大学英语学习动机的自我培养与调节.doc

论大学英语学习动机的自我培养和调节提 要：外语学习动机对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用，当代大学生必须对此有明确的认识。当前非英语专业大学生的英语学习动机可分为综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型等四大类，大学生也有必要了解其变化规律和特点，以便有针对性地运用相应的策略和措施，培养和调节自己的大学英语学习动机。关键词：学习动机； 激发策略； 大学英语； 非英语专业； 引 言“传统教学思想认为，教师怎么样教，学生就怎么样学，学的方法根据教的方法。现代教学思想却认为，学生怎么样学，教师就怎么样教，教的方法根据学的方法。可见，重视教法还是学法，亦即重视不重视学习方法，乃是区别传统教学思想与现代教学思想的一项标志。”（燕国材，1999：3）也就是说，现代的教育教学研究的重点已经从研究教师的教法，转移到了研究学生的学习方法上。然而，长时期以来，在考虑学习方法问题时，人们一般也总是局限在认知、智力因素的范围内。“当代学习心理学在考虑学习方法时，则突破了认知、智力因素的局限，而把它扩展到了非认知、非智力因素的领域。这是学习心理学的一项重大发展与成就。”（同上）其中，对学习者学习动机的研究，就是对非认知、非智力因素研究的重要的组成部分，也就是对学习方法研究的重要组成部分。但是，必须指出的是，“研究者似乎更热衷于对外语学习动机的分类、描述和建立模型，而对其教育学意义的探索相对不足。”（武和平，2001：18）即使是运用于教育教学领域，大量的学习动机研究成果，往往只是用来指导教师的教学和研究，却很少能从学习者的角度出发，帮助学习者自主自觉地利用自身的非认知、非智力因素，改善学习动机。其结果其实又回到了研究教法的老路上。实际上，根据自主性学习原则，这些研究成果，应该同时为广大的学习者所掌握，使学习者了解到学习动机在学习过程中的重要性，了解自身学习动机的性质和特点，掌握培养和调节自己学习动机的方法和策略，提高学习的积极性，从而获得更好的学习效果。只有这样做，才能真正在教育教学研究中实现从重视教法到重视学法的转移。本文将针对大学英语学习动机在这一方面进行初步的尝试。1. 充分认识英语学习动机的重要性学习者的学习效果会同时受到智力因素和非智力因素的影响。随着心理学研究的发展，非智力因素在学习过程中的重要性已经受到越来越多的重视。其中，“学习动机作为非智力因素之一是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一”。（武和平，2001：18）这是因为学习者的任何学习活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，缺乏动机的学习就如同无源之水，无本之木，是难以持久的。外语学习动机与其他学科的学习动机一样，既具有学习动机的一般性又具有其自身的独特性。长期以来，国内外语言学习研究者对外语学习动机进行了广泛的研究，取得了丰富的研究成果。而最近几年来，国内的一些研究者则针对中国学生的英语学习动机进行了专门研究，大量的研究结果都已充分证明了英语学习动机在英语学习活动中的重要作用。如陈娉梅（1996）通过调查，证明了外语学习动机对外语学习成绩可产生重要影响；英语学习研究专家文秋芳（2001）通过跟踪调查和定量研究，表明了英语学习动机、观念、策略之间具有密切关系。郝玫，郝若平（2001）通过测试调查，表明了英语成绩与成就动机存在正相关等等。总之，大量学习理论的研究成果显示，“对学习效果起决定作用的是学习者本人，学习者之间之所以会有差异， 主要取决于学习者的学习动力是否强劲守恒，学习动机是否明确持久。”如果把个人的学习能力与电脑的功能相比较的话，那么，学习者的学习动机就相当于电脑的电源。没有适当的电源，再高级的电脑也无法发挥它的功能；而缺乏正确的学习动机，再聪明的学习者也无法取得理想的学习效果。因此，大学生应充分认识英语学习动机的重要性2. 