（课程与教学论专业论文）化学教学方法的构成要素及结构研究.pdf

中文摘要 本研究以哲学方法论为指导，结合化学教学特点，推演出化学教学方法的构成要素， 界定了化学教学方法概念；以方法学原理为理论基础，从系统整体性观点出发，描绘和表 征了化学教学方法的层级结构和动态结构，阐释了化学教学方法的构成方式和结构特征； 指明了化学教学方法的发展趋势，提出了变革化学教学方法的着力点；采用文献分析研究 和问卷调查统计对化学教学方法的构成方式和结构特征进行了佐证。 研究得出以下结论： ( 1 ) 化学教学方法是一定教学思想指导下的化学教学方式的有序运动；它由多级要 素组成。化学教学思想和教学方式是其一级构成要素；化学教学方法系统具有过程性和思 想性、稳定性和相对性、动态性和生成性等特征。 ( 2 ) 化学教学方法系统中，教学思想影响、支配教学方式的选用和组合方式；不同 教学思想下化学教学方式的选用和组合方式不同，就得到不同的化学教学方法结构。 ( 3 ) 改革化学教学方法要以革薪化学教学思想为突破口，寻求化学教学方式最佳的 组合方式，提升艺术方式和深层学习方式的地位、将传统教学媒体和现代教学媒体进行有 机结合。 本研究创新之处在于以哲学方法论和方法学原理为理论基础，界定了化学教学方法概 念；明确了化学教学方法和化学教学方式问的关系；提出了化学教学方法的构成要素和层 级结构；建构了不同教学思想下化学教学方法的结构模型。一定程度上丰富了化学教学方 法的理论，对教师重构、优化化学教学方法具有可操作性作用。 关键词；化学教学方法化学教学方式化学教学恩想构成要素结构 a b s t r a c t t h i st h e s i sr e d u c e st h e c o n s f i t u t j v ee l e m e n t so fc h e m i s t r yi e a c h i n gm e l h o da n dd e “n e sj l ，g u i d e db y h i i o s o p h j cm e t h o d o i o g ya n dc o m b i n i n gw i t ht h ec h a r a c t e r i s i i co fc h e m i s t 。yt e a c h i n g i t sg r a d u a t i o n a ls t 兀l c i u r e a n dk i n e l i cs t n l c t u r ea r ed e p j c i e da n dt e p r e s e t e d ，b a s e do nm e t t l o d o l o g i c a lt h e o r ya n dh o l i s t i cv i e w p o i n to f s y s t e m h o wt oc o n s t r u c ti ta n dw b a ic h a r a c l e r i s t i c si th a sa | ee l a b o r a t e d t h ed i r e c l i o no fj l sd e v e l o p m e n ta n d t h ek e y s t o n et or e f o 皿“a r ep o i n t e do u t 1 1 1t h ee n d ，t h i st h e s i sg i v e sad e m o n s t r a t i o nb yl i i e r a t u r ea n d q u e s l i o n n a i r e t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf 0 1 l o w s ： ( 1 ) c h e m i s t yf e a c h j n gm e t h o di s a no r d e rm o v e m e n lo fi e a c h j n gm a n n e r sg u i d e db yg i v e nt e a c h i n g t h o u g l l t s i ii sc o m p o s e do fm u l t i l e v e jc o n s t i t u i i v ee l e m e n t s i t sp r i m a r ye l e m e n t sa f et e a c h i l l gt h o u g h t sa n d t e a c h i n gm 卸n e r s 1 tp o s s e s s e ss o m ec h a r a c t e r i s t i c ss u c h a si d e aa n dc o u i s e ，s i a b 订i z a t j o na n dr e l a t i v i t y ， d e v e l o p m e n ta n dr e g e n e f a i i v ea n ds oo n ( 2 ) t