（教育技术学专业论文）信息技术环境下初中物理学习的评价研究.pdf

摘要 在信息技术环境下，伴随着基础教育谋程改革的实施，初中物理课程从教育理念、 学习目标到学习方式等方面都有根本性的变化。学习评价作为整个学习过程不可分害! i 的 一部分也将发生交革，多元智能、建构主义理论为信患技术环境下学习评价改革实践提 供了理论依据和新的思路。本研究旨在根据新课程改革实施的需要，对信息技术环境下 初中物理学习评价进行设计，并探讨学习评价实践，为初中物理课程的学习评价改革提 供一条有效的、可操作的途径。 本研究简要分析了当前信息技术环境下的学习评价研究发展与实践现状，针对初中 物理课程的性质及其改革的趋势，在分析信患技术环境下学习过程的基础上，依据信息 技术环境下学习评价的指导思想，对信息技术环境下初中物理学习的评价目标、评价内 容、评价策略等几个方面进行设计，并应用于初中物理课程教学与学习实践，为学习评 价实践或提供操作方法、或提供有关图示、模型，使信息技术环境下的学习评价具有更 强的操作性。 关键词信息技术环境；初中物理；多元智能；评价 a b s t r a c t w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o ni nt h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ( i t ) e n v i r o n m e n t ，p h y s i c si nj u n i o rh i 曲s c h o o lh a sc h a n g e dt h o r o u g h l yf r o m e d u c a t i o n a lc o n c e p t i o n , l e a r n i n gt a r g e tt o l e a r n i n gm e t h o d a sa 1 1i n s e p a r a b l ep a r to ft h e w h o l el e a r n i n g ，l e a r n i n ge v a l u a t i o ni sa l s og o i n gt oc h e m g e t h et h e o r i e so f m u l t i i n t e l l i g e n c e a n dc o n s l r u c t i v i s mp r o v i d et h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dan e ww a yo ft h i n k i n gf o rt h er e f o r m p r a c t i c eo fl e a r n i n ge v a l u a t i o n i i lt h ei te n v i r o n m e n t a c c o r d i n gt ot h en e e do fn e w c u r r i c u l u mr e f o r m ，t h er e s e a r c ha l n l st od e s i g nl e a r n i n ge v a l u a t i o no fp h y s i c si nt h ei t e n v i r o n m e n ta n dd i s c u s sl e a r n i n ge v a l u a t i o np r a c t i c ei nj u n i o rh i g hs c h o o l ，a n dt h e np u t s f o r w a r da ne f f e c t i v ea n df e a s i b l ea p p r o a c hf o rt h er e f o r mo f l e a r n i n ge v a l u a t i o no fp h y s i c si n j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 t h er e s e a r c ha n a l y z e st h ed e v e l o p m e n ta n dc u r r e n ls i t u a t i o no fp r a c t i c eo fl e a r n i n g e v a l u a t i o ni nt h ei te n v i r o n m e n ta tp r e s e n t ，a c c o r d i n gt ot h en a t u r eo ft h ep h y s i c si nj u n i o r m i d d l es c h o o la n di t st r e n do fr e f o r m ，t h ea n a l y s i so f l e a r n i n gp r o c e s si nt h ei te n v i r o n m e n t a n dt h eg u i d e l i n eo fl e a r n i n ge v a l u a t i o ni nt h ei te n v i r o n m e n t w ed c s i g nt h ee v a l u a t i o ng o a l ， e v a l u a t i o nc o n t e n ta n de v a l u a t i o ns t r a t e g i e so fp h y s i c sl e a r n i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o li nt h ei t e n v