（发展与教育心理学专业论文）留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素.pdf

留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 捅要 由于父母外出务工，目前我国存在大量的留守儿章。留守儿章的家庭结构不 完整性和亲子教育的缺失，导致了留守儿童的心理问题和行为问题。自尊作为自 我系统的核心成分之一，不仅是个体行为的主要动力，也是个体身心健康的决定 因素。研究留守儿童自尊可以预测和了解留：子儿章的心理健康和社会性发展，为 家庭教育、学校教育的开展以及儿童自尊的培养提供科学的心理依据。 本研究在总结国内外已有的理论和实证研究的基础上，借助自编的留守儿 童基本情况调查问卷以及他人编制的儿童a 尊量表、父母养育方式评价量 表、家庭亲密度和适应性量表、看护人养育方式评价量表，以4 8 9 名四年 级至初三的学生为被试，考察了留守儿童自尊发展特点、留守儿童自尊各维发的 年级差异和性别差异、也考察了不同看护类型下留守儿童的自尊水平、非留守儿 章自尊水平、还考察了留守儿童自尊水平与其家庭影响因素之问的关系。为了进 一步说明研究结果，我们还对留守儿童进行了深度访谈。通过上述研究，我们获 得了以下结果： 1 、留守儿童自尊的发展随着年级的上升呈现不同的发展趋势，自尊水平四年 级到五年级上升，进入初中阶段急剧下降，初一、初三是自尊发展的“低谷”( 初 一处于低谷，初二上升，初三下降) ，初一、初三是个体自尊发展的关键期和转 折期。 2 、留守儿童自尊水平不存在性别差异。女生自尊要略高于男生，且男女生自 尊的年级发展趋势存在不同特点。从四年级至初三，男生自尊发展呈“m ”型( 初 一和初三是低谷) ；女生自尊发展呈“v ”型( 初一是转折期) 。 3 、两类儿童( 留守儿童与非留守儿童) 的自尊水平没有显著性差异，不同看 护类型的留守儿童自尊水平也没有显著性差异。 4 、不同学校类型的留守儿章自尊水平存在显著性差异，乡村小学的留守儿童 自尊水平显著高于城镇中学和乡村中学的留守儿章。 5 、临时家庭环境中的家庭亲密度和家庭适应性与留守儿童自尊水平存在显著 性负相关，家庭亲密度对曰守儿童自尊水平有负向预测作用。 6 、看护人教养方式中的男女情感温暖理解因子与留守儿童自尊存在显著负相 关。男看护人情感温暖理解因子对留守儿童自尊水平有负向预测作用。 关键词：留守儿童自尊家庭因素教养方式 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因索 a b s t r a c t n o w a d a y st h e r ea r eal o to fl e f t b e h i n dc h i l d r e ni no u rc o u n t r yb e c a u s ep a r e n t s a r eo u to ft h e i rh o m c t o w n l e f t b c h i n dc h i l d r e n f a m i l i e sw e r eh a l f - b a k e da n d p a r e n t c h i l de d u c a t i o nw a sa b s e n t ，w h i c hr e s u l t e di nm e n t a l i t ya n d b e h a v i o rp r o b l e m s o fl e n b e h i n dc h i l d r e n s e l f - e s t e e mi so n eo fn u c l e a r c o m p o n e n t so fs e l f - s y s t e m i ti s n o to n l ym a i nd r i v eo f j n d i v i d u a lb e h a v i o r , b u ta l s ot h ed e t e r m i n a n to f h e a l t ho f b o d y a n d m i n d s oi t i sn e c e s s a r yt oe x p l o r et h ec h a r a c t e r i s t i co fs e l f - e s t e e ma m o n g l e f t b e h i n dc h i l d r e na n di t s f a m i l yi n f l u e n c i n gf a c t o r b a s e do nt h ep r e v i o u ss t u d i e sb yo t h e r s ，u s i n gt h eq u e s t i o t m a i r eo fl e f t b e h i n d c h i l d r e n 、c s e s 、e m b u 、f a c e si i c va n ds oo n ，r a n d o m l ya