b a c h i n gt h o u g h t si n n u e n c ea n dd o m i n a i eo s e l e c t i n gt e a c h i n gm a n n e f sa n d 啪m b i n i n g 山e mw i t l l e a c ho t h e lt h e r ew i l 】b ed i f e r e n t c h e m i s t r yt e a c h i n gm e l h o d si n t h a td i 自f e r e n tt e a c h i n g 【h o u g h t sh a v c d i 丑色r e n tw a y st os e l e c it e a c h i i l gm a n n e r sa n dt oc o u p l el h e mu p ， ( 3 ) t h eb r e a k t h r o u g ht or e f 0 珊c h e m i s t r yt e a c h i n gm e t h o di sl oi n n o v a i et e a c h i n gt h o u g h t s ，i oc o u p l e i e a c h i n gm a n n e r su pi nab e s lw ay ，t oh j g h l i g h td e e p l a y e ri e a m i n gm a n n e r sa n da r tm a n n e t sa n di oi j ei t l n a d i t i o n a e a c h i n gm e d i u mw i t hm o d e r nt e a c b i gm e d i u m t h ei n n o v a t i o no ft h i ss i u d yc o n s i s t si n d e f i n i n gt c h e m i s t r yi e a c h i o gm e i h o d b a s e do np h i j o s o p h i c m e t h o d o l o g ya n dm e t h o d o l o g i c a lt i l e o r y ，j n d i c a t i n gl h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h i n gl n e t h o da n dt e a c h i n g ， m a n n e r s ，p o i n t i n go u tt h e c o n s t i t u t i v ee l e m e n t sa j l d t h el a y e rs t r u c t u r e ，s c h e i l l i n go u td i f f e r e n tm o d e l a c c o r d j n gt od i f e e r e n tt e a c h i n gi h o u g h t s t bs o m ee x t e l ，t h es l u d ye n r i c h e sl h et l l e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n g m e m o da n dt h e r ew 山b ea no p e r a i j o n a lf u n c t i o no nr e b u j i d i n ga n do p “m i z i n gc h e m j s t r yt e a c h i i l gm e l h o df o r t e a c h e r s k e yw o r d s ：c h e m i s t r yt 翰c h i n gm e t h o d c o n s t i t l n i v ee k m e n t s j l t e a c h j n gt h o u g l l t st e a c h j n g m a n n e 讳 s t n c t u r 附表与插图清单 表4 2 1 我国基础化学教育发展的历史轨迹表1 9 表4 2 2 化学教学方式分类表2 1 表5 一卜1 技能方式的选用统计表4 7 表5 一l 一2 艺术方式的选用统计表4 7 表5 一卜3 思维方式的选用统计表4 8 表5 一卜4 表层学习方式的选用统计表4 8 表5 一卜5 深层学习方式的选用统计表4 8 表5 一卜6 传统教学媒体的选用统计表4 9 表5 一卜7 现代教学媒体的选用统计表4 9 表5 2 一l 调查对象的人口学特征统计表5 1 表5 2 2 调查对象的资历特征统计表5 l 表5 2 3 教学思想转变情况统计表5 2 表5 2 4 教学方法i 运用统计表5 4 表5 2 5 教学方法i i 运用统计表5 4 t 表5 2 6 