（职业技术教育学专业论文）多元智能理论在中等职业技术学校的应用研究.pdf

摘要 在工业和信息化时代，教育同产业的结合越来越密切，职业教育 已是经济社会发展的重要基础。中等职业教育是我国高中阶段教育的 重要组成部分，其教育目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应 的德智体美全面发展的具有综合职业能力、在生产、建设、技术、管理 和服务一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。 随着中职教育的迅猛发展，中职学校在校生人数快速增加，生源 的素质、特点也发生了很大变化，这给中职学校建设工作带来了新的 机遇和挑战。 论文从多元智能理论视角出发，对中职学校的办学理念、教师素 质、课程建设以及教学教法和学生多元评价等方面进行了梳理，对进 一步开发中职生的不同智能组合、改进中等职业教育的现状、实施教 育教学改革进行了理论阐述和实践研究。 论文共分五章： 第一章：绪论部分，主要讨论了多元智能理论与中等职业学校建 设问题的缘起以及论文的研究意义、研究现状、研究方法等。 第二章：对多元智能理论进行了综述，包括多元智能理论的涵义、 理论依据、特点、研究现状以及对潜能这一概念的界定。 第三章：结合我国中等职业教育发展状况，从中等职业教育框架 的形成以及目前存在的主要问题，以多元智能理论为出发点，对中等 职业教育的发展进行了若干反思。 第四章：根据多元智能理论，对学校建设的教育理念、教育模式、 教师队伍建设、专业设置、课程建设、学生评价以及教学教法等方面 进行了实践研究。 第五章：对现行教育实践中过分重视多元智能理论的数量指标 而忽略其质量指标的倾向进行了反思。 关键词：多元智能理论，中等职业技术学校，应用 a b s t r a c t a tt h ee r ao fi n d u s t r ya n di n f o r m a t i o n ，e d u c a t i o nd e v e l o p sac l o s e r r e l a t i o n s h i pw i t hi n d u s t r y n o w a d a y s ，v o c m i o n a le d u c a t i o nh a sb e c o m e a ni m p o r t a n tf o u n d a t i o no ft h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n de c o n o m y s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a sas i g n i f i c a n tp a r to fs e n i o rh i g h s c h o o l e d u c a t i o n ，a i m sa tt r a i n i n g a n d c u l t i v a t i n gh i g h l yq u a l i f i e d w o r k e r sa sw e l la sp r i m a r ya n di n t e r m e d i a t ep r o f e s s i o n a l sw i t hi n t e g r a t e d p r o f e s s i o n a la b i l i t i e s ，w h oh a v eg o ta l l s i d e dd e v e l o p m e n ti nm o r a l i t y , w i s d o m ，p h y s i q u ea n da e s t h e t i c s ，w o r k i n gi nt h ef r o n t - l i n eo fp r o d u c t i o n ， c o n s t r u c t i o n ，t e c h n o l o g y , m a n a g e m e n ta n ds e r v i c ea n dc a nm e e tt h e r e q u i r e m e n t so ft h es o c i a l i s t i cm o d e r n i z a t i o nc o n s t r u c t i o n w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h e q u a n t i t yo f s t u d e n t sh a sb e e ni n c r e a s i n ga n dg r e a tc h a n g e si nt h e i rq u a l i t y a n dc h a r a c t e r i s t i ch a v ea l s ot a k e np l a c ei ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ， w h i c hb r i n ga b o u tn e wc h a l l e n g e sa n do p p o r t u n i t i e si ns u c hs c h o o l s c o n s t r u c t i o na n d m a n a g e m e n t b a s e do