（基础心理学专业论文）大学生心理性偏差行为的矫正研究.pdf

学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文大学生心理性偏差行为的矫正研究，是在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) 多文法互 办 口年1 2 只b 日 指导教师确认( 签 易，2 ，年z 月d 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：多爱沏互 乃7 ，年协月声同 指导教师( 签 厶年肛月口闩 摘要 近年来，大学生因心理偏差、精神因素等原因不惜伤害自己和他人的案件时有发生。 我们在大力推进大学生心理健康教育工作的同时，要认识到解决大学生心理偏差问题是 当务之急的首要问题。大学生正处于从未定型到定型、未成熟到成熟的变化时期，如果 在这个时候得不到正确的引导和适当的调节，就容易产生心理偏差从而导致行为偏差。 其解决途径主要是家长、学校和社会全方位的重视和关心，学校做为直接的教育部门应 采取必要的措施解决学生的心理偏差问题，教导学生树立正确的世界观、人生观、价值 观，大学生应积极主动争取进步配合教9 币完善自身的人格修养，实现对心理偏差行为的 矫正。 本研究根据心理学有关心理干预的相关理论，采用心理测量法和调查问卷法从当今 在校大学生心理性行为偏差的问题入手，以如何对有心理偏差行为的大学生的人格偏 差、行为偏差进行干预为切入点，结合在校大学生的时代特征和人格特点，通过开展大 学生人格优化和心理咨询等实验措施，使大学生通过我们有针对性开设的心理学的一系 列课程和调查问卷，学会控制自己的心理及有效地控制自我的行为，塑造品格、陶治情 操、建构完美人格。同时，结合当代大学生大多数人的成长经历较为顺利，未经过挫折 磨练等特点，有针对性的开展挫折情境训练，树立以人为本的教育理念，实现大学生的 人格优化，提高大学生的心理健康素质，有效地改善由于心理偏差而带来的行为偏差。 本研究通过实验结果得出的结论：大学生的人格个性可以也十分有必要通过有针对 性的培养得以优化，人格质量、道德素养和情商、智商一样，都是可以通过有针对性的 强化得以提高的，大学生的人格培养和个性优化有助于学生改正行为偏差，正常的学习 和生活，有助于增强学生在今后的学习和生活中抗挫折的能力，有助于培养学生的团队 意识、合作理念，有助于培养大学生的创业意识、竞争意识和自我发展的意识。心理性 行为矫正的干预，可以使学生在对待是非选择面前有正确辨别是非的能力，增强自身的 自制力，提高自己的道德修养，抵制不良作风的诱惑，勇于承担责任，用健康的人格个 性和良好的习惯对待生活和学习，从而有效的提升大学生的综合素质，实现他们的人生 理想和价值，有效地促进和谐社会的构建。 关键词：大学生心理性偏差行为人格优化 1 1 1 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，b e c a u s eo fp s y c h o l o g i c a lb i a s e sa n ds o m eo t h e rm e n t a l f a c t o r s ， u n d e r g r a d u a t e sd on o th e s i t a t et oi n j u r et h e m s e l v e sa n do t h e rp e o p l e w h i l ew ea r ea d v a n c i n g u n i v e r s i t ys t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yw o r kv i g o r o u s l y , w em u s tr e a l i z et h a tt os o l v e t h ep r o b l e m so fu n d e r g r a d u a t e s p s y c h o l o g i c a lb i a s e s i sa l s oa nu r g e n tt a s k s i n c e u n d e r g r a d u a t e sa r ei nt h et r a n s f o r m a t i o np e r i o df r o mb e i n gi m m a t u r et ob e i n gm a t u r e ，i ft h e y c a n n o tb eg u i d e dp r o p e r l ya n dd os o m es u i t a b l ea d j u s t m e n ti nt i m e ，t h e yc a ne a s i l yh a v e p s y c h o l o g i c a lb i a s e sw h i c hw i l lf u l 恤e rl e a d st ob e