技能方式运用统计表5 4 表5 2 7 艺术方式运用统计表5 5 表5 2 8 思维方式运用统计表5 5 表5 2 9 表层学习方式运用统计表v 5 5 表5 2 一1 0 深层学习方式运用统计表5 5 表5 2 1 1 传统教学媒体运用统计表5 6 表5 2 1 2 现代教学媒体运用统计表5 6 表5 2 1 3 专家型教师和适应型教师技能方式运用对比表5 6 图4 3 1 化学教学方法的层级结构图2 5 图4 3 2 化学教学方法动态结构模型图2 7 图4 3 3 “注入一接受型”化学教学方法动态结构模型图3 2 图4 3 4 “启发一接受型”化学教学方法动态结构模型图3 3 图4 3 5 “探究一发现型”化学教学方法动态结构模型图3 4 图4 4 一l 化学教学方法发展趋势图3 5 再h舌 为贯彻落实教疗部大力推进基础教育改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课 程体系的决定，我国启动了新一轮的基础教存化学课程改革。 课程改革从旌教与受教的内容规定上，确保新课程教学日标的有效实现，而变革课堂 教学方 点则能从教与学的形式与手段创新上确保新课程教学目标的达成。从这种意义上 讲，化学课程改革是化学教学方法改革的依据和动因，变革化学教学方法则是课程改革的 保障机制和配套工程，两项改革相互制约，相互促进，必须同时启动。因此，对化学教学 方法进行研究，显得十分重要。 化学教学方法作为化学教育教学研究领域的一个重要课题，一直引起人们的广泛关 注。2 0 多年来，参与化学教学方法研究的人数之多，著述之丰，有目共睹。可是，透过化 学教学方法的众多研究成果，人们一般是把化学教学方法作为整个教学系统中的一个重要 闲素，在教学过程诸要素之问考察化学教学方法的作用与效果，并把它综台到教学过程的 整体结构中，研究它如何调整师生活动，如何发挥自身的功能。就目前来看，把化学教学 方法本身看成是一个系统，对其构成要素和结构进行研究，为人们建构化学教学方法提供 个理论上的参照框架，有针对性地指导化学教学方法的故革实践。在化学教学方法的理 论研究方面还不多见。 化学教学方法作为化学教学系统中的一个重要因素，它本身也是一个由多要素构成的 动态结构系统。注重对化学教学方法的构成要素及结构的研究，界定化学教学方法的涵义， 搞清化学教学方法的构成方式和结构特征。在此基础上，前瞻化学教学方法的发展趋势， 指明化学教学乃法变革的冉i 和着力点，就能为人们建构新的化学教学方法，进行化学方 法改革，提供理论支撑和实践指导。 为实现上述研究n 的，本研究按照思辩与实证相结合的研究思路，依据哲学方法论有 关方法本质特征的概说，结合化学教学的特点，对化学教学方法的构成要素进行了探研， 界定了化学教学方法概念：以方法学原理为基础，从系统整体悴观点出发，通过对化学教 学方法系统层级结构的描绘，说明了化学教学方法的构成方式：采用化学教学方法的动态 结构模型，阐释，化学教学方法的结构特征；对不同教学思想下的化学教学方法的动态结 构模型的表征和分析，指出了化学教学方法的发展趋势，提出了改革化学教学方法的着力 点；虽后，采用文献实证和问卷调查对化学教学方法的构成力式和结构特征进行了佐证。 完成以上研究任务，对丰富和发展化学教学方法的理沦，有引对性地去指导我围化学 新课程辉念f 化学教学方法的改革实践具有重要的理论意义和实州价值。 新课程理念f 化学教学方法的改革实践具有蕈要的理沦意义和实用价值。 1 0 d 题的提 1 问题的提出 1 1 化学教学方法研究背景 当今世界，科学投术发展与创新对国家的综合国力和国际竞争力有着决定性的影响。 哪个国家率先掌握了先进的科学技术，并把它产q k 化，这个国家就能率先占领市场，形成 新的生产力，使自己的综合国力和国际竞争力得到提升。科学技术发展与创新的基础是人 彳，是国民的创新素质，它取决于教育的发展和水平。教育的发展要求基础教育的各科课 程应做出敏锐的反应，以满足社会进一步发展对人才的需求。 改革开放以来，我国基础化学教育在推进化学科学事业的发展、培养社会主义各类建 设人才等方面取得了举世瞩目的成就，做出了不可磨灭的奠基性贡献。但由于我国原有基 础教育化学课程已不能完全适应时代发展对高素质创新性人才培养的需要，从而造成化学 基础教育总体水平还不高。为贯彻实旋中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定( 中发 1 9 9 9 9 号) 和国务院关于基础教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 1 2 l 号) ，教育部决定：大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系、 结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。基于此，我国启动了新一 轮的基础教育化学课程改革。 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径则是课堂教学，而课堂教学必 须采用一定的教学方法，变革课堂教学方法也是课程改革的应有之义。