（发展与教育心理学专业论文）美术教师美术素养观念的研究.pdf

摘要 关于美术教师的美术素养观念，很少有人做过专门的调查研究或实证研究，并且各级各 类美术教师对美术素养的理解都不尽相同，在某些方面甚至存在较为激烈的纷争。本研究力 图通过对美术教师的美术素养观念的比较研究，对美术教师美术素养观念有一个比较全面的 认识，以期为我国的美术教育改革提供理论与实证的支持。 研究者自编了关于美术素养观念的调查问卷，对中学美术班与非美术班以及大学不同专 业方向的美术教师进行了问卷调查；同时通过文献法、调查法和课堂分析的方法，对美术教 师的美术素养观念进行了比较研究，得出以下结论：( 1 ) 美术教师认为美术素养的内容包括 八个方面：情感、知识、兴趣、创新与想象、意志力、个性、思维能力、技能。( 2 ) 中学美 术班或非美术班的美术教师对美术素养的理解不存在显著的差异。( 3 ) 中学美术教师和大学 美术教师对美术素养的理解存在显著差异。( 4 ) 大学美术教师对美术素养的理解在总体上不 存在显著的专业方向差异在个性层面存在显著的专业方向差异。( 5 ) 美术教师对思维能力 各方面的看重程度由高到低的排列顺序依次为：形象思维、发散思维、直觉思维、辩证思维、 逻辑思维。 关键词：美术素养观念美术教师 a b s t r a c t f i n ea r t st e a c h e r sh a v ed i f f e r e n to p i n i o n sa b o u tt h ea e s t h e t i ca c c o m p l i s h m e n t a n dt h e r ea l e f e ws t u d i e so nt h ea e s t h e t i c a c c o m p l i s h m e n tc o d c e p t o ff i n ea r t s t e a c h e r s t h r o u g h t h i s c o m p a r i s o ns t u d y , w et r yt og e taw h o l ek n o w l e d g eo nt h ea e s t h e t i ca c c o m p l i s h m e n tc o n c e p to f f i n ea r t st e a c h e r sa n d g i v es u p p o r t s t ot h ei n n o v m i o no f t h ea r te d u c a t i o n w e m a d et h eq u e s t i o n n a i r eo nt h ea e s t h e t i ca c c o m p l i s h m e n tc o n c e p ta n di n v e s t i g a t e dt h e o p i n i o n sa b o u tt h ea e s t h e t i ca c c o m p l i s h m e n to ff i n ea r t st e a c h e r s ，s o m eo fw h o m a r ef r o ms e n i o r m i d d l es c h o o l sa n do t h e r sw i t hd i f f e r e n t m a j o r s a r ef r o mf i n ea r t ss c h o o l s c o m b i n i n gt h e m e t h o d o l o g i e so f t h el i t e r a t u r e ，i n v e s t i g a t i o na n dc l a s sa n a l y s i s ，w ec o n c l u d e dt h a t ：( 1 ) f i n ea r t s t e a c h e r sb e l i e v et h e r ea r ee i g h ta s p e c t so ft h ea e s t h e t i c a c c o m p l i s h m e n t ，w h i c ha r ee m o t i o n ， k n o w l e d g e ，i n t e r e s t , c r e a t i v i t y & i m a g i n a t i o n ，w i l lp o w e r , p e r s o n a l i t y , t h i n k i n ga n ds k i l l ( 2 ) t h e o p i n i o n s a r en o tr e m a r k a b l yd i f f e r e n ta m o n gt h ef i n ea r t st e a c h e r si ns e n i o rm i d d l es c h o o l s f 3 ) t h e o p i n i o n sa r er e m a