h a v i o rb i a s e s t h es o l u t i o ni st h ec a r ef r o m p a r e n t s ，u n i v e r s i t i e sa n dt h es o c i e t yt o g e t h e r u n i v e r s i t i e ss h o u l da d o p tn e c e s s a r ym e a s u r e st o h e l ps t u d e n t sf o s t e rc o r r e c tw o r l do u t l o o k , v i e w so nl i f ea n dv a l u e s ，w h i l es t u d e n t ss h o u l d c u l t i v a t et h e i rm o r a lq u a l i t i e sv o l u n t a r i l yi no r d e rt oc o r r e c tt h e i rb e h a v i o rb i a s e s t h i sp a p e r , b a s e du p o nr e l a t i v et h e o r i e so fm e n t a li n t e r v e n t i o n ，t h r o u g hp s y c h o l o g i c a l m e a s u r e m e n ta n d q u e s t i o n n a i r e s ，s t a r t sf r o mt h ei n t e r v e n t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s p s y c h o l o g i c a la n db e h a v i o rb i a s e s ，c a r r i e so u te x p e r i m e n t so no p t i m i z a t i o no fp e r s o n a l i t ya n d p s y c h o l o g i c a lc o n s u l t a t i o ni no r d e rt oh e l pu n d e r g r a d u a t e sc o n t r o le f f e c t i v e l yt h e i rm i n d sa n d b e h a v i o r ss o a st ob u i l dp e r f e c tp e r s o n a l i t i e s m e a n w h i l e ，s i n c en o w a d a y ss t u d e n t sh a v e r a t h e rs m o o t hp e r s o n a le x p e r i e n c e ，t r a i n i n go f d e a l i n g 州t ha d v e r s es i t u a t i o n , t h ee d u c a t i o n a l i d e ao fp e o p l e o r i e n t e d ，o p t i m i z a t i o no fp e r s o n a l i t y , a n dt h ei m p r o v e m e n to fm e t a lh e a l t ha l l c a na m e n dt h eb e h a v i o rb i a s e sb r o u g h tf o r t hb y p s y c h o l o g i c a lb i a s e s t h ec o n c l u s i o no ft h er e s e a r c hb a s e do ne x p e r i m e n t si st h a ts t u d e n t s p e r s o n a l i t i e sc a n b eo p t i m i z e db ys o m et r a i n i n gp r o g r a m s m o r a ld i s c i p l i n e s ，i q ，a n de qo fs t u d e n t sc a nb e i m p r o v e ds o a st om e n db e h a v i o rb i a s e s ，t o s t r e n g t h e ns t u d e n t s a b i l i t yt of i g h ta g a i n s t s e t b a c k si nd a i l yl i v e s ，t of o s t e ras e n s eo fc o m m u n i t ya n dc o o