（音乐学专业论文）石家庄市学前儿童音乐教育现状调查及对策研究.pdf

o 。 i i iiii ii i i i ii t ir lrliii 学位论文原创性声明 y 1 8 16 2 4 9 本人所提交的学位论文石家庄市学前儿童音乐教育现状调查及对策研究，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 指导教师确认c 警) ：专狁 孙年，硐夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) o - 敝, 1 0 储噬, 9 釉7 1 2 , 剽 日 。 赡 俐| ，-日 签月 c 者 三 俐睥 文吖 谢秒 鼬瑟 磊乡日 j， 儿厂、 名月 签 协节年 教吖 导夕 指 瞻 r 7 中文摘要 随着我国素质教育的推进，音乐教育成为基础教育中不可或缺的重要组成部 分，特别是音乐教育的“低龄化 使学前儿童音乐教育逐渐成为教育界的一个热 点话题。本文通过对石家庄市学前儿童音乐教育的现状进行调查，分析了学前儿 童音乐教育中所存在的问题，并针对所存在的问题提出了一些建设性意见。本文 主要采用调查问卷、实地考察、座谈、交流听课、文献分析等方法，从幼儿园和 家庭两方面入手，对学前儿童音乐教育状况进行了实地调查和研究。包括：学前 儿童音乐教育观念的认识，幼教音乐师资状况，学前儿童音乐教育课程实施，音 乐教学设备的配置，家庭音乐教育等方面。虽然多数教师和家长都认识到开展学 前儿童音乐教育工作是非常必要的。但仍然存在很多问题，首先是对学前儿童音 乐教育目标认识比较片面，其次，幼儿教师的音乐教育教学能力有待提高。第三、 在音乐教育课程的具体实施上还有许多不足。第四，家庭音乐教育重视程度不够。 针对所发现的问题，本人对石家庄市学h o j i 童音乐教育进行了深刻思考，得 出以下启示和构想。第一、提高学前儿童音乐教育的重要性认识；第二、建立高 质量的学前儿童音乐师资队伍；第三、深化学前儿童音乐课程改革；第四、发 挥家庭音乐教育的特殊功能。在提高学前儿童音乐教育的重要性认识方面，阐述 了学前儿童音乐教育的地位和意义以及如何完善音乐教学设施；在幼教师资队伍岛 建设上，提出加强科学管理，制定有效的培训机制，利用高校优势等具体措施； 在学前儿童音乐教育改革发展上，提出了以审美为核心的教育理念、强调了教学 目标的培养、列举了灵活、多样的音乐教学内容、方法和途径；在家庭音乐教育 的开展方面，阐述了家庭音乐教育的特殊意义、科学的教育方法、创设丰富的音 乐活动环境以及怎样提高家长的指导能力。 本文通过对石家庄市学前儿童音乐教育现状的调查思考，旨在为促进和发展 石家庄市以及周边地区，甚至辐射面更宽的一些地区的学前儿童音乐教育，做一 些积极而有益的工作。 关键词：石家庄市学前儿童教育音乐教育现状分析对策研究 i i i ， 7 0 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fq u a l i t ye d u c a t i o n , m u s i ce d u c a t i o nb e c o m e sa l l i m p o r t a n tp a r ti nt h eb a s i ce d u c a t i o na n da ni n d i s p e n s a b l ep a r to fm u s i ce d u c a t i o n , e s p e c i a l l yt h e j u v e n i l e m u s i ce d u c a t i o nm a k e sp r e s c h o o lc h i l d r e nm u s i ce d u c a t i o n b e c o m eah o tt o p i co fe d u c a t i o n b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o no fm u s i ce d u c a t i o ni n s h i j i a z h u a n gp r e - s c h o o lc h i l d r e n , a n a l y s i so ft h ee x i s t i n gp r o b l e m si nt h em u s i c e d u c a t i o nf o r p r e s c h o o lc h i l d r e n , t h e w r i t e r p u t s f o r w a r ds o m ec o n s t r u c t i v e s u g g e s t i o n s t h i sp a p e ra d o p t sq u e s t i o n n a i r e ，o n - t