评价：评价 个人可以有很多不同的词汇，但是“好”与“坏”用得较频繁。对电视、电影， 甚至于电脑游戏，这个评价很容易理解，我们经常会说这个电视、电影“好”或 “不好”。当媒体不是用来娱乐的时候，也存在评价问题，从我们平常对电脑的 使用过程来看，无论是一个电脑游戏还是软件工具，对它们的第一反应就是“好” 与“坏”。 1 3 2 不同媒体之间的“等同” 在“媒体等同”理论中包含有“不同媒体传递信息效果等同”的含义，即不 同媒体以不同方式完成信息传递任务，它们的区别表现在媒体自身技术上，而不 是在信息传递的效果上。人们在认识事物时往往存在惰性，表现出这样一些特征： 人们总是认为直觉比客观现实的影响力更大，看上去真实的比真实的更重要； 人们总是对眼前的事做出即时反应，而不会马上考虑事情背后存在的种种复杂 问题：人们更喜欢简单的、直接的处理方式等等。正因为这些特征，虽然不同 媒体本质上是“等同”的，但人们在接受信息时仍趋向于选择简便、省钱的媒体， 表现出对媒体的倾向性喜好。 计算机和电视与其它媒体之间只有个性和共性的关系，不同媒体在使用上都 符合“媒体等同”的特性，即构建出的媒体生活空间与现实生活空间等同。无论 是计算机还是电视，都能够从人们认知心理上实现相同的信息交流。例如，这两 种媒体都可以创设同样的学习环境，实现同样的远程教学效果。 第一章“媒体等同”理论的研究 1 4 对“媒体等同”理论的评价及意义 “媒体等同”理论将当前人们对媒体的认识上升到理论高度，提供了看待媒 体的新视点媒体如何对人的心理、生理、行为起作用，突破了“媒体只是工 具”观点的限制，指出媒体的研究不能脱离“人”的因素，要在人与媒体的相互 作用中进行研究。“媒体等同”理论表明，媒体并不单纯地作为信息内容的载体 而存在，实际上，媒体对信息、知识、内容有强烈的反作用，并对信息产生重大 的影响，表现出媒体在信息传递过程中的积极性、能动性。 人们的习惯思维定势常常会阻碍对事物的洞悉，自媒体出现并被使用以来， 就一直在改变着世界，改变着人们的生活方式、人际关系。电视、电影、计算机 以及新兴高科技正继续以快速度改变人的思维方式、生活习惯，改变着世界和人 类自身。“媒体等同”理论是以研究媒体为基础的，因此应该用发展的眼光看待 该理论。由原始媒体( 如印刷媒体) 到两种或两种以上媒体功能整合的媒体( 如 电视媒体) 再到多媒体( 如计算机媒体) ，媒体的“等同性”越强。当前人们对 媒体的偏见使得“媒体等同”理论需要被强调指出，一旦“媒体大同”，即出现 统一的数字媒体，则该理论必然会自然形成。 “媒体等同”理论影响着人们的日常生活，它会为人们在解决诸如“应该如 何看待媒体”、“怎样应用媒体”以及“媒体应用中出现问题时如何面对”等等问 题时给予指导。媒体在教学中的作用日益明显，有效地使用教学媒体能达到不一 般的教学效果，促进学习者学习能力的增长。“媒体等同”理论是对媒体与人相 互作用研究后做出的结论，可以推广到研究教学媒体如何在学习者、教师之间起 作用的问题上，实际上，在学校教学中，新教学媒体与传统教学媒体交叉使用就 是“媒体等同”的体现。在论文中，本人将探讨“媒体等同”理论在远程教学中 的应用意义，并实际指导远程教学课程的策划设计。 - 9 第二章“媒体等同”对远程教学课程策划设计的意义 第二章“媒体等同”对远程教学课程策划设计的意义 “媒体等同”理论揭示出不同媒体对入们心理的影响是一致的现象，为理性 对待不同媒体提供了依据，也为远程教学课程的策划设计工作带来全新的应用价 值。 2 1 “媒体等同”理论在远程教学课程策划设计中的应用意义 远程教学课程是远程教育的核心内容，它依赖媒体表现，通过媒体传输，只 要有媒体应用的地方就会有“媒体等同”的存在，因此，“媒体等同”理论可以 给予远程教学课程策划设计实际应用意义。 