p e r a t i o n ，a n dt o d e v e l o pa s e n s eo fp i o n e e n n gw o r k ，c o m p e t i t i o na n d s e l f - d e v e l o p m e n t p r o p e ri n t e r v e n t i o no n p s y c h o s o c i a l l yb e h a v i o rb i a s e sc a nh e l ps t u d e n t sh a v et h ea b i l i t yt ot e l lg o o df r o mb a d ，t o i m p r o v et h e i rm o r a ls t a n d a r d s ，t or e s i s ta g a i n s tb a db e h a v i o r s ，t ot a k eo nr e s p o n s i b i l i t i e s v o l u n t a r i l y , a n dt ol e a dh e a l t h yl i v e sw i t hg o o dp e r s o n a l i t i e sa n dh a b i t s ，w i t ht h ef i n a l i v v p u r p o s e t or e a l i z et h e i rd r e a m sa n dv a l u e so fl i f ea n dt om a k ec o n t r i b u t i o nt ot h eb u i l d i n go f a h a r m o n i o u ss o c i e t y k e y w o r d s ： u n d e r g r a d u a t e s ；p s y c h o l o g i c a l l yb e h a v i o rb i a s e s ；o p t i m i z a t i o n o f p e r s o n a l i t y 目录 中文摘要i i i 英文摘要i v - - 1 - - l 弓i 雷1 1 大学生心理性偏差行为问题研究现状及问题的提出2 1 1 大学生心理性偏差行为的界定2 1 2 大学生偏差行为及其矫正的理论分析3 1 2 1 认知理论分析3 1 2 2 情绪理论分析6 1 2 3 偏差行为矫正的行为学习理论分析7 1 2 4 人格理论分析7 1 3 大学生偏差行为矫正问题的提出1 0 1 3 1研究思路1 l 1 3 2 研究假设1 1 2 实验1 2 2 1 实验方法1 2 2 1 1 被试1 2 2 1 2 实验设计及程序1 2 2 2 实验的干预措施1 3 2 2 1 主要以大学生的个性优化为切入点，科学的设置偏差行为矫正干预课程 1 3 2 3 重视家庭成因导致的大学生问题行为，积极进行矫治1 5 2 3 1 加强家校联合，共同教育学生1 5 2 3 2 尊重个体差异，科学采用矫治方法1 6 3 实验结果1 9 3 1 不同班级( 实验班与对照班) 干预前后焦虑程度的比较1 9 3 2 对照班与实验班干预前后抑郁程度比较1 9 3 3 实验班与对照班干预前后人格因素变化情况比较2 0 v 1 4 讨论2 3 5 结论2 6 参考文献2 7 附录2 8 后记3 1 攻读学位期间取得的科研成果清单3 2 l 引言 调查数据显示我国大学生行为问题的检出率为1 2 9 7 ，在人际关系、情绪稳定 和学习适应方面的问题尤为突出。大学生有心理障碍者占1 6 至2 5 4 。其中有焦虑 不安、恐惧、神经衰弱和抑郁情绪等严重心理问题的大学生占学生总数的1 6 以上。 而且未来几年还有上升的趋势。这表明，心理不健康的问题已经影响到了人才的素质和 社会的安定。大学生的心理健康，已经成为关系到当今家庭、学校和社会稳定的一个亟 待关注的重要问题。提高大学生心理健康状况已经迫在眉睫。 然而，目前国内针对大学生的心理咨询、指导工作以及对偏差行为的矫治工作却相 对薄弱。有心理问题的学生较多，而专业的心理教师或心理咨询师较少，部分有心理问 题的学生不知道或者不愿意去找心理咨询师去解决心理问题，有些同学即使找了心理咨 询师也没有收到良好的效果，有的心理咨询师不能给有心理问题的学生真正的帮助和解 决心理问题，帮教活动效果非常有限。大学生的绝大多数时间在学校内度过，学校应该 承担起大学生心理干预的职能。因此，在国内各高校设立专业机构对大学生进行专业的 心理辅导就显得十分必要。本研究探索建立一种行之有效的解决大学生心理问题的专业 途径。围绕探索如何有效干预矫正大学生偏差行为问题，从而切实提升大学生心理方面 的健康水平，能够有效地促使这一全社会普遍存在的焦点问题得以解决提供必要帮助。 1 大学生心理性偏差行为问题研究现状及问题的提出 1 1 大学生心理性偏差行为的界定 大学生的偏差行为，是指大学生违反纪律规范、社会道德规范和非刑事法律规范， 这种偏差行为对社会具有一定的危害性，但因其还不构成犯罪，不作为犯罪处理的行为。 