d o p t i n g4 8 9 s t u d e n t sf r o m2m i d d l es c h o o l sa n d4e l e m e n t a r ys c h o o l s ，w em a i n l ye x p l o r e dt h e c h a r a c t e r i s t i co fl e f t b e h i n dc h i l d r e n 、t h eg r a d ed i f f e r e n c e sa n dg e n d e rd i f f e r e n c e s ， w ea l s os t u d i e dt h es e l f - e s t e e ml e v e lo fd i f f e r e n tk e e p e rt y p e so ft h el e f t b e h i n da n d t h es e l f - e s t e e ml e v e lo fn ol e f t b e h i n d i na d d i t i o n ，v ei n v e s t i g a t e dt h er e l a t i o n s h i p s b e t e e nt h el e v e lo fs e l f - e s t e e mo fl e f t b e h i n dc h i l d r e na n dt h ef a m i l ye n v i r o n m e n t i n o r d e rt oe x p l o r i n gt h ec o n c l u s i o n s ，w ei n t e r v i e w e dl e f t - b e h i n dc h i l d r e n t h ec o n c l u s i o n sw e r ef o l l o w e dt h h t ： 1 、t h et r e n do fd e v e l o p m e n to fl e f t - b e h i n dc h i l d r e n s e l f - e s t e e m ：t h el e v e lo f s e l f - e s t e e md e v e l o p m e n ti n c r e a s e si nt h eg r a d ef o u ra n df i v ei nt h ep r i m a r ys c h o o l ， a n dd e c r e a s e sr a p i d l yi nm i d d l es c h o o l ，t h eg r a d eo n ea n dt h eg r a d e3o fm i d d l e s c h o o lw e r et h el o wp a d d ya n da l s ot h ek e ya n dt r a s i t i o ns t a g ei nt h ed e v e l o p m e n to f t h es e l f - e s t c e m 2 、t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns e l f - e s t e e mb e t w e e nd i f f e r e n tg e n d e r , s e l f - e s t e e mo ff e m a l el e f t b e h i n dc h i l d r e nw a sh i g h e rt h a nt h a to fm a l el e f t b e h i n d c h i l d r e n t h et r e n do fs e l f - e s t e e mo ff e m a l el e f t - b e h i n dc h i l d r e nw a s “v ”a n dt h e t r e n do f s e l f - e s t e e mo f m a l el e m b e h i n dc h i l d r e nw a s m ”f r o mt h ef o u r t hg r a d ei nt h e e l e m e n t a r ys c h o o lt ot h et h i r dg r a d ei nm i d d l es c h 0 0 1 t h ef i r s tg r a d ei nm i d d l e s c h o o lw a sk e y p e r i o d 3 、t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns e l f - e s t e e mb e t w e e nl e f t b e h i n dc h i l d r e n a n dn o1 e f t _ b e l l