（高等教育学专业论文）本科优秀生导师制研究.pdf

南京航空航天大学硕士学位论文 i 摘摘 要要 本科生导师制是一种以个别指导为基本形式的学生指导制度，是 本科生班主任、辅导员制度的重要补充。推行本科生导师制是实施个 性化教育、推进学分制改革的必然要求，也有利于培养具有创新精神 和实践能力的创新人才。优秀生导师制是本科生导师制的有效实现形 式，实施优秀生导师制是推进本科生导师制的突破口。 论文综合运用教育学、心理学、管理学的相关理论，采用文献分 析、调查分析、比较研究等方法，从分析导师制的特征入手，阐明了 本科生导师制在培养创新人才方面的优势，提出了实施优秀生导师制 对推进本科生导师制的重要影响，探讨了我国本科优秀生导师制的实 施现状，并就如何优化本科优秀生导师制实施过程、促进创新人才培 养提出了相应的策略。 本文认为： 1创新人才是个性化教育的产物，学分制改革为高校培养创新人 才提供了制度条件，本科生导师制是当前学分制条件下为学生提供个 性化教育的有力保证；本科生导师制具有“因材施教，实行个性化教 育；以学业指导为主线，进行综合素质培养；倡导师生互动，激发学 生主体性；强调师生交往，创造和谐师生关系”等特征；实施本科生 导师制能从知识结构、创新能力、创新个性等多方面促进创新人才的 成长。 2我国重点大学的本科优秀生培养模式改革实践表明，推行优秀 生导师制的理念已经深入人心，优秀生导师的实践模式得到了各方的 基本认同，在培养高素质创新人才方面发挥了一定的作用。但仍存在 “导师选聘管理不规范，导师的责权关系不明确；导师工作评价制度 不科学，激励性不强；导师岗位培训不力，导师指导水平不高”等问 题，极大地制约了导师制的顺利实施。 3.为顺利实施优秀生导师制、提高创新人才培养质量，需要高等 学校从“明确导师职责，强化导师遴选管理；完善导师工作评价制度， 建立导向性的激励机制；加强导师培训，提高导师指导水平”等方面 入手，进行有针对性地变革。 关键词：关键词： 优秀生导师制，个性化教育，学分制，创新人才培养 本科优秀生导师制研究 ii abstract undergraduate tutorial system, as a basic form of individual guidance, is a kind of the student guidance system, and is also an important supplementary for the undergraduate tutors and headteachers system. in order to implement personality education and reform the credit system, it is necessary to carry out undergraduate tutorial system. it also is of effect to training the students who have creative spirit and practical ability. the excellence undergraduate tutorial system is the effective realization form of undergraduate tutorial system, and it is a breakthrough of carrying out undergraduate tutorial system. based on the theory of the pedagogical, psychological and managerial, the characteristics of tutorial system are analyzed by studying literature, investigating and comparing. in this dissertation: firstly, it also is shown that the undergraduate tutorial system is of benefit to training the person with creative spirit and practical ability; secondly, it is proposed that the excellence undergraduate tutorial system has important influences on carrying out undergraduate tutorial system; then, the current development situation of undergraduate tutorial system in our country is discussed; finally, the methods of optimizing the excellence undergraduate tutorial system and training person