心理学人物表.doc

心理学招教考试人物表心理学：1、 亚里士多德历史上第一部论述各种心理现象的著作论灵魂2、 冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、 冯特、铁钦纳构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识 把人的经验分为感觉、意象和激情 研究方法：实验内心法4、 詹姆士、杜威3、安吉尔机能主义心理学西方心理学流派 意识流 意识的作用就是使有机体适应环境5、 华生2行为主义心理学 反对研究意识，主张研究行为 反对内省，主张实验6、 韦特海默、苛勒1、考夫卡格式塔心理学 反对将意识分析为元素，强调心理是整体 整体不能还原为各个部分、 各元素之和 部分相加不等于全体 整体先于部分存在，并制约部分7、 弗洛伊德2精神分析心理学 重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、 马斯诺1、罗杰斯1人本主义心理学9、 皮亚杰3现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的认知心理学为标志10、 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、 马斯诺2需要层次理论12、 比纳、西蒙比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、 推梦教授斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、 韦克斯勒韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD15、 斯皮尔曼二因素论：一般因素、特殊因素16、 瑟斯顿群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉智力理论 速度、记忆能力、推理能力17、 吉尔福特智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果18、 卡特尔1智力形态论：流体智力、晶体智力19、 加德纳多元智能理论20、 斯滕伯格三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、 弗洛伊德3人格三我结构 本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、 奥尔波特人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）特质理论23、 卡特尔2特质因素分析论 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次： 个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质人格理论24、 塔佩斯大五人格理论 五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、 盖伦提出四中气质类型 巴甫洛夫用高级精神活动类型说解释气质的生理基础类型理论26、 荣格内外向人格27、 霍兰德人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会 型、企业型、常规型28、 斯普兰格不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、 权利型、社会型自陈式明尼苏达多想人格测验MMPI人格测验爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF投射式罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT教育心理学：初创时期20c20s以前1、裴斯泰洛齐4教育教学心理学化2、赫尔巴特5首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基人是教育的对象“俄罗斯教育心理学的奠基人”成熟时期20c20S50S4、卡普捷列夫教育心理学最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2教育心理学“教育心理学之父”6、罗杰斯2“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1有意义学习 为心理学成熟完善时期8、加涅2对人类学习进行系统分类 奠定基础9、布鲁纳4总结教育心理学80年代以来的成果 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究10、 劳伦兹关键期11、 皮亚杰4认知发展阶段论 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构心理发展的理论 叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平 衡， 适应分为内化和顺应。 人的认知发展分为： 感知运动阶段（02）“客体永久性” 前运算阶段（27）“万物有灵论” 具体运算阶段（711）主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维” 形式运算阶段（11成人）“理论型抽象思维”12、 维果茨基最近发展区 支架式教学13、 埃里克森人格发展阶段论 婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突儿童期（1.53岁）：自主与羞耻和怀疑的冲突学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突14、 巴普洛夫、华生3经典性条件作用理论 除几个反射外，其他行为都是通过条件作用建立新的刺激反应（S-R） 联结而形成的。经典性条件作用理论的规律是习得、消退、泛化、分化。行为主义学习理论15、 桑代克3联结试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则16、 斯金纳2操作性条件作用理论 人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为 行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚 程序性教学P36317、 班杜拉2社会学习理论 观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、动机四子过程 学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化18、 苛勒2格式塔完型-顿悟学习理论 从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习一般学习理论 的实质是在主体内构造完形 从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。认知学派学习理论19、 托尔曼符号学习理论（期望是核心概念） 学习有目的，是希望的获得 学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程20、 布鲁纳5认知-结构学习理论 学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程 教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 学习法：发现法21、 奥苏贝尔2有意义接受学习理论 学习分类 从学生学习方式：接受学习和发现学习 从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习 有意义学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观 念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。 条件P364 先行组织者22、 加涅3信息加工学习理论 学习过程是一个信息加工过程 学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结人本主义 学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动23、 罗杰斯3人本主义学习理论 有意义的自由学习观 学生中心的教学观建构主义P366耶克斯多德森定律学习动机理论强化理论需要层次理论：马斯诺24、 阿特金森成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机25、 韦纳成败归因理论26、 班杜拉3自我效能感理论形式训练说：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移是学习迁移理论 无条件的、自发的27、 桑代克4相同要素说：迁移是具体的与条件的 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习28、 嘉德概括化理论，一个人只有对自己的经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”29、 苛勒3关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验，顿悟是迁移的根本 条件道德发展阶段论30、 皮亚杰5皮亚杰的道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德的分水