学习和了解有关学习动机的相关知识2.1. 学习动机的产生及其作用学习动机是直接推动、维持个体的学习活动，并致使其行为朝向一定学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态。它是影响学习积极性和学习效果的重要心理因素。学习动机是在学习需要的基础上产生的，但需要引起为动机必须具备两个条件：一是需要必须达到适当的强度，以促进自觉目标的确立；二是必须存在诱因条件，即存在能够满足需要的外部条件或刺激物。学习动机是个体学习活动的内部驱动力。它对学习活动的作用主要体现在四个方面：一是发动作用，有了动机才能唤起活动。有学习动机的学生会积极主动地进行学习，寻求学习活动中的自我满足。二是指向作用，学习动机就像指南针和方向盘一样，指引着个体学习活动的方向，使其朝着预定的目标进行。三是激励作用，学习者在学习动机的作用下，能克服干扰，排除困难，把注意力集中到所学习的对象上。四是调节作用，学习动机对学习活动的进行起着维持、加强或中止、削弱的作用。一般来说，学习动机水平与学习效果成正相关，但这并不是绝对的。当学习动机的强度超过一定的限度时，就会导致情绪焦虑，造成学习者的注意和知觉的范围狭窄，思维呆板，给信息的记忆和提取造成障碍，反而会造成学习效果的下降。适中的学习动机水平最有利于提高学习效果。2.2. 学习动机的种类根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。所谓内部学习动机，是学习者对学习活动本身的需求。“我要学习”就是这种动机的外在表现。在学习活动中，能转化为学习动机的内部动机因素是多种多样的，如个体对学习的需要和愿望，如求知欲、好奇心、自信心、学习兴趣、情趣、信念、理想等。内部学习动机会促使学生积极主动地学习，对学习活动的影响较持久而强有力。因此，要想培养和激发自己的内部学习动机，实质上就是要培养可转化为自身内部学习动机的有关心理因素，如培养自己对学习的需要、对学习的兴趣、对学习的热情和求知欲等。而外部学习动机则是学习者在学习活动以外的外部诱因的影响和要求下产生的学习动机。“要我学”就是这种动机的外在体现。这些能激发学习动机的外部诱因也很多，如教师和家长的奖励惩罚、同学间的比较，考试分数、规章制度等。外部学习动机也会对学生的学习活动产生推动力，它的影响是相对，维持的时间也相对较短。由此可见，内部学习动机比外部动机具有更重要的作用。因此，学习者在学习过程中应努力培养自己对学习活动本身的兴趣。当然，这并不是说我们可以忽视外部学习动机的作用，因为内部动机需要外部教育的不断强化，需要外界诱因加以激发，使之得以加强。所以，采取各种教育手段激发学生的学习动机是必要的，只有内部动机和外部动机相互作用，才能充分发挥其推动和维持学生学习活动的积极作用。 3. 学习并把握大学生的大学英语学习动机状况现阶段我国非英语专业大学生的年龄一般在1820岁之间，正处于青春时期，也是由青少年向成人过渡的阶段。大学生的英语学习动机与其他学习动机一样，在多种因素的作用下，表现出多样性、复杂性和多层次性。国内一些研究人员近年以来针对高校大学生的英语学习动机这一课题进行了许多调查研究。根据相关的研究和对非英语专业大学生进行的抽样调查和个别谈话结果，我们认为当前非英语专业大学生的英语学习动机可分为以下四种类型：第一类、综合型。这类大学生学习英语的动力主要来自对英语语言或文化本身的兴趣，主要是为了提高自己的综合素质，满足自己内心的需要；为了能适应社会的发展和今后的工作，将来能成为一名合格的、优秀的社会人才。这类学生有深层的英语学习动机，学习目的明确，因而学习积极主动，具有更强大学习毅力，能努力做到全面发展。第二类、个人前途型。这类学生学习英语完全是为了个人前途，如为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作，等等。这类学生具有的是表层的英语学习动机，学习目的也很明确，有学习的积极性，而且刻苦用功，但因功利性较强，容易因为外部因素的影响而发生变化。第三类、履行义务型。