综观国内外基础教 育化学课程改革，都存在与之相伴的化学教学方法改革。 1 1 1 国外化学教学方法改革 1 9 8 3 年美国的基础化学教育改革，为极大地激发学生学习化学的兴趣，以学生耳闻目 睹的社会和生活现象知识为基点，制订了c h e m c o m ( 社会中的化学) 化学课程。该化 学课程倡导化学教师按照“社会生活问题一化学概念原理一师生实验一发现规律一学生讨 论社会问题决策”这一模式来建构实施新课程的教学方法。 1 9 8 4 年英国科学教育协会( a s e ) 按照“提出问题背景介绍一指导性注释一方法学 习一问题讨论一实践应用”这一基本结构推出了s a t l s ( s c i e n c ea n dt e c l l i l o l o g y ) 化学课 程计划。该课程计划以培养和发展学生的自我评价的能力、解释数字信息的能力、问题解 决的能力、交流信息的能力、技术应用的能力等为目标，要求化学课堂教学通过“案例学 习”、“数据分析”、“口头报告”、“制定计划”、“调查访问”、“实际研究”、“小组讨论”、“戏 剧活动”等方式来促进该课程计划的成功实施和课程目标的有效达成。 日本分别于1 9 9 3 和1 9 9 4 年实施的初、高中理科课程改革方案力求克服以往课程“能 2 1 问题的提 力主义，的弊端，提倡培养丰富的人性”。课堂教学强调观察和实验，通过学生对化学 现象的自主探究，掌握发现问题、预测、观察、实验、测定、记录、分类、表格化、推论、 模型化、假说的提出和验证等科学方法。 1 1 2 国内化学教学方法改革 如果对近2 0 多年来我国基础教育化学教学方法的改革加以概括的话，大体上可以将 其划分为三个阶段，即“重传授知识”阶段的化学教学方法、“重培养能力”阶段的化学 教学方法和“重提高素质”阶段的化学教学方法。 1 1 2 1 “重传授知识”阶段的化学教学方法 “文革”期间，由于我国基础教育的理论研究陷入迷惘、荒芜之境，基础教育的教 学实践处于滞退的景况。“文革”结束后，1 9 7 8 年3 月召开的全国科技大会和同年4 月召 开的全国教育工作会议，使教育的基础地位得到确认，正常的教育教学秩序得到恢复。从 此，我国基础教育步入了新的历史发展时期。1 9 8 1 年，为规范基础教育化学教学内容，教 育部根据新的教学计划和大纲，组织编写了新化学教材，提出了化学课堂教学要“重视基 础知识的学习和掌握”的化学教学思想。由于化学课堂教学注重的是对现成课本知识的传 授，从2 0 世纪7 0 年代末到8 0 年代中期，这一阶段的化学教学方法是以“注入接受型” 为主。 1 1 2 2 “重培养能力”阶段的化学教学方法 2 0 世纪8 0 年代中期，中共中央关于教育体制改革的决定、中华人民共和国义务教 育法相继颁布。为配合其实施，基础化学教育提出了“发展智力，培养能力”的教学 思想。1 9 8 6 年1 2 月，原国家教委在制订的全日制中学化学教学大纲中，将“化学教 学要坚持启发式”作为“教学中应注意的几个问题”里的首要原则要求。后来，刘知新先 生在试论化学教学中的启发式一文中，对“运用启发式的前提和原则”、“启发式教学 的基本途径和方式”及“启发式的教学程序和过程”进行了探讨。在启发式教学思想的影 响下，广大化学教师努力实践、探索，取得了丰硕的“教学方法改革”成果。陈耀亭先生 将其概括为5 个方面：( 1 ) “按强调突出教学特征来进行实验”的化学教学方法；( 2 ) “按 课堂教学进程进行实验”的化学教学方法；( 3 ) “按组织学生认识活动特点来进行实验”的 化学教学方法；( 4 ) “按教学单元的特点来进行实验”的化学教学方法；( 4 ) “按综合的 教学要求来进行实验”的化学教学方法。”1 所以，从2 0 世纪8 0 年代中期到9 0 年代中期， 化学教学方法以“启发一接受型”为主。 1 1 2 3 “重提高素质”阶段的化学教学方法 问题的提出 1 9 9 6 年6 月，党中央国务院召开的第三次全国教育工作会议，作出了“深化教育改革， 全面推进素质教育”的决定。为使素质教育在基础化学教育中得到有效落实，2 0 0 0 年， 教育部制定并颁发了全同制普通高级中学化学教学大纲( 试验修订版) ，又对九年义 务教育全同制初级中学化学教学大纲( 试验) 进行了修订，两大纲均把“培养学生的创 新精神和实践能力”列为化学教学的重点。2 0 0 1 年7 月颁布的全同制义务教育化学课程 标准( 实验稿) ，立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究，有针对性地培养学生 的创新精神和实践能力。为培养学生的创新精神和实践能力，我固化学教育理论工作者和 一线教师在借鉴西方科学探究教育教学经验基础上，提出了多种“探究发现型”化学教 学方法。所以，2 0 世纪9 0 年代中后期至今，这一阶段的化学教学方法主要是以“探究一 发现型”为主。 1 1 3 新课程对化学教学方法提出的要求 我国基础化学教育在全国基础教育改革的大背景下，提出了“努力凸显以学生发展为 本，结合学科教学特征，力争全方位地落实科学素养”为核心的六项化学课程改革新理念。 