（汉语言文字学专业论文）近年来中学语文教学语言研究综述.pdf

摘要 教学语言研究是现代汉语和语言学研究的重要内容，也是教学论研究的重要方面。 教学语言在教学实践中至关重要，是成功的教学活动的保证。本文以教学语言研究为对 象，着眼于中学语文教学，并根据自身研究情况把时间段定为近年来、尤其是新课标颁 布以来的几年里，对我国中学语文教学语言研究的成果进行梳理和总结。本文在收集整 理相关资料的基础上，从中学语文教学语言的内涵和定位、中学语文教学语言的分类与 功能、中学语文教学语言的艺术性研究和网络语言冲击下的中学语文教学语言研究等方 面对已有成果进行分类研究，并得出近年来中学语文教学语言研究的基本走向和中学语 文教学语言研究的特点，从而为中学语文教学实践提供借鉴和参考。 关键词：教学语言；分类：艺术性；对策 a b s t r a c t t e a c h i n go fm o d e mc h i n e s el a n g u a g es t u d i e sa n dl i n g u i s t i c si sa ni m p o r t a n ta s p e c to f r e s e a r c hi sa l s ot e a c h i n ga ni m p o r t a n ta s p e c to ft h es t u d y t h em e d i u mo fi n s t r u c t i o ni s e s s e n t i a li nt e a c h i n gp r a c t i c e ，a n ds u c c e s s f u lt e a c h i n ga c t i v i t i e s t h i sp a p e rs t u d i e st h e m e d i u mo fi n s t r u c t i o nf o rt h eo b j e c t o r i e n t e dl a n g u a g et e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l s ，a n d a c c o r d i n gt oi t so w nr e s e a r c hf o r t h et i m ep e r i o di nr e c e n ty e a r s ，e s p e c i a l l yt h en e w c u r r i c u l u mo ft h ey e a r ss i n c et h ep r o m u l g a t i o no fc h i n a s s e c o n d a r ys c h o o ll a n g u a g e t e a c h i n gl a n g u a g et os o r t o u tt h er e s u l t so fr e s e a r c ha n dc o n c l u d e d i nt h i sp a p e r ，t h e i n f o r m a t i o nc o l l e c t e do nt h eb a s i so ft h el a n g u a g em e d i u no fi n s t r u c t i o nf r o mt h es e c o n d a r y c o n t e n ta n dt h ep o s i t i o n i n go ft h el a n g u a g em e d i u mo fi n s t r u c t i o ni ns e c o n d a r ys c h o o l so ft h e c l a s s i f i c a t i o na n df u n c t i o no ft h el a n g u a g em e d i u mo fi n s t r u c t i o ni ns e c o n d a r ys c h o o l so ft h e a r tr e s e a r c ha n dt h ei m p a c to ft h el a n g u a g en e t w o r kl a n g u a g et e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l s i nt e r m so fl a n g u a g es t u d yh a v ec l a s s i f i e dt h er e s u l t so fr e s e a r c ha n dl a n g u a g et e a c h i n gi n s e c o n d a r ys c h o o l si nr e c e n ty e a r sc o m et os t u d yt h eb a s i cl a n g u a g ea n ds e c o n d a r yl a n g u a g e t e a c h i n gt or e s e a r c ht