i r o n m e n t ，a n da p p l yt h e mt ot h et e a c h i n ga n dl e a r n i n gp r a c t i c eo fp h y s i c si nj u n i o rm i d d l e s c h 0 0 1 a n do f f e ro p e r a 吐o nm e t h o do rr e l e v a n tg r a p h i cp r e s e n t a t i o na n dm o d e lf o rl e a r n i n g e v a l u a t i o n c o n s e q u e n t l y , l e a r n i n ge v a l u a t i o ni nt h ei te n v i r o n m e n tb e c o m e sm o r e f e a s i b l e k e y w o r d si n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ( i t ) e n v i r o n m e m p l a y s i c s i n j u n i o r h i g hs c h o o l m u l t i p l e n t e l l i g e n c c s ；e v a l u a t i o n 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文。是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示了致谢。 卯1 作者签名：l ：垂! 麴日期：j 虹年月目 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密圆( ( 请在以上相应方格内打“4 ”) 作者签名；鲎! ：堡! 翻日期_ 独盛么月纽 导师签名：丛豳蜜日期：j 立丘年互月二乙日 第一章前言 一、选题背景 以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的现代信息技术的飞速发展，已经 在教育教学领域产生了重大的影响。各级各类中小学校都相继建立了或正在建立计算机 实验室、网络教室、卫星广播电视系统以及校园网、互联网等信息技术基础设施，硬件 坏境发生了很大的变化。在硬件设施建成的同时，学校购买或组织教师力量开发适合学 生学习与发展的数字化学习资源，一个适合学生发展的信息技术学习环境正逐渐形成。 教育部2 0 0 0 年“全国中小学信息技术教育工作会议”提出：在大力推进信息技术 教育的同时，提倡信息技术在各学科教学中的普遍应用。2 0 0 1 年6 月，国家教育部颁发 的基础教育课程改革纲要中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习 和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”“1 为了落实教育郁提出的学生发 展要求，广大教育工作者进行了如何科学、合理、有效地应用信息技术，促进课堂教学 过程优化的实验研究，并总结、积累了大量在课堂教学过程中应用信息技术的行之有效 的方式、方法和手段，创造出了一些有新意的教学模式，有力地推动了我国中小学现代 教育技术的普及与提高；并在探索运用信息技术促进素质教育实施的研究中由对教师 “教”的研究转向了对学生如何应用信息技术进行“学”的研究上来，创造出了许多现 代信息技术环境下的、突出学习主体参与的教学模式，这些研究成果的取得为深入研究 运用现代信息技术促进学习过程优化奠定了坚实的理论和实践基础。 随着信息技术环境的形成与发展以及新课程标准的实施，学生的学习也相继发生了 很大变化，因此，作为教学与学习一部分的学习评价也将发生变化。由于信息技术环境 下学习的特殊性，原有的学习评价理念与体系，已经很难适应信息时代的需要和学生全 面发展的要求。 当前，通过对保定市区和其他地方一些中小学校的访谈与了解，在信息技术环境下 学习评价的实践操作中仍然存在着以下问题： 第一，过分强调甄别与选拔的功能，忽视发展、改进、激励的功能。表现在学生身 上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发 展中存在的问题。 第二，评价主体单一，没有形成学生、教师、学校、家长等多主体共同参与、交互 作用的评价形式，忽视自我评价的价值。 第三，评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在信息技术环境下的教 育活动中体现和培养起来的信息素养、e 新精神、实践能力、心理素质等综合素质的评 价或者帽对忽视，或者缺乏有效的评价标准和方法。 第四，评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现信息技术环境 下新的评价理念的质性评价方法不够重视。 第五。评价重心仍过分关注学习结果，如学生的学业成绩等。忽视被评价者在信息 技术环境f 的学习的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对同常教育教学活动韵评 价，忽视教育活动的发展、变化的动态评价。 第六，评价对象( 学生) 基本上处于被检查、被批判的地位，自尊心、自信心得不 到很好豹保护，对评价往往持一种冷摸、应付、讨厌或者害怕、恐惧、逃避的态度。 当前教学评价中存在的问题主要是由于对我国中小学现代信息技术的研究重点放 在应用方法的研究，尽管在这些研究过程中，也涉及到检测与评价问题，但是，关于信 息技术应用在学科教学中的学习评价研究，一直处于分散的、不系统的和不够科学严谨 的状态，| 三i 至于没有一套系统韵信息技术环境下学习的评价体系，这不利于运用信息技 术提高教育质量研究的深入开展和运用信息技术提高教学质量研究成果的普及和推广。 