这类学生学习英语只是为了履行义务。如为了通过四级考试，能拿到毕业证，这样就对得起所交的学费了；或为了报答父母、亲友、老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的、得过且过的应付。学习上没有积极性，更没有持久性。 第四类、模糊不清型。这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过，因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，看同学干什么自己就干什么。其英语学习存在着随意性和盲目性。 总的来看，在我国高等院校非英语专业大学生中，这四类英语学习动机均普遍存在。而个人前途型，履行义务型的人数占优势。4. 把握大学生的大学英语学习动机的变化规律和特点 一般来说，大学生的英语学习动机状况并不是一成不变的，因为大学生的英语学习动机在不同的学习阶段会表现出不同的特点。 一年级学生刚从高中进入大学，紧张的高中学习生活是在升学的压力下进行的，因而英语学习的直接动机就是升学。进入大学后，升学需要已经满足，而新的英语学习需要尚未形成，所以，模糊不清型的人数比例较二、三年级为多；另一方面，一年级学生大部分是高考中的优胜者，经过大学的入学教育，他们更加满腔热情、雄心勃勃，有强烈的求知欲望。因而，一年级中的个人前途型和综合型比二年级多。 二年级学生一般在学期末将结束大学生英语的学习，而且，一般的大学都要求或组织二年级学生参加全国的大学英语四级统考，因而履行义务型的人数比例增加，综合型的人数比例减少。 三、四年级学生一般虽然不再开设大学英语课程，但因为年龄的增长，生理的逐步成熟，学校教育及家庭的影响，心理的成熟程度有了很大的提高，英语学习动机较之一、二年级有较大的不同。许多同学开始认真思考自己的前途和理想。因而模糊不清型的人数比例大幅度减少，个人前途型的人数比例大幅度上升，履行义务型的人数也有较大的比例。但是，仍有一部分大学生英语学习动机模糊不清。这可能与近几年的高校扩招，生源质量不高有关。 总之，非英语专业大学生的英语学习动机以外部动机为主，内部动机较弱。正确的远景性学习动机占主导地位，而非正确的甚至错误的学习动机也广泛存在，近景性学习动机也颇为普遍。 作为大学英语的学习者，大学生可以根据以上非英语专业大学生英语学习动机的分类和特点，对照分析自己的英语学习动机，树立为中华腾飞而努力学习的远大理想，并努力将之与脚踏实地的学习结合起来；克服消极情绪，修正自己的错误动机，促进自我完善，努力增强自身的内部学习动机。 5. 大学英语学习动机的培养和调节 大学英语学习动机的培养和调节，是指在大学生一定的学习和生活情境下，采用各种的学习手段，利用一定的诱因，使自己产生英语学习的需要并将学习需要转化为学习动机，使自己的英语学习动机由潜在状态变为活动状态，形成学习的兴趣和积极性，并产生自己的英语学习活动与学校的教学活动发生“同频共振”的结果。培养和调节自己的大学英语学习动机，可从以下几方面着手： 5.1. 自觉确立恰当的远、近期学习目标 学习目标是学习所要达到的预期目的和客观标准。学习动机总是指向于一定的学习目标。如果学习没有目标，学习活动就会失去方向和重要的诱因。因此，要培养自己的学习动机，首先必须确定恰当的学习目标。 学习目标一般可分为两种：一种是远期的总的目标；另一种是近期的具体的学习目标。 首先，大学生应自觉努力树立远大的理想，确定长远的英语学习目标。只有明确了大学英语学习的社会意义和自己肩负的历史重任，才会愿意为国家科学技术的发展和社会的进步而努力学习英语，产生英语学习的自觉性。我们可以通过调查本校或周边地区的英语学习现状，参观访问先进学校、班级和优秀教师，或请优秀教师和英语学习优秀的学生讲述英语学习的重要性和学习方法等活动来激发自己的使命感、责任感和上进心，从而更加明确自己的学习目的，树立远大的学习目标，进而为达到目标而努力学习。 其次，大学生还应确立近期的具体的英语学习目标。远大的学习目标总是由一个一个近期的具体的学习目标逐步实现的。