nt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，t h ep a p e rf i r s t t h o r o u g h l ya n a l y z e s t h ee d u c a t i o n a l r a t i o n a l e ，t e a c h e r s q u a l i t y , c u r r i c u l u mb u i l d i n g ，t e a c h i n gm e t h o d sa n ds t u d e n t s m u l t i e v a l u a t i o no f s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ，t h e nf u r t h e re x p l o r e st h ee d u c a t i o n a l p a t t e r n s o fc o m b i n i n gs t u d e n t sw i t hd i f f e r e n ti n t e l l i g e n c e s ，a n dl a s t p r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s i sa n dp r a c t i c a lr e s e a r c h e sf o rt h er e f o r mo f s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt e a c h i n g f i v ec h a p t e r sa r ei n v o l v e di nt h ep a p e r ： c h a p t e ro n ei s t h eg e n e r a li n t r o d u c t i o nt ot h et h e o r e t i c a la n d r e a l i s t i cb a c k g r o u n do ft h ep r e s e n ts t u d y , d i s c u s s i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o n ， r e s e a r c h i n gm e t h o d sa n ds i g n i f i c a n c eo fi t 1 1 c h a p t e rt w os u m m a r i z e s t h e t h e o r y o fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e ， i n c l u d i n gi t sd e f i n i t i o n ，t h e o r e t i c a lb a s i s ，f e a t u r e s ，a n de x i s t i n gf i n d i n g s a n d e x p l o r a t i o n ，a sw e l la st h ed e f i n i t i o no fp o t e n t i a l c h a p t e rt h r e e ，a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n td e v e l o p m e n to fs e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o ni no u rc o u n t r y , w i t ht h eh e l po ft h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，a n a l y z e st h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，f r a m e w o r ka n dm a i n p r o b l e m so fs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o na n db r i n g sf o r w a r ds o m e r e f l e c t i o n so ni t sf u r t h e rd e v e l o p m e n t c h a p t e rf o u rb a s e do nt h ea p p l i c a t i o no ft h et h e o r yo fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c ep r e s e n t sap r a c t i c a lr e s e a r c ho nv a r i o u sa s p e c t so fs e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o ns u c ha s s c h o o l i n gr a t i o n a l e ，e d u c a t i o n a lm o d e ， t e a c h e r s t r a i n i n g ，m a j o r s s e t u p ，c u r r i c u l u mb