二、选题依据及目的 目前，在信息技术环境下的教学评价改革中，美国、英国、同本、德国等呈现以下 鲜明特点：评价的功能由侧重甄别转向侧重发展 以质性评价统整量化评价；既重视学 生在评价中的个性化参与方式，又倡导学生在评价中的合作；强调评价主体的多元化以 及学生的自我评价；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 ”“而我国在新课程背景下的教育评价改革非常注重“发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能”的研究，因此这也成为广大教师和研究人员共同关注的重 点。但是当前的教育评价研究还存在以下问题；首先，教育评价的指导思想仍未从“升 点。但是当前的教育评价研究还存在以下问题；首先，教育评价的指导思想仍未从“升 第一苹前言 ! ! 竺苎! ! = ! ! ! ! ! ! = = 苎! ! ! ! ! 竺竺竺! = = ! ! ! ! ! ! 鼍 i i 一! i ! 曼曼! ! 巴 学选拔的尺度”上完全转变过来，“为促进学生的发展而评价”、“为促进教商质量的 全面提高而评价”还没有真正成为大多数人的实践活动；其次，教育评价的基础理论研 究还比较薄弱，对学生个体素质的测评仍是一个难题，尤其是对学生在非认知因素、思 想道德素质、心理健康水平等方面的测评，缺乏科学、有效的技术和手段；再次，教育 评价指标体系的设计缺乏坚实的科学依据，操作性较差，而且体系过于庞杂，影响了教 育评价的信度和效度。在信息技术环境下，关于学习评价研究很少，据笔者统计在教育 技术期刊上有关信息技术环境下的学习评价的文章屈指可数，只有中国电化教育( 王 静，李葆萍，信息技术与学科教学整合的课堂教学评价指标体系，2 0 0 3 8 ) 和中 学地理教学参考( 李树民，阜甫文炯对信息技术与地理教学整合的教学模式的评价， 2 0 0 4 z 1 ) 各有一篇文章。信息技术环境下的学习评价与具体学科结合方面的研究尚很 欠缺。因此，无论是从教育技术研究领域自身发展考虑，还是从教学改革实践提供必要 理论支持方面考虑，基于信息技术环境的学习评价研究都是十分必要的。 随着信息技术应用于教学的研究与实践成果的取得，作为基础教育阶段培养学生科 学素养为目标的重要学科一初中物理，也无不例外韵受到研究者的关注并取得了一定 的研究成果。在信息技术环境下的初中物理教学中，由仅重视物理知识，到加强物理实 验；由教师讲授物理实验，至4 运用信息技术模拟实验过程；由重视对物理结论的吸收和 应用，到重视利用信息技术对物理概念和规律的形成过程进行探究；由单纯重视物理习 题的解答，到重视物理问题与具体情境的结合；由以教师为中心到以学生活动为中心； 由教师课堂讲授为主到学生利用信息技术自主学习为主等，这些学习方式的改变都需要 新的评价指导思想和评价方法来评价学生的学习过程与学习效果。 同时，教育部2 0 0 1 年7 月颁布了全同制义务教育物理课程标准( 实验稿) ， 明确指出了义务教育阶段的评价标准与要求。物理教育不仅应该重视知识的传授和技能 的训练，注重将物理学科的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，还应重视对学生 终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。在评价功能上指出学生 学习评价对于物理课程实施具有很强的导向作用。在评价的内容和形式上，应该注意以 下几个方面：”1 强调评价在促进学生发展方面的作用，弱化评价的甄别与选拔的功能e 河北大学教育学硕士学位论文 重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟 一的评价方式。 倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。 为了更好的推进信息技术与初中物理课程的整合，探究适合信息技术环境下初中物 理学习评价的新方法，提高学生的学习效果，本文的研究目的就是建立促进学生全面发 展的评价体系，从而满足学生在信息技术环境中全面发展的要求，进而提升初中学生的 科学素养。同时，通过在新的理念和方法指导下的初中物理学习评价的实施，为信息 技术环境下的初中物理教学实践提供一些参考。 三、研究内容及方法 ( 一) 研究内容 本文研究信息技术环境下初中物理学习如何评价的问题，运用信息技术环境下指导 思想来指导初中物理学习的评价设计，并应用于评价实践中，研究的主要内容包括： 1 信息技术环境下学习过程与特点分析； 2 信息技术环境下初中物理学习的评价目的； 3 信息技术环境下初中物理学习的评价内容； 4 信息技术环境下初中物理学习的评价策略设计。 ( 二) 研究方法 1 进行文献研究，收集国内外教学评价理论，并对之进行分析整理和优化，在理 论指导下实践，并在实践过程中总结。 2 通过问卷调查，调查教师的教与学生学的情况，了解信息技术环境下初中物理 学习过程与学习效果。 3 通过参观、听课、访问、教学实验等手段进行研究，并在此基础上对信息技术 环境下学习评价的理论进行探讨，在教学实践活动中找到有关理论依据及解决问题的方 法，并付诸实践。 一 第一章前言 四、相关概念界定 1 信息技术环境 信息技术的概念很广，本文所探讨的是与教育相关的信息技术，它指以计算机多媒 体和网络为基础的数字化信息技术，在技术层面上，教育信息技术的基本特点是数字化、 网络化、智能化和多媒化。数字化使信息技术变得简单、统一及可靠；网络化使信息资 源可共享、活动较少限制、人际合作易实现；智能化使机器能够做到机器教学、教学含 性化等；多媒化则使学习者可以利用多种感觉通道来接收信息。 