r k a b l yd i f f e r e n tb e t w e e nt h ef i n ea r t st e a c h e r sw h o a r ei ns e n i o rm i d d l es c h o o l s a n di nf i n ea r t ss c h o o l si n u n i v e r s i t i e s ( 4 ) a m o n gt h ef i n e a r t s u n i v e r s i t yt e a c h e r s ，m a j o rh a s s i g n i f i c a n te f f e c t o nt h e i ro p i n i o mo np e r s o n a l i t y ( 5 ) f i n ea r t st e a c h e r sb e l i e v et h e r ea r ef i v e a s p e c t so ft h i n k i n g ，w h i c ha r ev i s u a lt h i n k i n g ，r a d i a t i o nt h i n k i n g ，i n t u i t i o nt h i n k i n g ，d i a l e c t i c t h i n k i n ga n dl o g i c a lt h i n k i n g k e y w o r d s ：t h ea e s t h e t i ca c c o m p l i s h m e n t , c o n c e p t , f i n ea r t st e a c h e r 刚罱 一、美术素养的界定 美术素养是关于美术的修养。它首先包括对于美术的先天禀赋，此外还包括后天逐渐形 成的对美术内容的了解，欣赏与表现美术的能力以及与美术相关的情感态度、意志品质、 思维方式以及个性特征等。审美素质、艺术能力都是与美术素养密切相关的概念，它们在内 涵上有很大的重合，但也不是完全一致。美术素养的提法来源于实际的美术教学，在教学过 程中美术教师总要考虑应该教什么，让学生学什么的问题，这都是对人应该具备什么样的 美术的综合素养的思考。美术教师美术素养观念是指美术教师对美术素养的理解。包括美术 教师认为美术素养包含哪些内容，以及他们对组成美术素养的各个层面关系和重要性的理 解。 二、前人的研究 关于美术教师的美术素养观念，很少有人做过专门的调查研究或实证研究，我们只能依 据文献法，从各级各类美术教师发表的关于美术教育的文章入手，发现与整理他们蕴藏在文 章中的各种美术素养观念，并加以比较。 梳理这些有关的文章，我们发现各级各类美术教师对美术素养的理解都不尽相同，在某 些方面甚至存在较为激烈的纷争。中学非美术班美术教师对于美术素养应该包含哪些组成要 素，观点可谓见仁见智，应该说，相关的要素均有涉及，所谈及的内容较为丰富。而中学美 术班的美术教师所从事的美术教学与非美术班美术教师不尽相同，他们的教学目的性、专业 性更强。总的来说，美术班美术教师对美术素养的组成部分关注最多的是技法与技能层面。 大学美术教师美术素养观念之间也表现出了较大的专业差异。绘画艺术专业方向的大学美术 教师对美术素养中各个组成部分的看重程度各有不同。他们或者强调知识层面，或者强调创 新与想象层面、或者强调个性屡面以及思维层面等等，而大多数对技法层面都不太看重：美 术史论或理论专业方向的大学美术教师尤为强调美术素养的知识层面：艺术设计专业的大学 美术教师则对美术素养构成要素中的创新与想象层面和知识层面最为看重。 从正式发表的文章表述中了解到的美术教师的美术素养观念和他们在实际教学中遵循 的观念是不会完全一致的。前者由于受社会普遍认同的价值观念的制约和影响。往往经过了 有意或无意的修饰，表现得更为合理化和理想化后者则更为真实，对现实的美术教育的意 义更大，两者之间是应然与实然的关系因此，仅从文献法出发。虽然能够对美术教师的美 术素养观念有一定的了解但这种了解是不充分、不全面的有西方学者在对中国和西方美 术教师做了跨文化研究后就发现无论从事哪个阶段夔术教育的美术教师在评价美术作品 时中国的美术教师都要比西方的美术教师更为看重美术创作的技法层面，他们对技法更为 精湛的美术作品总是评价更高( d a v i dp a r i s e r a x e | 啪d e nb e r g , 2 0 0 1 ) 。该研究结果与我国 美术教师在自己的文章中呈现出的美术素养观念并不完全一致。那么，各级各类美术教师实 际所持的美术素养观念究竟是怎样的，他们在实际的美术教育过程中到底以什么样的观念指 导着自己的教学，这些问题需要通过调查研究及课堂分析等实证研究的方法进行深入的探 讨。 三、研究目的 基于当前缺乏对中学与大学美术教师美术素养观念的实证研究的现状，有必要从人的心 理结构维度出发对美术素养的内涵进行界定，以中学与大学美术教师为对象展开调查，以期 对美术教师美术素养观念有一个较为全面的认识，为我国美术教育改革提供理论与实证的支 持。 