h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h el a n g u a g e ，s oa st op r o v i d es e c o n d a r ys c h o o l s 丘d mt h ep r a c t i c eo f l a n g u a g et e a c h i n ga n dr e f e r e n c e k e yw o r d s ：m e d i u mo f i n s t r u c t i o n ；c l a s s i f i c a t i o n ；a r t i s t i c ；c o u n t e r m e a s u r e s n 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：至缝日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东：i l n 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：歪鸬 e l 期：丝呈：万 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东- i k o i l i 范大学硕士学位论文 0 引言 教师是人类灵魂的工程师，而教师与学生交流的主渠道是语言。只有掌握好语言， 才能做好教师本职工作，只有精通语言艺术，才能做一名优秀的人民教师。对于教师这 一职业，语言不仅仅是工具，更应是一门艺术，只有以人为本，针对不同学生的心理和 生理特征，艺术地使用语言，才能春风化雨、润物无声。 教师的职责是教书传播文化知识和育人塑造学生美好心灵。著名语言学 家、心理学家皮亚杰在谈及教师对语言的运用时指出：“语言是教师用来表达、组织和 论述其概念、观念的一种有价值的工作。所以说，教师除了要掌握相当的教育学、心 理学知识、还应当成为语言运用的大师。 教学语言研究是应用语言学的重要内容，也是语言学跨学科研究的重要方面。近几 年来，国家和社会，包括教师自身都对中国的教育进行了反思，发现了诸多的问题，教 育改革也日趋深入，教学语言的研究受到学界和社会的高度重视。教育学、语言学、社 会学、心理学等学科的研究成果给教师语言研究提供了强大的理论支持，也给教师语言 研究提出了强大的挑战。中学语文教学教言研究是教学语言研究的重要方面，即有教学 语言研究的共性，同时更具中学教育阶段的个性。 教育实践告诉我们，中学语文教师的教学语言要富有启发性，多鼓励学生，注意民 主管理，平等待人。中学生的抽象思维正逐步形成，逆反心理较强，因此，中学教师的 教学语言要有相对密集的信息量，严密的逻辑性，教师要针对学生个体差异，正确地应 用语言。由于教学语言运用有其特定对象、特定语境和特定目的，教师要通过自己的语 言向自己的学生宣传真理，传授知识，训练能力，培养人格，这些决定了教师的教学语 言有自己的特色，教学语言运用的艺术也与众不同，意义也很重大。 本文将以中学语文教学实践为出发点，梳理近年来，尤其是新课标颁布以来的我国 中学语文教学语言研究的成果，并简要地加以总结概括，整理出教学语言研究中的几大 问题，从而为我的中学语文教学进行指导，也期望对当前中学语文教师的教学工作将有 一点点借鉴价值。 东北师范大学硕士学位论文 1近年来中学语文教学语言研究的基本走向和特点 教学语言研究在中国有着悠久的历史，孔子就专门开设“言语”一科，用以训练学 生的言语交际能力。最早的古典教学理论著作学记就对教学语言有过十分精彩的论 述：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可 谓继志矣。 新中国成立以后，推广普通话和师范院校“教师口语 课程标准( 1 9 9 3 年) 的 颁布直接推动了教师教学语言研究工作的开展。由于语言运用的研究开始勃兴，广告语 言、法律语言、广播语言、公文语言、公关语言等都被纳入语言学家的研究范畴，教学 语言研究也逐步摆脱教学法附庸的地位，走上独立发展的道路。 近年来，尤其是进入到了2 1 世纪，社会语言学、应用语言学、交际语言学、心理 语言学等语言学理论以及教育学、心理学、传播学等学科的发展，为教学语言研究和发 展提供了强大的理论支撑。国家及相关专家、一线教师对语文教育的重视，新课标的发 布等都对语文教学语言的发展起到了很大的推动作用。 1 1 近年来中学语文教学语言研究的基本走向 1 1 1 新课标背景下的中学语文教学语言研究 语文建设标准是指导语文教师教学实践活动的纲领性文件，进入2 1 世纪，被 称为新课标的全日制义务教育语文课程标准2 0 0 1 年7 月由北京师范大学出版社出版 发行，普通高中语文课程标准2 0 0 3 年4 月由人民教育出版社出版发行。这两部新课 标对语文教学的各个方面均提出的新的要求，在此大背景下，语文教师的角色需重新定 位，以真正体现学生的主体地位。 大体上，语文教师需要拓展视野，树立大语文观念；变“一言堂为“群言堂”教 学模式；要授人以渔，提倡教学民主化；要培养自身的亲和力，以情动人。