2 1 1 “媒体等同”理论在远程教育发展过程中的表现 远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。每一次新技术、新媒 体的产生就会以某种形式在教育媒体和教育传播领域中得到应用，产生出一种新 型的远程教育形式，从基于印刷、录音录像媒体和无线电广播技术的广播电视远 程教育，到基于印刷、模拟视音频及数字化媒体和计算机网络、卫星传输和通信 技术的网络远程教育，再到基于新型移动数字化教育媒体和移动通信网络技术的 移动远程教育，是对“媒体等同”理论不同程度上的体现。 ( 1 ) 邮递函授式远程教育阶段 邮递函授式远程教育阶段是信息技术不发达时代的选择，它以函授为主要特 征，学校师生通过邮政传递、交换教学资料进行教学以及检测活动，以实施远程 教学。邮递函授式远程教育的技术基础就是完备的邮政系统，学习内容主要是通 过书本媒体进行传递。书本具有教育性、科学性等特点，这增强了学习者对书本 的信任度，学生可以只需依照书本进行学习。在邮递函授式远程教育阶段，“媒 体等同”理论主要体现在印刷媒体的专家效应、人格化等等方面，学习者通过印 刷材料进行有效学习以实现在现实课堂中学习的目标。 ( 2 ) 实时广播远程教育阶段 实时广播远程教育阶段通过广播台或电视台播送录制好的教育节目，远程学 习者则通过收音机和电视机收听、收看课程节目进行学习。这一阶段较之第一阶 段，无论是在时间上还是空间上，远程教育都向前迈出了长足的一步。在该阶段 里，视听媒体发挥了很大的作用，电视的活动图像形式，可以较生动地表达教学 一1 n 。 第二章“媒体等同”对远程教学课程策划设计的意义 内容，为学习者创建虚拟现实的学习空间，这种教学形式可以使学生看到平时很 难或不能亲临的现场，如实况转播或录像等等。视听媒体拉近了与学习者的距离， 从“媒体等同”的理论上看，它提供了多方面的支持，有情感的、社会作用的、 形式的等等方面。在实时广播远程教育阶段，电视表现出了“多媒体”的特征， 提供的内容容易被学习者从心理上接受。 ( 3 ) 双向实时交互式远程教育阶段 双向实时交互式远程教育阶段主要是通过交互式视频会议( i n t e r a c t i v e v i d e o ，简称i v ) 形式，学生在多媒体授课室里进行远程学习。在这一阶段，“媒 体等同”表现得越来越全面，教师在授课室通过电子白板、视音频设备、传输 网络等，将授课内容及教学情景实时传送到远端听课室，学生可在远端听课室现 场回答教师提出的问题或向教师提出疑问，教师则可以在授课时看到各听课室的 全貌，以及发问、回答问题的学生，教师与学生如同进行着面对面的教学。 ( 4 ) 基于i n t e m e t 的远程教育阶段 基于i n t e m e t 的远程教育阶段利用计算机网络开展远程教育，将网络作为传 输信息的载体，打破封闭的学习环境，形成了一个开放的远程教育环境，并具有 较好的双向功能，使得该阶段的远程教学不仅形式生动，不受时间和空间的制约， 而且能够方便地进行双向互访。 远程教育发展阶段的演变，显然与当时的媒体技术水平密切相关，每个阶段 中都或多或少体现出了“媒体等同”理念，如邮递函授式远程教育阶段是利用印 刷媒体来代替现实的教学空间，实时广播远程教育阶段是利用视听媒体创建学习 空间，双向实时交互式远程教育阶段是利用具交互功能多媒体的优势进行的教 学，而基于i n t e m e t 的远程教育阶段则是通过网络优势传递多媒体式的教学信息。 “媒体等同”理论在远程教育发展阶段中的表现是随着远程教育的发展逐渐递进 的，由单一媒体的使用发展到多种媒体的整合运用，其中，教学逼真性的要求越 高，等同性的表现则越强。