“6+1”课堂教学模式(1).doc

文山中学“6+1”课堂教学模式解读中学传统课堂的六个问题：灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。 被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。 泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。一、 关于“6+1”课堂教学模式“6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。二、“6+1”课堂教学模式环节解读（新授课为例）1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。师生均要注意评价内容正答情况与卷面书写。小组讨论、展示、评讲环节中，老师还应训练同学们学会这样做：学生应先讲思路，后讲做法。语言格式为：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么?6、“检”就是学生自测（3分钟）。 教师通过口头或书面提问的方式内化所学，检测同学们是否落学习目标、学生是否学会。形式可以多样。35个题三、“6+1”课堂教学模式的更深层次含义传统教学中，老师满堂灌，实际上是老师每堂课都在自己复习一遍，而同学们听课的有效率不足40%。而“6+1”课堂学习模式，同学们对同一学习内容可以不同侧重地学习五遍。比如：“思”的环节，泛学课本一遍！然后对主要内容独立思考一遍。“议”的环节，小组针对学习重点难点讨论一遍。“展”的环节，小组展示了重难点的问题的最佳解决方案，又是一遍！“评”的环节，听取老师点评，拓展，补充，又是一遍。“检”的环节，巩固应用，又是一遍。事实证明，老师讲的越多，学生们学的越少，老师讲的越好，同学们变得越懒！在这个模式的操作中，老师就是想让同学们明白。学好知识由三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。4、 “6+1”课堂教学模式的要求1.课堂四要素紧密联系高考、学习状态抓好、强调书写规范、六个环节不少2. 六点要求课堂结构必须完整 、教学容量务必适中、课件一定熟练运用学生做到既展又评 、老师只能点拨精讲、课堂注重效率提升5、 各种课型各个环节时间安排课型导思议展评检（纠）新授课51188103复习课51167133讲评课5962056、 注意问题1.“导学提纲”的内容：导学提纲不是教案、不是学案，是学生课堂学习的导引路线图，以习题练习为主，少叙述性语言，内容上要有以下几个板块：教学目标（明确、具体、有用、通过学习可以达到）基础感知（将课本知识问题化，问题层次化，可以设计成填空、简答、读背等形式，选用与本节课有关联的真题让学生思考、议论，如试卷、限时练中的压轴题、错题等）、真题试做（精选与所学或学过知识有关的高考真题）、课堂检测（包括小结，这部分很重要，要能切实体现当节课的学习效果，可以选用高考真题等典型性试题来测试。）2.“导学提纲”的篇幅说明：必须在从前学案编写的基础上进行大幅压减，保留两小页即可。3.“导学提纲”的发放时间：根据每节课的特点，决定在哪一环节时间发放提纲，不一定在上课初就发放，以免发生置课本于不顾、以纲带本的情况。比如，在关注学生看完课