with the creative ability have been given. the conclusions of the dissertation are as the following: (1)the innovation talented person is the results of the personality education. and the development of the credit system reform is institutional condition of carrying out the undergraduate tutorial system. on the other hand, under the condition of the credit system, the undergraduate tutorial system strongly ensures practice of personality education. the characteristics of the undergraduate tutorial system are as the following: practicing personality education, the cultivation of synthesized quality, developing the interaction between teachers and students and emphasizing on teachers and students communication. in a 南京航空航天大学硕士学位论文 iii word, carrying out undergraduate tutorial system can make contribution to training the talent with the creative ability. (2)by reforming and practicing the talents training model of chinese key universities, it makes clear that the excellence undergraduate tutorial system plays a part in developing creative people with high quality. but because of the management about tutor-appointment system not standard, the system of evaluating teachers unscientific, and the post training of the teachers ineffective, it strongly restricts carrying out undergraduate tutorial system. (3)by making clear the student tutors basic responsibility, strengthening the management about tutor-appointment system, perfecting the system of evaluating teachers and strengthening tutorials training, it will help to carry the excellence undergraduate tutorial system and improve the quality of the cultivation persons. key words: the excellence undergraduate tutorial system; personality education; the credit system; cultivating innovative talents 承诺书 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容 外，本学位论文的研究成果不包含任何他人享有著作权的内容。对本 论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体， 均已在文中以明 确方式标明。 本人授权南京航空航天大学可以有权保留送交论文的复印件， 允 许论文被查阅和借阅,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 作者签名： 日 期： 南京航空航天大学硕士学位论文 1 第一章 绪论 1.1 研究背景 1999年，国务院批转了教育部面向21世纪教育振兴行动计划, 明确指出：“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高 层次创新性人才培养的基地。”