h e - s p o ti n v e s t i g a t i o n , d i s c u s s i o n a n dc o m m u n i c a t i o nm e t h o d s t h es t u d yi sm a d eb o t hf r o mk i n d e r g a r t e na n df a m i l y p r e s c h o o lc h i l d r e n sm u s i ce d u c a t i o ni n c l u d e s ：t h e c o n c e p t , t e a c h i n gs i t u a t i o n , c h i l d c a r em u s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o no f p r e - s c h o o lc l f i l d r e n sm u s i c ， t h em u s i ct e a c h i n ge q u i p m e n tc o n f i g u r a t i o n ，f a m i l ym u s i ce d u c a t i o n , e t c a l t h o u g h m o s tt e a c h e r sa n dp a r e n t sr e a l i z et h a tm u s i ce d u c a t i o ni np r e s c h o o lc h i l d r e n sw o r ki s v e r yn e c e s s a r y , t h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m s ，t h ef i r s ti st h er e c o g n i t i o no fm u s i c e d u c a t i o nt a r g e to fp r e s c h o o lc h i l d r e ni s o n e - s i d e d ，s e c o n d l t h em u s i ce d u c a t i o n p r e s c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t yn e e d s t o i m p r o v e t h i r d ，t h ec o u r s e o f i m p l e m e n t i n gm u s i ca l s o h a s m a n ys h o r t c o m i n g s f o u r t h , f a m i l ye d u c a t i o ni s s e r i o u s l yn o te n o u g h a c c o r d i n g t ot h e p r o b l e m s f o u n di n s h i j i a z h u a n g ，t h em u s i ce d u c a t i o n p r e s c h o o lc h i l d r e n , t h ew r i t e rm a d eap r o f o u n dt h i n k i n ga n dg o tt h ef o l l o w i n gi d e a s f i r s t , t oi m p r o v et h ei m p o r t a n c eo fp r e - s c h o o lc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go ft h em u s i c e d u c a t i o n s e c o n d ，t oe s t a b l i s hah i g hq u a l i t yo fp r e - s c h o o lc h i l d r e nm u s i ct e a c h e r s t e a m ，t h i r d ，t od e e p e nt h er e f o r mo fm u s i cc o u r s ef o rp r e s c h o o lc h i l d r e n ，f o u r t h , t o s t i m u l a t et h es p e c i a lf u n c t i o n so ff a m i l yt om u s i ce d u c a t i o n f o rt h ef i r s tp a r t , t h i s p a p e re x p o u n d si h ei m p