叫要完成新课 标背景下的语文教学语言的转变，新课标强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过 程，教师要引导学生质疑、调查、探究。教师角色的重新定位，教学过程的重新判断，直 接影响到教师教学语言的正确处置。因此，在教新教材时教师语言应在四个方面进行转 变：言语心态，由垄断到民主的转变；言语流程，由线性到立体的转变；言语方式，由 传话到对话的转变。总之，在新的课程背景和教学理念下，教师的角色从以往知识的主宰 者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的 知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。教师要 学会凭借自己的语言魅力，去影响学生，调动他们的学习情绪，有效地调控学习进程。圆 李晓林、唐名刚：新课标下的语文教师角色定位，长春师范学院学报2 0 0 9 年1 月 。朱洪杰：新课标背景下语文教学语言的转变，新作文2 0 0 8 年4 月 2 东北师范大学硕士学位论文 纵观新世纪中学语文教学研究，大都是在新课标，在新一轮语文教学改革的背景下 展开的，这是一个基本的研究走向。 1 1 2 多元视域中的中学语文教学语言研究 2 1 世纪是一个多元的世纪，中学语文教学也受到来自社会、家庭、各种文化、各种 现象的冲击和挑战。中学语文教学语言研究也正是在这样的一个多元的背景下展开的。 由于社会的发展，学生的成长受到越来越多的层面的关注和影响，语文教师的课堂教学 已不仅仅是传授知识的简单劳动了，已成为学生人格建构中的重要环节了。社会和家庭 把语文教师的语言对学生成长的影响看得越来越重，在反思教师的语言暴力中作者 列举了几起典型的因教师语言不当而引起的学生杀教师或学生自杀的事例。作者指出， 教师用语不当虽是小行为，但却是大问题。它给学生带来的是一种教师难以预料的精神 伤害，甚至会给学生带来致命的打击。 很多学者已把教师语言与学生的心理健康联系在一起进行研究，这是在多元视域中 的一个现象，很多学者和家长都认识到，教师语言影响学生的自我意识形成，教师语言 影响学生的境，教师语言影响学生的自我归因，教师语言影响学生的人际关系，教师语 言影响学生的创新，教师语言影响学生的生活观。 此外，2 1 世纪是一个信息时代，互联网的广泛应用正在引起人们的生活方式变革。 由此形成的网络生活方式正在对广大青年学生带来前所未有的影响，网络语言对中学语 文教学语言的影响和冲击也是多元视域中我们不要忽视的重要话题。 总之，不管我们愿不愿意，新的世纪的多元性是我们不可回避的一个现实，我们的 中学语文教学语言研究也要积极地在这样的一个新环境中正视自己。 1 2 近年来中学语文教学语言研究的特点 通过对已有资料的整理和归纳，新世纪中学语文教学语言的研究大概呈现出以下 几个特点： 1 2 1 一线教师研究与专家学者研究的有机结合 近年来，一线教师研究与专家学者研究的有机结合是教学语言研究的一个新特点， 北京师范大学的著名文艺理论专家章庆炳先生作为新编高中教材的主编发表了语文教 学：语言和文学的互动的文章，就对新课标的理解和中学语文教学中语言和文学如何 互动等问题进行了阐述。北京师范大学中文系专家王富仁先生发表了题为口头生活语 言书面传媒语言语文教学语言的文章，就语文教学语言的界定等问题进行了论述， 著名语言学家李行健先生从语文教学、汉字信息化处理和普通话推广等方面发展了文章 规范语言文字，促进语文教学改革，此外，大学里学科教学论的教师，应用语言学 的教学也从不同角对教学语言的多方面问题进行了研究。广大一线教师结合自身的教学 实践，从经验的角度发表了大量的关于教学语言研究的文章，可见两者的结合研究是一 陆少明：反思教师的语言暴力，思想理论教育2 0 0 7 年第2 期 函游秀清：教师语言与学生心理健康，探索2 0 0 7 年第2 期 3 东北师范大学硕士学位论文 个不可忽视的特点。 1 2 2 新课标要求与中学语文教师素质提高自觉的有机结合 新世纪里对中学语文教学影响比较大的就是两部新课标的发布，广大教师根据新课 标并结合自己的教学实践开始了新一轮的教学改革活动。这里面有新课标对语文教学的 规定，有对语文教学活动的重新界定，有对中学语文教师的更高的求，但同时，这里面 也反映了广大语文教师的心声和要求，可以说，新课标更正了部分不符合时代要求和语 文教学自身规律性的东西，更好地适应了时代发展和需要，这与广大教师迫切提高自身 素质的自觉需要有机地结合起来，所以新课标的发布得到了广大一线教师的积极响映和 配合。 1 2 3 语言学理论研究与中学语文教学实践的有机结合 实践是需要理论进行指导的，近年来，语言学理论的研究成果己广泛应用于中学的 语文教学实践，取得了很好的效果。一大批语言学理论研究与中学语文教师语言实践研 究结合的成果应运而生，如用言语行为理论分析教师语言的语用功能( 陈蔼琦：成 都大学学报2 0 0 8 年1 月) ，现代西方语言哲学与语文教学观念的变革( 黄文贵：内 蒙古师范大学学报2 0 0 5 年1 月) 等。广大的语言理论学者和教师已开始把语文教学语 言作为研究的方向的内容。 1 2 4 网络语言的冲击与学生健康成长的有机结合 在多元性的新世纪中，网络语言的出现和对中学语文教学活动的影响和冲击无疑是 一个比较普遍的话题，如何正确引导，既用好这一现代化的工具，又能够保证学生健康 成长摆面广大语文教师面前的重要任务。