i n dc h i l d r e n a n dt h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nd i f f e r e n t k e e p e rt y p eo f l e f t b e h i n dc h i l d r e n 4 、t h el e v e lo f s e l f - e s t e e mo f l e f t b e h i n dc h i l d r e ni nd i f f e r e n tt y p e so f s c h o o l sw a s s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ，t h el e v e lo fs e l f - e s t e e ni l l t h ep r i m a r ys c h o o l si nt h em i d d l e s c h o o lo f v i l l a g ea n dt o w n 2 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 5 、t h e r ew a ss i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o na m o n gf a m i l yc o h e s i o n 、f a m i l y a d a p t a b i l i t ya n dt h es e l f - e s t e e mo fl e f t - b e h i n dc h i l d r e n t h et e m p o r a r yf a m i l y e n v i r o n m e n tf a c t o r sh a dac e r t a i ne f f e c to ns e l f - e s t e e mo fl e f t b e h i n dc h i l d r e n 6 、t h ew a r m t ha n du n d e r s t a n d i n go fm a l ea n df e m a l ek e e p e r so ft h ep a r e n t i n g s t y l e sw g t ei n v e r s e l yr e l a t e dt ot h es e l f - e s t e e ml e v e lo fl e f t - b e h i n dc h i l d r e n t h e w a r m t ha n du n d e r s t a n d h a go f m a l ek e e p e r sh a d n e g a t i v ef o r e c a s t i n gf u n c t i o nf o rt h e s e l f - e s t e e ml e v e lo f l e f t - b e h i n dc h i l d r e n k e yw o r d s ：l e f t b e h i n dc h i l d r e ns e l f - e s t e e m f a m i l yf a c t o r p a r e n t i n gs t y l e s 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 引言 “人啊，认识你自己。”这是铭刻在古希腊德尔神殿里的一句古老的神的箴言， 由此揭开了人类对自我漫长而艰苦的探索历程。自尊作为自我系统的核心成分之 一，自尊它不仅是个体行为的主要动力，也是个体身心健康的决定因素。自尊以 其对人类社会生活和个体精神生活的独特作用和贡献而倍受心理学家的关注，一 直是心理学中比较流行的研究课题。自从心理学家詹姆斯提出自尊公式开始，心 理学家们在自尊定义、结构、测量、发展上取得了大量富有价值的研究成果。 自从2 0 世纪7 0 年代以来，我国涌现出“民工潮”，特别是9 0 年代中期，是 民工潮蓬勃期。民工潮的规模日渐扩大，从个体家庭、个别人行为发展到家庭集 体行为，进而成为整个村、整个乡、整个县及至更大范围有组织的流动。人口大 量的迁徙，是工业化、城市化和现代化的必然结果。与此同时，人口的流动和转 移也加大了城市在就业、住房、医疗、教育和社区服务等方面的压力。但是我国 现行的户籍管理制度和人口分布状况，造成外来人口不能享受与本市民同等的待 遇，不能享有国家提供的各种公共服务。留守儿童也正是在这种大的背景下产生 的。本研究的研究对象是留守儿童，在社会性资源分配上，他们是具有经济利益 的贫困性、生活质量的低层次性、家庭结构的不完整性和承载力脆弱性的特殊社 会群体。可以说他们是属于处境不利的弱势群体。当前，对留守儿童的研究大部 分是从社会学、教育学、人口学的角度所进行的社会调查报告，对于留守儿童的 心理发展研究尚处于起步阶段。