o r t a n c e o fm u s i ce d u c a t i o ni n p r e s c h o o lc h i l d r e na n d s i g n i f i c a n c eo fm u s i ct e a c h i n ga n dh o wt op e r f e c tf a c i l i t i e s i np r e s c h o o le d u c a t i o n t e a c h e r st e a mc o n s t r u c t i o n ，t h ew r i t e rp u t sf o r w a r dt h es c i e n t i f i cm a n a g e m e n t , m a k e e f f e c t i v eu s eo ft h et r a i n i n gm e c h a n i s ma n dc o n c r e t em e a s u r e se t c ，m u s i ce d u c a t i o n i np r e s c h o o lc h i l d r e no nt h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ，p u tf o r w a r dt h ec o n c e p to f a e s t h e t i ce d u c a t i o ni st h ec o r eo ft h et e a c h i n gg o a l ，t r a i n i n g ，a n dl i s t st h ef l e x i b l ea n d d i v e r s em u s i ct e a c h i n gc o n t e n t s ，m e t h o d sa n da p p r o a c h e s ，i nm u s i ce d u c a t i o no f i v r 0 f a m i l yi nm u s i ce d u c a t i o n , e x p o u n d st h es p e c i a ls i g n i f i c a n c eo ff a m i l ye d u c a t i o n , s c i e n t i f i cm e m o & t h ec r e a t i o no f m u s i ca c t i v i t i e st oi m p r o v et h ee n v i r o n m e n ta n d h o wt og u i d e p a r e n t s b a s e do nt h et h i n k i n go fp r e s e n tm u s i ce d u c a t i o no fs h i j i a z h u a n gp r e 一h o o l c h i l d r e nt h i n k , f o rt h ep u r p o s eo ft h er e s e a r c hd e v e l o p m e n ta n dp r o m o t em u t u a l l ya n d t h es u r r o u n d i n ga r e a , e v e nw i d e ra r e ao fs o m ea r e a so f p r e - s c h o o lc h i l d r e ne d u c a t i o n , m u s i c ，p o s i t i v ea n dh e l p “t od os o m ew o r k k e yw o r d s ：s 蝎i a z h u a n gc i t y , p r e s h o o l e d u c a t i o n , m u s i ce d u c a t i oi nn v e s t i g a t i o n o nt h ep r e s e n t s i t u a t i o n , c o u n t e rm e a s u r er e s e a r c h v 目录 中文摘要i i i 英文摘要i v 绪论- ”1 第一章石家庄市学前儿童音乐教育的现状调查5 第一节调查基本情况简述5 一、调查对象5 二、研究方法5 第二节调查结果的统计与总结6 一、教师的基本情况及音乐素养6 二、幼儿园音乐教学设施配备6 三、幼儿园音乐教育的开展情况以及兴趣培养7 四、家庭音乐教育的现状8 五、听评课和座谈结果 9 第二章石家庄市学前儿童音乐教育存在问题原因探析1 0 第一节学前儿童音乐教育观念的认识1 0 o 一、对学前儿童音乐教育价值的认识带有功利性色彩1 0 