从上述研究目的出发，本研究提出下列三个研究假设：( 1 ) 中学美术班与菲美术班美术 教师对美术素养的理解存在差异，这种差异是导致美术班与非美术班授课差异的原因；( 2 ) 中学美术教师与大学美术教师对美术素养的理解存在差异，这种差异是导致中学美术教育与 大学美术教育脱节的原因。 3 ) 不同专业大学美术教师对美术素养的理解存在差异，这种差 异是导致不同专业大学美术教师授课差异的原因。 四、研究方法与研究工具 本研究采用问卷调查法和课堂分析法，对中学与大学美术教师的美术素养观念进行实证 研究。 问卷调查研究根据方便取样和随机抽样的原则，从江苏省省级重点、市级重点和普通中 学按比例分级抽取中学美术教师1 4 4 名，从中国美术学院、上海大学美术学院、江南大学设 计学院、南京师范大学美术学院、南京艺术学院、南京大学艺术中心抽取大学美术教师8 2 名。共获被试2 2 6 名，施测后获有效问卷2 0 6 份。测验以学校为单位进行集体施测。采用 s p s s11 0 f o rw i n d o w s 软件进行数据的录入和分析。调查工具是研究者根据开放式问卷的 调查结果编制的关于中学与大学美术教师美术素养观念的调查问卷问卷包括八个部分，分 别是知识、技能、兴趣、情感、创新与想象、意志力、个性、思维能力总量表的c r o n b a c h a 系数为0 8 3 2 3 ，各个分量表的c r o n b a c h ，a 系数均在0 6 以上。 课堂分析法在中学和大学备选取一堂美术课，时间为四十分钟。中学为南京市某重点 中学的高中美术班，年级为高三。任课教师为一名从事致十年高中美术教学的特级教师；大 学为南京市某高校美术学院，年级为一年级。专业为油面，任课教师为一名从事近十年大学 夔术教学的中青年教师在征得了任课教师的同意之后，使用摄像机纪录课堂教学的全过程 舭 经转录后整理成文字资料进行研究分析。 五、研究结论及其对教育的启示 本文的实证部分主要得出五项结论：1 、美术教师认为美术素养的内容包括八个方面。 美术教师对美术素养八个方面的看重程度由高到低的排列顺序依次为：情感、知识、兴趣、 创新与想象、意志力、个性、思维能力、技能。2 、中学美术班或非美术班的美术教师对美 术素养的理解不存在显著的差异。3 、中学美术教师和大学美术教师对美术素养的理解在总 。 体上存在显著差异。在知识、情感、艺术创新与想象、意志力和个性层面不存在显著的差异， 在技能和兴趣层面存在极其显著的差异，差异表现为中学美术教师比大学美术教师更为看重 技能与兴趣。4 、大学美术教师对美术素养的理解在总体上不存在显著的专业方向差异- 在 知识、技能、兴趣、情感、艺术创新与想象和意志力层面不存在显著的专业方向差异，在个 性层面存在显著的专业方向差异，差异表现在绘画艺术专业方向的大学美术教师最为看重的 个性美术理论或史论专业方向的大学美术教师最不看重个性。5 、美术教师对思维能力各 方面的看重程度由高到低的排列顺序依次为：形象思维、发散思维、直觉思维、辩证思维、 逻辑思维。中学美术班或非美术班的美术教师对思维能力的理解不存在显著的差异。中学美 术教师和大学美术教师对思维能力的理解也不存在显著差异。大学美术教师对思维能力的理 解在总体上不存在显著的专业方向差异，在发散思维、逻辑思维、辩证思维、直觉思维方面 也不存在显著的专业方向差异，只有在形象思维方面存在显著的专业方向差异，差异表现在 绘画艺术专业方向的大学美术教师最为看重形象思维，美术理论或史论专业方向的大学美术 教师最不看重形象思维。 本研究从人的心理结构维度出发对美术素养的内涵进行界定，为美术素养观念的研究提 供了一个新的视角。从本研究的结果来看，迫切需要对美术高考的考核制度进行改革与调整， 以解决中学与大学美术教育相脱节的问题。在美术高考考核内容方面要富有变化，这样考生 就不可能以死记硬背或临摹的方式应付每一次的考试，同时他们的创作热情有可能被激发出 来，创造力与想象力也能够被调动起来。在评判标准上，应该增加有关情感表达的评判维度 着重考察学生能否在商面中表现出一定的情感，并引起观者的共鸣。此外，要想选拔出真正 有潜质的学生，有必要提高艺术院校的文化录取分数线。并且，还可以调整考试科目增加 知识考察的内容。目前，一些单独招生的艺术院校在选拔考生的方式方法上已经展开了一些 有益的尝试如有的增加了中国传统文化的考核；有的增加了常识的考核，考核的内容不局 限在学生从书本上学到的东西，考题相对灵活，目的在于了解考生知识面的宽广程度。这些 尝试虽然在可行性和科学性上还需要得到进一步的论证，但都是对高考改革的积极探索，值 v 得我们进一步深入探讨。 另外。从本研究关于不同专业大学美术教师美术素养观念差异的研究结果来看大学美 术教师也耍本着为学生的发展服务的观念，协调各个课程教学过程中豹矛盾。尤其是美术理 论或史论专业的美术教师，更要改变学生不喜欢上“理论课”的现状，对采用什么样的适应 学生心理发展特点的教学模式进行思考，并为提高美术专业学生各方面的思维能力做出贡 献。 - - 果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意 作者签名：廛。i 尘笙 日 期：迎望圭：丝 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密 后适用本规定。 