该计划首次将高等教育的发展目标瞄 准国家创新体系，其目的在于培养出一批高水平的具有创新能力的人 才，创新教育成为高等教育的重要内涵。当前，随着全球经济一体化 格局的逐步形成和知识经济时代的来临，国家之间的经济竞争更多的 是知识、人才和高科技产业的竞争。只有拥有高素质的创新人才，推 动国家高科技产业的迅猛发展，中国才能赢得全球竞争的主动权。高 校是以传承知识和创新知识为己任的学术组织，是社会的“智力密集 地”，担负着培养国家急需的创新人才的重任，任重而道远。 为了探索培养创新人才的有效模式，我国众多高校尤其是重点大 学先后举办了各种本科优秀生教学改革试验班，对优秀学生实行重点 培养。1984年，浙江大学首创的混合班及在此基础上成立的竺可桢学 院秉承浙江大学“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教 育理念，实施“厚基础、宽口径”的通识教育、大类基础教育与自主 性、个性化专业培养相结合的培养模式，对该学院的学生在文、理、 工三大类平台上进行通识课程和基础课程的前期培养，并在后期培养 中专门制定了“本科生教育特别培养基本框架”，并实行了本科生专 业导师制，为优秀本科学生提供多样化的学习和发展途径。1989年， 南京大学建立了基础学科教学强化部，实施“以重点学科为依托，按 学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”的模 式，目标是培养一批立志献身祖国基础科学研究和教育事业的优秀创 新人才。他们提倡学生自主学习，强调发展学生个性，要求学生自主 构建知识结构和能力结构，激发学生的兴趣和动机，培养他们的创新 意识，发掘他们的创造力。1997年底，清华大学设立“基础科学班” （简 称基科班）作为学校探索拔尖人才培养的一个教学试验田,在该教学计 划中，通过强化数学与物理教学，使学生掌握扎实的实际训练，具有 较强的人际交往能力和得到较强的人文科学精神的熏陶，同时要求学 生必须参加相应的学科实践课。2001年，北京大学启动“元培计划”， 本科优秀生导师制研究 2 该计划的核心理念就是破除专业分割，给学生最大限度的学习自由， 引导学生找到自己真正的学习兴趣点。在实验班实践过程中，北京大 学努力贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方 针，充分利用北京大学学科齐全的优势和良好的教学资源，实践本科 阶段低年级通识和基础教育、高年级宽口径专业教育相结合的培养模 式，突出基础、能力、素质三要素的全面发展，为研究生教育输送高 素质、创新型生源；同时也为社会提供适应能力强的优秀本科创新人 才。成立教学改革试验班和相应的创新人才培养管理机构，加强创新 人才培养模式改革，推动本科教学质量的提高，这已经成为当前高校 教育教学改革的一大亮点。 导师制发源于14世纪的牛津、剑桥大学,是随着学院制的产生而产 生的,直到今天仍是牛津、剑桥及许多西方大学人才培养模式的核心。 牛津、剑桥导师制对培养优秀人才的积极作用让许多国家的高等院校 纷纷引进了导师制。1937 年,英国学者michael linsday受聘于我国的 燕京大学并着手推行牛津大学式的导师制,当时国内其他高校相继效 仿。1938年，浙江大学校长竺可桢在浙江大学推行导师制，并在浙大 推行达七、八年之久，对培养高素质人才起了良好的促进作用，使浙 江大学的办学水平得到了极大的提高。1952年，由于学习苏联的办学 模式，学分制改为学年制，导师制就多用于研究生教育阶段。改革开 放以后，随着素质教育改革的深入、学分制的逐步推行及时代对创新 人才培养的迫切需要，以北京大学、浙江大学、南京大学等为代表的 一大批高校开始在部分院系设立试验班，并实行本科生导师制来促进 创新人才的培养，有些已取得初步成效。 已有的人才培养经验表明优秀生导师制确实是培养创新人才的有 效措施之一。但现有的优秀生导师制实践尚处于探索之中，对本科生 导师制的特征及其影响人才成长的机制等基本理论问题、导师制实践 中存在的共性问题等都少有系统、全面的理性分析。要全面提高创新 人才的培养质量，需要对优秀生导师制实践模式作比较深入的探讨。 南京航空航天大学硕士学位论文 3 1.2 研究现状 1.2.1 本科生导师制研究综述 1.2.1.1 关于本科生导师制历史渊源的研究 “导师制”( tutorial system) 起源于英国牛津、剑桥大学，最 早是14 世纪由英国教育学家提出。这一点现在众多的文献中均有介 绍，对其记载较为详细的是李东成的导师制：牛津和剑桥培育创新 人才的有效模式 、谷贤林的导师制午后茶住宿学院与一流大 学的人才培养 和2005年刘月秀、谭仕林、徐正春等共同撰写的本 科生导师制的实践与探索 。综合这些文献可知，导师制开始主要是 在牛津、剑桥大学等高校的研究生教育中采用,实质上就是对研究生的 “个别辅导制”。哈佛大学校长艾略特( eliot) 于1869年在哈佛大学 推行本科生选课制(elective system ) ,并于1872年开始实施学分制 (credit system )，不仅带动美国其他高校实行选课制和学分制，牛 津、剑桥等高校也在19世纪末开始实施学分制,并进一步将原来用于研 究生培养的导师制推广到本科生培养中，继而也带动了美国和其他各 国推行本科生导师制，出现了本科生导师制的实践热潮。 