u i l d i n g ，t e a c h i n gm e t h o d s a n ds t u d e n t s m u l t i e v a l u a t i o n c h a p t e r f i v ep u t sf o r w a r ds e v e r a lr e f l e c t i o n sa n ds u g g e s t i o n so nt h e p r o b l e mo fo v e r e m p h a s i z i n gt h eq u a n t i t a t i v ei n d e x e sw h i l en e g l e c t i n gt h e q u a l i t a t i v ei n d e x e s i nt h ep r e s e n t p r a c t i c e o fs e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n k e yw o r d s ：t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ， a p p l i c a t i o n i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成 果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明 确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 削磊删7 年1 2 月2 歹日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规 定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师 范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可 以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：闩磊 导师签名：讥弱 日期：护7 年1 2 月2 弓日 日期：幻。7 年缈月谚日 多元智能理论在中等职业技术学校的应用研究 第一章绪论 在工业和信息化时代，教育同产业的结合愈来愈紧密，职业教育 是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最紧密的部分，职业教育 的重要作用是将科学技术转化为生产力。当前，世界各国都把大力发 展职业教育作为提高国力、发展经济的主要手段。2 0 0 8 年我国技能 劳动者总量已突破1 亿人，新培养技师和高级技师3 8 1 4 万人，比上 年增长1 8 8 。我国技能型人才的素质和结构尽管有所改善，但是 生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题仍然十分突出，现 有技术工人只占全部工人总数的1 4 左右，而且多数是初级工，技师 和高级技师仅占4 ，这在很大程度上影响了经济发展的质量和效率。 随着我国后工业化和信息化的同步到来，技术工人短缺己成为制约产 业升级的突出因素。我国已是制造业大国，工业增加值居世界第四位， 但还不是制造业强国，我国的制造业生产技术和管理水平与发达国家 相比较还有不小的差距。固 一、问题的缘起 为了加快发展职业教育的步伐，2 0 0 0 年3 月2 1 日，教育部在关 于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见( 教职成 ( 2 0 0 0 ) 1 号) 中提出：中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转 变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养 与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合 职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和 国王晓初立足新起点明确新思路努力开创职业能力建设工作新局面【z 】北京2 0 0 9 温家宝大力发展中国特色的职业教育【z 】北京2 0 0 5 中职教师在职硕士学位论文 中初级专门人才。党中央国务院把发展职业教育放在更加突出的位 置，把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重 点，今后几年，中等职业教育招生规模逐步扩大到每年8 5 0 万人，保 持中等职业学校在校生规模与普通高中在校生规模大体相当的基本 格局，有条件的地方中等职业学校规模应略大于普通高中。这就要 求中等职业学校要大力加强学校建设，努力提高教育教学水平，加快 技能型人才的培养，努力提高劳动者的职业素质和就业能力，推出技 能型人才队伍建设的梯次发展模式，为经济和社会发展提供人才支 撑，是落实党中央国务院决策部署的重要措施。 当前，中等职业学校生源现状与培养目标中的“高素质劳动者和 中初级专门人才”有较大的差距。这主要是因为，在应试教育的环境 下，人们认为只有考上大学的学生才有可能成为“人才”，能考出高 分的学生才是“好学生”，而中等职业学校的学生根本谈不上“人才 ， 甚至被冠以“问题学生 的称号。