作者躲圈蔓垒 日期：丝翌! ：型 一、问题的提出 ( 一) 概念的界定 1 素养 紊养即修养，是先天素质与后天造就在个体身上的统一与结合。 2 美术素养 美术素养是关于美术的修养。它首先包括对于美术的先天禀赋，此外还包括后天逐渐形 成的对美术内容的了解，欣赏与表现夔术的能力以及与美术相关的情感态度、意志品质、 思维方式以及个性特征等。 3 美术教师美术素养观念 美术教师美术素养观念是指美术教师对美术素养的理解。包括美术教师认为美术素养 包含哪些内容。以及他们对组成美术素养的各个层面关系和重要性的理解。 ( 二) 基于现状的思考 1 中学美术教育的现状 当前中学美术教育呈现两种类型。一种是普通班级的美术教育，这些班级没有美术方 面的升学压力，因此美术课处于辅课的地位不受重视。在普通班级授课的美术教师，其教学 空间经常被其他谋程的教师挤占，也往往得不到必要的教学条件支持同时，对他们的教学 质量大都也没有什么监督与要求这些美术教师的教学过程基本处在放任自流的状态。另一 种是美术特长班的美术教育这些班级的学生学习美术有着明确的目的，就是为了顺利通过 美术高考进入艺术类的高等院校。在美术特长班授课的美术教师，地位高，负担重，他们有 着充足的教学空间与优越的教学象件。同时也承担着巨大的丹学压力。j # 美术班与美术班的 美术教师表现出完全不同的教学特征。非美术班的美术教师教学随意性大，教学内容比较纷 杂，对学生的要求也不是那么严格：而美术班的美术教师教学内容严格围绕美术高考的考核 内容展开，教学更为严谨，对学生的要求更为严格。非美术班与美术班的美术教师表现出巨 大的教学差异，这种差异是否完全是由外界因素决定的? 如果答案是肯定的，那么这两类美 术教师在主观上对美术课应该教授什么内容是否有一个共识他们自己对目前的美术教学内 容是否认同? 如果给他们机会按照自己对美术的理解教育学生，而不是受高考科目或种种客 观条传的制约，中学美术教育是否会呈现一个新的、更为理想的面貌? 如果答案是否定的， 那么造成教学差异的原因就有可能是美术教师主观上认识的不同而两类美术教师对美术谋 教授内容的认识究竟可能存在什么样的差异呢? 要想解答这些问题，关键在于对两类美术教 师主观上认为美术课应该教什么做一个比较，而这就需要对中学美术教师的美术素养观念进 行调查与研究。 2 美术高考的现状及其对美术教学的影响 在现实生活中，报考艺术院校的考生队伍一年比年壮大，艺术院校的招生规模年年 举升。而美术高考是目前选拔学生进入更高层次艺术院校深造的唯一渠道。我曾就“什么样 的学生能够在美术高考中取得好成绩”对大学与中学美术老师进行过小范围的调查。大学美 术教师的取样对象为南京师范大学美术学院的绘画专业教师，人数为2 8 位：中学美术教师 的取样对象为参加南京师范大学美术学院中学骨干教师培训班的江苏省各个中学的美术教 师人数为2 9 位。其中，6 0 8 7 的大学美术教师和5 8 6 2 的中学美术教师都认为要想在美 术高考中取得好成绩，学生必须具备扎实的绘画基本功，具有较强的造型能力和色彩感知能 力，具有娴熟的绘画技能技法。可见，美术高考对学生美术素养的考核主要集中在绘画技能 技法上。 高考是中学教学的“指挥棒”，美术高考以技法至上的理念选拔学生，中学美术教师在 教学内容及方法的选择上就会与其保持高度的一致，甚至在教育观念上也会受到高考理念的 影响。那么，中学美术教师对美术素养的理解是否的确也会更为看重技法层面呢? 并且，这 种技法至上的理念是否具有合理性呢? 目前，对于美术高考的评论非常热烈。曾经以“废纸论”( 即“收藏当代传统型书画作 品等于收藏废纸”) 震动中国书画界、收藏界的南京师范大学美术学院副教授林逸鹏认为这 种考试内容“愚蠢落后、机械俗套，压根测不出考生的创造力”1 。虽然林逸鹏这种将美术 高考全盘否定的提法不能得到普遍的认同，但他对美术高考的发难引发了高校美术教师对美 术高考的讨论与反思。高校教师普遍认为，正是高考的考核内容与方法造成了中学美术教育 重技巧轻能力的现状，而这样的美术教育造就的学生并不能让高校美术教师感到满意。他们 有的认为现在的学生缺乏创造力与想象力有的对学生的综合素质表示忧虑，认为他们缺乏 必要的人文底蕴2 。总之，在今天的美术高考中胜出的学生不见得就具备必要的美术素养 学生的素质低已经给高校美术专业教学带来了相当的难度。从高校美术教师对美术高考的批 评中可以看出他们对美术素养有着不同的理解，对他们的美术素养观念进行调查研究与梳 肖林“废纸论”提出者林逸鹏炮轰美术高考周末报文化新闻版，2 0 0 3 - 2 - 2 7 2 黄嫡肖林。# 遵鹛炮轰美术高考引发关注周末报文化新闻版，2 0 0 3 0 3 - 0 5 2 理，这将有助于我们对美术高考的改革提出建设性的意见。此外，把大学美术教师的美术素 养观念与受高考理念制约的中学美术教师的观念相比较，将有助于我们发现中学美术教育与 大学美术教育脱节的症结所在也为中学美术教育摆脱束缚提供有益的引导，使其真正促进 学生美术素养的形成。 3 大学美术教育的现状 在大学美术教师中，对应该教给学生什么，什么是美术学习最重要的内容争议也是 很多的。