c 3 为使新课程理念在化学课堂教学中得到有效落实，“化学教育教学方式应该发生根本 性的改变，必须改变长期以来听着学科学、坐着学科学、被动消极、冷漠无奈地学科学， 教师过分依赖系统讲授和题海训练的教学方式、学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受 的学习方式的现状，大力开发和使用包括集体讲授、讨论、建构学习循环、小组合作式学 习、研究性学习、实验室探究、网络和c a i 技术辅助等各种各样的适合中学生心理发展特 点的教与学的方式和手段，强调贴近学生生活、在真实情景中、问题解决活动中、以及多 样生动的探究活动过程中学习科学、体验科学、应用科学。”“1 化学课程改革是化学教学方法改革的依据和动因，化学教学方法变革则是化学课程改 革的保障机制和配套工程，两项改革相互制约，相互促进，必须同时启动。由此，对化学 教学方法进行研究，显得十分必要。 1 2 化学教学方法研究现状 巴班斯基提出，“在研究教学方法时，必须把它看作从属于教学过程系统的一个子系 统：一方面，要认真研究教学方法内部各组成成分之间的各种关系；另一方面，要认真深 入探讨教学方法与教学过程其它构成成分及其整体结构之蒯的本质联系。只有这样，才能 真正认识教学方法这一特别复杂的、多方面的教育现象的本质及其在教学过程中的职能， 为广大教师在教育实践中最优地选择、有效地应用各种教学方法的合理结合提供理论依 4 1 问题的提 掘。”1 化学教学方法作为特殊学科的教学方法，对其研究也应从以上两个方面进行研究。 据所掌握的资料来看，化学教学方法研究在国内外均是个热点。 在国外，行为主义和建构主义规范着化学教育教学方法的研究。“正像1 9 世纪8 0 年 代原子理论对化学学科的影响一样，过去的5 0 年，从行为主义学习理论占优势向建构主 义学习理论转移，对化学教育教学方法的研究产生了重大的影响。”1 在8 0 年代有吸引力 的是：研究法、问题解决、化学知识结构化和模式识别。其实，这些方法，确切讲应 是途径或教学模式。它是从教育心理学和研究方法论的角度来考察、总结教学活动的。 而不是仅仅从化学教师的工作方式与学生的学习方式的集合的观点来探讨的。”1 我国众多的化学教学方法研究，一般也只注重了化学教学方法与教学过程其它构成成 分及其整体结构之间的本质联系的研究。其研究成果主要体现在对化学教学方法的理论研 究和实践探索研究两个方面。 1 2 1 化学教学方法的理论研究现状 对化学教学方法理论方面的研究，主要集中在对化学教学方法的概念界定及分类两个 方面。 1 2 1 1 化学教学方法概念的研究 为建立一个较为科学的化学教学方法概念，人们给出过许多化学教学方法的解释或定 义，概括起来具有代表性的主要有以下几种观点： ( 1 ) 活动说，认为“化学教学方法是化学教师为达到教学目的、实现教学内容、应 用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”m ( 2 ) 服务手段说，认为“化学教学方法是完成化学教学任务所采用的手段，是为教 师与学生进行的理论和实践的各项活动服务的。”1 ( 3 ) 方式、方法说， 认为“化学教学方法是指化学教师在化学教学过程中，为完成 化学教学任务所采取的工作方式、方法和在教师指导下学生的学习方式、方法。”m 】 ( 4 ) 教法、学法统一说，认为“化学教学方法是指化学教师在化学教学过程中，为完 成化学教学任务所采取的方式和手段，其中既包括教师教的方法，也包括学生学的方法” e l l l ( 5 ) 教学方式和学习方式的组合说，认为“化学教学方法是化学教师在教学过程中， 为完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导f 的学习方式。，1 以上这些只是化学教学论、化学教材教法及化学教育学等教材中的观点。 散见于化学学术期刊中的文章对化学教学方法的理解，又是一些看法。如柳秀峰在中学 问题的提 化学教学方法选择过程的定量化探讨 文写到：中学化学教学方法是一种为了达到教学 目的而必须经过的系统程序。他还综合运用行为心理学、认知心理学，特别是现代认知心 理学的观点，从认知传递的角度来分析教学过程，对教学系统即教师的活动、学生的活动、 教学媒体、逻辑操作等进行了分类。” 1 2 1 2 化学教学方法的分类研究 有关对化学教学方法的分类，具有代表性的观点概括起来主要有以下几种： ( 1 ) 按照传统教育学的教学方法分类习惯对化学教学方法进行的分类。该分类观点 是：在化学教学中，常用的具体方法有多种，主要是讲授法、演示法、实验法、练习法、 讨论法、自学辅导法等。3 杨先昌等编的化学教育学一书中写到：按照教育学传统的习惯，结合化学教学实 际，可概括出常用的几种基本化学教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、指导读书法、演 示法、参观法、实验法、练习法。” 持同样分类观点的还有：初中化学教学的基本方法有讲授法、演示法、实验法、谈话 法、练习法，此外，还可适当采用有指导的讨论法和自学法。