毕业论文浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设

浅谈小学数学教学中的问题情境及其创设浅谈小学数学教学中的问题情境及其创设 赵赵霖霖兴兴 （云南师范大学（云南师范大学20102010 数学数学云南芒市云南芒市678400678400 ） 1 提提纲纲 摘要略摘要略 关键词略关键词略 提纲：提纲： 一一、 “问题情境问题情境”的概念的概念 二、问题情境教学在数学概念教学中的意义二、问题情境教学在数学概念教学中的意义 三、创设问题情境的原则三、创设问题情境的原则 四、创设数学概念形成的问题情四、创设数学概念形成的问题情境境的方法的方法 (一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情境 (二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情境 (三)利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情境 (四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情境 (五)通过学生实验，创设观察、发现的问题情境 2 浅谈小学数学教学中的问题情竟及其创设 赵霖兴 （云南师范大学2010 数学云南芒市678400 ） 摘 要问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题 思维才有动力；有了问题，思维才有创新。 课程标准把创设“问 题情景”作为教学的重要环节。因此，在教学中教师应根据课程改改 纲要和新课程标准的精神， 善于在整个课程教学过程中不断地创设问 题情景，使学生的思维总是处于“一波未平一波又起”的积极状态， 始终主动地参与教学的全过程。 关键词 问题情景；意义；创设；方法 数学课程标准指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生 活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习 数学。 ”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动 有趣的情景，使学生感到数学与生很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲 切感，真正体会到学习数学的乐趣。 人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在 提供了材料后，提出问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法 弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜 3 在状态进入积极活跃状态。 如概念教学中， 在概念的抽象、 概括时创设问题情境; 计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中， 在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生 惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。 一一、 “问题情问题情境”的概念的概念 首先对“问题”概说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题” ， 前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学 生头脑中出现的各种疑问等等， “问题情境”包括以下两层含义： 1、它是这样一种“气氛”能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外 界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情 感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现 规律的兴奋以及对教师的热爱，等等.不难想象，一成不变的授课模式、干巴巴 的讲解、严谨却枯燥无味的教材、太难或太简单而又毫无趣味性的习题是不可能 产生什么“问题情景”的；那种令人透不过气来的题海就更不必说了，题海战术 之所以摧残人就在于它剥夺了学生想象的权利，压抑着人的情感。为什么要特别 强调“情感”呢？现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识 能力情感”模式转变为“情感能力知识”模式，即把“情感”作 为首要的教育目标.这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业后， 他所获得的最宝贵的东西是什么?第一，正确的人生观;第二，终生的求知欲和好 奇心;第三，自学的能力.前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种 “情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因. 2、 它是数学概念赖以产生的现实背景.这个 “背景” 可以是学生的日常生活， 也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头.陈重穆先生在 淡化形式，注重实质一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规 律;要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的 材料， 使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本 强加给学生的，但在实际教学中，我们讲授理论时往往违背了上述的原则，即砍 掉了其源头(现实背景)和形成过程，直接将高度浓缩的概念、定理、方法等呈现 给学生.这样一来，虽然提高了教学“效率” ，但却模糊了理论产生的来龙去脉， 4 使所授的数学思想即使练了很多应用题，恐也是舍本逐末. 二、问题情境教学在数学教学中的意义二、问题情境教学在数学教学中的意义 (一)问题情境教学可激发学生的学习兴趣。问题情景教学一开始就提出了起 关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣 并以积极的态度去解决所提出的问题。 (二)问题情境教学可促进学生积极思考问题。问题是思维的出发点，有了问 题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味 性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。问题情境教学强调概念的 形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生的思维集中到问题的 探索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把 兴趣还给学生，把魅力还给数学。 (三)问题情境教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好 的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学 生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发 现、去获取。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生 之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生提出的一 些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主 体相互作用，实现教学相长。 (四)问题情境教学可调动学生的非智力因素。问题情景教学对调动学生的非 智力因素起到了很好的作用，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活 跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想 解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享 受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。 三、创设问题情境的原则三、创设问题情境的原则 创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。创设问题情景应遵 循的原则： 语言明确具体:设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不 清。 针对性强:问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。 