张丽红（中国近代史专业）在其硕士论文抗战时期大学导师制 研究以国立中山大学为个案 中指出，民国时期，英国牛津、剑 桥及美国哈佛大学导师制流传到中国，最先施行的是美国主办的教会 大学金陵女子大学，然后是大夏大学、暨南大学等。1936年，国 民政府教育部订定了专科以上学校特种教育纲要；1938年颁行了 中等以上学校导师制纲要、实施导师制应注意之各点，次年9 月又颁发了导师制纲要等规定，从此中等以上学校的训导制均采 用导师制，大学导师制有了雏形。但韦石的中国首创“导师制” 一文，从导师制与一般任课教师制不同的基本特征入手，提出导师制 李东成.导师制牛津和剑桥培育创新人才的有效模式j.中国高等教育（半月 刊） ，2001（8） ：21、46. 谷贤林.导师制午后茶住宿学院与一流大学的人才培养j.比较教育研究， 2003（9） ：27-30. 刘月秀，谭仕林，徐正春.本科生导师制的实践与探索j.黑龙江高教研究， 2005（8） ：115-117. 张丽红.抗战时期大学导师研究以国立中山大学为个案d.北京：中央研 究院近代史研究所，2004 年. 韦石.中国首创“导师制”j.中小学管理，1995（7） ：66-68. 本科优秀生导师制研究 4 的起源最早可以追溯到我国的师儒制和学院制。沈国经主编的中外 著名教育家事典 中记载孔子将教育和“议政”、“干政”结合，提 倡“举贤才”、“学而优则仕”，对历史上和当时的许多政治事件、 人物都以师生议政的方式相互探讨，并且在他长期周游列国进行干政 活动的历程中，弟子们始终随行，随时听取孔子对实际情况中的具体 问题分析。孔子也明确提出“克己复礼为仁”“人而不仁如礼何？” 等思想，教育弟子们做人的道理。1946年国民政府高等教育讨论会决 议废止大学导师制。新中国成立后，苏联高等学校办学模式取代了欧 美模式，直到二十世纪八、九十年代，本科生导师制才又重新为高等 教育界所重视，并开始在创新人才培养的实践中积极推行。 1.2.1.2 关于本科生导师制的形式或类型的研究 各国大学本科生导师制的具体形式或类型并不完全相同，李东成 的导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式 详细介绍了牛津 和剑桥大学的导师制形式。牛津大学在学生到学院报到的第一天，学 院就给学生指定一名导师，导师指导所带学生的课业和品德修养，辅 助他们制订学习计划。学生每周必须和导师进行有关学业和各方面的 谈话，导师一般都是学生所选专业方面的老师，可以根据学生不同专 业进行区分指导。剑桥大学的导师制与前者大同小异，不同的是在入 校 时 学 校 不 仅 为 学 生 配 有 一 名 导 师 ， 同 时 还 配 有 一 名 学 习 指 导 员 （direct of studies），为学生的课程学习过程提供辅导，一个学生 可以有好几个不同课程的辅导教师。辅导教师可以由优秀的研究生担 任，他们每学期向辅导学生的导师进行情况汇报。 谷贤林在导师制午后茶住宿学院与一流大学的人才培养 一文中详细介绍了哈佛、普林斯顿大学的导师制形式。1909 年洛厄尔 (abbott lowell) 任哈佛大学校长,建立了“集中与分配课程、寄宿制、 导师制和荣誉学位”制度,这使哈佛的导师制有了新的特点。每一部门 配备导师的数量依集中学习课程的学生数量而定。而且,导师制是一种 职能,而不是职称。不但年轻的教师要作导师,教授也要作导师。这样 教师均需作导师的导师制，不仅让学生的学习成绩得到了极大的提高， 沈国经主编.中外著名教育家事典m.辽宁：辽宁教育出版社，1995 年：2-6. 李东成.导师制牛津和剑桥培育创新人才的有效模式j.中国高等教育（半月 刊） ，2001（8） ：21、46. 谷贤林.导师制午后茶住宿学院与一流大学的人才培养j.比较教育研究， 2003（9） ：27-30. 南京航空航天大学硕士学位论文 5 也改变了学生的学习态度，更加坚定了学生的学习信念。从20世纪50 年代，哈佛开始实行一个导师指导6个学生的形式，并延续至今。 普林斯顿大学的导师制建于20世纪初。1902年,伍德罗威尔逊成 为普林斯顿大学第十三任校长,引进了导师制。它最初主要是针对高年 级学生施行导师制，一名导师指导按照生活态度、训练背景、学习兴 趣和成绩等分成的小组，通过组织小组讨论来弥补课堂教学的不足。 导师主要是刚刚获得博士学位的年轻学者,他们指导学生的课业和生 活。今天普林斯顿的导师制已不再限于高年级的学生,每个攻读学士学 位的学生几乎都有一位由本院教授担任低年级导师,负责帮助学生制 定学习计划，而每二十名新生配有一名由研究生或高年级学生担任的 生活指导,帮助新生适应校园生活。学生到专业学习阶段后，则有专业 对口的教授担当导师，负责指导学生的专业学习和研究能力的培养。 学生可以在和自己的导师的密切接触中，得到导师在学业上宝贵的建 议和个人修为的熏陶。同时，普林斯顿大学还吸取了许多好的方法， 促进教师和学生之间的科学讨论，如午后茶现象。