本文研究的信息技术环境是指当前比较普遍的、大众化的中小学学校的信息化环 境，主要是以多媒体教室、网络教室、校园网为技术支持的硬件环境以及相适应的数字 化学习资源。如图1 1 所示： 图1 1 信息技术环境结构图 网络教室包括一般的多媒体教室，并连入网络。网络教室的结构就是有多媒体计算 机、投影机以及教室内学生每人一台连接校园网甚至i n t n e t 网络的计算机。具体的说 本文中的信息技术环境就是基于网络教室的信息技术教与学的环境。 2 信息技术环境下的学习评价 学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要的作用，历 束是教育学家与心理学家的重点研究对象。随着教育理论和实践的发展，学习评价也出 现了不同的概念。当前我们认为学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、 学习结果进行观察、记录、测量，对学习过程与效果做出鉴定和价值判断，并对学习过 程进行反思和修订的活动。学习评价是学 - j 活动的重要组成部分，其本质是对学习者通 过学习所产生的身心发展变化进行价值判断。 信息技术环境下的学习评价是对信息技术环境下学生学习情况进行评价的活动或 过程。这种评价是以学生为中心来研究其学习的背景、手段、方法和取得的效果，从而 寻求适合学生的学习方式，考察学生的学习质量，促进学生的全面发展。 第二章初中物理新课程与学习评价 第二章初中物理新课程与学习评价 一、初中物理课程性族 教育部新颁布的全同制义务教育物理课程标准( 实验稿) 明确指出“义务教育阶 段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科 学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主 要目标的自然科学基础课程。”“1 这句话表明初中物理课程性质应从以下几个方面理解： 第一，在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还 应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。可见，初 中物理课程目标包括了三个维度：第一维度知识与技能目标，即让学生掌握一定的 物理知识与技能；第二维度过程与方法目标，即在物理知识与技能的探索与学习过 程中，使学生掌握一些简单的方法：第三维度一隋感、态度与价值观目标，即通过方 法的获得及其过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的态度、愿意探究 的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等等，这是物理学习的最终目标。 第二，初中物理课程的目标是培养学生的科学素养。科学素养这一概念是个复合概 念，它是指对r 常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识 和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。这些心理品质不仅仅包括物理科学知 识，还包括科学探究过程、科学兴趣、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题 的意识和能力。义务教育阶段，物理课程应从以下几个方面来加强培养学生的科学素养： ( 1 ) 通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然 现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。 ( 2 ) 通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使 学生能逐步客观地认识世界、理解世界。 ( 3 ) 通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展 初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。 ( 4 ) 通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力， 使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。 烹苎苎。墨，苎! 篁烹型坠篓鳖骘蒌鐾堡垒鏊苎竺竺竺皇皇苎竺一 ( 5 ) 通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索 精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。 第三，初中物理课程要求促进学生的全面发展。 初中物理课程的学习要注重学生基础学力的提高，强调学生信息素质的养成，注意 创造性与开放性思维的培养，同时要强调学生价值观教育和道德教育，尊重学生经验， 发展学生个性，促进学生全面健康发展。 二、初中物理教育改革的趋势 科学技术的发展深刻地影响着社会文明的发展与进步，科技发展水平成为一个国家 综合国力、竞争潜力和国际地位的重要体现。物理教育作为科学技术由知识形态向现实 生产力转化的重要环节，越来越受到世界各国的重视。今天的物理教育质量决定了明天 全体公民的科学素养，决定了未来社会的发展水平和国家前途，物理教育课程的改革成 为各国教育改革的重点，并成为一个世界性的潮流。 在我国的基础教育改革中，物理教育的改革非常显著，信息技术在物理教学中得到 了普遍应用，不仅教学环境发生了变化，而且初中物理课程的理念、教学舀标、任务以 及教学方式、评价方法都将发生根本性的变化。这次初中物理课程改革的主要趋势可以 归纳为以下几个方面： ( ) 强调信息技术和物理课程整合。