5 启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。 新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。 富有挑战性:提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。如在教学“物 体分类”一课时，可创设情景: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不 同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影 响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了： “把它们 扔到垃圾桶里。 ” “不行，如果以后还要用怎么办。 ” “我们可以一类一类的把它们 分开。 ”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。教师不失时机地引导“:如果 要你们整理课桌上的纸片， 你们打算怎样整理? 请同学们以小组为单位试一试。 ” 这样， “分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。学生兴致高涨， 纷纷调动已有经验来解决问题。结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分 类， 还有的按不同的用途来分类生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题 的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了 可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。 ” 这个问题紧扣教材中心及重点、 难点设疑， 又结合实际， 集启发性、 挑战性、 明确性、趣味性为一体，吸引了学生的注意力，引起学生的兴趣。 四、创设数学概念形成的问题情境的方法四、创设数学概念形成的问题情境的方法 数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，有些是由数学自身的发展而产生， 更有许多数学概念源于生活实际， 但又依赖已有的数学概念而产生。 数学课程 “不 仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有 的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用 的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等 多方面得到进步和发展。 ”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上。 ”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学 生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。根据数学概念产 生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创 设数学概念形成的问题情景。 (一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景 数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可先引导学 生分析已学过的概念属性，弄清其本质，然后创设类比发现的问题情景，引导学 6 生去发现，尝试给新概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同 化与构建。这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点，为 新的数学概念的形成提供必要的“认知基础” ，通过与已知的概念类比(类比的形 式可有多样，如平面与空间的类比、有限与无限的类比，以及方法类比、结构类 比、形式类比等等)，可使学生更好地认识、理解和掌握新的数学概念。当然， 也要注意通过类比得出的结论不一定正确， 此时教师应引导学生修正错误的类比 设想，直至得出正确结论。例如,在“乘法的初步认识”的教学设计中,问题情境 的创设可分为这样几步: 1.复习相同加数连加,激发探究新算法的意向,激活已有知识经验。先出示一些 相同加数连加的式题,让学生计算。当加数个数较多时,计算就十分繁琐。此时提 出问题:“相同加数相加,除了用加法计算外,还有没有较简便的算法?” 2.引进并揭示新算法。通过让学生摆一摆、算一算,得出加法算式并改写为乘法算 式,如 2+2+2+2+2+2=12 6 个 2 26=12 。 3+3+3+3+3=155 个 3 35=15; 4+4+4+4=164 个 4 44=16 。 此时提出问题:“什么样的算式可以用乘法计算?” 3.总结归纳,形成程序性知识。提出“加法算式怎样改写成乘法算式”这一问 题,让学生归纳总结。 (二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景 有些数学概念是旧概念的扩充，若能在教学过程中，揭示概念的扩充规律， 就可以很自然地引入新概念。这类数学概念形成的问题情景创设，其关键是揭示 出相关概念的扩充发展的背景及其规律，从而引出新的数学概念。如在数学课堂 “小括号”这一教学设计中,先引导学生复习加减乘除混合运算的顺序“先乘除 后加减”之后,让学生独立试解如下应用题:“一辆车上午行了 3 小时,下午行了 4 小时,每小时行 20 千米,试问这辆车这一天共行多少千米?” (列综合算式解答)学生 这样列式计算:“203+4=207” 。这就与已有知识“先乘除后加减”发生了矛 盾“怎么先算加法呢?”学生说:“不先算加法就要发生 60 千米加 4 小时的 错误” ,此时老师提出: “运算顺序要求我们先做乘法,后做加法,可实际情景又要求 我们先加而后乘,怎么办呢?”学生的认知活动陷入了矛盾之中。这一矛盾为引出 7 “小括号”创造了心理空间,成为学习“小括号”这一知识点的认知内驱力,并引 导着学生的认知方向。这样,就可使问题情境具有较好的发散性,即问题情境的设 计思路,激发学生的创造精神,如一题多解、一题多变等问题情境的设能充分激发 学生联想,开拓学生计均可以活跃学生的思维,使其产生多向联想。 (三)利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景 许多数学概念间存在着一定的联系，在教学过程中若能将新旧概念间的联 系点设计成问题情景，引导学生建立起新旧概念间的联系，从而引发猜 想并验证，可以使学生较容易地掌握新的概念。用猜想和验证来创设问 题情境，可引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲 言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题 的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。这类数 学概念形成的问题情景创设一定要抓住新、旧数学概念间的本质属性， 为新概念的产生创设适当的固着点，使其孕育新的数学概念的形成。例 如：在上自然课“阳光的光合”作用中，教师可以提出为什么被阳光照的 小草会变绿，而被石头压在地下太阳照不到的小草却是白的呢？其实很 多小学生在是常生活中都发现了这个问题，只是不知道是为什么。 (四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景 有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些 概念的教学要通过一些感性材料，创设抽象与概括的情景，引导学生提炼数学概 念的本质属性。 这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情 趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生从感性到理性，从具体到抽象， 经过比较、分类、抽象等思维活动，从中找出一类事物的本质属性，最后通过概 括得出新的数学概念。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的 实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能 力。例如： 1 班级组织春游，有 40 名同学参加，需乘车去，一个人 7 元，250 元钱够 不够？ 2 到了河边有 17 位同学想去划船，每条船最多坐几人，要租几条船？等 等。 。 。 你打算怎么安排？学生对这些问题表现出极大的兴趣， 因为这些都有是他们生活 中的， 是他们所关注的， 是他们身边的事情， 因此， 学生学习的动力就大大增加， 投入的努力也就可想而知了。创设这样的总是情境，问题中所求的已经不是往常 的一个具体的“多少” ，而是一个平常生活中经常碰到和思考的问题。通过解决 8 这些问题，还能帮助他们从中体会到学习知道服务于生活的真实目的，产生对学 习的亲近感，增加了