美术教育有不同的专业领域各个专业方向如绘画方向、艺术设计方向、美术史论 方向的教学都呈现出很强的专业特点，这些专业的老师均会从本专业的特点出发，选择自己 的教学内容。从统一的中学美术教育模式中走出来的学生们会强烈感受到不同专业对自己的 不同要求。美术高校是开展美术教学的最高学府，众多从事美术教学和艺术创造的行家里手 都汇聚在此。他们对美术各个方面的理解无疑被视为最具权威性、最有价值的，对社会其他 各个层面人群的美术观念产生着深远的影响。对不同专业大学美术教师的美术素养观念进行 比较研究，把握他们理解上的共性与差异。将有助于加深我们对美术素养内容的了解，从而 更好地指导中学美术教育实现与大学美术教育的衔接。 人们的行为都是由观念所支配的，对美术教师美术素养观念的研究目的是为了更好地 解释教师的教育行为，同时提出台理化建议，促进教师观念的进步，从而不断改善他们的教 育行为，最终帮助学生在美术学习的道路上赢得更大的发展。 ( 三) 基于理论的思考 素质教育的提法使得“素质”这一概念成为近年来学术界一个重要的研究课题。人的素 质可分为三个层面的内容：一是生理层面。一是心理层面，一是杜会文化层面。前人对素 质内容的研究主要集中在心理素质层面。2 0 0 3 年1 1 f 1 2 日我分别以生理素质、心理素质和社 会素质为关键词在中国期刊全文数据库上查找。结果在教育与社会科学辑专栏中，从1 9 9 4 年至2 0 0 3 年以生理素质为关键词的文章共有5 4 篇，以心理素质为关键词的文章共有3 1 2 2 篇而以社会素质为关键词的文章只有3 6 篇。可见，对素质的三个组成层面研究的水平是极 不均衡的。美术素养是社会文化层面素质的重要组成部分，它与人的心理素质也有着密切的 联系，通过对美术素养的研究可以深化我们对杜会文化层面素质的理解。为改观素质的三 个组成层面研究水平的不均衡状态做出一点贡献，从而充实素质教育研究的内容。 孙立謇i i 震教胃薪论挤南t 山裘教育出版社，1 9 9 9 9 2 3 - 二、研究综述 ( 一) 美术素养的界定 审美素质是素质结构要素的重要组成部分之一，因此，人们在研究素质这一概念时对审 美素质也进行了深入的研究。 有人认为审美素质包含对美的感受力、鉴赏力和创造力( 马新峰，2 0 0 2 ) to 也就是说 具有较高审美素质的人应该在审美观念、审美情趣、审美能力方面具备一定的水准。也有人 认为构成完整的审美素质还应该加上审美知识与审美理想( 傅晓萍，2 0 0 1 ，卢烈英，朱玉 玫，2 0 0 1 ) 2 。傅晓萍( 2 0 0 1 ) 认为审美知识包含一定的美学知识和美学理论修养。卢烈英 朱玉玫( 2 0 0 1 ) 认为审美能力是人发现、感受、评价和欣赏美的能力，这是审美活动的基础 和前提，是审美者应有的基本素质3 ；审美观念是指人们对客观世界的审美把握，它是世界观 的重要组成部分，直接指导着人们的审美实践，决定着青年的审美价值取向；审美情趣是指人 们以主观爱好的形式表现的对审美对象的评价和认识，体现着人们的一种审美倾向性；审美 理想在人的审美活动中产生，一经形成即对人的审美趣味、风尚起着指导和规范的作用，指 引着审美活动的方向。概括起来说，审美素质包含审美知识、审美能力、审美观念、审美情 趣和审美理想五个方面，这些要素各有自己不同的作用，又彼此紧密相联、相辅相成，最终 成为素质教育所要实现的全面发展的个体的有效组成部分。它们之间不是并列的关系，而是 层层深入的关系。应该说，这种划分方式是入的本质论的体现。是从人的发展的角度出发思 考审美素质的内容组成。 从心理学角度出发对人在美术学习与创作过程中的心理活动和心理特征的描述，大多涉 及知、情、意与个性心理特征等方面。苏联心理学者弗谢库津( 1 9 9 0 ) 4 认为属于艺术能 力主导特性的有：l 艺术创造的想象和思维特性。2 视觉记忆的特性。3 对感知的和描写的 现象的情绪态度( 尤其是发达的审美感) 4 艺术家个性的意志品质。属于艺术能力辅助特性 的有：l 视觉分析器反映( “感觉”) 披感知的对象的表面质地一软、硬、柔化等的特性。 2 与艺术家手的动作特别有关的感觉运动品质。库津提及记忆、想象、思维这都是人的认 知活动的内容，此外提及情感、意志以及个性。所有这些心理要素都是紧密联系在一起的， 只有它们的和谐搭配才能决定艺术能力高水平的发展除此之外，苏联的美术教育尤其重视 1 马新峰论高校素质教育与审关教育河南机电高等专科学校学报，2 0 0 2 ( 3 ) ：1 0 - 1i 2 傅晓萍当代大学生审美素质教育的思考潮州师范学院学报，2 0 0 1 ，5 ) ：7 2 - 7 6 ， 3 卢烈英朱玉玫青年审夔素质的培育西安交通大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 2 ) ：9 2 - 9 6 4 ( 苏) 弗谢库津美术心理学周新，王燕春译北京：人民夔术出版社1 9 9 0 2 2 9 - 4 美术知识与技能技法，他们认为只有在掌握和实际运用专门的知识、技能和熟练的过程中才 能发展艺术能力。缺乏必要的知识、技能和熟练，是发展能力时无法克服的障碍。