其形式主要是在科 研讨论的时候备有茶点，让所有参加的人员不论职务高低一律平等相 处,在轻松自由的气氛中相互交流的过程,彼此间不仅建立了深厚的感 情,很多人还在交流碰撞中迸发出了智慧的火花,诱发了重要发现的思 想萌芽。后来，这种方式很快传播到其它的国家,成为这些国家大学或 学术机构的一种主要学术活动形式，如美国史密斯研究院、普林斯顿 大学和哥本哈根理论物理研究所等。在普林斯顿大学,学生被要求每天 下午都必须参加午后茶,与教师一起讨论问题。自由、平等、轻松、愉 快的师生交流，对突破科学的禁锢和权威、偏见的束缚,促进学术创新 十分有益。 民国时期，牛津、剑桥及哈佛大学导师制流传到中国，最先施行 的是美国主办的教会大学金陵女子大学 。金陵女子大学在1916年开始 实行导师制，每个学生都可以找一个教师当作导师，而每个导师可以 带八九个学生，用小组活动等方式指导学生的学习和生活。1929年， 大夏大学最初开始由教务处对本科第四年级及高师科第二年级学生实 行导师制，后推广至本科一、三、四年级和高师科二年级学生。还有 上海立达学园采取的由五人任导师任期五年的指导学生全部生活和协 调全校发展事宜等。成效比较显著、影响比较大的是1938年浙江大学 张丽红.抗战时期大学导师研究以国立中山大学为个案d.北京：中央研 究院近代史研究所，2004 年. 本科优秀生导师制研究 6 校长竺可桢率先浙江大学推行导师制，它采用师生互选、自由结合的 办法，每一导师带十余名学生。一、二年级时导师由学校在全校教师 中征聘，偏重于学生个人身性修养的指导；三、四年级时导师偏重于 专业指导。导师制规定师生要事先约定时间，每学期见面十余次，以 治学、治事、交友、律己、待人、处世、礼仪等为话题，由导师对学 生进行指导。 当前，在我国许多大学中，导师制的实践形式或类型也不尽相同。 费英勤等在本科生导师制探析 一文中提出，从时间的角度看，导 师制可以分为全程本科生导师制、高年级本科生导师制和本科生年级 导师制，从指导过程而言，可以分为科研导师制和综合导师制。郑礼 平在论科研导师制在高校人才培养中的作用 一文中提出了科研导 师制是培养创新型高素质人才的有效方式，并介绍了其内涵。科研导 师制中一般教师为主导，学生为主体，引导学生探索感兴趣或擅长的 科学领域，要求担任的教师必须有一定的科研能力和课题来源。钟晓 敏在实行综合导师制 探索教书育人新模式 一文中介绍了综合导 师制，该制度注重学年论文、毕业论文、毕业实习的一体化，导师从 学生的思想品德教育、就业规划到科学文化知识学习，进行全方位指 导，从选定教师一直到学生离开学校，导师会一直跟踪指导学生，努 力做到真正的个性化培养。 导师制的类型很多，每种都有其自己的特点，各高校都是根据自 身的学校类型、师资条件、教学科研状况、学生素质等选择相应的导 师制形式；也可以根据人才培养的需求，分阶段、灵活的采用多种形 式的导师制。 1.2.1.3 关于本科生导师制的实践价值及实践情况的研究 实施本科生导师制对培养高素质人才尤其是创新人才具有积极的 促进作用。关于这一点，许多学者提出了自己的看法。陈高扬在本 科生导师制是培养创新人才的有效模式 一文中指出，实施本科生导 师制突破了传统教学模式，为教师构建了一个教书育人的新机制，提 费英勤，颜洽茂.本科生导师制探析j.高等工程教育研究，2003 （6） ：24-26. 郑礼平.论科研导师制在高校人才培养中的作用j.黑龙江高教研究，2005 （6） ：156-157. 钟晓敏.实行综合导师制 探索教书育人新模式j.中国高等教育，2005（6） ： 46. 陈高扬.本科生导师制是培养创新人才的有效模式j.中国高等教育（半月 刊） ，2001（21） ：41. 南京航空航天大学硕士学位论文 7 供了一条让学生个体和潜能得到最大发展的途径，也大大弥补了第一 课堂的不足。王光霞、刘贵坤在本科生导师制在高校本科教学中的 深层意义 一文中更多的从教学过程和教师个人的角度，阐述了本科 生导师制的积极作用。他们认为，本科生导师制不仅创设了教与学、 学与学互动的新型教学结构，促进了教学相长，也对教师本身的专业 素养和教育、管理能力提出了新的要求，激发他们不断提高自身的整 体素质，创建新型的教师队伍 。陈晔等在本科生导师制大学素 质教育的切入点、戴雪梅等在本科教育中实施导师制培养模式的 探索 等文章中，提出本科生导师制也是推行素质教育和学分制的必 要制度，以其独特的个性化教育手段、因材施教的优势促进人才积极 成长。同时，学者们更多的从学生教育管理制度的层次上分析本科生 导师制的重要性，如靖国安在本科生导师制:高校教书育人的制度创 新 、王明明在高等院校实行本科生导师制的思考中就从本科 生导师制与当前学校培养制度的比较的角度，论述了本科生导师制的 重要作用。 学者们在肯定了本科生导师制对培养人才的重要价值的同时，也 对实践中存在的问题提出了相应的建设性思考。有学者认为，首先应 当选择合适的导师制类型，对上岗的导师进行职责宣传并制定相应的 督促机制，采取灵活的方式实行导师制 ；有学者强调建立导师的资格 审定方法的重要性，认为在导师制实行过程中应当注重培养学生的创 新能力 ； 有学者提出， 导师制应当在遵循一定的原则下实行师生互选， 并且强调导师的个人修为对感染学生、拉近师生关系的重要影响 ；有 学者指出，为导师制的推行建立相应的激励措施是导师制能否发挥其 积极作用的重要条件 ；学校应该拨出专款,支持本科生导师制的开展 王光霞，刘贵坤.