这一问题得到了广大教师和家长的关注，出现 了大批的研究文章，这也是当下中学语文教学语言研究的一个重要特点。 4 东北师范大学硕士学位论文 2中学语文教学语言的内涵与定位 2 1中学语文教学语言的内涵 什么是语言，这是一个很难回答的问题。也是学术界争论的话题，“言为心声 ，是 我国古代教学语言是整个教学活动中的重要手段和环节。从语言本身来讲，教学语言既 是形式又是内容，教学活动主要靠语言来进行的，语言的运用又是教学活动中的重要内 容。我国是一个有着悠久教育历史的国家，教育史的时间很长，教育活动贯穿于整个文 明史的全过程。尊师重教是中华民族的优良传统，教学语言作为教育研究中的重要内容 历来得到各时代教育家的高度重视。孟子的孟子尽心下中说：“言近而指远者， 善言也，守约而施博者，善道也”以及，春秋觳梁传中言“人之所以为人者，言也。 人而不能言，何以为人 等都谈到了语言在人的活动中的重要作用。 对语言的理解。而比较权威的现代汉语词典中是这样界定语言概念的：语言是 人类特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和 语法构成一定的系统，一视同仁地为各个阶级服务。美国人类语言学家萨丕尔在语言 中把语言定义为：用任意创造出来的符号系统交流思想、情感和愿望的非本能的方法。 应用语言学家汉默莱在语言教学学导论中给语言下了如下定义：语言是一个完整的、 复杂的、有变化的、任意的符号系统。它首先是口头符号，用于( 或通过学习后用于) 一个语言社团的交际和文化框架之中。还有结构主义语言学和转换生成语言学关于语言 的定义，已为大家所熟悉。 可见，语言是什么比语言不是什么更为难以界定，但可以肯定两点，一是语言是用 于交流的，二是语言是有系统性。而教学语言概念的界定也是学界和教学工作者首先要 面对的话题。 袁海福在语文教学语言与语文教育中谈到：“教学语言，是指教师在传道、授业、 解惑，开发学生智力，培养学生品格中所使用的语言。广义地说，教学语言包括有声的、 无声的两大范畴。有声的指诉诸听觉的话语，无声的既包括书面文字，如教材、讲义、辅 导材料、讲授提纲、参考资料、板书、评语等，还包括体态语一表情、眼神、手势、 动作等等。狭义的教学语言是指课堂教学语言，这是教学语言的主体和核心，因为教学语 言主要是服务于课堂教学，呈现在课堂上的。 留。 支喜梅在刍议语文教师的教学语言中谈到：“教师的语言是在教育教学实践过 程中，逐步形成的符合教育教学需要，遵循语言规律的职业语言。在课堂教学中，教师 的语言对完成教学任务，履行教学职责有着重要的作用。 。 。盛炎著：语言教学原理，重庆出版社1 9 9 0 年版，第3 页。 。袁海福：语文教学语言与语文教育，宁波教育学院学报2 0 0 4 年1 2 月第6 卷第4 期 支喜梅：刍议语文教师的教学语言，教学与管理2 0 0 5 年1 1 月2 0 日 5 东北师范大学硕士学位论文 唐婉秋在浅谈中学语文课堂教学语言中谈到“语文教学语言，是指语文教师在 传道、授业、解惑，开发学生智力，培养学生品格中所使用的语言。它是语文教师在特 定条件下使用的语言，是语文教师围绕教学目的的要求，适应特定的教学效果而使用的 语言，是语文教学过程中师生用来交流语文思想并能以书面形式出现的符号系统。它有 自己的特点、使用原则、表述方式和风格，是语言的一个应用领域。 。 冯莉芳在谈教师的教学语言中谈到“所谓教学语言，就是运用于教学中的语言， 具体是指教学中师生经常广泛使用的语言，它既与一般语言有相类似的联系，又与一般 语言有区别有差异。它是一般语言在教学领域中的特殊使用，因使用于教学领域而形成 了自己的特色。教学语言中包含教学的书面语言和教学的口头语言。教学的口头语言比 日常1 ：3 头语言更具书面化、规范化色彩，但它又比书面语言更要随意更灵活些。”圆。 由此，我们可以直接把教学语言界定为教师在传道、授业、解惑、开发学生智力、 培养学生品格中所使用的语言。语文教学语言，是特指在语文学科的教学过程中使用的 专业语言，在这一点上，近年来的研究成果和以往的研究有着很大的相似性。 2 2 中学语文教学语言的定位 中学语文教学语言不仅仅是简单的教学语言，而且是传承母语知识及人文性的重要 载体，这一点已得到广大研究者和教学人员的共识，这对于教师自觉加强语文教学语言 素质的提升有着非常重要的作用。只有在态度上认识到位，行为上才能到位。我想，以 往语文教师不十分重视语言修养，与自身的认识和态度有着密切的关系。 纵观近年来的研究成果，对语文教学语言的定位已由一般的工具性向功能性、人文 性、艺术性等深层理念转变。黄少梅在语文教师教学语言探讨中说“教师的教学语 言，应是一门必须十分引起教师注意的学问。因为教学语言，既是教师的人格表征之一， 又是教师的教学思想与教学内容主要内涵的体现。教学语言的运用，直接影响着教学的 效果”。而李金华在语言：师生心灵之约中谈到：“语言不仅是师生精神生活的一 部分，而且是教育存在的“居所”，是师生心灵交往的意义所在。教师以美的语言诗意 地言说，在言说中把枯燥的文字与生动的形象联系起来，把深奥的道理与熟悉的经验结 合起来，将节奏与色彩渗透到教学中，将情感与期待寄予于语言里。