其表现为：一，违俗行为，即与人们普遍认为的原则或理念不一致的行为。二，违德行 为，即违反社会道德规范的行为。三，违纪行为，即违反特定环境和场所的治理规范的 行为。四，违法行为，即违反国家法律条文，对社会和他人造成某种程度危害，但尚未 构成犯罪的行为。五，心理性偏差行为，即由于个体自身某些非精神问题或心理因素引 起的违反社会规范的行为。本文所研究的大学生偏差行为是指心理性的偏差行为。 当前在大学生群体中导致偏差行为发生的心理问题多种多样，按其表现形式大致可 分为病态心理和心理障碍两大类乜1 。 1 病态心理 所谓病态心理，指由于个体在生活中出现的不正常的心理活动。常与特殊情境有关， 持续时间有长有短，可塑性大，可通过自我调适得以纠正。在大学生中容易导致失范 行为的病态心理主要有：( 1 ) 性心理偏差问题。( 2 ) 恋爱心理问题。( 3 ) 嫉妒心理。 ( 4 ) 自卑心理。( 5 ) 孤独心理。( 6 ) 挫折心理。 2 大学生心理障碍问题 所谓心理障碍，是指在主体不适应的被动性中表现出来的心理状况，有碍于主体这 样或那样的行动。它是致病态心理更为严重的心理问题，常需要通过心理或行为的矫正 模式来加以解决。在大学生中常见的心理障碍通常可分为神经症和人格障碍两类。 当代大学生由于上述种种心理问题而导致的众多失范行为，已确实不容忽视。因此 探讨这些心理问题的产生根源及其矫正对策，从而防止大学生异常行为的发生及其危 害，也就显得极为重要。 行为矫正又称行为改变或行为治疗，是通过学习改正人们不良的偏差行为习惯的一 种技术，如对正常儿童口吃、发脾气、厌学、说谎、言行不一等偏差行为的治疗，或对 成人酗酒等行为的矫正。 2 1 2 大学生偏差行为及其矫正的理论分析 在校大学生正处在“心理第二断乳期以及“心理延续尝负期 ，而且，还由于 他们正处于身心经历转变过程中的特殊群体，这个处于特殊阶段的特殊群体所具有的特 殊性表现在他们具有特定的认知能力、较强的行为特征和心理特征等等。这就使得在校 大学生的心理承受能力及心理健康状况，相比较其它阶段的人群及其它群体明显要低许 多。同时，现代的在校大学生，特别是城市的大学生大部分是独生子女，他们从出生就 一路备受家长的呵护，走进大学校园过着单纯、梦幻、充满理想的大学生活，这一切的 历史和社会背景使得他们仍然对生活是充满幻想，天真依旧，四年的大学生活转瞬即逝， 在离开大学校园走入社会时，面对着的新的社会经济新形势以及就业压力的时候，他们 突然发现理想和现实存在的遥远差距，现实的压力引发出巨大的心理压力。从农村走进 大学校园的大学生同样有着着各种各样的问题，有的家庭贫困，对比城市学生的生活， 心理有着严重的不平衡的心态，有的认为生长在农村低人一等，有的不满意自己的家庭、 自己的气质以及自己的外部条件，有的为就业问题忧虑担心等等，不论是来自城市还是 农村的学生，这个时期的心理问题主要有自卑、自负心理、挫折心理、嫉妒心理、从众 心理、依赖心理、攀比心理等。大学生为什么会出现这样或那样的偏差行为，对这些偏 差行为怎样进行矫正，下面做些心理学的分析： 1 2 1 认知理论分析 造成在校大学生偏差行为的认知基础：由于在校大学生在成长过程中对主客观因素 推理与判断的不正确，导致的心理问题影响因素。一些在校大学生可能受到陈旧观念的 影响，常常以“小公主 、“小皇帝 自居，自我评价过高，过高的估计自己的能力和 知识水平，或者自己认为高人一等，好高骛远，自命不凡，眼高手低，做人做事不踏实， 脱离实际，怕吃苦、讲实惠，缺乏自知之明。认知对人的行为有很大的影响。例如，认 为网上聊天、网络游戏是最有意思的大学生就容易上网成瘾；认为计算机软件是最有意 思的大学生就容易成为计算机专家；认为吃喝玩乐是人生最大乐趣的未成年人容易发生 不良行为甚至犯罪行为；认为事业有成是人生最大乐趣的大学生容易努力奋斗并获得成 功1 9e10 1 强调通过主体的认知参与( 实践) 改变自身的行为；即改变行为不能忽略人的主 体的作用。 认知偏差是指认知偏离了社会共识，或与社会共识有差异。例如，社会共识，计算 机的主要作用是学习和工作，而有网瘾的大学生则认为计算机的主要作用是聊天和游 3 戏。又例如，社会共识，吃喝玩乐的主要作用是人生的保证，而大学生犯罪者往往认为， 吃喝玩乐是人生最重要的事情。所以认知偏差是大学生偏差行为的成因之一。影响认 知的因素很多，性格、需要、环境和心理等因素都可能对认知产生巨大的影响。爱以 自我为中心并且性格较强的人只相信自己的能力，所以，他们对赞扬自己的声音永远牢 记在心中，对批评自己的声音往往是“这个耳朵进那个耳朵出”。他们对外界的声音有 很强的选择性。这就是性格对认知的影响之一。心理学家给饥饱程度不同的受试者辨 认一张看不出任何图形的画。结果，饥饿受试者辨认出那张图画是食品的比率高达40 左右，远远高出非饥饿受试者辨认出那张图画是食品的比率( 1o 左右) 。这就是 需要对认知的影响。“近朱者赤，近墨者黑 就是环境对认知影响的写照。从众心理 就是一种心理因素对认知的影响。 