那么，如何借鉴加德纳的多元智能 理论，加强中等职业学校建设，深化教育教学改革，开发中职学生的 多元智能，挖掘学习潜能，把这些所谓的问题学生培养成为高素质的 劳动者，是每一个职业教育工作者面i 晦的重大课题。 二、研究现状 ( 一) 国外研究状况 国外多元智能理论已经成为许多学校教育工作的改革思路，被广 泛运用于教育教学改革和课堂教学。教师采纳多元智能理论的观点， 鼓励学生利用多种感官解决问题，努力发现完成任务需要的具有创造 性的各种方法。在美国出现了上百所多元智能实验学校，以多元智能 理论为指导进行教学改革的学校有上千所，如全美第一所多元智能学 校科艺公立学校( k e ys c h 0 0 1 ) 等。上千所学校建立了“多彩光谱 教 。黄尧回顾与展望中国职业教育发展3 0 年 z l 北京2 0 0 8 2 多元智能理论在中等职业技术学校的应用研究 室，设立了“自然学家之角 、“建筑角”等激发学生多元智能发展的 活动场所和新的教学项目。在美国出现了一些有较高学术价值和现实 指导意义的研究成果，如康贝尔( l i n d ac a m p b e l l ) 等人合著的多元 智能教与学的策略( t e a c h i n g & l e a r n i n gt h r o u g hm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e ) 等。哈佛大学教育研究生院院长莫非教授对多元智 能理论的教育实践应用研究给予了高度评价：“他们的工作帮助教育 家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项， 开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美 国各级学校有深远的影响。删多元智能理论荣获了麦克阿瑟基金会天 才奖等多项荣誉。 随着多元智能理论在美国教育教学中的推广应用，其他国家也相 继开展此项研究。1 9 9 7 年7 月，来自美洲、欧洲、大洋洲、亚洲2 2 个国家的专家、中小学校长近3 0 0 人在波士顿参加了哈佛大学举办的 多元智能理论新指南国际研讨会，交流了十多年来各国运用多元智能 理论进行教育、办学方针和教学方法改革的具体做法和经验，大会收 到研究论文5 0 多篇。多元智能理论受到各国教育界人士的广泛肯定 和赞誉并在许多国家的教育改革实践中产生了广泛的积极影响，已经 成为欧美等发达国家教育改革的新思潮，成为2 0 世纪9 0 年代以来许 多国家教育教学改革的重要指导思想。在中国、日本等亚洲国家和地 区，多元智能理论的研究和实验探索正持续不断地开展起来。 ( 二) 国内研究状况 我国教育界自2 0 世纪9 0 年代以来对多元智能理论产生了极大的 兴趣，除对多元智能理论的原著进行翻译出版外，还对其理论体系在 我国的应用进行了深入研究和实验。“多元智能之父 沈致隆教授将 。沈致隆，多元智能理论的产生、发展和前景初探【j 】江苏教育研究，2 0 0 9 ( 9 ) ：2 6 回栗晓燕，关于“多元智能理论”在教育中的应用述评f j 】当代教育论坛，2 0 0 6 ( 8 ) ：3 7 3 中职教师在职硕士学位论文 多元智能理论在中国受欢迎的原因总结为五点：首先，这个理论是多 年的科学研究成果，以多个学科的理论和实验为根据。其次，它是横 跨东西方文化研究的产物，与中国古代传统教育“有教无类”和“因 材施教”等教育理念不谋而合。它证明、补充、发展了中国古代先哲 的某些教育思想，使之更加系统化、科学化，更有说服力，易于为东 西方同时接受。第三，多元智能理论为中国的素质教育政策提供了有 力的理论支持。既然没有任何一个人能够学会毕生所需的一切，那么， 教育必须走出传授知识和掌握知识的误区，发挥每个学生的潜力，让 每一个人都找到努力的方向，收获成功的果实。从这个意义上说，多 元智能理论的精髓与素质教育的理念在许多方面有异曲同工之妙。第 四，目前学生大多数为独生子女，由于多元智能理论的出现，使家长 对语言文字智能和逻辑一数学智能较差的孩子不再绝望。即使这些孩 子是应试教育的失败者，根据多元智能理论，他们也是有希望的，因 为他们的其他七种智能未必不行。第五，中国当前的艺术教育热。沈 致隆教授说：“加德纳在为我所著的加德纳艺术多元智能写 的序言中谈到：多元智能理论经常被用来强调艺术的教育功能，这 个推理是正确的。同样在1 9 9 9 年美育正式列入了中国政府的教育方 针。广泛受到各级学校和学生家长的重视。因此多元智能理论受 欢迎，就是顺理成章的事。” 国内研究成果： 1 研究课题。迄今为止，职业教育以多元智能理论为研究对象， 正式立项的课题有三个：( 1 ) 借鉴多元智能理论，开发学生潜能的 实践研究( 陶西平主持，中国教育学会“十五”科研重点课题) ；( 2 ) 区域性整体构建儿童“多元智能”发展教育模式的研究与实验( 浙 。( 美) 霍华德加德纳著，沈致襄译重构多元智能 m 】北京：中国人民大学出版社，2 0 0 8 ： 1 8 8 多元智能理论在中等职业技术学校的应用研究 江省东阳市教育局主持，全国教育科学“十五”规划重点课题) ；( 3 ) 多元智能理论与学生学习潜能开发研究( 南京多元智能教育研究 所承担，教育部“十五”规划课题子课题) 。其中，借鉴多元智能理 论，开发学生潜能的实践研究课题成果较多，最后汇编出版了多 元智能理论及其在教学中的应用文库( 全5 0 册) ，影响较大。 2 研究学会。不同级别与类别的学会也积极推进对多元智能理论 的研究。