学生也以美的语言 诗意地言说，在言说中表达自己的疑问、好奇、不解、焦虑，表现自己的欢喜、快乐、 兴奋、欣慰，把陌生的世界转化为内在的认知，把遥远的过去融人自己的生活。” 从这两位研究者的论述来看，教学语言已从- f 7 学问，一种体现教学思想和教学内 容的工具转变成触及师生心灵的居所，是一种情感的、诗意的言说。是一种内在的认知、 文明的传承。这认识上的转变在新课标后十分明显。 此外，很多学者和教师从不同角度论述的教学语言的定位。从母语学习的角度，有 唐婉秋：浅谈中学语文课堂教学语言，语文教学研究2 0 0 6 年5 月 圆冯莉芳：谈教师的教学语言，继续教育研究2 0 0 8 年第8 期 黄少梅：语文教师教学语言探讨，泉州师专学报1 9 9 9 年第5 期。 李金华：语言：师生心灵之约，天津市财贸管理干部学院学报2 0 0 5 年第1 期 6 东北师范大学硕士学位论文 的学者谈到：“语文教学的根本任务，应该是组织指导学生学习语言，培养学生正确理解 和运用祖国语言文字的能力。这就要求教师在课堂教学中运用高超的语言艺术，激发学 生的兴趣，促使学生自觉地学习。语文教学本身即是语言教学，因此我们应充分运用语言 的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、诗意美，让它渗透到语文课堂 教学的每一环节中，达到理想的教学效果。 从语文教育的特殊性的角度，有的学者谈到：“语文教学语言是教学语言中一种特 殊的专业语言，它的特殊性在于，语文教学除了应具有一般教学语言要求之外，还有比一 般的教学语言更科学、更高级，更有艺术性。同时，语言本身又具有多元性和动态性。因 此，作为一名语文教师，如何运用语言教学的科学规律? 如何把理论的东西转化为可操作 的实践? 这就是语文教师所面临的重点和难点。 圆 从文化意蕴的角度，有的学者谈到：“以有声语言表达为主的语文课堂教学语言，不 仅具有激活课堂气氛和语言环境的功能，而且它本身就是课堂教学的一个必要的组成部 分，从导语设计、课堂提问、语境创设、到思维启发、评价总结，都关涉到教学语言的巧 妙运用和整合，而凭借师生情理互动的课堂氛围和学生学习的向师心理，发挥其延展思 维、激发情趣、创造情境、熏陶情感等作用，语文课堂的教学实践过程极大程度上也是 学生模仿语言、组织语言、运用语言的实践过程。所以，课堂教学语言其实是一种极富 文化意蕴的课程资源，能充分培养学习个体的审美态度和语言学习潜能。 从教学论研究的逻辑起点角度，有的学者谈到：“对教学语言的研究，即是对教学思 想和教学得以展开的过程的研究。教学的对象和教学过程本身，都必须依赖语言才能实 现，才能转变成他人思想所能把握的东西。因为教学本质上就是语言的活动，语言可以使 最微小的事物成为我们教学的对象，可以使远在天边的东西来到眼前现场。教学从思想 教学的生命之源，到表达教学的基本方式，到理解教学的本质意义，到真理 教学的终极目标这一切都离不开语言，教学从开始到结束，从起到终，都依赖语 言而发展着。在许多情况下，研究教学必须通过研究语言来进行，因为语言是心灵的通路， 是知识的通路，舍此便无法谈论人的内心的交流。正因为如此，我们完全可以有理由认为， 教学语言是教学论研究的逻辑起点。 回 国姚雪萍：语文教师在课掌教学中的语言运用，林区教学2 0 0 6 年第1 1 期 王胤枝：谈语文教学语言，思茅帅范高等专科学校学报2 0 0 0 年1 2 月 茅丽华：塑造语文课堂教学语言的独特魅力，江苏教育学院学报2 0 0 5 年第2 期 回冯莉芳：谈教师的教学语言，继续教育研究2 0 0 8 年第8 期 7 东i i i i i 范大学硕士学位论文 3 中学语文教学语言的分类与功能 3 1中学语文教学语言的分类 中学语文教学语言的分类问题是多层面的，不同的学者从不同的角度进行了分类。 比如说从语体类型的角度，教学语言可以分为口头语言和书面语言。从表现类型的角度 要以分为讲述语言、讲解语言、交谈语言、评点语言。从场合类型的角度，可以分为课 堂教学语言和课后与学生活动交流的语言等等。不同的分类只能说是从不同的角度来分 析看待教学语言这个客体。但从中也能看出语文教学语言的研究角度和丰富性。 有的学者从有声语言和无声语言对语文教学语言进行了分类。“教师的教学语言， 其实应当包括有声语言和无声语言。有声语言，是指教师的教学话语；无声语言，是指 教师的手势、神态、目光等”。具体的讲，有声语言又有五种类型：叙述式、情感式、 说理式、综合式和讨论式。叙述式指教师上课的口语表达是按部就班、平铺直叙的；情 感式指教师讲课时表现出浓厚的主面感情色彩。这种主观感情色彩，可以是课文作者内 在情感的再现，也可以是教师所授课文内容的个人感受的情绪化描述，还可以是教师对 学生进行引导、教育时“以情感人”的种种话语；说理式是指在整个教学过程中，教师 把主要精力集中在如何挖掘课文作者的哲思和课文内在意蕴上面；综合式即教师在授课 时，视不同课文( 含不同内容与体裁) 、不同学生以及不同的教学环境，叙述式语言、情 感式语言和说理式语言的交叉灵活运用。这就是说，教师的教学语言不应当划一死板， 而应当多变灵活；讨论式教学法目前最受学生欢迎，但同时也是教师最棘手的一种较高 层次的教学法。讨论式教学，对教师的要求是很高的。