高中化学教学除坚持启发性 讲授法、演示法、实验法、练习法外，还应当注意运用研究法、讨论法和自学法。“ ( 2 ) 根据教学形式对化学教学方法进行分类。该分类观点是：现代中学化学教学方 法可分为四类：课堂教学法、实验室教学法、个别教学法和电化教学法。“” ( 3 ) 根据对化学教学研究而对化学教学方法进行的分类。该分类把用分析法研究化 学教学得出的教学方法叫第一类化学教学方法；把用综合法研究化学教学得出的教学方法 叫第二类化学教学方法。其中第一类化学教学方法包括：讲授法、谈话法和讨论法、演示 法、实验法、练习法、指导读书法。第二类化学教学方法包括：发现法、局部探求法、引 导发现法、“读读、议议、讲讲、练练”教学法、单元结构教学。“” ( 4 ) 根据系统论的观点和现代教学层级分类的思想对化学教学方法进行的分类。该 分类观点是：传统化学教学方法分类上的局限使广大教师难以认清化学教学方法改革的实 质，直接影响对化学教学方法的创造性运用。依此，该分类运用系统论的基本原理和现代 教学层级分类的思路，把化学教学方法分为“反映定教学思想的综合方法”、“构成 课堂教学形式的基本方法”和“实现课时教学内容的微型方法”三个相互联系的子系 统。1 1 2 2 化学教学方法的实践探索研究 2 0 多年来，我国化学教育理论工作者和一线教师通过教改实验，提出了多种化学教学 1 题的提出 方法。仅在化学教育、中学化学教学参考、化学教学三种期刊上公丌发表的有关 化学教学方法研究的文章就有百篇之多。 按其教学思想的不同，可将其分为两大类：一类是“接受型化学教学方法”，另一类 是“探究发现型化学教学方法”。按照其特征义可把它们分为以下五类： 一是突出化学学科基本特征的教学方法。如实验探究式教学法( 化学教学，1 9 9 5 ， 1 1 ) 、化学实验质疑法( 化学教学，1 9 9 2 ，l ，9 ) 、引导实验讨论式教学模式( 化学教 学，1 9 9 8 ，1 2 ，3 ) 等。 二是突出化学课堂教学教师操作程序的教学方法。如初中化学“导读、启思、研议、 练评”四环节教学法( 化学教学，1 9 9 6 ，5 ) 、“阅、归、讲、问、练”五环节教学法( 化 学教学，1 9 9 l ，1 ，4 ) 、初中化学的“四段式”教学法( 化学教学，1 9 9 1 ，1 ，4 ) 等。 三是强调学生主体性的教学方法。如“主体参与型”化学课堂教学模式( 化学教学， 2 0 0 0 ，4 ，2 3 ) 、“认知建构”化学课堂教学模式( 化学教学，2 0 0 0 ，1 2 ，1 5 ) 等。 四是突出某种教学方式特征的教学方法。如突出讨论方式应用的教学方法有“启发一 讨论”式教学法( 化学教学，1 9 9 l ，4 ) 、中学化学教学讨论式教学法( 化学教学，1 9 9 6 ， 5 ) 等。 五是强调探究性学习的教学方法。如“引导一探究一整理一发展”教学模式( 中学化 学教学参考，2 0 0 0 ，1 1 ，9 ) 、“模拟一探究”教学法( 中学化学教学参考，2 0 0 2 ，第8 9 合期，6 3 ) 等。 1 3 化学教学方法研究存在的问题 审视多年来我国化学教育理论工作者和一线教师对化学教学方法的理论研究和实践 探索，他们给出了诸多化学教学方法的定义，提出了多种化学方法的分类观点，并建构了 大量的化学教学方法，这对完善我国化学教学方法的理论和促进化学教学改革曾起到过一 定的推动作用。本研究认为，从指导现今我国的化学教学方法改革实践的视角来看，无论 是教学方法的理论层面上的研究或是实践操作层面上的探索都有一些问题值得考虑： ( 1 ) 就对化学教学方法的界定来说，如前面提及的“活动说”、“方法、方式说”及“服 务手段说”等，或失之偏颇，或过于笼统、含糊。方式、方法谁是属概念、谁是种概念， 并无约定，也使得“化学教学方法”和“化学教学方式”两个概念混杂不一，不能使人们 清楚地认识和准确把握化学教学方法和化学教方式问的区别与联系。指明化学教学方法既 包括教师的工作方式，又包括学生的学习方式，是从静念的角度把化学教学方法看成是教 学方式和学习方式的组合，忽略了化学教学方法本身是一个不断运动、变化发展的系统。 7 1 问题的提 多数对化学教学方法概念的界定是采用移植或延伸的手法，从教学论教学方法的定义 中直接演绎而来，很少有人以哲学方法论和系统论为理论基础，把化学教学方法本身看作 是一个包括教学思想、教学媒体在内的多要素构成的系统，根据化学学科教学特点，通过 对化学教学方法系统的具体分析来界定化学教学方法这一概念。由于对化学教学方法概念 的界定缺乏定的前理论分析，对化学教学方法的概念也只能是一种属性定义，而不是一 种操作性定义，对化学教学方法的建构缺乏一定的可操作性。 ( 2 ) 就化学教学方法的分类而苦，分类的目的是为了加深人们对化学教学方法的理解 和认识，从而更好地指导人们对化学教学方法的选择与创新。由于化学教学方法系统本身 的复杂性，提出多种多样的分类依据，出现各种各样分类方法也是不足为怪的。