( 1 ) 2 0 0 5 年，中国职教学会教学工作委员会德育教学研究 会申请二级学会课题多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用， 并于2 0 0 6 年8 月在长春的年会中进一步推进，该课题已于2 0 0 8 年 1 2 月结题。( 2 ) 2 0 0 6 年1 1 月，全国高职高专美育年会在南京举行， 正式将多元智能理论引进，推进多元智能理论在美育中的借鉴与应 用。( 3 ) 2 0 0 7 年6 月2 3 日，北京职教学会在北京供销学校召开“中 等职业学校借鉴多元智能理论实践成果交流会 ，会上宣布成立“郭 福昌、梅汝莉借鉴多元智能理论实践研究工作室”，拟在中等职业教 育中更进一步推进多元智能理论在实践中的应用。其中，多元智能 理念在职业教育中的借鉴和应用影响较大，成果较多，发表了论文 在学会做事中学会做人，并运用多元智能理念在职业教 育中的借鉴和应用理念突破，编写了一系列职业院校职业指 导方面的教材高等职业院校学生职业指导( 中国劳动社会 保障出版社，2 0 0 5 7 ) 、职业生涯设计( 高等教育出版社， 2 0 0 6 1 ) 等。 3 研究专著。除翻译外，国内以多元智能理论为依据，围绕课程 开发、教学教法等方面进行探索和研究。2 0 0 3 年以来，已经出版了 十余本专著，除借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究课 题成果汇编多元智能理论及其在教学中的应用文库( 全5 0 册) 外， 中职教师在职硕士学位论文 主要有沈致隆先生的加德纳艺术多元智能( 北京师范大学出 版社，2 0 0 4 年5 月) 、陶西平先生主编的多元智能在中国借鉴 多元智能理论实践研究丛书( 首都师范大学出版社，2 0 0 4 年5 月) 等。 4 学术论文。与此同时，多元智能理论的研究论文多有发表。在 百度网站中输入关键词“多元智能 ，0 0 0 1 秒就找到相关网页约 3 7 7 ，0 0 0 篇。在“中国期刊全文数据库( c n k i ) 中以篇名“多元智 能”进行检索，在1 9 8 7 年到2 0 0 9 年二十年中，找到相关记录1 4 3 6 篇，平均每年至少有7 0 篇论文发表，单从2 0 0 2 年到2 0 0 5 年正分别 以5 4 、8 9 、1 5 3 、1 7 5 篇的速度快速递增。这充分显示多元智能理论 对教育改革的影响和旺盛的生命力，为我国当前教育改革提供了重要 的理论依据。多元智能理论之所以在教育界引起强烈的反响，是因为 它不仅大胆探索了人类智能的未知领域，更重要的是，它以此为基点， 向传统的教育教学理念发起挑战，极大地震撼和动摇了我们固有的、 习以为常的人才观、教育教学观、师生观和评估观等。 5 应用实践。多元智能理论在中等职业教育中的应用研究比较 晚，而且没有代表性的学者和著作( 论文) 。2 0 0 4 年以来，与之相关 的硕士论文有7 篇，其中2 篇是应用多元智能理论指导某一学科( 课 程) 教学的研究，3 篇是基于多元智能理论的中职学生评价问题的研 究，其余2 篇分别为开发中职生潜能的实践研究( 宋歌，厦门大 学，2 0 0 6 1 0 一0 1 ) 和中等职业学校“低成就女生 问题及管理对策 研究( 陈菊，华东师范大学，2 0 0 5 - 0 8 - 0 1 ) 。与之相关的论文共有 2 4 篇，其中9 篇是应用多元智能指导某一学科( 课程) 教学的探讨， 1 0 篇是基于多元智能理论对中职学校( 学生) 某一方面的研究探讨， 如班主任工作、课程改革、职业指导、学生的自信心、智能定位等， 多元智能理论在中等职业技术学校的应用研究 2 篇是以多元智能理论为指导开发学生潜能的研究，其余3 篇分别为 多元智能理论对职高学生素质教育的启示( 杨放，中等职业教育， 2 0 0 8 - 0 4 - 2 0 ) 、浅谈多元智力理论对中职教育的启示( 徐文慧，上 海商学院学报，2 0 0 6 - 1 2 - 3 0 ) 、多元智能理论对中职教育若干问题的 反思( 林延良，科技信息( 科学教研) ，2 0 0 8 - 0 8 - 1 0 ) 。 虽然我国对多元智能理论进行了卓有成效的研究与实践，但多元 智能理论在中等职业教育中的应用研究比较欠缺，还缺乏全面、系统、 深入的研究。同时，在引进和借鉴这一先进理论的过程中，无论理论 界还是实践层面都出现了一些误解和偏差。因此，对于多元智能理论 的研究和借鉴，应根据我国中等职业教育的具体现实和特殊情况，进 行创造性的重构开发，实现理论研究与应用的本土化。 三、研究意义 目前，国家提倡大力发展中等职业教育，为社会主义现代化建设 培养大量技能型应用人才。但我国的中等职业学校还没有完全从传统 教育模式中走出来，教学教法、课程设置、学生评价与管理等很多方 面都存在与职业教育的定位和任务不够契合的地方。而中职生作为普 通中学应试教育的失败者，构成了一个特殊而庞大的群体。一方面， 他们作为我国社会主义建设所急需的应用型技能人才的后备军，作为 重要的人才储备，肩负着重大任务和使命；另一方面，他们被家长、 老师甚至社会视为“问题学生 ，得不到应有的重视。这些问题严重 阻碍了中等职业教育的发展，影响了应用型技能人才的培养。本文在 多元智能理论的指导下，结合中等职业学校和中职生的现状，从中等 职业学校的建设模式、师资队伍、课程设置、教学教法和学生评价等 方面进行了探索研究，提出了自己的观点和建议。这对促进中等职业 技术学校的学校建设、师资队伍建设、专业设计、课程开发、教学改 中职教师在职硕士学位论文 革和学生管理等工作，对进一步深化中等职业教育改革，加快培养社 会主义现代化建设急需的应用型技能人才具有一定的理论价值和现 实指导意义。 