在远程教学中，不同的媒体代表着不同的媒体技术， 如电视媒体代表着电视技术，计算机媒体代表着电脑多媒体技术，然而，它们被 应用于教学之后都为了同一且标优化教学。 2 1 2 我国远程教学课程中的媒体设计问题及其解决途径 远程教育使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育 目标通过远程教学课程来实现，教学活动围绕着远程教学课程展开，因此设计出 第二章“媒体等同”对远程教学课程策划设计的意义 适用于远程教育的高质量的课程成了我国发展远程教育的一个非常重要而迫切 的课题。 由于对“新媒体”的偏爱，我国远程教学课程的开发设计大部分集中在对网 络课程的设计开发上。但是随着网络课程的科目越来越全，问题暴露得越明显， 一些网络课程模式雷同，形式单一，甚至于一些学校为了顺应社会对远程教学的 需求，制作出一系列的网络课程，比如某大学的网络学院目前正将一些课程搬到 网上，本人看过几个己经完成的网络课程，发现它们如同是一个系列，界面的布 局相似，内容的表现方式变化不大，理论课程如同书本搬家。就本人而言，更愿 意接受课堂教学，而不使用这样的网络课程进行学习。 不同的课程，无论在课程的内容特点上，还是在学科特色上，都有差别，因 此如果将一门课程制作成网络课程，就必须根据课程的具体特点做专门的、针对 性的设计，对已有的类似课程的设计框架只能是借鉴，不能一味的套用，要发挥 出该课程不同于其它课程的认知特点，以实现教学目标。课程制作中媒体设计是 重要一步，如何采用有效的媒体表现手法，如视频、文本、图片等，晟有效地表 达出课程内容，调动学习者的积极性和认知感官，获得最优的远程教学效果，达 到事半功倍的功效。 计算机在国内普及程度的提高、i n t e m e t 技术及其向宽带、高速、多媒体化 方向的快速发展，使得在远程教学过程中。人们对网络、计算机具有较强的倾向 性。但这并不意味着在远程教育发展中曾起着决定作用的电视媒体就必将面临着 被遗忘或被取代。 以上这些都是在远程教学课程媒体设计中出现的，并需要认真解决的问题。 “解铃还需系铃人”，在课件的媒体设计中出现的问题，最佳的解决途径就是要 研究不同媒体在教学中的作用，发挥“媒体等同”理论的现实作用。本论文中涉 及的“媒体等同”理论，从理论角度为解决媒体设计和选择中的问题提供依据。 2 1 3 远程教学课程策划设计中“媒体等同”的价值 “媒体等同”在远程教学课程策划设计中具有重要的指导作用。首先，如果 人机互动是社会的、自然的，那应该有许多方法改善媒体的设计：如何采用最简 单的方法实现计算机的人性化；媒体中的人物如何表现以吸引学习者的目光；如 何使多媒体信息内容的表述更加具有知识性、激发性等。利用“媒体等同”指导 媒体设计，发掘出学习者认知的自然潜力，让学习者体会到，媒体学习环境中的 真实情境，并能够非常自然、简单、主动地参与到与媒体的互动上。其次，“媒 一1 2 。 第二章“媒体等同”对远程教学课程策划设计的意义 体等同”可以方便我们评价远程教学媒体的选择。利用黑板、粉笔进行的传统教 学虽然可以得到预定的教学效果，但随着学生对学习的真实性、激发性要求的提 高，传统的教学方式很难完全满足，于是多种媒体被应用到教学中，便出现了对 教学媒体的选择。“媒体等同”是从人们如何思考和感觉的心理角度分析得出的 结论，因此使用媒体进行远程学习的学习者的心理因素同媒体本身一样重要。从 心理角度上来看，人们对不同媒体的感知并不存在明显的不同，都是自然的、社 会的，媒体之间的差别在于各媒体的存在、表现内容形式的不同。学习媒体的选 择着重于是否能提高学习的效果、调动学习者学习的积极性。由此看来，“媒体 等同”理论对评价学习媒体的选择将有重要的指导作用。最后，媒体等同提供了 思考学习媒体问题的思维角度。