二、对学前儿童音乐教育目标的认识盲目、片面1 0 第二节幼儿园音乐教育师资1 1 一、幼儿教师的学历层次较低1 1 二、教师队伍较年轻化 1 l 三、幼儿教师的音乐素养不高1 1 第三节幼儿园音乐教育课程的实旌1 2 一、教材不够规范1 2 二、科研意识不强且流于形式1 2 三、师资培训工作滞后 1 3 第四节教师教育教学素质1 4 一、教师的教育观念没有根本转变1 4 v i 二、教学组织形式传统1 5 三、教学途径单一、方法陈旧1 5 四、把握教学内容的能力不足1 6 第五节音乐教学设备的配置1 6 一、硬件设施的配备不充足1 6 二、教学资源的配备匮乏1 7 第六节家庭音乐教育开展情况1 7 一、家长对家庭音乐教育的认识偏颇1 7 二、重音乐技能忽视全面发展 1 8 三、没有创造良好的家庭音乐氛围1 8 第三章改善石家庄市学前儿童音乐教育的对策研究2 0 第一节努力提高学前儿童音乐教育的重要性认识2 0 一、确立音乐教育在学前教育中的地位2 0 二、加大幼儿园音乐教学设备及相关配套设施的投入2 0 第二节加强学前儿童音乐教育师资队伍建设2 1 一、提高自身素质是提高整体素质的关键2 1 二、科学的管理是提高教师素质的保障2 2 三、利用高校优势，提高幼师生源质量及业务水平层次2 4 第三节深化学前儿童音乐课程改革2 5 一、更新教育观念，注重以审美为核心2 6 二、全面、准确的把握学前儿童音乐教育的目标2 6 三、以多样化的音乐教学内容、方法和途径促进幼儿全面发展2 8 第四节良好的家庭音乐教育有助于幼儿的全面发展3 1 一、科学地认识学前儿童家庭音乐教育的特殊意义3 2 二、学前儿童家庭音乐教育的方法3 3 三、创设良好的家庭音乐教育环境3 4 四、提高父母的音乐素养和指导能力3 6 结语 ”3 7 参考文献3 8 v i l i i l ；| 录4 0 致谢一”4 5 绪论 一、选题缘由 随着时代的发展和教育科学研究的不断深入，人们越来越认识到学前教育是 为孩子终身学习以及个人发展奠定基础的教育。学前教育的重点必须是以奠定幼 儿良好的素质基础为落脚点，为了整个人生的发展。其中，音乐教育作为开发幼 儿潜能的重要一环在幼儿身心全面发展和素质的提高方面有着不可忽视的重要 作用，是实施美育的主要途径。十八世纪启蒙运动思想家卢梭，对音乐教育十分 推崇，提出了“美育是为了全面发展人的才能 的教育口号，主张对儿童必须进 行早期启蒙性的音乐教育。现代社会则更注重人的全面发展教育，强调创新型人 才、综合型人才的培养。因此，学前儿童音乐教育的地位和作用显得尤为重要， 其发展的程度直接影响到整个学前教育的发展水平。2 0 0 1 年教育部颁布的幼 儿园教育指导纲要( 试行) 中明确将“艺术 作为幼儿教育五大领域中的重要组 成部分，强调了“艺术在不同领域的综合过程中发挥中介作用，这种作用是其 他领域所不能达到的。 学前儿童的潜能得到充分开发，身心获得全面、和谐的发展是幼儿园、家长 和社会一直以来所期待的。但是，什么才是适合儿童发展的良好的音乐教育? 学 前阶段，我们需要在哪方面为儿童音乐能力的发展奠定坚实基础? 又如何让家长 理解科学的音乐教育理念? 在具体教学中，我们需要在哪些策略和方法上进行改 进和提高? 为此，本人深入到石家庄市区幼儿园及家庭中进行调查，发现由于受 学前儿童音乐教育自身和外部的各种因素的影响，部分幼儿园对音乐教育的重视 往往只停留在表面上，真正的投入不多；教师对学前儿童音乐教育的目标理解不 够全面，致使音乐教育功能未能得到充分发挥；家长对音乐教育也存在一定的误 解，没有意识到自身也应在孩子的音乐学习中起到重要的启蒙作用。另外，石家 庄作为河北省的政治文化中心，其学前儿童音乐教育理念与实践对周边地区乃至 全省都具有不可替代的影响力。因此，有必要对石家庄市学前儿童音乐教育的现 状进行深入、全面、客观地了解，以便为我省学前儿童音乐教育改革提供现实依 据，加快我省学前儿童音乐教育的发展进程。鉴于此，本人进行了此次调查与研 究。 二、文献综述 ( 一) 国外研究现状 近现代世界儿童音乐教育的发展，是以一些独立而富有特色的儿童音乐教育 体系为标志的。瑞士教育家达尔克洛兹的“体态律动学说不但在理论上启发了 近现代音乐教育心理学的有关研究，而且在实践上推进了近现代音乐教学技术的 进步。在理论和实践两方面确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位。德国 音乐家奥尔夫创造的理论和实践体系能够使儿童从最自然的方式进入音乐世界 的一切领域并从中获得最完整、最全面的音乐体验。为音乐教育的未来发展开创 了具有重要意义的新思路。匈牙利音乐教育家柯达伊的贡献主要在于他创造了一 种立足于弘扬本民族文化的音乐教育体系，以唱歌活动为主要教学内容，以“儿 童自然发展法 作为课程进度安排的主要依据，强调乐谱读写能力的培养。