推进现代信息技术与学科课程的整合，是我 国面向2 1 世纪基础教育教学改革的新视点。物理课程标准指出，提倡多样化的教学 方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。在提高学生信息素养的同时，增强学生运 用信息技术解决物理问题的能力。 ( 二) 以学生为中心。建构主义学习理论认为，学习实际上是学生主体对学习对象 的一种意义建构过程，因此学生应该成为教学活动的中心。在物理教育中，应充分利用 学生已有知议，鼓励学生从自己的日常生活、必趣和需要出发，帮助学生发现他们建构 知识的最有效途径，引导学生进行分析与创新，从而科学地处理各种信息和试验数据， 让学生通过科学探究来自己解决问题。 ( 三) 强调学习过程和态度的养成。由过去单纯注重学科知识教学转向关注学生知 识、能力、态度等多方而培养。强调培养学生对物理的兴趣，强调科学观点、科学态度 第二章初中物理新课程与学习评价 1 1 和科学精神的养成。物理课程标准将课程目标分为物理知识、科学探究、情感态度 与价值观三个领域，除了掌握物理知识之外，还强调通过科学探究活动了解科学探究的 过程与方法，培养学生对物理学习态度以及应用知识解决问题的能力。同时通过亲近自 然、欣赏自然，了解自然界的基本规律，保持乐于探索的兴趣，养成尊重事实、探索真 理的科学态度，树立正确的科学观。 ( 四) 提倡科学探究的学习方法。在初中物理教育改革的热潮中，探究( i n q u i r y ) 是出现频率最高的几个关键词之一。科学探究既是物理课程的重要目标，也是物理学习 的中心环节。“探究式学习”( i n q u i r yl e a r n i n g ) 是美国芝加哥大学教授施瓦布 ( j j s c h w a b ) 于1 9 6 1 年首次提出，它强调科学概念、科学方法、科学态度三者的结 合以及对科学研究过程的理解。探究法包括创建有利于学生主动探究的学习环境，提供 丰富的资源与帮助，让学生从问题出发，通过试验设计，搜集、整理、解释相关信息， 最后得出结论并进行表达与交流等过程。使学生在动手动脑，亲自实践的基础上体验科 学探究的乐趣，获得自信，获取知识，掌握技能。 ( 五) 重视合作与交流技能的培养。在物理学习过程中，要形成科学态度、科学思 维以及掌握科学知识与技能，仅仅通过间接经验是远远不够的。只有让学生以各种“真 实”的自然现象或物理规律问题为学习主题，亲自动手操作实践，结合动脑思考，才能 实现真正的体验与感悟，领悟知识，养成情感与态度。合作与交流是现代人应具备的基 本能力，在科学探究学习过程中，学生必须学会表达自己的思想，学会分享其他合作伙 伴的观点，能够向大家报告自己的探究结果。在当今信息技术高度发展的时代，表达与 交流的能力显得更为重要，信息技术环境下的学习有利于学生合作与交流能力的培养。 ( 六) 实施发展性、多元化评价。物理课程的学习评价所关注的不仅仅是教学的结 果，更强调评价的前瞻、激励与导向功能，通过评价了解学生学习状况，促进学生的全 面发展。因此，评价时空相应拓展，通过建立学生学习档案袋，对学生学习全过程进行 评价。同时评价的形式、方法也趋于多元化，例如，评价主体由教师为主发展到学生的 自评与他评以及家长的参与等；评价内容由知识技能的评价，发展到过程与方法、态度 情感价值观的评价；评价手段也多样化，除传统的书面考试、计算机题库考试外，还有 概念图评价、学习档案等。 河北大学教育学硕士学位论文 三、初中物理课程的学习评价 学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用，全闩制义务教育物理课程标准 ( 实验稿) 建议学生学习评价在评价的内容和形式上，应该注意以下几个方面：强调评 价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；重视学生在活动、实 验、制作、讨论等方蕊表现的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式；倡导客观记 录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。通过对初中物理课程性质的 分析以及发展趋势的论述，初中物理学习评价的评价目的与评价内容包括以下内容： ( 一) 评价目的 学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方 面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都 能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。评价应全面客观地反映教学的真实情况， 为改进教学提供真实可靠的依据。“3 ( 二) 评价内容 评价的内容应该与课程目标一致。课程居标是以人的科学素养为主旋律展开的，涵 盖了“课程目标”的三个领域，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。刚 1 知识与技能 应该客观记录学生提出的问题以及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动 中的表现，从中了解学生对知识与技能的学习情况。 2 过程与方法 对过程与方法的理解为：过程主要指学生的学习过程，具体到物理课程就是学生获 取物理知识与应用物理知识的过程；方法主要指教会学生应用一些科学思维方法和科学 探究方法，去探究闯题和解决问题。在把握过程与方法这个要素的具体作法上，应从物 理概念的建立过程，物理原理、规律的发现与认识过程，以及物理概念、原理、规律的 应用过程上思考与实践。 在这方面要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集 信息和处理信息的能力、交流的能力。