1 有利于指导中等职业学校教育教学改革 多元智能理论在幼儿教育、小学教育、初中教育中取得了一些积 极的经验，而在中等职业学校的研究与实践还不是很多。本研究拓宽 多元智能理论的应用实践范围，主要立足于本土化的视角和职业教育 特点，从新型学生观的建立、教学改革、课程改革、评价改革等方面 探讨多元智能理论对中等职业教育改革的借鉴与启示，是运用多元智 能理论对中等职业学校改革进行研究的一种尝试。 2 有利于推进职业教育培养目标的实现 随着中国经济的蓬勃发展，生产技术水平的快速提高，特别是现 代信息技术在各个领域中的广泛运用，各企、事业等单位对各级各类 职业技术人员的需求比例迅速加大。中等职业学校强调“以就业为导 向，以服务为宗旨”的办学思想，中等职业教育的培养目标是：为社 会培养和输送大量的具有良好职业道德和实践能力的中高级实用技 能型人才，强调学生在实际工作中解决问题和制造产品的能力。多元 智能理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制 造产品的能力”。本文以多元智能理论为指导，进一步明确了中等职 业教育的培养目标及应采取的相关措施，有利于推进职业教育培养目 标的实现。 3 有利于建立多元评价观，全面推进素质教育 以多元智能理论为依据的评价是多元化和情境化的评价，它关注 的是智能类型的不同而非智商的高低，是学习类型的不同而非学习成 ( 美) 霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能【m 】北京：新华出版社，1 9 9 9 ：1 6 多元智能理论在中等职业技术学校的应用研究 绩的好坏，克服了传统评价“一元化测验带来的弊端。本文对多元 智能的评价观进行研究，结合中职学生的特点，提出了中职学生的多 元评价模式，有利于改进中等职业学校的管理工作，建立符合时代发 展要求和素质教育的评价机制，进而全面推进素质教育。 总之，通过对多元智能理论在中等职业学校的应用研究，探索中 职学生的个别差异和职业教育的规律，突破传统中等职业教育的束 缚，使拥有不同智能优势的学生都能够得到最适合其自身特质的发 展，对于实现人的全面发展，推动中等职业教育深化改革都具有重要 意义。 四、研究思路 研究目标：通过借鉴以多元智能理论为代表的现代教育理念，转 变教育观念。深层次开发学生多元潜能，以“学会做事 为核心，使 学生树立符合现代社会需求的核心价值观；开发以“能力为中心”、 以“问题解决”为导向的基本教学策略以及相应的多元多维教育评价 体系；实践多元智能教学，最终实现人人成才；实现学生、教师和学 校共同发展，有效地促进中等职业学校在教育教学改革各个领域的实 践研究，为切实提高中等职业教育质量，实现以就业导向的职业教育 改革和发展目标提供理论和实践保障。 主要研究内容：多元智能理论在职业教育中的应用研究。主要侧 重于中职学校的建设，教师素质和自我效能的研究，并包括多元智能 与中等职业教育课程改革研究、多元智能与教学方法研究、多元智能 与中等职业教育中的评价研究等内容。 研究方法：理论研究与实践求证相结合；着眼于教育教学观念的 转变；注重过程和发展；重视实践性、开放性和养成性；倡导比较教 育及教学，通过领导和教师直接参与研究，促进学校教育的发展，促 中职教师在职硕士学位论文 进教师的专业发展，达到教育教学实践中自觉应用多元智能理论指导 教育教学的目的。 第二章多元智能理论概述 一、多元智能理论定义 1 多元智能的内涵 “多元智能理论( t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l li g e n c e s ) ” 简称m i 理论，是世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华 德加德纳于1 9 8 3 年在主持和推进“零点项目 ( p r o j e c tz e r o ) 的阶段研究成果时提出的。加德纳首先对智能概念做出了独到的理 解。他认为“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问 题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。心而 “多元”则是针对传统的“智能一元论”提出来的，流行于世界的智 商测试已经远远落后于时代。加德纳认为传统的智能观把人的智能局 限在语言和数理逻辑方面是非常狭窄的。智能应该是彼此相互独立、 以多元方式存在着的一组智能，同时，它们也存在着不同智能组合的 方式。他通过多年的研究实践指出，智能必须与实际生活紧密关联， 而不能仅仅通过“将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从 未做过，而且将来可能不会再做的事情”的方式来决定。基于这样 的理念及相关研究的综合结果，他说：“我们认为人类的认知本领最 好用一组能力、才干或心理技能也即我们称之为智能的东西来描 。( 美) 托马斯阿姆斯特朗著，张咏梅，王振国等译课堂中的多元智能一一开展以学生为 中心的教学【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 ：2 - 4 h 6 a r d n e r 1 d u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ：t h et h e o r yi np r a c t i c e m 】n e wy o r k ：b a s i c b o o k s ，1 9 9 3 ：7 。