容易产生大学生偏差行为的认知因素主要有： 1 自我中心认知方式 所谓自我中心认知方式是指具有把一切都看作与他自己有关，是自己的一部分的认 知方式。自我中心认知方式的具体表现有，整体认知、关联认知、夜郎自大、惟我独尊、 不肯认错、选择性强等。 2 我行我素认知方式 所谓我行我素认知方式就是在独立需要本能的驱使下产生的一种认知方式。我行 我素认知方式的具体表现有，追求独立、我行我素、自由自在、不愿意受约束等。 3 投射效应。投射效应是指在认知时及对他人形成印象时，以及他人也具备与 自己相似的特性。 “以小人之心度君子之腹 是用卑劣的想法去推断正派人的心思的意思。如果用心 理学的理论去看待这种现象，就是一种投射的表现。“投射 在心理学中的定义是：个 人将自己所不喜欢的或不能接受的，而自己却具有的性格特点、观念、欲望或态度等转 移到别人身上，说是别人有这种性格或恶念。这其实是一种防御机制。一个人面对自己 的缺点会不安的，如果他相信大家都是这样，就不会厌烦和不安了。把自己的缺点转移 到别人身上，在无意识中就可减轻自己的内疚，并维护了自己的尊严和安全感。 生活中这种情况并不少见，如某人很吝啬，他在人际交往的过程中就很容易把别人 的一些行为看作是小气的。就这样，关注的目标转移了，自己也就没有理由自责了。 4 某某人今天心情格外的好，走到户外，发现鸟儿在唱歌，花儿在朝他微笑，同样的 道理投射。 我们这里要进行的矫正方法主要是针对非病理性原因造成的不良行为，因生理原因 导致的不良行为只能求助于医疗手段。根据当代大学生的心理、生理特点，对不良行为 矫正的方法很多，根据以上的行为表现和原因分析，这里主要提出三类。 1 自我学习的方法，包括模仿学习和角色扮演。人是主观能动的人，人的行为既 不是单纯地取决于他的内部因素，也不是单纯地取决于客观环境，人所具有的、独特的 认知过程，积极地参与着行为模式的形成，甚至还参与着人格的形成和保持。大学生已 具备一定的自知能力和独立意识，可以通过对榜样的观察去思考外部事物，预见行为后 果，另外，他们可以对自己的行为进行自我强化( 自我奖赏或批判) ，不一定依靠外部 强化。因此，给学生树立榜样，并给他们创造一个学习的环境，引导他们有意识地取长 补短，模仿他人的优点并学习他人的优点以改正自己的缺点就是模仿学习的含义所在， 模仿是学习的基础。先哲孔子说的：择其善者而从之，其不善者而改之，也是这个道理。 现代心理学研究表明，个体在一个时期内把自己当成另外一个人，并按照这个人的 态度和行为方式来生活，那么这个人的态度和行为方式会最终固定到角色扮演者的身 上。使扮演者形成新的态度和行为模式，从而最终实现态度转变，养成新的习惯。所以， 在模仿学习的基础上，有意地让学生个体去扮演榜样的角色，通过对榜样的学习，对榜 样行为的模仿，内化榜样角色的优良行为习惯，就能很好地矫正他自己的不良行为，逐 步形成良好的习惯。比如说，在新班级形成之初，先挑选一位学习习惯良好的优秀生担 任学习委员，给大家作出示范，引导大家学习模仿，然后再依次安排一些后进生担任学 习委员的角色，进行角色扮演，这对于纠正他们的不良习惯是极为有效的。 2 心理治疗的方法，包括强化法和厌恶疗法。个体为什么能学会某种行为，或者 避免另一种行为? 原因是行为后的奖赏与惩罚作为强化物，使某种行为固定下来并反复 出现。奖赏是正强化，惩罚是负强化，相应地，其过程是正强化过程与负强化过程。通 过对强化物进行适当的安排可使某种行为出现或不出现，不同的强化可塑造不同的行 为，“操作只是一种持续塑造过程的结果。 对不良行为及时地进行负强化，而对适当 行为及时进行正强化，就能起到纠正不良行为，培养良好行为的效果。例如老师如果规 定作业连续十次得到优秀奖两张光盘，那么学生就会自觉地认真做作业以求得到奖赏。 厌恶法是指通过附加某种刺激，使学生个体在进行不适行为时，同时产生令人厌恶 的心理或生理反应，如此反复实施，使不适行为与厌恶反应建立条件联系，以后虽然取 5 消附加刺激，但只要个体进行这种不适行为，厌恶体验照旧产生，为避免厌恶体验，个 体只有放弃不适行为。应该注意的是，在建立条件联系时厌恶体验必须与不良行为同步 产生，而且它产生的不快要远远压倒不良行为产生的快感，才能消除不良行为。这是它 与强化法的差别所在。否则达不到刺激的效果。 3 自我认知的方法，主要指认知一一行为疗法。这是在老师的指导和帮助之下， 在师生平等友好的关系下，强调改变认知，从而产生情感与行为方面的改变。认知过程 决定行为的产生，行为的改变也可以引起认知的改变。因为在矫正行为时总是把认知过 程联系起来，并努力在两者之间建立一种良性循环。老师要帮助学生进行自我认知，分 析存在的认知偏差，让他们承担一种主动的角色，充分调动他们的潜能进行自我调节。 常见的学生心理咨询就属于这一类。采用这类行为矫正方法对老师要求较高，老师一般 要求进行过心理咨询的培训并掌握心理咨询的技术，还要在实践中积累心理疏导的经 验。 1 2 2 情绪理论分析 情绪是大学生心理健康的晴雨表，作者通过查找和研究相关资料发现，对在校大学 生生活、就业影响最大的因素就是情绪因素。