日本 音乐教育家铃木坚信无论儿童的先天情况如何，只要能获得良好的教育环境就可 以成长为有才能的人，强调坚持不懈的练习和不断鼓励儿童的学习热情。这些研 究成果对于我们更好的把握学前儿童音乐教育的科学动向，建设我国自己的儿童 音乐教育体系将会有很大帮助。 ( 二) 国内研究现状 近十多年来，我国众多学前儿童音乐教育方面的业内人士，对此开展了大力 的科学研究工作。目前，音乐教育研究已全面突破教材教法研究的狭窄范围，一 些学者已将研究的触角延伸到音乐教育思想、音乐教育心理学等领域。如：许卓 娅著的学前儿童音乐教育一书，详细阐述了学前儿童音乐教育的基本观点、 整体框架及运用。王思懿编著的学前儿童音乐教育的理论与实践一书主要就 学前儿童音乐教育的基本理论进行了详细论述，并进行了具体的实践指导，操作 性极强。上述两著作虽然对学前儿童音乐教育相关的理论与实践问题尽力作了研 究与叙述，但总体讲，相关的理论研究尚属起始性质的，无论其深度，或是全面 性上尚有不足，需待丰富与深入。同时就实践内容讲，也还是些实践经验的初步 总结，还未形成一个融目标、内容、途径、方式、策略、评价等因素的系统、完 整的课程模型。 在其它一些相关研究中，除了部分的专题研究，大多数是一些教师实践经验 的初步总结。 2 l 、关于学前儿童音乐教育现状的研究有：周歌豫西南城区幼儿园音乐教 育现状及对策研究，魏敏幼儿音乐教育现状及改革趋势，冯君幼儿园教育 教学改革的宏观思考等。三篇文章都从各自角度分析了幼儿音乐教育现状与改 革的成效，找出改革症结，理清改革趋势和导向，为改革的进一步发展提供依据。 2 、关于学前儿童音乐教育理念的研究有：刘小红多元智能理论与学前儿 童音乐教育的整合研究，臧琳佳奥尔夫教学法与学前儿童音乐教育，秦丽萍 苏霍姆林斯基学前儿童音乐教育思想初探倾听大自然的音乐等。 3 、关于学前儿童音乐能力发展的研究有：杨立梅幼儿音乐能力发展的实 施策略，尹爱青零至四岁幼儿音乐能力的发展，李晋媛关于音乐教育促进 幼儿发展的几点思考等。 4 、关于幼儿园音乐课程的研究有：杜军论音乐教学方法的多样性，施玉 芳可持续发展理念下的幼教课程改革管窥，王丹幼儿园音乐课程的目标、 内容、方法与模式等。 5 、关于学前儿童家庭音乐教育的研究有：翁鲜丽的学龄前儿童家庭音乐 教育浅谈，蔡岳建的重庆市学前儿童家庭音乐教育现状调查及王子婴的上 海市3 - 6 岁儿童家庭音乐教育现状调查三篇文章均分析了家庭音乐教育的意 义，在实施过程中出现的问题及相应的改善措施。 分析上述研究资料，有许多值得我们学习和借鉴的学前儿童音乐教育的理 念、思想和实践方法、策略等好的经验，但同时，诸如怎样在以往实践的基础上 提升经验，怎样在继承运用现有的较有成效的学前儿童音乐教育内容和教法的过 程中，建设形成系统、完整的学前儿童音乐教育的实践体系等问题还需要我们在 今后实践中立足于现有基础，作深入细致的实践与探索。 三、研究思路 音乐教育作为开发学前儿童潜能的重要一环在学前儿童的身心全面发展和 素质提高方面有着不可忽视的重要作用，是实施美育的主要途径。本文以学前儿 童音乐教育为切入点，以学前儿童艺术教育、家庭教育、幼儿教师专业成长、幼 儿音乐能力培养等理论为依据，以石家庄市学前儿童音乐教育现状为研究对象， 以学前儿童音乐教育促使学前儿童的身心获得全面、和谐的发展为研究目的。主 要采用了无记名调查问卷、实地考察调研、座谈、交流听课等方法，从幼儿园和 3 一 。 家庭两方面入手，对学前儿童音乐教育观念，幼教音乐师资状况，学前儿童音乐 教育课程实施，音乐教学设备的配置，家庭音乐教育等方面进行了实地调查和研 究，并针对所发现的问题进行了深刻思考，提出了相应对策。 4 第一章石家庄市学前儿童音乐教育的现状调查 第一节调查基本情况简述 二、调查对象 此次调查以幼儿园领导、教师和幼儿家长三个群体为主要研究对象。由于石 家庄市共有公立幼儿园7 0 余所，民办幼儿园近百所，为了使调查的数据更具有 信度和效度，同时又能涵盖石家庄市的大部分幼儿园以及学前儿童音乐教育所存 在的普遍问题，在市教科所的大力支持和协助下，对全市幼儿园采取分层、整群 抽样的方法，进行了随机抽样，最后根据办园性质、办园条件、办园水平、生源 情况等因素的不同层面，选择了l o 所幼儿园进行调查。其中包括2 所省属示范 园，2 所市直幼儿园，2 所区属幼儿园、2 所私立幼儿园、l 所企业幼儿园以及1 所部队幼儿园。 一 二、研究方法 为了能够尽可能多地收集有价值的信息，研究共采用了五种方法。 1 、问卷调查法。在调查开始之前，设计了a 、b 两种问卷。a 卷为石家庄 市幼儿园音乐教育活动现状调查，由接受调查的幼儿园教师填写，问卷共有七 个部分五十二个问题，设计了不同的维度供教师选择。涉及的主要内容有师资状 况、教学设施的配备、教学开展情况等有关问题。b 卷为石家庄市幼儿家庭音 乐教育调查，由幼儿家长填写，问卷共有二十一个问题，每个问题有- n 五个 备选答案，同样也设计了不同的维度供幼儿家长选择。 2 、考察法。