本人曾经就如何看待教学和学习中使用的媒体的 问题与部分同行进行过探讨，大部分人对教学媒体的观点是：教学媒体就是工具， 是传递教学信息的载体。这是大家熟悉的关于媒体技术论的普遍观点。持有这种 观点的人是不会意识到，教学媒体在传递教学信息的同时，也参与了学生学习的 过程，并充当人性角色与学生进行交互、交流，此时适用于社会关系和交往的那 些规则会影响学习者对媒体所呈现学习内容的反应。 2 2 “媒体等同”理论在网络课程设计中的指导应用 远程教育最显著的特征就是要通过媒体传递信息的作用实现远距离的学习， 本人认为，如何通过媒体优化表现教学内容是“媒体等同”理论在远程教学课程 设计中最突出的应用之一。在现代远程教育中，网络远程教育是一个重要的组成 部分。目前，网络远程教育已经成为我国教育发展的热点，网络课程的需求量急 剧增加。尽管网络课程建设已经取得了相当的成果，但是，由于对媒体的特性研 究参差不齐，很多网络课程在教学内容的表现、教学功能的发挥等方面还存在种 种不足。而“媒体等同”理论中对媒体特性的分析，以及对人和媒体的关系、人 对媒体的反应的研究，无疑将会为远程教学课程的媒体策划、开发带来新的启迪。 2 2 1 “网络课程”诠释 网络课程作为远程教学课程信息的载体被推到了远程教育的前沿，它如何诠 释、如何定义，长期以来没有一个确切的定论。网络课程，顾名思义就是基于网 络、借助网络进行教学的课程。网络课程首先是课程。按照美国新教育百科辞典 “课程”条目说：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学员学习活动的总 体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念” 第二章“媒体等同”对远程教学课程策划设计的意义 2 。其次，网络课程强调，它必须具有网络的特点。网络课程一定基于某个网络， 这是网上学习最重要的特征。 网络课程包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学 内容和网络教学支撑环境。教学内容是以知识点为基本教学单元，以文本、图像、 动画、音频和视频为综合表现手段的课程内容，应具有科学性、系统性和先进性， 表达形式应符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。网络课程并不是文 字教材的翻版，所以网络课程内容的各组成部分：文本素材、图像素材、音频素 材、视频素材、动画素材等，要能够从内容上服务该课程的教学内容要求。网络 课程包含内容的多少直接影响着网络课程的优劣与教学效果。 网络课程要突出媒体优势。网络课程是多种教学资源的优化组合，不同于文 字教材、录音、录像等单一形式的教学资源，必须根据教学要求和不同媒体材料 的表现特点进行一体化设计。在课程设计中，围绕教学内容，发挥各种媒体素材 的优势，有机配合以表现教学内容，达到教学目标。 2 2 2 “媒体等同”理论在网络课程设计中的应用 网络课程本着其灵活的、开放的、基于资源的特点，在继续教育、素质教育 及职业教育方面都有很大的优势。虽然不断增长的学生需求和网络所提供的开放 的学习机会是网络课程的优势所在，然而有人对网络教育的有效性仍然持怀疑态 度，认为网络课程不能有效地刺激学生去学习。 网络课程的内容是网络课程中的重要部分，然而，内容需要通过媒体元素来 体现的，因此，处理好这些媒体元素将能够很好地表现内容、刺激学生的认知感 官和认知神经，提高网络课程教学的有效性。“媒体等同”理论从媒体对人心理 影响的方面来分析媒体与人的互动关系，为网络课程形象化、逼真现实的设计提 供了另一种角度。 ( 1 ) 利用视觉交流创建网络课程学习环境的用户界面 利用媒体进行远程学习时，学生接触最多的是界面，除了含有声音的内容外， 大部分内容需要学习