恐惧心理、焦虑、挫折心理等等心理问题 都是因不同的情绪因素所造成的，大学生的情绪经常会出现浮躁、波动，这是大学生在 心理成长过程中不可避免的现象。面对来自社会、家庭和自身的诸多不良影响因素和压 力，应该怎样面临种种的心理冲突并做出正确的抉择，这所有的问题使得缺乏处理问题 和适应社会经验的在校大学生们深感顾虑，不可避免的会出现恐惧、焦虑不安等不同的 挫折心理现象。实际生活中的现实往往事与愿违，现实与压力会使入迷失信念，使得大 学生经常在种种诱惑和选择面前无所适从，在成长过程中出现焦虑、烦躁不安，甚至恐 惧、害怕的心理。这样的心理状态不只会影响大学生的正常思维，还会使他们的记忆力 减退，注意力难以集中，甚至产生各种行为的偏差，影响他们正常的学习和生活。 从心理学角度来看，适度的情绪反应能够引发人的主动性和积极性，大学生有挫折、 焦虑心理可以使大学生有危机意识，提高学习、生活以及做事的成功率。但是有一些大 学生心理承受能力较差，由于对前途感到渺茫、恐惧，对自己的前景无法有准确的预期， 这种心理常常表现为：个人情绪容易激动，容易产生过激行为；不能客观现实地分析问 题，做事缺乏理性的思考；遇到一点小事要么情绪激动、要么郁郁寡欢，或心神不宁、 或坐立不安。有这种情绪的学生会因为过度焦虑处于极度敏感的自我防卫的状态，使得 6 他们学习和做事时判断推理的思维能力下降，日常行为容易失控，对大学生学习及正常 的生活产生极大的消极影响。 1 2 3 偏差行为矫正的行为学习理论分析 该理论强调通过对他人行为的观察，模仿来改变或建立自己的行为。人们行为是人 的先天素质和后天环境相互作用的产物；除了一些本能行为外，人的大部分行为都是后 天习得的。既然个体能习得一种行为，那么个体也就可能改变或消除这种行为；同时， 改变相应的环境，也可以改变人的行为。这种朴素的思想，成为行为矫正、训练最基本 的出发点。 人的行为大多是通过学习获得，而训练和矫正行为也是以一系列学习理论为基础 的，其中影响最为深广的有：( 1 ) 经典性条件反射论；( 2 ) 操作性条件反射。此外还 有：认知行为矫正理论与社会学习理论等。这是行为矫正、训练的理论基础。俄国生理 学家巴甫洛夫用狗做实验，创建了经典性条件反射论理论实验发现：( 1 ) 条件刺激和 无条件刺激经过多次配对( 学习) 之后，条件刺激会引起反应；( 2 ) 在条件刺激之后 给予无条件刺激，或将条件刺激搭配起来，给予无条件刺激，称为“强化 ，强化某一 刺激产生条件反射。而不强化与之类似的刺激，则不产生条件反射，称为“分化”；( 3 ) 条件反射形成之后，不再强化条件刺激，仅呈现条件刺激物，那么条件反射趋向停止， 这称为“消退 。经典性条件反射论说明了，在行为训练( 学习) 中，进行强化刺激的 做法会产生条件反射( 反应效果) ，无强化与之类似刺激的做法将不产生条件反射的分 化效果。同时，经过强化刺激形成条件反射后若不再用强化刺激，条件反射趋向消退。 这一理论具体应用在厌恶疗法和系统脱敏法中。 美国心理学家斯金纳通过白老鼠压杠杆的实验，提出操作性条件反射论，证明：( 1 ) 行为( 开始是偶发、无意的) 发生后，如果有强化物( 食物) 出现，则行为( 压杠杆) 就会增加。( 2 ) 如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作发生的 次数就会增加。 这个理论经过很多的验证是成立的，并发展到应用儿童行为训练中，很有价值。在 行为矫正中常用的正强化、惩罚法都是这一强化理论的具体应用。 1 2 4 人格理论分析 大学生是人生的“黄金时代 ，这个时期的大学生，生理上已是成人，心理发展 同中学相比有了许多质的飞跃，人生观已经逐步形成，他们的人格个性也逐步成熟，也 正是由于大学生社会经验缺失而生理变化迅速、离家住校后适应独立生活的能力不够， 7 大学生在校生活的这一阶段所经历的心理落差、心理矛盾和心理困惑，比起处于儿童、 少年和青少年阶段的个体来说，又是强烈而特殊的。 法国的一位作家巴兹说过：“未来的教育应该优化感性，锻炼精神，培育学生的灵 魂，使学生成为热爱生活的人。大学教育，我们的教育者所面对的是年轻而又正在快 速成长中的精神实体人，所以，要培育好我们的大学学生主要是要建构他们的精神 世界，培育他们的完美个性，只有塑造完美人格的教育，才是完整的成功的教育。其实， 人格教育应从小抓起。但长期以来，塑造孩子们的品格、陶冶他们的情操、建构受教育 者的完美人格等，受应试教育的影响，当前的学校教育无法容纳和完成这样的教育，这 就使得部分大学生的人格得不到全面的完善的发展，而且还会受到忽略和伤害，使他们 的人格受到扭曲。 在研究大学生偏差问题的了解和分析中，看到这些有心理偏差行为的大学生的行为 作风、思想道德、生活方式等方面与社会上的一般人格水平有着较大的偏差，这些偏差 行为表现在： 1 价值观倾斜 大学生是人生价值观逐步形成并准备实现的关键时期，人生价值观是指每一个个体 如何对待自己的人生追求以及如何通过自己的努力去实现自己的追求这些问题上的看 法、态度以及行为。