主要是对被调查幼儿园的办园条件、教学设施等方面进行实地 考察，掌握其真实情况，增加对调查对象的感性认识，使问卷调查不流于形式。 3 、座谈法。分别和幼儿园领导、教师以及幼儿家长代表进行了交流、座谈， 了解问卷中所不能反映的问题。这种互动形式的交谈，可以增加彼此的信任程度， 加深相互了解，消除心理障碍，有利于调查的深入进行。 4 、听评课。不管是问卷、实地考察还是交流座谈，掌握的只是办学条件、 教学设备、生源素质等表面问题。只有听课才能了解掌握幼儿园教师实际的教学 能力和教学水平。通过听课，可以了解教师的音乐素质、口语表达、教育教学能 力、教学组织形式、教学方法等和教学相关的所有问题，是调查所必须的。 5 、文献分析法。查阅分析了学前儿童音乐教育、家庭音乐教育、艺术教育 改革、教师专业成长等相关文献资料。 5 第二节调查结果的统计与总结 本次调查从2 0 0 9 年1 0 月开始，至2 0 1 0 年1 月中旬结束，历时三个半月， 发放a 卷3 0 0 份，回收有效问卷2 7 8 份，发放b 卷2 0 0 份，回收有效问卷1 9 4 份， 听评课2 7 节：座谈交流1 0 次。调查统计发现： 一、教师的基本情况及音乐素养 表1 教师基本情况 学历情况职称情况 格次大本大专中专( 幼师)小教高级小教中级初级或无 人数 4 81 0 61 2 45 46 71 5 7 百分比 1 7 3 3 8 1 4 4 6 1 9 4 2 4 1 5 6 5 在接受调查的2 7 8 名教师中，平均年龄为3 1 7 岁，且学历层次较低，最高 学历属高中( 幼师) 的占4 4 6 ，大专占3 8 1 ，本科及以上的占1 7 3 。职称 层次也较低，小教高级：5 4 人，占1 9 4 ，小教中级：6 7 人，占2 4 1 ，其余绝 大多数教师为初级职称，甚至没有职称。 表2 教师的音乐素养 国外三大音乐教学法使用和制作多媒体 即兴创编能力 的了解情况课件情况 格 好一般欠佳熟悉 不很 未听 次清楚说过 经常偶尔从未 人 数 6 31 0 21 1 35 31 3 39 22 77 91 7 2 百 分 2 2 7 3 6 7 4 0 6 1 9 1 4 7 9 3 3 0 9 6 1 0 0 9 62 8 4 6 1 6 比 这些教师虽然都毕业于学前教育相关院校，但音乐素养参差不齐，8 3 7 的 教师认为自身的音乐能力不足；认为自己即兴伴奏和即兴创编能力很好的占 2 2 7 ，一般的占3 6 7 ，欠佳的占4 0 6 ；熟悉和了解国外三大音乐教学法的教 师只占1 9 1 ，8 0 9 的教师不很清楚或从没听说过；在教学中经常使用和制作 多媒体音乐课件的为1 0 ，2 8 4 的教师偶尔使用，6 1 6 的教师从未使用过；可 见幼儿园教师的整体素质不高，远远不能适应当前音乐新课程改革的需要。 二、幼儿园音乐教学设施配备 6 除一所私立幼儿园外，其余9 所幼儿园每班都配有钢琴；1 0 所幼儿园都设 有舞蹈活动室，有的是专门的舞蹈教室，配套设施比较齐全，有的是综合活动室 设备相对简陋；每班都配有供幼儿操作的打击乐器的幼儿园仅有两所；2 6 6 的 幼儿园教师认为幼儿园中有关学前儿童的音乐书籍和音像资料比较丰富，5 6 5 的幼儿园教师认为不丰富，1 6 9 9 6 的幼儿园教师认为极少。 8 0 0 7 0 0 6 0 o 5 0 o 4 0 0 3 0 o 2 0 o 1 0 0 o 0 7 0 5 6 5 j 钐一 ； g l 孙 爹 1 6 9 爹j 。匿i 器。 貌么彘+ 音乐教育活动兴趣班文艺演出 两次两次 一次次数( 周)无一次偶尔经常 以上以上 7 2146幼儿园( 所)73 设置等方面远远多于普通的幼儿园。 个学 幼儿 定期组织一至两次 无 图2 音乐教研活动情况 从上图中可以看出，只有两所幼儿园定期组织音乐教研活动，五所幼儿园每 开发潜能培养兴趣掌握技能 图3 家长对音乐教育价值的认识 音乐教育对幼儿智力、道德、审美等多方面的发展具有积极的作用的占 8 2 3 ，可有可无的占1 7 7 ：认为家庭音乐教育非常重要的占7 4 5 ，不重要的 8 6 5 4 3 2 l 0 占2 5 5 ；4 6 6 的家长认为家庭音乐教育中最重要的是挖掘幼儿情感和智力方 面的创造潜能，2 3 1 的家长认为是掌握某种音乐技能，3 0 3 培养孩子对音乐的 兴趣。 表4 家庭音乐教育开展的基本情况 家长对音乐知识何时对幼儿进行音乐是否经常与幼儿一起 的了解情况教育的看法参与音乐活动 比较懂得根本幼儿 了解很少不懂 0 - 3 岁小学经常偶而从不 园 2 2 3 6 4 7 1 3 1 1 7 8 4 9 3 4 2 5 8 6 1 8 1 2 4 了解幼儿家庭音乐教育知识的家长占2 2 3 ，懂得很少的占6 4 7 ，根本不 懂的占1 3 ；认为0 - 3 岁就开始进行音乐教育的占1 1 7 ，从幼儿园开始的占 8 4 9 9 6 ，从小学开始的占3 4 ；2 5 8 的家长经常与孩子一起参与音乐活动，6 1 8 的家长偶尔，1 2 4 的家长从未有过：3 8 6 的孩子是自愿接受音乐类教育，6 1 4 是家长的意愿。