不断掌握 知识和技能对顾利发展艺术能力有着重大的意义。这种观念是我国美术教育呈现技法至上和 现实主义的主导潮流的理论根源之一 审美素质、艺术能力都是与本研究中的美术素养密切相关的概念。它们在内涵上有很大 的重合，但也不是完全一致。审美素质和艺术能力的提法对其指代的内容都各有偏重。美术 素养的提法来源于实际的美术教学，在教学过程中，美术教师总要考虑应该教什么，让学生 学什么的问题这都是对人应该具备什么样的美术的综合素养的思考。应该说，美术素养这 一提法的涵盖面更广，可将美术活动中个体所表现出的各个方面的特征都囊括在内。 在国家教育部基础教育司组织美术课程标准研制组编写的美术课程标准解读中将使 学生形成基本的美术素养”这一标准列为美术课程编制的重要依据之一1 。美术课程标准解 读对基本的美术素养做的界定包括如下几个方面：一是对美术的内容和现象有基本的了解： 二是对美术的创作方法与过程有基本的了解：三是对美术在社会中的价值和作用有基本了 解。基本的美术素养不仅仅指的是对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的是应该具备基 本的艺术态度。这些态度主要包括这么几个方面：第一有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美 术作品能做出积极的( 或许还应该是独特的) 反应；第二能自觉而大胆地运用美术的媒材和 方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存：第三能不断追求更高的审美品位，又保持自 己独特的审美趣味( 尹少淳，2 0 0 2 ) 2 。随着美术新课程的推广。美术素养这一概念的提法以 及这种官方对美术素养的界定将对各个层次的美术教师产生直接或间接的影响。在实际教学 中，各个层次的美术教师对美术素养的理解究竟是怎样的，他们的观念是否存在差异，对于 观念的差异他们是如何展开探讨的，这都是美术教5 阿研究的热点问题。 ( 二) 各级各类美术教师对美术素养的理解 关于美术教师的美术素养观念，很少有人做过专门的调查研究或实证研究，我们只能依 据文献法，从各级各类美术教师发表的关于美术教育的文章入手，发现与整理他们蕴藏在文 章中的各种美术素养观念，并加以比较。 1 中学美术教师对美术素养的理解 一般的中学美术教师认为培养学生的美术素养首要任务是培养他们的造型能力( 李小 1 尹少滓荧术谭程标准解读北京：北京师范大学出版社2 0 0 2 2 9 2 尹少淳美术课程标准解读北京t 北京师范大学出版社，2 0 0 2 2 9 - 5 夫1 9 9 5 ) 1 。因此，基本技法的训练是很重要的。技法的训练与基础美术知识的学习密切 相关。因此，知识层面也是中学美术教师常常论及的美术素养的重要组成部分。但在论及知 识层面时，中学美术教师不把内容仅仅局限在美术基本常识的学习上，有入认为这方面是由 基本知识、艺术理论及文化知识的学习所共同组成的( 李小夫，1 9 9 5 ) 2 。还有人认为知识 层面的内容还可以进一步扩充，包含工艺设计、文艺批评以及艺术史论等多方面的内容( 张 维萍2 0 0 1 ) 3 。总之审美力的强弱是与艺术理论掌握的多少、文化素质的高低成正比的。 除了技能与知识这两个方面被中学美术教师普遍认为是美术素养的重要组成部分之外， 还有人谈及“兴趣”、个性与创造力，认为这些也是造就学生的美术素养所要重视的方面( 吴 小春，2 0 0 2 ) 。 以上是中学非美术班美术教师美术素养观念的表述。对于美术素养应该包含哪些组成要 素，他们的观点可谓见仁见智。应该说，相关的要素均有涉及，所谈及的内容较为丰富。 中学美术班的美术教师所从事的美术教学与非美术班美术教师不尽相同他们的教学目 的性、专业性更强。在谈到中学美术班的课程设置时，有人认为美术课的性质应当是：l 、 美术课是- - f l 必修课2 、美术课是- - f 7 修养课3 、美术课是- n 造型基础课4 美术课是- 1 1 实用技能课5 美术课是- f l 大学预备课( 林懋生，戴立德，1 9 9 4 ) 5 。以上美术课的性质综合体 现了中学美术班美术教师对美术班的培养目标的认识。即美术教育是从应试的角度出发的， 技能的培养是首要的。因此美术班美术教师往往不强调美术素养的个性层面，他们认为美 术班的教学首要任务是为学生打下牢固的造型基础，如果强调了个性的培养则会干扰这一教 学任务的完成( 陈涛，2 0 0 2 ) 。当然，美术班美术教师也提及了情感、创造力、想象力和文化 修养方面的培养，尤其是针对文化素质方面他们的观念有一定的变化从原来的不太重视 到现在的越来越重视( 冯艾池，陆长棍，1 9 9 6 ) 。- 但总的来说美术班美术教师对美术素养的 组成部分关注最多的还是技法与技能层面。 2 大学美术教师对美术素养的理髌 在文献的检索与查阅过程中，研究者发现相比中学美术教师而言。大学美术教师关于 美术素养观念的陈述文章要多得多，他们的观念之间也表现出了较大的差异。 1 李小夫美术教育规念的辨谩与更新中田美术教育1 9 9 5 ( 1 ) ：2 3 2 李小夫美术教育程客的辨误与更新中田美术教育1 9 9 5 ( 1 ) ：2 3 3 张维萍中学美术教育的再思考宁最大学学报，2 0 0 1 ，( 4 ) ：1 2 3 - 1 2 4 。