学生应该反思自己的表现、体验和进步，记录有 第二章初中物理新谋程与学习评价 代表性的事实，了解自己的进步。在过程与方法的评价中，要特别注意形成性评价与终 结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学 生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。 3 情感态度与价值观 在教育教学中切不能忽视学生的思想与道德素质的培养与训练。思想道德素质不仅 是我们实施素质教育的灵魂，也是一个人科学素养的核心内容。教师应该通过学生在学 习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，注意 观察，做出汜录，并和过去的记录进行比较。 四、学习评价的功能 基于初中物理教育改革的发展趋势以及学习评价要求，信息技术环境下初中物理学 习评价应具有多方面的多种功能，除了具有传统的鉴定水平和选拔淘汰评价功能以外， 更强调促进学生健康、全面发展的功能。领悟信息技术环境下学习评价的功能有利于教 师与学生推进学习评价革新以及积极实施信息技术环境下的学习评价。具体来说主要体 现在以下几个方面： ( 一) 积极导向 信息技术环境下的学习强调以学为主，突出学生的主体地位，尊重学生的自主性、 能动性和创造性。在信息技术环境下，学生在学习前，要预先了解研究成果的评价方式， 使其知道所要完成的任务、可能遇到的问题，使评价成为下段活动的起点、向导和动 力，整个研究的过程中，始终以评价为导向，及时调控自己的研究方向、研究内容、研 究方法与研究成果。 ( 二) 反馈调节 信息技术环境下的学习着眼于学生未来的成长和发展，通过随时对学生的学习情况 进行评价。使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，调控矫丁f 、及时改进学习进程， 即评价在于“调节学习者学习行为”。从这个意义上说，学生必须是评价信息的使用者， 他们需要获得这些信息。例如，基于网络环境的协作学习模式中，合作者的及时平等的 协商、讨论、辩论既为彼此提供了相互学习的机会，同时通过反馈，学生可以及时调整 河北大学教育学硕士学位论文 自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校难学习目标。即学生通过评价 的反馈信息加深了解自我，调节学习活动( 调整学习策略、改进学习方法) ，使学习 有效地进行。 ( 三) 情感激励 所谓激励功能就是通过学习评价可以让被评价者在正确认识自己优势和不足的基 础上，从j 下反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。 学习评价对学生是一种促进和强化。例如，肯定的评价可以增强学生的自信心，提 高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣和热情；适度的否定评价往往能引发学生定的 焦虑感，奋起直追；同时，信息技术环境下的学习评价更多地把评价活动和过程当作是 为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生通过 他人的赞赏而萌生成就感以激发学生学习与自我发展的内驱力。 ( 四) 自我反恩 反思功能是指在评价过程中通过学生的主动参与而促进自我反思，从而更深刻地发 现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反恩能力。信息技术环境下 的学习评价强调学生的参与，认为参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于 调动其内在动机，使其成为自觉的内省和反思者，认真总结前期行为，并思考下一步计 划；而随着反思性评价的日常化，个体可能会逐渐建立良好的反思和总结习惯，而这对 其一生的发展都是大有益处的。 ( 五) 成长记录 成长记录功能是指通过评价，清晰、全面地记录下学生个体成长的点点滴滴，为科 学诊断和调整学习活动提供充分具体的依据。信息技术环境下的学习评价倡导评价方法 和手段的多元化，重视质性评价方法，强调评价的同常化。信息技术的发展为学生成长 的记录提供了技术与环境支持，如通过与学生课题研究相关的网站，利用支撑系统的记 录功能记录和体现学生在研究过程中的阶段性成果，将有助于教师掌握学生的学习进 度，加强对学生的具体指导。 第二章信息技术环境下初中物理学习的评价设计 第三章信息技术环境下初中物理学习的评价设计 信息技术环境下初中物理学习评价设计是在学习过程分析的基础上，以信息技术环 境下学习评价的思想为指导，对评价目标、评价内容、评价策略以及评价的实施进行设 计，主要出以下几个部分构成，如图3 一l 所示： 图3 一l 学习评价设计图 一、信息技术环境下初中物理学习过程分析 在信息技术环境中，教学是以学生为中心的，学生利用信息技术进行自主学习、主 动探究、合作交流，在学习过程中承担着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者 变为主动的知识建构者，并最终被培养成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。 教师是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者，教师通过创设信息技术学习环境，让学 生在这种环境中通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习，在这一学习 过程中教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生的学习兴趣，引发和保持 学生的学习动机，同时，组织学生协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行 引导，促使学生对知识的建构。