首先，教师必须吃透课文的要义 精髓。然后在这个基础上熔炼出几句带实质性、趣味性、启发性的语言，通过层层诱导 引起兴趣。最后教师必须用揭示性和鼓励性语言加以总结。这就是说，讨论式教学，教 师必须情与思兼备。否则，教师就无法驾驭课堂，也无法驾驭全文。 有的学者就语文课堂教学语言进行了分类，大体分为导语一引人入胜；阐释语一 一悟情入境；提问语一唤起思维；疏导语一沟通思路；过渡语一承上启下；评判 语一明了准确；结束语强化激情。具体讲，导语的任务就在于把学生的学习兴趣 迅速引到教学内容上去。阐释语是教师向学生正确传授知识和技能时进行叙述并加以解 释的语言。提问语是教师以发问的形式唤起学生思维而使用的语言。好的提问是深化理 解的阶梯，是触发灵感的引言。疏导语是教师在教学过程中用以沟通学生思路的教学语 言。疏导语要力求声情并茂，与课文的感情基调相吻合。过渡语既能帮助学生总结回味 刚学过的内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈欲望。评判语是教师对学生学习过 程中的正误进行准确、简明地评价的教学语言。评判语言主要表现在两个方面：其一， 西黄少梅：语文教师教学语言探讨，泉州师专学报19 9 9 年第5 期。 8 东北师范大学硕士学位论文 对学生答问的评判；其二，对学生读书的评判。结束语，就是一堂课快要结束时教师对 这堂课的内容提纲挈领地加以归纳总结的语言。教学中较好地使用结束语，可以帮助学 生整体理解课文内容，升华感情。 有的学者从教学过程中的作用的角度将教学语言分为组织性语言、揭示性语言和评 价性语言。组织性语言指教师围绕教学目的，组织学生学习，协调教学活动，推动教学进 程的语言。这种语言虽然不直接揭示教学上的具体内容，但为揭示教学内容创造了条件。 它又可分为指令语和指导语两种；组织性语言为揭示教材内容服务，而揭示性语言则要 直接地把知识的内在联系、内在结构向学生剖析明白，把知识的内涵及其相关的层次、 难点、疑点点拨清楚；教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，教师情真意切 的评价语言，对于提高学生的认识水平和审美情操有着巨大作用。 有的学者从语言组织方式和感染力角度将语文教学语言分为：气氛语言、衔接语言、 切入语言、即兴语言、评论语言、情境语言、表情“语言 、动作“语言 。 此外，近年来在教学语言类型中体态语是广大教师和研究者关注较多的内容之一。 体态语作为无声教学语言以前很少被重视，是教学语言研究中的薄弱环节。但体态语在 语文教学中确是至关重要的，“情感是语文教学的一把钥匙，态势语言是语文教学的润 滑剂，作为一个语文老师，除了课堂教学语言的准确、简洁之外，还必须辅以态势语言。 教者的态势语言是指教者的姿态、眼神、面部表情、手势等，它不仅有一定的独立的思 想和情感的作用，而且能辅助有声语言和加强有声语言的作用。因此，教者课堂上的一 举一动、一种表情、一个手势、甚至一个眼神，都i i i i 起学生的思想共鸣，启发学生的 积极思维，激发学生的学习兴趣，克服学生的疲劳感、枯燥感、消极感、厌恶感，重新 唤起学生的新鲜感、主动感、兴奋感，以收到良好的教学效果”。司金舫在语文教学 中的体态语言中就语文课堂教学中如何运用体态语言谈了几点看法：一是恰当地运用 目光。眼睛是心灵的窗口，能传达复杂的信息。运用目光是教师体态语中最重要、最常 用的方式。教师的目光要活，要尖、要深、要会说话。在课堂中要能扫视全景，一下子看 出全班同学的心理。要能锐眼直透心扉，优生一看便知鼓舞，“顽童”一见为之收敛；二 是面部表情要适宜。教师的面部表情，要自然、适度。要温和。使学生看到教师表里如 一的坦诚自然的真实形象，而不能装腔作势、忸怩作态。要做到嘻笑而不失态，哀痛而不 失声，恰如其分地表现情感；三是姿势、动作要恰到好处。在课堂教学中教师用不同的 姿势( 姿势指站立姿势，动作指手的动作) 表达出不同的信息；四是要有对教育事业的真 情实感。以上所谈的目光、表情、动作姿势都是教师体态语言的重要方面。但是如果没 有对教育事业的爱，没有对学生的情，这些都将缺乏生气和活力。 刘跃珍在浅谈语文教学中的体态语言中对体态语言在教学中的作用和要求做了 细致的探讨。他谈到，语文教师的体态自始至终都在跟学生发生信息交流。朗读中的昂 。郝进菲：语文教学要用好的几种语言，河北教育 。任桂英：论小学语文教学语言，林区教学2 0 0 5 年第1 期 固郑海标、汪颖：快乐语文快乐教，江西教育2 0 0 2 年第1 3 期 固刘仲贤：语文教学需要正确运用态势语言，教学与管理2 0 0 3 年1 期 司金舫：语义教学中的体态语言，煤炭高等教育2 0 0 1 年7 月 9 东北师范大学硕士学位论文 首，提问中的微笑，巡视点拨中的额首。无不是这样。这些体态语言同有声语言严密配 合，达成默契，向学生表达自己的思想感情。而且贯穿于教学的全过程。教师的体态语 言和行动常常给学生的心理带来变化。教师的体态语言可以激发学生的学习兴趣。教师 的体态语言能更好地传达课文的思想感情。教师的体态语能增强文章的生动性和形象 性。整个教学过程教师都按照特定的语境用语言和体态向学生发出信息，师生常常都处 于思想感情的起伏变化之中。