本科生导师制在高校本科教学中的深层意义j.现代教育科 学，2003（1） ：88-89. 戴雪梅、范文杰.本科教育中实施导师制培养模式的探索j.经济师，2004 （4） ：112-113. 靖国安.本科生导师制:高校教书育人的制度创新j.高等教育研究，2005 （5） ：80-84. 王明明.高等院校实行本科生导师制的思考j.江苏高教，2005（1） ：76-78. 费英勤，颜洽茂.本科生导师制探析j.高等工程教育研究，2003 （6） ：24-26. 宋伟.本科生实行导师制的运行机制研究j.教育研究，2003（9） ：79-81. 陈晔，徐凌霄.本科生导师制大学素质教育的切入点j.黑龙江高教研 究，2004（9） ：148-149. 孟宪军.关于实施本科生导师制之理论研究j.黑龙江高教研究，2004（3） ： 138-140. 本科优秀生导师制研究 8 ；导师的内在改变是影响导师制工作成效的重要因素之一。 1.2.1.4 关于我国本科优秀生导师制实践情况的研究 为了探寻培养创新人才的有效途径，我国不少高校成立了各种形 式针对优秀学生的教学改革实验班，实行了优秀本科生导师制。数年 来的实践经验表明，本科优秀生导师制发挥了不可忽视的作用，促进 了人才的创新能力发展。但对优秀生导师制的实践情况进行专门研究 的文献很少。卢冠忠等在培养优秀拔尖人才的实践与思考 一文中 指出，导师制是培养优秀拔尖人才的一种质量保证制度，它针对每个 学生的个性、思想、生活、学习状况，因人而异地采取有效措施，这 不仅有利于学生个性的发展，也有利于学生素质和能力的提高，是贯 彻因材施教的一项重要保证。来茂德在中国研究型大学本科教育探 索 一书中详细介绍了本科优秀生导师的遴选办法，但结合现有的高 校实践现状，许多高校根本就没有导师遴选这一必要环节；其具体的 实施类型也不同，大部分高校采取的是一个导师独立辅导数名学生的 办法，而有的高校则采取“助理导师+导师”的形式，共同指导学生； 当然，由于导师的个人素养、知识结构等不同的原因，对导师制工作 的认识程度自然也不同，导师制的实施效果也不可能相同。 总之，系统的、深入的研究本科优秀生导师制是一个切合现代教 育需求、富有重要教育意义的课题，有利于丰富创新教育的实践模式。 1.2.2 对已有研究的评述 纵观已有的导师制研究成果，可以发现，这些成果对导师制的缘 起及发展历程、形式或类型、国内外实践模式等，都有比较详尽的分 析。但对导师制的特点及导师制对学生成长的影响机制或途径等基本 理论问题，缺乏系统分析；对优秀生的实践情况也很少有客观、全面 的研究，对实践中存在的问题，很少有针对性地探讨。而这些问题都 是当前大力推进本科优秀生生导师制，培养创新人才必须正视的问题。 刘月秀，谭仕林，徐正春.本科生导师制的实践与探索j.黑龙江高教研究， 2005（8） ：115-117. 刘春花.导师的内在改变:本科生导师制工作的重中之重j.黑龙江高教研 究，2005（10） ：159-161. 卢冠忠，徐佩若，刘田.培养优秀拔尖人才的实践与思考j.化工高等教育， 2004（4） ：94-97. 来茂德主编.中国研究型大学本科教育探索m.浙江：浙江大学出版社，2002 年：137-144. 南京航空航天大学硕士学位论文 9 本文正是希望能在已有研究基础上，对优秀生导师制的实践作针对性 探讨。 1.3 研究目的和意义 研究目的：通过文献研究，探究本科生导师制的特征及其对创新 人才培养的积极影响，通过对各高校优秀生导师制实施情况的调查分 析，找出优秀生导师制实践中存在的问题，并提出完善导师制的建议， 为促进我国创新人才培养服务。 研究意义： 培养一大批拔尖创新人才是时代赋予现代大学的历史 使命，实施优秀生导师制可以有效提高创新人才的培养质量。本研究 探讨导师制的特点及其对创新人才培养的积极影响，这将有利于加深 我们对导师制的理解和认识，丰富本科生导师制的研究以及优秀人才 培养研究的理论成果。同时，本研究通过问卷调查、现状访谈等形式， 了解我国主要重点大学优秀生导师制的实践情况，分析面临的共性问 题，并提出相应的推进优秀生导师制的对策建议。这将为优秀生导师 制的顺利实施提供理论指导，推进创新人才培养模式改革的深入。 1.4 研究方法 文献研究：广泛浏览相关文献，以获得相关研究信息，综合分析 文献，探讨导师制的特点及其对创新人才培养的积极影响。 调查研究：设计问卷，分别调查导师、学生对优秀生导师制实践 情况的认识和看法，找出优秀生导师制实施中存在的主要问题。 比较研究：比较国内外高校本科生导师制和国内主要重点大学优 秀生导师制的实施情况，探讨成功的经验，为推进我国本科优秀生导 师制提供有益建议。 1.5 本研究的主要创新点和有待进一步研究的问题 1.研究的创新点：（1）研究本科生导师制的文献虽多，但大多属 于“翻译”性质的介绍性分析，缺少对本科生导师制特点的系统归纳 和总结性论述。本研究认为，导师制具有“因材施教，实行个性化教 育；以学业指导为主线，进行综合素质培养；倡导师生互动，激发学 本科优秀生导师制研究 10 生主体性；强调师生交往，创造和谐师生关系”等特征。