信息技术环境下学习过程具有以下特征： ( ) 自主性学习 信息技术环境下的学习重视学生的主体性、主动性以及自主学习能力的培养，它是 在教师指导下学生进行的自主探究学习，学生根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的 学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主调用各种学习资源、自主协作讨论、 自主评价等。在这种真正的个性自由、独立的自主学习中，一方面，学生的自主学习能 力可以得到充分的培养和发展，另一方面，学生依靠自主学习有所收获，可以获得满足 感和幸福感，而且能够看到自身蕴藏着的巨大的学习潜力。 学生进行自主学习的前提是能够自我控制，具备基本的自我管理能力，评价方式很 大程度上必须依赖于学生的自主实施。然而，自我控制的学生必须能够判断自己的成绩， 他们将不再仅仅依赖于外部反馈( 教师评价) ，而需要最恰当的利用获得反馈的机会， 加强自我评价。 ( 二) 合作化学习 “学会合作”是国际2 1 世纪教育委员会提出的教育的四大支柱之一。进入信息时 代，合作尤为重要，合作能力的有无和强弱是衡量学生学习能力和水平的一个重要方面。 信息技术环境下通过组织开展合作式的学习有利于培养学生的合作精神和合作能力。同 时，信息技术环境也为学习者提供了无限的协作、交流空间，学习者可以通过合作交流 与协商，进行思维的碰撞，从而有助于他们用多种观念来理解知识、思考问题。 在信息技术创设的物理学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习令体，而是以小 组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个学习小组实质上是 一个完整的认知系统，每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它 将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以 完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在 网络教室中，学生间的多方交流，可以通过基于网络的讨论来实现，最常用的是b b s 论 坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的 发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可咀利用网页浏览并参与讨 论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流，参加者建立一个融洽 的讨论环境，在一种宽松自由的环境罩，把对菜一主题感兴趣或有研究的人集中起来， 第三章信息技术环境下初中物理学习的评价设计 i l li ii l l li l l 让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。另外，也可以采用e - m a i l 、i c q 等方 式来实现讨论和交流，它们适合于个别化学习、在线辅导等活动。随着现代信息技术的 同益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更 加多媒体化、网络化、个性化，更加方便形象。 ( 三) 非结构化的学习 信息技术环境下的学习者面临的是超文本或超媒体结构的学习资源，信息技术超文 本或超媒体结构的基本架构决定了信息技术环境将给学生提供大量的非结构化的学习 情景。现实生活是非结构化的，教育的最终目的是要使学生成为一个主动的探索者和学 习者，一个训练有素的思考者，一个面对现实游刃有余的人，在信息技术环境下的学习 中可以通过非结构化的任务促使学生在非结构化的情景中得到锻炼和学习，如查阅某方 面的资料，沟通合作关系等。 ( 四) 通过媒体和资源进行学习 信息技术环境下的学习，大多数情况下是通过多媒体计算机或网络等媒体技术支持 下的数字化资源进行学习的，它是一种学习者通过对各种各样的不同学习资源的开发和 利用，来完成课程目标和信息文化目标的学习，是一种自我更新知识和拓展知识的学习。 利用资源学习具有以下优势：首先，资源型学习是以学生为中心的学习。学生只有 主动学习，如进行小组交流、调查研究、讨论批评，才能完成老师布置的任务，解决问 题；教师作为学习过程的指导者帮助学生提高学习责任感；基于资源的学习使得学校和 课常能通过学生主动、创造性的学习形成一种积极、主动的学习文化氛围。其次，资源 型学习有助于培养学生的自学能力和创造性思维。在基于资源的学习中，学生学会发现、 分析、应用、转化、评价信息，进而能够获得进行独立学习、终身学习所必须的技能， 学会如何学习，这是教育的根本目标之一；另外，在提供给学生多种校内外资源的同时， 鼓励学生不断创新，对信息资源进行二次丌发。第三，资源型学习有助于培养学生的个 性。在基于资源的学习中，每个学生都可以有自己的学习风格，学习时间灵活，学习方 式多样，可以发挥每一个学生的特长，对学生良好个性的形成有很大的促进作用。 然而，学习者要面对的资源丰富多彩，良莠不齐，因而学习者在获取资源时面对不 良信息要具有较强的抵制能力，能辨认真假信息，同时，学习者在运用信息技术进行学 习时，能够能动的把握信息技术。 1 河北大学教育学韧l 士学位论文 了解信息技术环境下学生学习的特点对学习评价设计具有重要意义，无论对学习评 价目标、评价内容的设计还是评价方法的选择与设计都要考虑信息技术环境下学习的过 程与特点。 