人为什么活着，人活着有何意义，应该树立什么样的理想，怎样为 自己的理想去做努力，如何改变自身命运，使自己获得成功等等这些问题，他们想到了 这个问题，但没有在心里产生强烈的反应，不知怎样去付出行动，没有足够的动力去完 成自己的学业，做一名优秀的、阳光的大学生，表现在观念和行动中，就是：是非观念 薄弱；拜金主义至上；利己主义当头。上海市的一份问卷调研中，对大学生调研对待大 学生考试作弊持什么样的观点时，只有4 2 的学生认为“考试作弊是一种不诚实行为； 是人的道德问题 ，竞有5 1 的学生认为“作弊有时是出于无奈，并不一定属于道德问 题 。还有6 的学生认为“每个人都有可能去作弊，因此不属于大错 ，另外有1 的 学生认为“做为学生最好不作弊，如果偶尔有一两次也没有什么大的妨碍 。还有的 学生认为：“考试中努力能得到5 9 分，看一眼就能得到6 0 分，选择后者是理智的也是 智慧的。一( 摘自上海教育2 0 0 0 年1 1 期) 2 自制能力薄弱 我们所说的一个人的自制能力，是指个体对自我心理和自我行为的操纵能力，是自 己对自己的思想和行为调节的最基本手段，也是主体自我对客体自我产生的一种内在意 r 识力量，例如我们所研究的心理有偏差的大学生在学习工作中不能约束自己、不能遵守 各项纪律，这就是我们所说的自制能力的薄弱。作者经过对一些违纪学生的调查访问得 知，这些行为偏差学生主观上并不想违反纪律，就是因为自制力不强，控制不住自己的 思想和行为，因而才会经常违纪，他们在受到批评时会非常懊悔，经常向教师甚至向自 己保证，今后不再违犯纪律。但是，往往违纪行为会恶性循环，这些学生非常容易受外 界事物和言论的影响，同时也缺乏对知识强烈的渴求，没有自己的主见，情绪变化的冲 动性，思想认识的片面性，行为驱动的好奇性，都容易导致行为的偏差，甚至误入歧途。 3 道德品质缺失 所谓道德，是指外界环境共有的舆论力量和个体内心驱使所形成的一个人行为规范 的总和，所说的一个人的道德品质是道德的个体化，是个体依据社会共识的道德规范在 日常行为中做出来的相对稳定的心理特征和心理倾向。在学校的教育中道德占有着很重 要的地位，学校对学生的道德教育完成不好，学生没有具备优秀的道德品质，当他们走 入社会后，就非常有可能成为社会上的“危险品”。这些学生的道德品质方面存在的问 题，体现在一些学习、生活小节上。例如，不尊敬长辈、老师和朋友；集体观念淡薄； 言谈举止不文明等。 4 个性心理异常 我们所研究的大学生处于个体发展的一个急剧转变的时期。生理上的变化使他们体 验到焦虑、紧张、恐慌与不安。交往活动的频繁，使他们的群体观念增强，但是大学生 中流行的价值观念，与成人社会的价值观念、学校正式群体的规范冲突，使他们不知何 去何从。另外学生面对社会的同时还有面对家庭的压力，家长对子女的不切实际的期望、 对今后就业的迷茫，造成相当一部分学生学业上的心理压力和挫折感。面对以上所陈述 的各种压力，部分大学生无所适从，一方面会长期体验不知如何缓解的焦虑和冲突，时 间一长必然会损害心理健康；一些心理素质脆弱的学生可能由于这些因素产生对社会的 对抗情绪，选择放任自流、逃避责任、不与他人合作的生活态度，成为正常社会生活中 的消极因素。 以上所陈述的价值观的倾斜、自制能力薄弱、道德品质缺失、个性心理异常等问题 都属于人的个性问题也就是人格范畴的问题。 心理学家定义人格：所谓人格指的是一个人相当稳定而不变的特质。这里的特质指 的是一个人的思考、情绪或行为。“人格 不单包括性格，还包括信念、自我观念等等。 9 从以上论述可以看出，大学生人格偏差而导致行为偏差的原因是复杂的，是一种社 会综合症。要从家庭、学校、社会进行多方位多层次、立体教育，才能取得良好的效果。 学校专门来对问题学生进行教育就象对还没有重病的病人进行彻底的体检和治疗，对问 题学生的转变有着直接和显着的作用。大学生进行健全人格培养中应该注意如下原则： 首先，要把人格看成一个整体进行发展。为了促进学生人格的完整发展，在做行为 矫正时不能只考虑知识的传授与智能的发展，而应给予道德教育、情感、意志、价值观、 社交能力的培养及自我概念的完善等定位。 其次，在正矫过程中要重视学生自觉的主动的人格自我教育过程。因为人格发展是 一个主动的自觉过程。大学生的自我意识迅速发展，主动性日益增强、施教者可以指导 这些学生采用自我修养方式不断完善自己的人格特质，做人格发展的主人。还应该遵循 个体心理发展规律，人格教育应根据学生所处特殊时期和年龄阶段的现有水平和发展任 务，确立适当的教育目标和有效的教育方法。 1 3 大学生偏差行为矫正问题的提出 根据有关评价标准统计，在我国大约有5 0 0 万之多的大学生被划入了“问题学生” 的行列，贴上了“问题学生”的标签。这个数字相当于一个瑞士、十个卢森堡的人口嘲。 这是令人触目惊心的。这些“问题学生”或因贪玩厌学、或因家庭问题沉湎网吧、或因习 惯不良、或因方法不当等种种原因而导致成绩滞后、行为不端，成为令老师头疼、家长 烦心的“问题学生”。如果这部分学生得不到很好的教育和训练，不能掌握一定的技能， 那么将会造成人力资源浪费，并对社会形成压力。