（2）已有研 究大多只是从某一方面简单提及本科生导师制的优势，很少有学者对 实施导师制对创新人才成长的积极影响进行深入分析。本研究从多个 方面比较系统地探讨了导师制对创新人才培养的影响，为后文的问题 研究及对策建议分析奠定了理论基础。 2.有待进一步研究的问题：（1）由于各重点大学关于优秀生导师 制的实践情况方面的详细资料不足，深入地面对面的访谈数量有限， 对影响本科优秀生导师制实施的原因缺乏深入的分析，这是本研究下 一步需要重点解决的问题。（2）推进本科优秀生导师制是一项系统工 程，需要结合具体学校的客观实际，具体问题具体分析。本研究所提 对策只是一种改革思路，还需要做更具针对性地调查研究。 南京航空航天大学硕士学位论文 11 第二章 本科生导师制的理论分析 从14世纪至今，英国剑桥大学、牛津大学一直是世界大学之林中 的佼佼者，长盛不衰。探究这两所世界顶尖大学的魅力之源，一个为 世界学者公认的原因就是它们长久坚持且引为自豪的本科生导师制这 一成功的教育模式，直到今天它依然是世界各国高等学校培养创新人 才的有效措施之一。对本科生导师制进行必要的理论分析有助于我们 进一步统一思想、积极推进导师制，具有重要的现实意义。 2.1 本科生导师制的概念 导师制(tutorial system)是高等教育发展史上一个有着悠久历史 的教育制度。早在14世纪，英国教育学家就提出了“导师制”的概念。 17世纪，在英国的牛津大学、剑桥大学等高校的研究生教育中已经普 遍采用了导师制，实质上也就是对研究生的“个别辅导制”。1869年， 校长艾略特(eliot)在哈佛大学推行本科生选课制(elective system)， 1872年开始实施学分制(credit system)，并很快带动美国其他高校实 行选课制和学分制。英国的牛津大学、剑桥大学等高校在19世纪末开 始仿效美国高校实施学分制，并进一步将原来用于研究生培养的导师 制推广到本科生的培养中。20世纪上半叶，美国部分高校为改进选修 制，也采用了导师制，并首先在普林斯顿大学、哈佛大学、瓦萨学院 等校实行。1937年，英国学者michael linsday受聘于我国的燕京大学 并着手推行牛津大学式的导师制，当时国内其他高校相继效仿。1938 年竺可桢任浙江大学校长时，实行了一段时间的本科生导师制，效果 显著。新中国成立后，高等学校废止了学分制而学习苏联的学年制， 导师制也因此未能推行。进入21世纪后，以北京大学、浙江大学、武 汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一大批高校开始在部分院系 尝试实行本科生导师制，目前已取得初步成效。 结合国内外学者对本科生导师制的探讨，我们认为，本科生导师 制是指高等学校在实行辅导员和班主任制度的同时，聘请有较高学术 水平、丰富教学经验和师德修养的专业教师，在师生双向选择的前提 下担任本科生指导教师，对学生的学习、品德和生活各个方面进行个 刘月秀，谭仕林，徐正春.本科生导师制的实践与探索j.黑龙江高教研究， 2005（8） ：115-117. 本科优秀生导师制研究 12 别指导的学生指导制度。这种个别指导侧重于学生的学业计划、课程 安排、学习方法、科研训练、大学生活乃至职业生涯规划等方面，可 以是对学生提出要求，但更主要的是给学生提出建议，给予具体的指 导和帮助，通常采取个别交流或小组活动的形式进行，旨在提高学生 综合素质，促进学生知识、能力和素质的协调发展，培养具有创新能 力和创新个性的新型人才。 2.2 本科生导师制的特征 由于本科教育在培养目标与人才培养规格、培养方案设置、教学 方法和教学管理等方面与研究生教育差别很大，因此，与研究生导师 制以及本科生班主任制、辅导员制相比，本科生导师制具有自身独特 的个性特征，这主要表现在四个方面。 第一，因材施教，实行个性化教育。 在传统的以班主任和辅导员为主体的学生指导制度下，班主任或 辅导员通常要面对几十甚至几百名学生，给予学生的指导更多的是统 一性、模式化的要求，很难兼顾不同学生的个性化需求。而本科生导 师制就是要根据学生的不同学生的特点有针对性地开展工作，对所指 导的4-8个学生实行个别指导。本科生导师制要求导师以个别交流为基 本工作方法，通过个别谈心、网上交流、小组活动等灵活多样的形式 对学生进行具体指导，深入细致地了解学生的兴趣、爱好和特长，掌 握学生的思想动态、学习现状和要求，把握学生的发展潜质和优势区， 帮助学生确立个性化的发展方向、目标和培养方案，对学生实行个性 化的指导。本科生导师制强调通过导师形式多样的指导活动最大限度 地挖掘学生的潜力，尽可能地使学生的能力得到充分的提高和发展， 重点培养学生的创新精神和实践能力，改变过去学生的创造性被抑制、 个性得不到发展、人才同出“一个模子”、优秀学生难以脱颖而出的 被动局面。因此，本科生导师制是真正实现因材施教和个性化教育的 有效载体。 第二，以学业指导为主线，进行综合素质培养。 高等教育是培养高级专门人才的社会活动，学术性和专业性是高 等教育的显著特征，大学生接受高等教育的重要目标就是通过学习知 识、探究学术、开展专业训练，成为适应社会发展需要的高素质专业 人才。