二、信息技术环境下初中物理学习的评价指导思想 为了实现新课程改革的发展目标，物理课程标准强调以下基本理念：物理课程应该 改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与 结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全丽提高和教师的 不断进步。通过对初中物理新课程评价理念的了解和信息技术环境下的学习过程的分 析，认为信息技术环境下的学习评价应该建立体现“以学生为中心”、“促进学生发展”、 面向多元和注重过程等评价指导思想。 ( 一) 促进发展 目前，建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论，是信 息技术环境下学习评价的理论基础。建构主义学习理论主张“以人为本”、“以学生为中 心”，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学 生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种理论指导下的学习过程中，学 生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动 建构意义的对象；媒体用来创设情境，进行协作学习和会话的交流，即作为学生主动学 习、协作式探究等认知工具。因此，在建构主义理论指导下的信息技术环境下的学习必 须促进学生的发展，以人为本；信息技术环境下学习的评价要强调以学生发展为根本宗 旨，倡导以人为本、促进发展的理念。 以人为本，实质上是指一切活动都要以人的需要和发展为出发点和归宿。在信息技 术环境下的学习评价中，以人为本具体表现为切评价活动都要以学生的需要和发展为 出发点，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐发展。改 变以往只片面强调教育为社会发展服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统 第三章信息技术环境f 初中物理学习的评价设计 i i i i i i i i 一的评价取向。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，对学生终身发展高 度负责的精神应该贯穿于学习评价活动的始终。 在实施以促进学生发展为理念的学习评价时，具体应做到以下几点： 1 要面向全体学生的发展 信息技术环境下的学习评价不荐只是教育教学过程结束时鉴别、筛选学生的手段， 而是促进学生发展的有效手段，它所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学 生个等级或分数并与他人比较、排队，使学生之间的差异明确化、凝固化，雨是要透 过对学生过去和现在状态的了解，分析学生的优势和不足，并在此基础上提出具体的改 进建议，促使全体学生都在原有水平上有所提高，这也是初中物理课程标准豹重要体现。 心理学和社会学的研究表明，每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境，都 有自己的长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩上，还表现在生理特点、心理特 征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，这使得每个学生的发展目标、发展速度和轨迹都 呈现一定的独特性。因此，在进行学习评价时，要关注和理解学生个体发展的需要，尊 重和认可学生个体化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法， 正确判断每个学生不同的发展潜能，激发个体的主体精神，从而促进学生的最大发展a 2 要面向学生全面素质的提高 评价的内容是与教育发展的功能和目标相一致的。传统的教育目标过于关注学生的 知识与技能，而对学生在学习过程与方法、情感态度价值观等方面的发展却或多或少的 有些忽略，所以学生评价往往只注重评价学生的学业成绩，判断学生的学力水平所达到 的程度。丽信息技术环境下的新课程目标则强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学 会学习、学会生存、学会做人。所以信息技术环境下的学生学习评价注重综合素质的考 察，不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的 心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、初步的 科学和人文素养以及环境意识等多方面的发展。 3 要强调平等、互动与对话 建构主义学习理论要求学习的协作与会话，因此，在实施评价时要评价者与被评价 者之间学会沟通、理解与协作。评价过程应是主体间的双向选择、沟通与协商的过程， 尤其是处理评价结果反馈和认同时，提倡二者的互动、对话，体现以人为本的建构主义 河北大学教育学硕十学位论文 思想的主体性评价的价值取向，要求教师更多地给予学生关注和关怀，关注学生个体的 处境与需要，注重对学生个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个学生认识自我、 拥有自信、挖掘潜能、发展特长，最大可能地实现其自身发展。 ( 二) 面向多元 信息技术环境下的学习评价倡导多元化的评价标准、评价方式以及多元化的评价主 体，这是由信息技术环境下学习过程的特点以及人的智能发展的多元性决定的。信息技 术环境下学习过程的特点前面已经分析过了，这晕不再论述，下面主要阐述人的智能发 展的多元性。引起教育教学界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教 授、发展心理学家加德纳( h o w a