吴小春谈中学美术教育中的素质技青敦育实践与研究，2 0 0 2 ( 2 ) ：8 - 9 林慧生t 立蕾创办高中羹木教育特色学校的拇想与实殴，中胃芙术敦青，1 9 9 4 ，( 6 ) ：1 0 - 1 1 5 陈涛附中荧木教育的思考戏曲艺术2 0 0 2 ，( 3 ) ：8 5 - 8 7 冯艾池，陆长撮努力创办高中芙求特色斑中置美术教育1 9 ( 2 ) ：1 1 一1 3 6 大学美术教师的争议主要集中在对美术素养中技能层面重要性的认识上。有人说，技术 是艺术创作最首要的( 杨建滨，2 0 0 1 ) 。“以艺术的名义，技术将永远是我们需要认真把握的 事情”1 。这里所说的技术也就是技能与技法的意思。但更多的大学美术教师反对单单传授 技能以及与技能紧密相关的美术知识，认为这样只能培养出工匠而不是艺术家。那么他们更 为关注美术素养的哪些层面呢? 我们发现，呔学美术教师美术素养观念的阐释主要表现在他 们对美术高考的批评评论文章中。大多数大学美术教师都对当前美术高考只考核技能的做法 并不表示赞同。有人认为要提高文化分数线，以考查学生的综合素质( 邓国平，范美俊，2 0 0 3 ) 2 。有人认为，对美术知识和技法的考核是必要的，但考核的范围应该扩大，内容应该富于 变化，应当适当安排创造性能力的测试，增加美术基础理论知识的考试，以提高学生的专业 素质( 王智明，马延岳，1 9 9 8 ) 3 ：也有人认为，技法考试科目应该减少，同时增加e l 试、面 试科目，以考核学生的审美气质、形象观察能力、创造性思维能力、想象力和表述能力( 袁 恩培，2 0 0 2 ) 4 ；还有人认为，高考科目应该增加中国书画、美术史论和美术常识的试卷， 以改变当前偏重西洋画种而轻中国书画、偏重专业技法而轻审美修养的倾向( 杜巽，1 9 9 9 ) 5 。从他们的建议中，我们可以发现，大学美术教师对美术素养中各个组成部分的看重程度 各有不同，他们或者强调知识层面或者强调艺术创造与想象层面、或者强调个性层面以及 思维层面等等，而对技法层面却不见得有多么的看重。 对当前的美术高考进行评论的大学美术教师主要是从事绘画艺术创作与教学的老师。因 此以上观点是绘画艺术专业美术教师的代表他们反对技法至上，而对美术素养其他方面 的内容都有所涉及，仅从已有的文章中很难发现他们究竟更为看重其中的哪些方面。在高等 艺术院校，存在不同专业的美术教师，他们对美术素养的理解是不尽相同的，有的甚至差异 很大。知名的中国美术史研究者陈传席应该算是美术史论专业美术教师的代表，一他的个人观 点就带有强烈的专业特色，他认为文化修养是使人成为艺术家的最关键因素，而他所说的文 化修养主要指的是美术史的知识他说：“会画画，证明你有技术，但仅是雕虫小技，你懂 美术史才叫有学问有学问才能成为大艺术家，才能使你的美术技术升华”。显然 他的观点与绘画艺术专业的大学美术教师的观点是存在差异的，事实上也遭到了专业从事艺 术创作人士的质疑。 1 扬建滨从技术出发湖北美术学院学报，2 0 0 1 ，( 4 ) ：1 5 - 1 7 2 邓国平范美俊从考抽象画谈美术高考的改革自贡师范高等专科学校学报2 0 0 3 。( 2 ) ：3 7 3 9 3 王智明马延岳对当前美术高考的思考丧术观察1 9 9 8 ，( 9 ) ：4 5 袁恩培关于美术高考方法与方式的讨论高等建筑教育，2 0 0 2 ( 6 ) ：7 5 - 7 6 5 杜巽高师院校美术教育专业高考中“重蔼轻中”倾向的商棰杭州师范学院学报，1 9 9 9 ，( 1 ) ：1 1 2 1 1 4 6 陈传席高等艺术院校必须加强文化基础谭美术观察2 0 0 1 ，( 7 ) ：5 7 - 5 9 - 7 高等艺术院校还有一类占很大比例的专业美术教师，那就是艺术设计专业的美术教师。 他们对美术素养构成要素中的两个层面最为重视，一个是创造性素质，另一个是文化素质( 潘 鲁生，1 9 9 9 ，雷达，2 0 0 2 ) 。潘鲁生1 指出要提高艺术设计专业学生对中国传统文化的理解水 平，在专业设置上，要适当增加与设计艺术相关的工科、理科、经济学、管理学、社会学、 心理学等方面的教学内容，为人们提供一个视野开阔的知识空间。雷达2 强调艺术设计专业 的高素质人才不仅要具备广泛的各个学科的知识而且应具备综合各种知识，各种因素的广 泛的想象力与创造力。 从各级各类美术教师直接或间接涉及到美术素养这一概念的文章中，我们可以了解他们 的美术素养观念。无论是中学美术班或非美术班的美术教师还是大学各个专业方向的美术教 师他们的观念有相同之处也有不同之处，在某些方面甚至存在较为激烈的纷争。 从正式发表的文章表述中了解到的美术教师的美术素养观念和他们在实际教学中遵循 的观念是不会完全一致的。前者由于受社会普遍认同的价值观念的制约和影响，往往经过了 有意或无意的修饰，表现得更为合理化和理想化，后者则更为真实，对现实的美术教育的意 义更大，两者之间是应然与实然的关系。因此，仅从文献法出发，虽然能够对美术教师的美 术素养观念有一定的了解，但这种了解是不充分、不全面的。