从问卷中不难看出，家长自身音乐知识缺乏，对音乐教育的认识 不够深入，没能给孩子创造一个良好的音乐学习环境，这些都影响着孩子良好音 乐学习兴趣及习惯的养成。 五、听评课和座谈结果 在听评课的过程当中发现，教师在学前儿童音乐教育目标的理解上还有一定 的偏差，虽然能够关注到幼儿的积极参与及情感体验，但缺乏对幼儿审美能力和 创造能力的培养。教学模式单一，方法陈旧，音乐教学设施利用率低，不能突出 幼儿的主体性。在交流座谈时，几乎所有的园领导都能认识到幼儿园音乐教育工 作开展的重要性和必要性，但对音乐教育的价值认识不够，只是为了顺应社会发 展潮流，以及满足家长需要；大部分教师都认为自身的专业技能和教育理论欠佳， 开展音乐教学活动力不从心；家长则普遍认为只有幼儿园或少年宫的专职老师才 能对孩子进行音乐教育，没有意识到自己虽然不是专业出身，但也能在家庭中为 孩子创造一个接受音乐熏陶的环境，致使学前儿童音乐教育的开展非常局限。大 多数家长对音乐的功能认识不全面，让孩子接受音乐教育都有一定的动机和较强 功利性。 9 第二章石家庄市学前儿童音乐教育存在问题原因探析 第一节学前儿童音乐教育观念的认识 在和园长及教师代表的座谈中了解到，目前部分园长和教师在学前儿童音乐 教育目标等基本观念的认识上比较片面和盲目。 一、对学前儿童音乐教育价值的认识带有功利性色彩 大部分幼儿园虽然开设有音乐课，但音乐教育的价值和意义并没有得到真正 的体现，开课的动机带有强烈的功利性色彩。主要表现有两方面：一方面是为了 满足社会和家长的需求，孩子拥有一定的特长，将来可以在竞争激烈的社会中立 于不败之地，这也是许多家长为孩子报特长班的初衷。而且在幼儿园上特长班可 以免去家长的奔波和陪同，非常方便。另一方面，幼儿园往往以特长班的方式而 开设音乐课，向家长收取一定的费用，给幼儿园带来一定的经济效益，以弥补办 园经费的不足。可见，幼儿园的开课动机功利性较强。 二、对学前儿童音乐教育目标的认识盲目、片面 当前学前教育中存在着忽略音乐教育的倾向，偏重常识、语言、算术、英语 等学科知识性教学，片面的认为音乐教育就是唱唱歌、跳跳舞。教师的专业技能 和理解教育目标的水平也参差不齐，差异较大。一些具有音乐特色的幼儿园，也 不同程度的存在“成人化、“专业化 的倾向。幼儿园教育指导纲要( 试行) 中幼儿艺术教育的目标为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢 参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺 术表现活动n 。可见其核心是感受与创造。但是，由于教师对学前儿童音乐 教育目标的认识存在着一定的偏差，在实际教学偏重知识与技能的传授，而忽视 幼儿的内心体验和审美感受。在制定音乐教育目标时，也往往是单一的技能目标， 如“学会唱歌 “学会跳舞 ，只要孩子会唱会跳了，就认为目的达到了。如果 没学会，就一遍又一遍地训练，直到学会为止。究其原因，一方面是由于教师对 幼儿音乐教育目标的理解还没有达到“音乐教育的目的是培养和塑造幼儿的个 性、才能和创造性，促幼儿全面、和谐发展川1 1 这一深度层面上。另一方面是迫 于家长的压力，家长把孩子送到幼儿园，总是希望孩子能“学会 点什么，如果 哪天没有学到新的知识，家长就会找到老师反映。所以教师更多的是关注幼儿学 【l 】教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读 m 江苏教育出版社2 0 0 5 l o 会了唱哪首儿歌，跳什么舞蹈，因而形成了在音乐活动突出技能训练的现象。 第二节幼儿园音乐教育师资 幼儿园是学前儿童教育的重要组织机构，培养和造就一支高素质的幼儿音乐 教师队伍是提高音乐教育教学质量，实现学前儿童音乐教育目标的有效途径。近 年来，尽管石家庄市在幼教师资建设方面有了较大的进展，但目前师资队伍仍存 在着许多问题。 一、幼儿教师的学历层次较低 调查中得知石家庄市幼儿教师的第一学历多为中专，这是因为石家庄市培养 幼儿园教师的学校大多为中专，且仅有一所正规国办幼儿师范学校，其余均属职 业技能学校，一般都在校学习一年半后就进入幼儿园工作了。工作后这些教师为 了评职称、涨工资不得不通过自学考试渠道以函授的方式来提高学历。但是由于 在函授的学习过程中，管理不规范、教学不严谨、对学员的考核也不严格。所以 教师们在知识、技能等方面的收益甚微，致使这部分教师虽然有“学历却无“能 力 。正因为如此，幼儿教师的基本素质普遍低下，大部分教师的业务水平和教 学能力有待提高。 二、教师队伍较年轻化 教师队伍年轻化是目前各幼儿园普遍面临的问题，调查中3 5 岁以下的青年 教师古到了7 4 3 。