促进大学生以专业素质为核心的综合素质的提高是高等学校的 南京航空航天大学硕士学位论文 13 的重要任务。从本科生导师的工作内容来看，尽管他们兼有对学生进 行思想引导、专业辅导、生活指导和心理疏导，全面提高学生的综合 素质的职责，但以专业指导为核心的学业指导始终是导师工作的主线。 一方面，本科生导师一般不像辅导员那样，直接面向学生组织经常性 的政治理论学习、时事政策教育和学生党建活动等，也不像班主任主 要面向班集体开展班风、学风建设和评优评奖活动，他们对学生的思 想政治教育、科学精神与人文素养教育、个性品质与心理素质教育等， 是从专业教育入手，以专业教育为依托，围绕学业指导进行的。本科 生导师的工作重点是指导学生的专业学习，特别是在制订个性化培养 方案、掌握大学学习方法、通过参与科研训练提高实践能力和创新精 神方面的指导。另一方面，学生在校学习过程中的许多思想问题都与 专业学习有关，如专业思想的确立、学习目标的确定、未来职业的发 展等，无不与所学的专业有直接、紧密的联系。对于这些问题的解决， 单从一般意义上的思想教育入手往往难以取得满意的效果，学生更需 要的是结合所学专业，结合自己实际的具体指导。高校专业教师一般 具有扎实的专业知识、较强的科研能力、较丰富的人生阅历、较成熟 理性的判断能力，他们能够从专业教育入手，将对学生的思想教育与 专业教育有机结合起来，将学生的专业学习与未来发展结合起来，将 个性化的成才目标与社会对人才的要求结合起来 ，真正将综合素质教 育落到实处。 第三，倡导师生互动，激发学生主体性。 同教师相比，导师虽然只有一字之差，却存在本质上的区别。教 师重在“教”，即传授知识、技能；导师则重在“导”，重在为学生 的品德、学业、发展等方面提供建议和指导。导师与学生之间的“导 学关系”从一开始就是建立在自主和平等的基础上，首先是导学关系 的确立，师生双方有自主性。学生可以自主选择导师，导师也可以自 主选择学生。其次是导学活动时间安排自主，导师与学生开展导学活 动的时间可以安排在白天，也可以安排在晚上；可以安排在课间，也 可以安排在周末。再次是空间自主，导学活动可以在教室里进行，可 以在学生宿舍进行，也可以在教师的家里进行，可以在校内进行，也 可以在校外进行。更重要的是导学方式自主，可以是个别交流，也可 以是集体见面。 在导师指导学生的过程中，师生之间也始终是民主平 靖国安.本科生导师制:高校教书育人的制度创新j.高等教育研究，2005 （5） ：80-84. 刘安吾.本科生导师制与因材施教j.当代教育论坛，2005， （3） ：86-87. 本科优秀生导师制研究 14 等的主体，始终围绕学生学业和发展面临的问题开展协商式的交流和 探讨，这就真正实现了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。教 师的主导作用主要表现在对学生成长方向的引导及对学习途径和方法 的指导方面；学生的主体作用主要表现为真正成为学习活动的主人， 用主人的姿态对待所有的学习活动，在教师指导下，根据自己的兴趣、 爱好和特长，积极主动地学习和锻炼，达到提高综合素质和个性发展 的目的。一方面，导师在学生学习中扮演积极的引导者角色，培养他 们独立学习、思考、研究的能力；另一方面，导师不是信息传递者， 而是批评性的指导者和激励者，帮助学生制订学习方案，掌握学习方 法，选择发展方向，设计成长道路，激发学生的学习主体性，挖掘他 们的创新潜能。师生双方的协作和互动是导师制的重要特征。 第四，强调师生交往，创造和谐师生关系。 本科生导师制非常重视师生之间的沟通和交流，强调师生交往的 制度化建设，将经常性的面对面的交流与辅导视为导师工作的重要内 容。导师正是通过定期或不定期的与学生的密切交往，全面掌握被指 导学生的思想、学业、兴趣、特长以及心理等情况，以便因材施教， 分类指导。在牛津大学，白天学生随时可以到导师那里去谈话，以便 增强相互了解。已故前浙江大学政治经济学教授费巩先生（竺可桢主 政浙大的训导长）曾在 1929-1931 年留学英国牛津大学。费巩先生在 谈到牛津求学的导师制时认为， “此种教法，重博览群书，不是重捧住 一本课本或几篇讲义，重思想见解，不得强记呆诵，足以尽启迪诱掖 之功，养成有器识抱负之学者。因材施教，尤足使聪明才智不为愚劣 庸陋所牵累。导师与二、三学子，时常相聚一堂，或坐斗室相对论学， 或集诸子共处茶点小饮于导师之家，剖析疑难而外，并得指示学生修 养之法，解答学生个人问题。导师视门人如子弟，门人视导师如良师 益友，从学之期虽暂，而缔交辄终身，受其潜移默化，不觉品德与学 问俱进也。 ” 同时，本科生导师制更加强调师生轻松、自由的交往， 通过无拘无束的沟通与交流营造民主的导学氛围，创造和谐的师生关 系。这种导学氛围和师生关系本身就是一种无形的教育力量，导师的 学术修养、治学精神和人格品质对学生来讲时时刻刻都是一种熏陶， 对学生专业兴趣、创新精神的培养起着一种潜移默化的作用，对提升 学生的实践能力、学术人格乃至一生的成长发展都有不可估量的作用。 李东成.导师制牛津和剑桥培育创新人才的有效模式j.中国高等教育（半月