有西方学者在对中国和西方美 术教师傲了跨文化研究后就发现，无论从事哪个阶段美术教育的美术教师，在评价美术作品 时，中国的美术教师都簧比西方的美术教师更为看重美术创作的技法层面，他们对技法更为 精湛的美术作品总是评价更高( d a v i dp a r i s e r , a x e tv a nd e nb e r g ，2 0 0 1 ) 3o 该研究结果与我国 美术教师在自己的文章中呈现出的美术素养观念并不完全一致。那么。各级各类美术教师实 际所持的美术素养观念究竟是怎样的，他们在实际的美术教育过程中到底以什么样的观念指 导着自己的教学，本研究将通过掘啬研究及课堂分析等实证研究的方法对这些问题进行深入 的探讨。 潘鲁生再谈设计艺术教育目墨美术观察，1 9 9 9 ，( 1 2 ) ：1 2 2 雷达工业设计师的综台素质新美术2 0 0 z ( 3 ) ：7 4 7 7 d a v i dp a r i s * r , a x c lv a i ld e nb 唱t & w , h i n g 龇w t e a c h i n gt a n t c ：w h a ta r tt c a c h c r s l e a r nf r o ml o o k i n ga t & c r o s s , c u t t u m tc v a l u a d o n o f c h i l d c n s a r t p o e t i c s , 2 0 0 1 ( 2 9 ) ：3 3 1 - 3 5 0 f r o m e l v i c r s d o $ ( h m b a s c - 8 - 三、研究一：对美术教师美术素养观念的调查研究 ( 一) 研究目的与研究假设 1 研究目的 目前，关于工作在美术教育第一线的美术教师对美术素养的理解到底持有什么样的观 点，未见系统的调查研究而各级各类美术教师对自己美术素养观念的表述又不尽相同，表 现出较大的差异，本研究将从人的心理结构维度出发对美术素养的内涵进行界定，以中学与 大学美术教师为对象展开调查，以期对美术教师美术素养观念有一个较为全面的认识，为我 国美术教育改革提供理论与实证的支持。 ( 】) 调查中学美术班与非美术班美术教师对美术素养的理解，分析他们之间观念的异 同，从而推断导致中学美术班与非美术班教学存在差异的原因，为中学美术教育更趋合理提 出有效建议。 ( 2 ) 调查中学与大学美术教师对美术素养的理解分析他们之间观念的异同，从而发 现中学美术教育与大学美术教育脱节的症结所在，为中学美术教育走出应试教育、真正实现 促进学生的发展提供有益的引导。 ( 3 ) 调查不同专业的大学美术教师对美术素养的理解，分析他们之间观念的异同。从 而发现导致不同专业大学美术教师授课差异的原因，为解决大学美术教学中存在的矛盾提供 一定的思路。 2 研究假设 假设一：中学美术班与非美术班美术教师对美术素养的理解存在差异，这种差异是导致 美术班与非美术班授课差异的原因。 假设二：中学美术教师与大学美术教师对美术素养的理解存在差异这种差异是导致中 学美术教育与大学美术教育脱节的原因。 假设三：不同专业大学美术教师对美术素养的理解存在差异，这种差异是导致不同专业 大学美术教师授课差异的原因。 ( 二) 研究方法 1 研究对象 根据方便取样和随机抽样的原则，从江苏省省级重点、市级重点和普通中学按比例分级 抽取中学美术教师1 4 4 名，从中田美术学院、上海大学美术学院、江南大学设计学院、南京 9 师范大学美术学院、南京艺术学院、南京大学艺术中心抽取大学美术教师8 2 名。共获被试2 2 6 名，施测后获有效问卷2 0 6 份被试简况见表1 。中学美术教师具体构成和大学美术教师具体 构成分别见表2 、表3 表1 被试简况表 班级 美术班 非美术班 1 0 0 3 5 7 4 0 7 2 5 9 3 总计 1 3 51 0 0 0 0 表3 大学美术教师被试简况表 人数百分比( ) 绘画艺术 3 75 2 n 专业方向艺术设计 艺术史论 2 02 8 1 7 1 41 9 7 2 总计 7 1i 0 0 0 0 2 研究工具 自编美术教师对美术素养的认识的问卷。 ( 1 ) 问卷编制的理论基础 对美术素养的认识以国家教育部组织的美术课程标准研制组对美术素养的界定与分类 为主要理论依据( 认为美术素养包含基本的美术知识与美术技能以及由情感、独创性和个性 等组成的基本的艺术态度) 编制而成 ( 2 ) 问卷的编制 编制开放式问卷。了解美术素养的组成内容 开放式问卷的被试的选取根据方便取样和随机抽样相结合的原则，从南京师范大学美术 学院举办的江苏省中学骨干美术教师培训班中抽取3 0 名中学美术教师，从南京师范大学美术 1 0 学院抽取3 0 名大学美术教师，旅涮后获有效拇整5 7 份 开放式闯卷的题目为“1 、学好美术需要具备一些特殊的天资、禀赋和素养吗? 如果需 要，您认为这些天资、禀赋和素养应该是什么? 如果不需要，您的理由是什么? ”“2 、您 在美术课上最主要的目的是让学生学到什么? ” 从被试的回答中得出中学美术教师认为美术素养包含的内容如下：知识( 较宽的知识面、 开拓的视野) ；技能( 对结构、色彩具