李平经营多元智慧：开展以学生为中心的教学【m 】台北：远流出版事业股份有限公司， 1 9 9 7 ：8 多元智能理论在中等职业技术学校的应用研究 述。每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的 不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。我们相信这种智能的理论 更人性化，比另一种智能的观点更实际，更能恰当地反映人类智能的 真实行为。”加德纳教授重新定义智能的概念，他认为智能是在某种 社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或 生产及创造出某种产品所需要的能力。 2 多元智能理论的主要内容 多元智能理论认为，人类思维和认识的方式是多元的，每个个体 身上相对独立存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智 能：语言文字智能、逻辑一数学智能、音乐智能、视觉一空间智能、身 体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智 能。 语言文字智能( l i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) ：指对语言的掌握和 运用的能力，表现为个人能有效地利用语言描述事件、表达思想并能 够与他人进行深入交流。它包括对语言文字、声音、节奏等不同功能 的敏感性和相应规则。语言是人类智能一个极为典型的例子。它还是 人们已经透彻地研究过的一种智能。 逻辑一数学智能( l o g i c a l - m a t h e m a ti c a li n t e lli g e n c e ) ：指运用 数学运算和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心 成份包括觉察逻辑或数字样式( p a t t e r n ) 的能力，以及对问题进行逻 辑分析的能力，推理或巧妙地处理抽象分析问题的能力。 音乐智能( m u s i c a li n t e l li g e n c e ) ：指察觉、辨别、改变和表达 音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主 中( 美) 霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能【m 】北京：新华出版社，2 0 0 4 ：1 5 零( 美) 霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能 m 】北京：新华出版社，1 9 9 9 ：1 6 谚( 美) 霍华德加德纳著，沈致隆译智能的结构 m 】北京：中国人民大学出版社，2 0 0 8 ： 9 9 中职教师在职硕士学位论文 要包括了对节奏、旋律、音调、音色的敏感性。音乐智能与语言智能 在结构上几乎是平行的。 视觉一空间智能( v i s u a l s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) ：是辨认、运用 广阔空间中物体的能力。指对线条、结构、色彩及空间关系等要素的 感受、辨别和表达能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。是 一个人对于最初感知到的那些东西进行转化或修正的能力，对图像艺 术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。 身体运动智能( b o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) ：指运用身 体来表达想法与感觉，以及运用双手或整个身体的某个部位来解决问 题、生产或创造产品的能力，其核心成份包括了巧妙地处理物体的能 力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受 的、触觉的和由触觉引起的能力。 人际关系智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) ：指辨识与了解他 人的感念与意向以及与人相处和交往的能力，其核心成份包括了注意 并区分他人的性情、动机与意向，并做出相应反应的能力，并最终与 他人一起有效工作的能力。 自我认知智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) ：指认识、观察和 自我认知的能力以及产生适当行动的能力，此种智能也扮演着“智能 中枢的角色 ，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这 些能力。其核心为发展可靠的自我运作模式，以了解自已的欲求、目 标及优缺点；并藉以引导自己的行为能力。找到符合自己特点的有效 工作模式，以此来调节自己生活的能力。 自然观察智能( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) ：亦译为博物学家智 能，指对自然界及周围环境中的动物、植物、制品及其它事物进行 回( 美) 霍华德加德纳著，沈致襄译重构多元智能 m 】北京：中国人民大学出版社，2 0 0 8 ：3 4 。