事实上， 大多数化学教学方法的分类仍是把完成具体的教学任务和知识来源作为划分标准，没有把 化学教学方法本身看成是一个师生共同活动的系统，从这个系统内部考察化学教学方法的 划分标准，从而使不同类型、不同层次的教学范畴相混杂，未能使人们清楚地认识和准确 把握各类化学教学方法间的区别与联系，势必会造成一线教师在教学实践中对化学教学方 法选择使用上的迷茫和盲从。 本文认为，上述“以系统论的观点和现代教学层级分类的思想对化学教学方法进行的 分类。”的观点，对化学教学方法体系中的各类方法进行的层级划分，能让人们对各类化 学教学方法间的区别与联系有一明了的认识。但把“微型”方法说成是教学方式，没对 教学方式这一概念给以明确的界定和分类，从而也就使这种分类体系缺乏一定的完整性。 ( 3 ) 就实践操作方面来说，许多化学教学方法的创新和实践者无视化学教学理论对教 学方法建构的理性指导作用，仅凭经验以方法论方法，着力于操作程序方面的改革；在众 多的化学教学方法改革成果中，有相当部分还是囿于以往“学科中心”的化学课程，根 据课型探讨传授化学知识和技能的有效途径；虽有部分改革成果对化学探究教学方法也进 行了一些尝试，但移植改良的方法多，探索创新的方法少。所提出的教学方法实际上只不 过是“科学探究程序、步骤”的翻版，没有从理论层面上对化学教学方法的建构问题进行 阐释。 1 4 本研究课题的提出 综观化学教学方法的研究成果，人们一般是把化学教学方法作为整个教学系统中的一 个重要因素，在教学过程诸要素之间考察化学教学方法的作用与效果，并把它综合到教学 过程的整体结构中，研究它如何调整师生活动，如何发挥自身的功能，没有把某种具体 的化学教学方法也看成是一个系统，由此出发对构成该系统的各种具体要素进行研究，力 8 l 问题的提 求形成一个最佳的结构以表征系统的运行机制，”有针对性地去指导化学教学方法的改 革实践。 若能把化学教学方法本身看作一个系统，对其构成要素及结构进行研究，搞清化学教 学方法的构成方式和结构特征。并在此基础上，前瞻化学教学方法的发展趋势，指明化学 教学方法变革的方向和着力点，就能为人们进行化学方法改革，建构新的化学教学方法， 提供理论支撑和实践指导。而化学教学方法有那些要素构成? 其结构又是如何? 很少有人 对之作过专题研究。这从一个侧面说明在化学教学方法理论的微观研究方面还是一个空 白。基础教育改革和化学新课程的实施呼唤相适应的化学教和学的方式、方法。因此，我 选定化学教学方法的构成要素及其结构作为研究课题。 注释 1 高剑南、王祖浩主编化学教育展望 m 上海：华东教育出版社2 0 0 1 ，第1 0 6 1 0 8 页 2 陈耀亭等编著中学化学教材教法 m 北京：北京师范大学出版社1 9 9 2 ，第7 7 页 3 中华人民共和国教育部制订全曰制义务教育化学课程标准( 实验稿) m 北京：北京 师范大学出版社2 0 0 1 ，第2 页 4 王磊展望2 1 世纪中学化学教育改革的方向和重点化学通报 j 2 0 0 l ( 6 ) ，第3 9 3 页 5 高文教学方法的最优化一巴班斯基教学论思想述评之五外国教育资料 j 1 9 8 3 ( 5 ) ， 第1 3 页 【6 】j d u d l e yh e r r o n i m p r o v 吨 c h e m i c a l k a 兀l i g j o u m a lo fc h e m i c a le d u c a t i o n a l 【j 】 1 9 9 9 ( 1 0 ) ，1 3 5 4 7 刘知新略论中等化学教育研究的现状和趋势化学教育 j 1 9 9 4 ( 1 ) ，第l o 页 8 王志琪等主编中学化学教学论 m 西安：陕西师范大学出版社1 9 9 l ，第6 0 6 l 页 9 陈耀亭等主编中学化学教材教法 m 北京：北京师范大学出版社1 9 8 7 ，第6 9 页 1 0 郭卓群编著中学化学教学法 m 北京：教育科学出版社1 9 8 6 ，第3 2 页 1 1 范杰主编化学教育学 m 杭州：浙江教育出版社1 9 9 2 ，第3 9 页 1 2 刘知新主编化学教学论 m 北京：高等教育出版社1 9 9 0 ，第5 3 页 1 3 柳秀峰中学化学教学方法选择过程的定量化探讨教育研究 j 1 9 8 6 ，第6 期 1 4 李嘉音等编化学教学法 m 山东教育出版社1 9 8 7 ，第3 8 4 3 页 1 5 杨先昌等编化学教育学 m 南昌：江西教育出版社1 9 9 l ，第9 4 9 6 页 1 6 武永兴、刘知新、梁英豪主编中学化学教学指导书 m 人民教育出版社，1 9 8 8 ，第 q 问题的提出 1 9 2 2 页 j7 武永兴、刘知新、梁英豪主编中学化学教学指导书 m 人民教育出版社，1 9 8 8 ，第 1 7 2 一1 7 4 页 1 8 刘知新编中学化学教学教法 m 北京：北京师范大学出版社1 9 8 3 ，第3 6 6 0 2 页 1 9 刘知新、王祖浩化学教学系统论 m 南宁：广西教育出版社1 9 9 6 ，第l l l 页 2 0 刘知新主编，刘知新、王祖浩著化学教学系统论 m 南宁：广西教育出版社1 9 9 6 ， 第1 4 8 页 1 0 2 木f 究的u 的、任务及预期效果 2 本研究的目的、任务及预期效果 本研究的目的： 研究化学教学方法的构成要素及结构，揭不化学教学方法内涌、构成方式和特征，十 富和发展化学教学力法的理论：进而为建构新的化学教学方法，进行化学方法改革提供理 论支撑和实践指导。 