这几百万孩子的前途，几百万家庭的 幸福，乃至对二十一世纪中国的可持续发展，都是一个十分严重的问题。这个问题应当 引起全社会的关注，应当有人做这方面的工作，为这些“问题学生”寻找出路，为社会减 少不稳定因素。近年来，在大学生中频繁发生的种种不容忽视的失范行为诸如打架斗殴、 偷窃、违法、恋爱行为失检、自杀等现象已引起了社会各界的担忧和重视。进入到2 0 世纪9 0 年代以后，大学生犯罪的情况开始逐年攀升，占刑事罪犯人数的比例越来越大。 大学生犯罪近年来日益呈现暴力化、团伙化等趋势，严重危害了社会治安。犯罪类型表 现为抢劫、强奸、盗窃等，在押的未成年犯中以上所述犯罪类型的比例人数分别为6 3 4 、1 1 3 、1 3 5 ，占全部犯罪类型七成以上，非常明显的高于其它人群。它不仅严 重扰乱了学校秩序而且也影响大学生的健康成长，长期以来高校在探讨这些失范行为的 1 0 成因时，往往不重视或忽视大学生心理因素的影响。而事实上，在大学生中出现的种种 失范行为，在很大程度上是由于大学生各种各样的心理问题所导致的。 导致大学生这些心理问题的原因很多，有的是因为家庭问题，有的是因为环境因素， 也有的是因为当代应试教育多注重分数而轻德育所致，不管是什么原因，我们的大学生 们现在是在大学校园里学习和生活，他们的家长并不十分了解自己的孩子在学校的行 为，有的即使了解也因为学生住校而鞭长莫及，有偏差行为的大学生有的知道自己的行 为已偏离了正常轨道，想将自己的行为规范而又无力与已经养成的行为习惯脱离，如果 对这些有偏差行为的学生不加强管理任其发展，不及时纠正他们的行为及心理问题，他 们的前途，以及由他们的前途而带来的家庭幸福乃致对社会的安定都会带来不可预测的 影响，所以对当代有偏差行为的大学生进行行为矫正是大学教育者应尽的责任，应该引 起高校教育工作者的高度重视。 1 3 1 研究思路 通过对有心理性偏差行为的大学生关于心理问题的基础理论分析，研究者通过科学 设置学生的心理个性优化训练、心理教育以及个性培养等教育程序，帮助这些有心理性 行为偏差的学生来调整和优化他们的思维方式和认知结构，通过优化相关课程和重视个 性培养等方法，使大学生的综合心理素质、心理调节能力和对抗偏差行为能力得以改善， 从而改变在在学业过程中的不正确行为，为今后走向社会成为社会的有用之材打好基 础。 1 3 2 研究假设 作者通过对以上研究的综述，并对研究内容进行总结，主要验证以下几项假设内容： ( 1 ) 对于大学生存在的心理性偏差行为问题可以通过实施人格优化培训，改变这 些学生原有的固化而不正确的行为习惯、思维方式以及他们的认知结构，从而可以有效 地改善这些有偏差行为学生的心理及行为问题。 ( 2 ) 通过用正确的方法引导大学生不断加强良好的行为方式，转变错误观念，接 受符合社会、体现以人为本的和谐理念的创新思维方式，科学化地规范自己的行为， 可以有效的干预大学生偏差行为问题。 ( 3 ) 通过个性优化有针对性的情景训练、自我欣赏视角的建立等、提高大学生的 心理承受能力和对各种不良因素影响的抗干扰能力。 2实验 正如医生需在了解症状、找到病因的基础上方能治病救人一样，作为教育工作者， 我们应坚持以人为本的理念，本着引导、教育、保护的原则，用切实可行的方法，加强 对大学生偏差行为的了解，提高矫正工作的实效性。 2 1实验方法 2 1 1 被试 为验证研究假设，本实验选取河北工程大学工程管理和给排水专业2 0 0 8 级学生1 4 4 人作为被试对象，在取得辅导员和学生的同意后，选取工程管理专业7 3 人作为实验班， 给排水专业7 1 人的作为对照班，年龄为1 8 , - 一2 4 岁，平均2 0 5 岁，男女比例为1 2 ：1 。 2 1 2 实验设计及程序 为便于干预效果的对比，本实验设计的各种干预环节都采取干预前后测的设计， 并且在干预停止一段时间( 2 个月) 后进行了延迟测验，进一步检验心理干预是否真正 有利于矫正大学生心理性的偏差行为。 1 前测。根据实验的总体设计，干预实验前测采取心理测验法和问卷法。采用卡 特尔1 6 种人格因素问卷( 1 6 p f ) 等相关量表、抑郁自评量表( s d s ) 症状、焦虑自评量 表( s a s ) ，对两个实验班进行了干预前测量，实验者认真统计了所测量的实验数据， 根据前期的测量结果了解和掌握这些大学生偏差行为问题等情况，然后有针对性地对大 学生们进行人格优化引导和教育训练等为期一年的偏差行为矫正干预研究。 2 后测。在进行了偏差行为矫正干预的实验之后，再一次采用卡特尔的1 6 种人格 因素问卷( 1 6 p f ) 相关量表、抑郁自评量表( s d s ) 、症状焦虑自评量表( s a s ) ，对被 实验的两个班进行了干预后测量。进行后测实验主要测试的问题是：通过对大学生个性 优化引导教育等环节的干预之后，实验班与对照班在焦虑、忧郁等常见偏差行为问题发 生率高低的影响上有没有明显的差异。 3 延迟测验。前测和后测的干预实验结束后，再经过2 个月的时间，继续对参加试 验的学生进行跟踪调查和做进一步的检测。此次延迟测验采用的方法同前期测验基本相 同