( 美) 霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能新视野 m 】北京：中国人民大学出版社， 1 2 多元智能理论在中等职业技术学校的应用研究 有效辨识及分类的能力，它包括了观察、反映、联结、条理化、统合 及联系自然界和人文世界的知觉能力。 存在智能( e x i s t e n t i a li n t e l l i g e n c e ) ：这是最近加德纳教授刚 刚提出的另一种智能类型，它是指一个人能更好地从哲学角度思考人 的存在问题，就是对人生和宇宙终极状态的思考。其核心“是在直达 广袤无垠的宇宙尽头为自己定位的能力，是在人类的生活环境中与存 在有关的能力。如，在探索生命的价值、死亡的意义、个人肉体和内 心世界的最终命运，被人所爱或全身心沉浸在艺术之中获得刻骨铭心 的感受时，为自己的存在定位的能力 。有时被人称作“大问题的智 能。 多元智能理论将智能定位于问题的解决和产品的创造，显然就已 经超越了传统智能理论仅仅把语言和数理逻辑能力认定为是智能核 心的羁绊，从而使多元智能理论得以走出书本、走进学校，与社会实 践发生实际的联系，为社会开创一个开发的教育体系，使每个学生都 成长为杰出人才。这种理论对教育学具有包括课程开发在内的许多重 要启迪。 二、多元智能理论的特质 1 智能平等观 传统智能理论是以语言文字和逻辑一数学智能为能力的核心依据 来衡量学生的智能优劣，其以智能一元化的智商测试为依据，使许多 孩子在刚进入小学就被戴上“帽子”，成为个“失败者 。多元智 能理论则认为，人与人之间的差别，不是智商高低、聪明与否的差别， 而是智能类型、智能强项是什么的差别，是智能组合结构的差别。对 2 0 0 8 ：1 9 沈致隆加德纳艺术多元智能【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ：序言2 。( 美) 霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能新视野【m 】北京：中国人民大学出版社， 2 0 0 8 ：2 2 。( 美) 霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能【m 】北京：新华出版社，2 0 0 4 ：1 6 中职教师在职硕士学位论文 于每一个人来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一个领 域、哪一个方面的智能更擅长及哪种智能组合更优化的问题。 在加德纳看来，人的智能是由多种要素构成的，这些智能要素是 多维度、相对独立地表现出来的，九种智能在现实生活中错综复杂的、 有机的以不同方式、不同程度组合在一起。不同的智能要素之间是“独 立自主，和平共处”的，没有主次之分。“多元是用来强调从音乐智 能一直到自我认知智能等多种互不相关的未知潜能。他认为，所 有学生都是有巨大潜力的，每个学生都有自己的优势智能领域和优势 智能组合结构，学校里人人都是可育之材。他写到：“我们应当关注 的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。”每个 学生在本质上都是天才，只是外在表现方式不同。最有效的培养学生 的方法是为他提供一个可以尽情施展其优势智能和智能组合的方式， 让他获得自信和快乐。正是从这个意义上，他认为，传统教学中，以 语言文字和逻辑一数学智能为核心的智能观是一种智能歧视。他写到： “的确，我的意图就是向这种一元化的思维观点挑战。” 正是由于智 能之间的强弱程度和组合智能结构的差异，人类才会拥有牛顿、马克 思、莫扎特、哥白尼、刘翔等不同领域的杰出人物。如果有人非要追 问，在这几个人中间，谁的智商更高，谁更聪明一些呢? 用多元智能 理论的眼光来看，他们都拥有高度发达的智能，他们都取得了卓越的 成就，但是他们的聪明程度也难以区分高下。 2 智能差异观 加德纳指出，环境和教育的差异使个体智能结构存在明显的差 异。每个人既有自己相对的优势智能领域，又有自己不同于他人的智 能结构，人与人的差别，主要是在于人和人不同的智能组合。“智能 国( 美) 霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能【m 】北京：新华出版社，1 9 9 9 ：前言9 雪陶西平，多元智能与课程改革【j 】人民教育，2 0 0 3 ( 1 7 ) ：1 5 国( 美) 霍华德加德纳著，沈致隆译多元智能【m 】北京：新华出版社，1 9 9 9 ：1 2 多元智能理论在中等职业技术学校的应用研究 是原始的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个 体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎在所有的人身上， 都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余 的文化产品。 正是因为人的智能是多元的，个体间在智能上的差异 就不再是传统意义上的智商的高与低，而是智能类型与其组合的不 同。教育的目的就是发现智能强项，发展智能弱项。学校里不存在差 生，每个学生身上都有“闪光点 ，应该得到适合于自己的教育。首 先教师要遵循智能平等的原则。承认学生的智能强项存在差异，宽容 并积极引导学生弱势智能的发展。对于学生要正视差异、尊重差异， 对不同的学生要做到因材施教，这以利于每个学生优势智能及其组合 的凸显，使其优势智能潜力得到最大化、最优化的发展。“虽然我们 所说的智能种类并不很多，但正是通过这些智能的不同组合，创造出 了人类能力的多样性，也