虽说年轻教师富有朝气，比较容易接受新鲜事物，但她们大 多偏重书本知识，缺少教育实践经验；偏重教学活动的组织，缺乏班级的常规管 理；还有的老师人际沟通能力及奉献的精神意识都欠佳。教学经验的不足及自身 素质的欠缺很容易忽视对幼儿的现有水平、特点、需要、兴趣等方面的认识和把 握，直接影响到教学效果的体现。 三、幼儿教师的音乐素养不高 调查发现，目前石家庄市真正受过音乐专业训练的幼儿教师并不多，绝大多 数都是幼教专业毕业。她们虽具有一定的教育理论知识，了解幼儿的身心特点和 发展规律，但她们毕竟没有接受过正规的音乐专业训练，却又不得不承担音乐教 学任务。从中反映出来有相当一部分教师音乐素质过低，弹、唱、舞的技能较差。 有的在音准、节奏等基本音乐素质方面都不过关，绝大多数教师在歌曲伴奏中不 会正确运用和弦，不是主和弦一贯到底就是滥用和弦，表演也缺乏应有的艺术感 染力。教师自身在音乐素质方面的不足和局限致使她们在音乐审美能力、审美情 趣等方面欠缺嘲。而作为学前儿童音乐教师不仅要有扎实的教育学、心理学等 理论基础，还应具备音乐美学、音乐心理学等音乐教育理论；不仅要具备一定的 演唱、演奏、舞蹈等实践操作技能，还要精通各种技能的教学法。而目前，我国 中师、高师在学前音乐教育课程设置上的局限性，严重阻碍了这方面专业师资的 培养，无法满足各幼儿园日常音乐教学的需要。 第三节幼儿园音乐教育课程的实施 随着学前教育事业的发展，幼儿园、家长越来越重视幼儿的音乐教育，但是， 现阶段幼儿园的音乐教育课程仍然存在诸多问题。 一、教材不够规范 调查发现幼儿园音乐教材呈现出多样化的格局，大多以省内出版的教材为 主，也有不少北京、上海等外地的教材。有的使用的是单科( 音乐) 教材，有的 使用的是领域( 艺术) 教材；有的只有教师用书，有的则还有幼儿乃至家长用书。 教材的内容和设计上也存在较大的差异，有的游戏性过强，缺少基础知识学习的 过程，没有注重音乐创造能力的发展；有的又趣味性和可操作性不够，没有顾及 幼儿的兴趣爱好及好奇心；有的缺乏一定的教育意义和艺术价值，不能体现音乐 艺术的形象特征、审美特征和情感特征。面对如此众多、纷杂的教材、很多幼儿 园和教师都感到困惑，无从选择。导致目前在音乐教材使用上出现盲目跟风和随 意性较强的现象，缺乏规范性。 教材的不适宜导致了许多问题的出现，影响了教师日常教学的开展。具体表 现在：第一、老师们在选材时往往是从自身教学的难易程度去考虑，选择一些唱 起来较简单的歌曲，但教育意义不大，而且韵律活动、打击乐，欣赏活动偏少， 造成幼儿园的音乐教学与幼儿的实际需要脱节。第二、由于一些音乐内容不符合 幼儿的实际，尽管教师用心进行了教学活动设计，幼儿也难以掌握相关技巧，无 法表现出对音乐的感受。第三、一些老师由于没有合适的音乐教材，不得不自已 组织教学内容，摘选的材料既零乱又随意，缺乏知识体系应有的连贯性和逻辑 性，教学效果难以实现。 二、科研意识不强且流于形式 【2 】王懿颖学前儿童音乐教育的理论与实践【m 】北京师范大学出版社2 0 0 4 第8 0 页 1 2 石家庄市幼儿园的教科研活动，都是根据市教科所的计划组织进行的，调查 的几所省、市级示范园都有自己的科研课题，其中不乏关于儿童音乐教育方面的。 按理说幼儿园参与教育科研应该是件好事，不仅能提高自己的教育教学质量，教 师的教学水平也能得到提高。但经过随机访谈了解到事实并非如此，这些幼儿园 在开题时非常认真，请专家开论证会，搞调研，但在研究过程中缺乏实事求是的 科学态度和深入基层的科研精神，只注重做研究的表面文章，搞形式主义，走个 过场就结题了。为的就是谋取政绩，或当作是金字招牌装点门户。这就使教育科 研失去了本真的面目，成为一种劳民伤财的“形象工程 。还有的幼儿园连园本 教研都没有坚持开展，相当一部分园长对园本教研缺乏正确认识，他们对音乐教 育的艺术特点认识不足，缺少培养幼儿音乐素质和能力的必要办法，教师只能被 动参与教研活动，使教研活动只停留在形式上，教学质量上没有明显的提高。这 主要是幼儿园自身教育教学管理松懈造成的。 教师在教学中也很少进行关于音乐方面的教育教学研究和撰写论文。从座谈 中不难总结出这是由于老师们多为中专学历和函授大专学历，研究创新能力都不 高，一些教师虽然知道教科研的重要作用，但却不知如何开展，心有余而力不足， 加上幼儿园教研组织机构形同虚设，教研氛围不浓。教师由于缺乏同伴间的互助， 也就缺少科研的动力。还有部分教师认为，科研活动与日常的教学工作之间存在 着矛盾与冲突，日常工作繁忙时无暇顾及教研工作，或是把科研与教育实际工作 分开来做，没有认识到只有把教学与研究有机地融为一体，教师才能持续进步， 教学水平才能得以迅速提高。因此尽管绝大多数教师和园长都认为开展音乐方面 的教学交流和科研活动是非常必要的，但在具体实施中却没有得到贯彻落实。 三、师资培训工作滞后 调查中几乎所有的教师都谈到非常喜欢外出参观、学习，不仅可以学到新知 识，还可以结交许多志同道合的朋友。但是在实际中教师却很少有机会外出参加 培- u l i