这时教师的语言和体态就成为联系课文和学生思想感受情 的纽带，它引导学生飞向一个又一个的语文胜境。语文课内容的多样性、形象性及其感 受性特点，决定了教师体态语言的特殊要求。从表情达意的需要来看，语文教师的体态 语言应该尽可能满足以下三点要求：一是生动、简练，与有声语言完美配合。二是有丰 富的“语汇”和多样的色彩。三是符合美的标准。语文教师应该加强道德修养，培养自 己高尚的情操，摒除不礼貌的体态，自觉改掉那些该淘汰的习惯动作。扬长避短，自觉 地锻炼自己，使自己的体态语言文雅而优美。哪 有的研究者把体态语等无声的语言行为称为语文教学中的非语言行为。“在课堂教 学中，非语言因素是非常重要的。非语言因素是指不同于言语的动作和姿势( 包括面部表 情、手及臂的动作、身体姿势、位置、腿与脚的运动等) 以及穿着打扮和其它饰品等。 非语言因素不在教学中能促进和增强语言的表达效果，有时甚至能表达出语言信息所不 能表达的意思。”。圆“非语言行为作为一种无声语言，它主要包括人的手势动作、面部表 情以及体态姿势等方面。事实上，我们的有声语言都必然伴随非语言行为的表述”。“我 们在语文课堂教学中应充分重视和运用非语言行为，努力达到“意美以感心、言美以感 耳、行美以感目”的高境界。在具体操作中，我们还应该注意以下几点：非语言行为应该 成为备课的一部分。因为非语言行为也是我们的教学语言，只有自然而又和谐，学生才能 心领神会。有些优秀教师在教案上把需要强调和作手势的地方作记号，并对着镜子仔细 选择讲课的姿态、表情和手势等正是说明了这一点；要注意非语言行为和正确运用语言、 语调、语速、语言停顿之间的“合力作用。语言直观和直观语言结合，有声语言和无 声语言配合，使教学语言富于艺术美的魅力，使师生之间的感情交流和信息传递达到最 佳的状态；在非语言行为的运用上，应避免“乱 、“滥、“俗 的弊病。不要故弄玄虚， 不要在教室来回走个不停，不要站在原地丝毫不动，也不要无目的地地手舞足蹈等，这都 可能分散学生的注意力，妨碍他们的深入思考。因此我们应该做到面向全体学生，举止大 方得体，风度质朴和谐。固 3 2中学语文教学语言的功能 语文课程标准明确规定语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学 生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适 应实际需要的识字写字能力阅读能力、写作能力、口语交际能力。这就对语文教学语言 。刘跃珍：浅谈语文教学中的体态语言，吕梁教育学院学报2 0 0 4 年3 月第2 1 卷第l 期 。夏彩峥：课堂教学中非语言因素的作用，科技创新导报2 0 0 8 n o 1 西吴海良：论语文课堂教学中的非语言行为，辽宁师专学报2 0 0 3 年第4 期 l o 东- 1 1 ：0 1 范大学硕士学位论文 的功能和作用提出的很高的要求。中学阶段正是学生发展和成长的重要时期，也是人生 观、价值观和世界形成的重要阶段，较比其它学科而言，语文课承载了知识性和人文性 双重培育的重要使命，广大语文教师也成为学生发展过程中的关键人物。新世纪以来， 专家学者和一线广大教师们已自觉地认识到这一使命，主动承担这一光荣的职责。在语 文教学语言功能研究领域已显示出这一趋势。 在浅谈中学语文课堂教学语言一文中，作者把语文教学语言的功能分为四个方 面：即表意、指示、传情和教育。表意即指叙述、描绘语文教材的内容，说明、阐述学 科的知识，分析、论证科学的原理。教师利用教学语言的表意功能，来讲解教材的内容， 传授知识，培养学生的能力；指示即要求学生做什么，指挥学生怎么做，通过询问，暗 示，启发，命令等等，来引导学生进入教学过程，激发学生的创造性思维。教学语言的 指示功能保证教师和学生之间的和谐合作关系，共同完成教学任务；传情。表达自己的 心理、情绪、感情等，即教师在进行教学的同时，自己的心理、情绪、感情也在教学中 自然地流露出来。因此，在日常教学活动中，师生之间既有知识、能力、智力的传递， 又有感情的交流；教师对学生“晓之以理，动之以情 就能提高教学效率；教育。教育 功能是指在传授学科知识和能力中进行思想教育，从而熏陶和提高学生的道德情操。教 师的语言不仅反映自己的教学的水平，也反映自己的思想道德的水平。教师要把自己先 进的思想，高尚的道德情操熔化在自己的教学语言中，用教学语言来“教书育人”。由 此，他认为语文教学语言在课堂教学中的运用要注意以下几个方面：一是要语言要准确 清晰，具有科学性每一次教学，都会有许多的话交织在一起，要把它讲得有条理性、逻 辑性、科学性，才会使学生获得清晰的概念，而不至于茫无头绪，不得要领。因此，应 根据教学目的，有条理、有层次地讲述分析，应根据材料的内在联系和逻辑联系妥善解 决教学的主次、先后等问题，苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养在极大的程度上决定 着学生课堂上脑力劳动的效率。可见，语言含混不清，很容易导致学生思维的混乱，浪 费他们的精力，降低教学效果；二是语言要形象生动，具有吸引性。形象性是语文教学 语言所独有的特征，是由语文教学语言的文学性决定的。首先要善于例证，运用典型材 料来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使教学语言生动、具体 化；其次要运用比喻。