没有远大的学习目标，就没有努力的方向，就没有前进的动力；而只有远大的目标而无具体的近期目标，就会使人无处着手，茫然不知所措，使人觉得目标过于遥远，难以企及。只有围绕远大目标确立一个接一个的近期具体目标，才能使人因达到近期目标而产生满足感和兴奋感，从而增添勇气和力量，向下一个近期目标奋斗，这样不断前进，最终达到远大目标。因此，大学生应通过学习和向教师请教等方式，不断确定符合自身实际的、具体明确的近期学习目标，使之沿着“目标链”不断向前发展。 只有将远大的学习目标和近期具体的学习目标结合起来，才能充分发挥学习目标的激励、导向作用，极大地激发自己的学习动机。5.2. 积极参与教学活动，激发英语学习的内部动机。 在当前的大学英语教学中，教学内容和教材不断更新，教学方法日趋多元化。新的教学内容在保证科学体系的前提下，一般与学生的生活实际密切相联，注重解决其社会生活中的实际问题和需要，使学生学以致用。传统的偏重于语法与词汇知识传授的灌输式的英语教学方法已基本上被抛弃。新的教法更重视学习方法的训练和对西方文化的理解，更重视英语交际能力的培养。这种改进的教学方法，多采用启发式教学，引导学生产生疑问、发现问题、思考问题、解决问题，使学生对学习内容本身产生兴趣，从而自觉主动地去探究，并在解决了问题之后获得一种欣慰感、愉悦感、满足感。这种需要和满足感就会成为进一步推动后续学习的强大内部动力。因此，大学生应正确认识大学英语学习的重要性，积极了解和熟悉相关的大学英语教材和教学内容，积极参与课内课外的各种教学活动，努力培养自己对英语语言和英语文化知识的需要、兴趣、和热情，以有效地激发的自己的内部学习动机。 5.3. 适当参与学习竞赛 学习竞赛对激发学习动机，鼓舞斗志，克服困难，具有一定的积极作用。许多实验研究表明，它可以有效地提高学习成绩。 但是，学习竞赛也可能产生某些消极影响。譬如，影响学生之间的合作与互相帮助，甚至会滋长个人名利思想；竞争中所取得的优秀成绩往往是以高度的焦虑为前提的，过度的焦虑容易影响学生的身心健康发展；竞赛的结果总是少数人得名次，多数人陪衬，一定数量的人为落伍者。获胜者受到鼓励，失败者会焦虑不安，忍受一定的心理压力。 因此，为了充分发挥学习竞赛的积极作用，预防其消极影响，大学生在参加学习竞赛前应作好充分的思想和心理上的各项准备。要学会正确对待学习竞赛，竞赛时当然要努力争取更多的获胜的机会。但同时，还可把竞赛看作是一种锻炼的机会，看作是向老师、家长以及自己汇报学习的一种方式。在竞赛中，应相互鼓励进步，团结互助，从而有利于先进更先进，后进变先进，把竞赛变成激励进步的手段。但是，频繁的竞赛可能也会使其失去激发学习动机的作用，也可能会给某些大学生带来一些精神负担。因此参加竞赛也应适当，尽量多参加那些可以使不同能力水平的学生都有获胜机会的比赛，以增强自己的信心。 5.4. 学会进行正确归因 归因是人们对他人或自己的行为进行分析，推断其行为的原因的过程。学生在学习过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因。有的学生在学习上取得成功，可能把成功的原因归结为个人的努力和能力强，也可能把原因归结为任务简单和偶然的因素，也可能把失败的原因归结为个人主观努力不够和能力低。不同的归因对学习动机和积极性起不同的作用。如果把学习成功的原因归结为任务简单和能力强，就会有利于增强自己的学习动机，提高学习积极性；如果把失败的原因归结为任务难，能力低，则会降低自己学习积极性。可见，学会进行正确归因对加强自己的大学英语动机具有重要作用。 人们的认识能力总是有限的，再加上归因者某种动机或自尊心的影响，因此，归因往往会产生误差。为了使自己在归因时减少或消除误差，进行正确的归因，大学生应积极掌握归因的技能。 5.5. 及时检查英语学习效果 实验研究表明，及时知道自己的学习效果和教师的评价，对激发学习动机，改进学习活动方式，提高学习成绩，均有一定的促进作用。它既可以激励动机，增强学习兴趣，又可以提供信息，以便改进学习活动方式。因此，在学习中，学生们应及时、不断地了解和分析知道自己的学习效果。 为了充分利用学习效果