为达到上述目的，本研究需完成以卜儿项任务： ( 1 ) 探讨化学教学方法的构成要素和结构，说明化学教学方法的构成方式。 ( 2 ) 构建化学教学方法的动态结构模氆，阐释化学教学方法的结构特征。 ( 3 ) 描绘不同教学思想下的化学教学方法的动态结构模型，指出化学教学方法的发展 趋势，提出改革化学教学方法的着力点。 ( 4 ) 通过文献研究和问卷调查佐证上述理论研究结果。 预计完成以上任务后，能达到对化学教学方法构成方式和结构特征的理论性表征，丰 富和发展化学教学方法的理论，指导人们在化学教学方法的运用和创新过程中，综合考虑 和把握化学教学方法的构成方式和结构特征，理解和把握化学教学方法的发展趋势，清楚 化学教学方法变革的方向和着力点。在某种程度上，对我国化学新课程理念下化学教学方 法的改革具有一定的理论指导和实践操作双重作用价值。 3 研究的理论耩础和方法 3 研究的理论基础和方法 3 1 研究的理论基础 本研究依据的理论依据之一哲学方法论。 依据哲学方法论有关方法概念的本质特征的概说，结合化学教学的特点，研究推演化 学教学方法的构成要素，并对化学教学方法概念进行界定。 本研究依据的理论依据之二方法学原理。 以方法学原理为基础，去研究探讨化学教学方法系统的层级结构，并构建化学教学方 法的动态结构模型。 本研究依据的理论之三教学理论。涉及化学教育史、化学课程论、化学教学系统论、 化学学习论、化学教育测量与评价等，以上教学理论是形成化学教学思想的理论基础。 3 2 研究方法 本研究采用的研究方法有模型方法、文献内容分析法、比较法和问卷调查法。 ( 1 ) 模型方法。模型方法是建立所研究对象的模型，并以此为基础对研究对象进行解释 和预测，在实践中加以检验、修正和完善，形成有关这类对象的概念和规律的知识体系， 是人们对客观世界进行全面而深刻认识的一种思维方式。 本研究采用模型方法构建化学教学方法的动态结构模型，对不同教学思想下化学教学 方法动态结构模型进行分析，探明化学教学方法的发展趋势，提出改革化学教学方法的着 力点。 ( 2 ) 文献内容分析法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的内容的定性分析和 定量统计描述来实现对事实科学认识的方法。 本研究运用文献内容分析法，对2 0 年来在化学教育、中学化学教学参考、化 学教学三种化学教育期刊上公开发表的6 8 篇有关化学教学方法研究的文章，按教学思 想的不同对其进行分类，并提炼出每种化学教学方法所采用的化学教学方式。 ( 3 ) 比较法。比较法是根据一定的标准，针对某类现象在不同情况下的不同表现进行 比较，找出普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。 本研究欲通过对“接受型”化学教学方法和“探究发现型”化学教学方法对教学方式 选用情况的比较研究，实证教学思想不同，人们对化学教学方式的选用存在差异性规律。 ( 4 ) 问卷调查法。问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研 究者将所要研究的问题编制成问题表格，让被试者当面作答或者追踪访问方式填答，从而 4 化学教学方法的结构要索发结构的理论建构 了解被试者对某一现象或问题的看法和意见。 本研究采用自制的化学教学方法现状调查问卷，欲对新课程实验区的化学教师进行大 样本调查。通过对调查结果的统计分析，进一步实证教学思想不同，人们对化学教学方式 的选用存在差异性的规律 4 化学教学方法的构成要素及结构的理论建构 4 1 教学方法的构成要素及结构研究现状 以前的化学教学论教材中很少涉及化学教学方法构成要素及其结构的研究内容，但国 内外有不少学者曾对教学方法的构成要素进行过探讨。教学方法与化学教学方法是一般和 特殊的关系，教学方法的理论对特殊学科的教学方法研究具有指导作用。审视、吸纳国内 外对教学方法构成要素的研究成果有助于我们对化学教学方法、构成要素和结构的研究。 前苏联教育家巴班斯基认为：每种教学方法都是由一系列师生相互联系活动的方式所 组成的。教学方法的本质实际上取决于学生学习认识活动( 学) 和教师相应活动( 教) 的 逻辑程序方面和心理方面。教学方法决定于学的方式和教的方式行动上协调一致的结果。 教师的工作方式和与此相应的学生活动的方式，两者合二为一，组成了教学方法。他以“问 题探索法”、“逻辑教学方法”等为例，分析了其中所包含的教学方式。最后强调指出，只 有各种方式的结合才形成一定的教学方法，而且，有关各种方式运用上的顺序性往往也是 重要的事情。还有不容忽略的一种情况是，同样一种方式可以包含在不同的教学方法中， 但当它与其他教学方式相结合时就会形成另一种教学方法。”“ 日本筑波大学教育研究会编著的现代教育基础学认为，教学是采用多种多样的方 式展开的。教师提问，学生回答，或者学生在小组里互相讨论，然后向全班报告，等等。 在教学情境中，教师和学生