使语言形象生动，引起学生联想，适当引用一些格言、名句、成 语、典故、诗词等文学艺术语言，也可使教学生动有趣。形象性教学语言的特征在于绘 声绘色地再现教学内容的感性特征，便于学生的记忆和知识的积累，同时，形象性的语 言比抽象的概述更易让学生接受。语文教学语言鉴于教育的和文学的双重因素，更需要 注意语言的形象化；三是语言要感受时尚，具有新颖性。教学语言的新颖性是优化课堂 教学的一条途径。由于列入教材的文学作品本身具有新颖的艺术特色，所以语文教学语 言应当具有新颖性。运用具有新颖美的教学语言，可以使课堂生发诗意的光辉，陶冶学 生的情操，滋润其心灵，具有很强的美育功能：四是语言要善于幽默，具有趣味性。在 语文教学中巧妙地运用幽默语言，可以使教学变得风趣诙谐，别具艺术魅力。幽默的教 学语言，使教学活动更富于情感性。富有幽默感的教师，往往妙语连珠，他的语言很富 有表现力，给学生留下深刻的印象。并且其观察和理解事物也常有独特的视觉，在表述 1 1 东北师范大学硕士学位论文 观点时能够语言深刻、凝练、敏锐、生动。所以，在教师的幽默感的熏陶下，学生不仅 能以轻松欢快的情绪学习知识，更能领悟到其中蕴含的哲理；五是语言要生动含蓄，具 有启发性。启发性落实到教学上，就是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”；“教师之为 教，不在全盘授予，而在相机诱导。 就是说，教师在课堂当中所说的话必须说到点子 上。学生最渴望解决的问题，教师说中了，提出来了。学生最想知道的事情，教师讲到 了，回答了。这样，才能激起学生的兴趣和思考。语文教学语言要想体现启发性，必须 做到两点：导之以思，诱之以趣。即教师在说话时要含蓄的表达，而不要把情意全部表 达出来，要用委婉的语言来暗示和启发学生，让学生进行思考，充分发挥他们的想象力。 然后再设发诱发学生学习的积极性，勾起学生求知的欲望，从而使教学达到预期的效果； 六是语言要流利畅达，具有节奏性。教师表达流畅，可以使学生有轻快之感，可以使课 讲得有张有弛，有板有眼，富有节奏感。同时，在教学内容上，必须分清主次，突出重 点，教学进度要定好拍节。这样，可以使学生既不感到精神过度紧张，又不至于精力分 散。在讲课的语调上要轻重结合，高低错落有致，一堂课既要有高潮，又要有低潮，不 能总是一个调子、一个音节，要抑扬顿挫；七是语言要言之有序，具有条理性教师在讲 课过程中必须用环环相扣、层层深入的语言来阐述、论证问题。这样，既能把所学内容 讲深讲透，又能培养学生的逻辑思维能力。反之，教师语无伦次，就会很难完成教学任 务，更不能培养学生良好的思维方法和习惯。语文教学语言是教师进行语文教育教学工 作的最重要工具。教师用语言来传授知识，训练学生的能力；用语言来同学生交流思想 感情，建立友谊。作为社会职业语言的一种，加强对语文教学语言的研究有理论意义的 一面，但更重要的是它的实践意义。最后作者认为教学语言是不可缺少的，在全部教学 活动中，正是依赖这种特定的教学语言，教师才能循循善诱地传播知识，顺畅、频繁地 同学生进行知识信息的反馈和交流，声情并茂地表达情感，与学生达到情感的融会和共 鸣，及时有效地引导学生观察、记忆、分析、思考，调动学生的联想和想象，发展其创 造性思维。因此，我们每一个语文教师都应在语文教学语言的学习和研究中提高驾驭教 学语言的能力，充分发挥教学语言的作用。 更多的研究者从语文教学语言的特点等方面来阐释其功能，则更有代表性。在语 文教师课堂教学语言艺术的理想追求中作者从以下几个方面对教学语言的功能进行了 论述。 一是规范化、准确性、美感性。教师课堂口语的规范性，是指教师在教学时使用规 范化的语言。规范化的语言，首先是标准的普通话，语音准确，语流通畅，节奏明快， 语调自然。规范化的语言还要求在遣词造句方面符合现代汉语的语法习惯，避免用词不 当，要句子通顺，表达得体。规范化的语言是纯净的，教师不仅要戒绝污言秽语，而且 还要避免口头禅，说话哕嗦，语无伦次。教师语言的准确性即在讲课时，确切地使用概 念，科学地做出判断，合乎逻辑地进行推理，绝对不能出现含糊不清的概念，模棱两可 的判断和自相矛盾的推理，对知识的讲解准确无误。教学语言的美感性，包含内容美和 。唐婉秋：浅谈中学语文课堂教学语言，语文教学研究2 0 0 6 年5 月 1 2 东北师范大学硕士学位论文 语言的形式美。内容美，要求教学语言思想深刻，富于哲理，充实而又含蓄，具有令人 豁然开朗的启迪性；语言的形式美要求教师口语讲究遣词造句、修辞手法的妙用，以及 声音的抑扬顿挫，语词的婉转动听，词汇的丰富多彩。 二、精炼性、条理性、启发性教师的教学语言应精炼，应让学生用较少的时间和脑 力就听懂教师讲话的意思，教师要用最简洁的话语表达最丰富的内容，抓住要点，突出 精华，剔除冗词赘句，力争丰而不余一言，约而不失一词。教学语言的条理性，是指语 脉清晰，层次分明，围绕中心，不枝不蔓。说话的条理性是思维条理性的表现，教师的 富有逻辑性和条理性的语言，对培养学生良好的思维品质很有益处。我们主张教学语言 的精炼性与条理性，但不是把它绝对化，不应与丰富性、具体性、形象性对立起来。有 时，在讲课过程中需要有话语的重复，多次的强调、解释和提示，这