因此，对留守儿童自尊发展研究，不仅具有理论 意义，而且具有实践价值。 从理论层面上看，本研究有利于充实对特殊儿童群体心理发展的认识，丰富 儿童发展理论的内容。只有研究本领域出现的新现象，不断与时俱进，本学科才 有不断发展的活力；弥补以往自尊研究的不足。留守儿童自尊的发展特点，及其 影响留守儿童自尊的影响因素。 从现实的角度来看，本研究是通过对留守儿童自尊的实证研究所得的结果， 一方面可以帮助留守儿童进行自我调节和维持心理健康发展提供理论依据和理 论指导；可以为家长、教师和学校制订教育干预策略提供理论依据。 6 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 第一部分文献综述 1留守儿童的研究综述 自从2 0 世纪7 0 年代以来，我国涌现出“民工潮”，特别是9 0 年代中期，是 民工潮蓬勃期。民工潮的规模日渐扩大，从个体家庭、个别人行为发展到家庭集 体行为，进而成为整个村、整个乡、整个县及至更大范围有组织的流动。人口大 量的迁徙，是工业化、城市化和现代化的必然结果。与此同时，人口的流动和转 移也加大了城市在就业、住房、医疗、教育和社区服务等方面的压力。但是我国 现行的户籍管理制度和人口分布状况，造成外来人口不能享受与本市民同等的待 遇，不能享有国家提供的各种公共服务。留守儿童也正是在这种背景下产生的。 那么什么是留守儿童? 国内留守儿童的现状? 留守儿童有哪些特点? 当前国内 学者主要研究内容和主要研究成果有哪些? 这将是以后我们主要简述的内容。 1 1 留守儿童概念的界定 留守现象已来已久，而且在不同发展时期有不同的表现，所以对留守儿童的 这一群体称呼也层出不穷。由于是不同领域的学者对留守儿童进行的研究，所以 在各自的研究中留守儿童被称为留守孩、打工族子女、流动人口子女等。显然研 究者对留守儿童的概念界定是不一致，所以有必要对留守儿童的概念进行界定。 1 1 1 留守儿童不同于流动人口子女 出于某种动机和目的，在一定时间内有着空间位移行为，但没有发生定居事 件的这部分人群称为流动人口。“而流动人口子女就是流动人口的未成年子女， 而流动人口子女包括在城里的流动人口子女，也包括留在家乡的流动人口子女， 也即是说流动人口子女包括流动儿童和留守儿童。流动儿童是指一部分农民工子 女伴随着农民工进城，在农民务工、经商所在地入学接受教育，这部分儿童被称 为流动儿童。 1 1 2 留守儿童的父母外出情况的界定 由于社会经济的发展，人口流动的频率越来越快，外出时间也有常有短，所 以我们有必要对留守儿童的父母外出情况、时间有所界定。有些研究n 1 指出留 守儿童是指父母双亲外出务工的儿童，很多调查数据表明，对于适龄入学儿童， 父母一方外出务工的儿童要远远多于父母双方外出务工的儿童，然而事实是单亲 养育的儿童同样也存在各种社会，如果单单研究父母双外出务工的儿童将会丢失 一大群儿童。所以有些研究砼 指出留守儿童既包括父母双方外出务工的儿童， 也包括父母方外出务工的儿童。留守儿童父母外出时间有必要对其限定，留守 1 范方桑标亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学缋及行为阀题心理科学2 0 0 5 ，4 2 吴霓、丁杰等农村留守儿童问题调研报告教育研究，2 0 0 4 ，1 0 3 王东宇王丽芬，影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究心理科学，0 5 ，2 7 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 儿童的父母每年外出时间至少在4 个月以上，且外出期间很少在家居住的1 4 1 。然 而有些父母只是在农闲间歇时外出工作，绝大部分时间还是留守在家中，所以其 子女不能称为留守儿童。所以笔者认为留守儿童的父母是指父母双方或一方每年 外出务t4 个月以上，且外出期间很少在家居住。 1 1 3 留守儿童的看护人 父母由于家庭经济的原因，不得不离开自己的子女，在他们离行前，都会对 子女会做出安排。有的把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆、叔叔婶婶等亲戚照顾； 有的让其寄宿学校，在学校期间由老师照顾；有的甚至因为无人托负，孩子可能 无人照顾等等各种情形。所以留守儿童的看护人不是单一的，可能是祖父母、外 祖父母、老师、兄长、其他亲友等。 1 4 留守儿童的年龄划定 发展心理学对儿童的界定是从出生到青年前期，即从出生到1 7 、1 8 岁左右。 然而研究者对留守儿童的年龄划定不一。有人认为，留守儿童是1 6 周岁以下的 儿童，也有人认为留守儿童是1 4 周岁以下的儿童，也有人认为留守儿童是处于 义务教育阶段的儿童( 6 1 6 岁) 。对于留守儿童年龄的划定不一，必然导致研究 结论的不一致。 程良道5 1 调查结果显示留守儿童中小的只有两三岁，大的已有十七、十八 岁，而处于九年义务教育阶段的“留守儿童”占7 0 以上。笔者认为现在留守 儿童呈低龄化发展，1 0 岁以下的低龄留守儿童越来越多，我们不应该人为的设 定留守儿童的年龄。留守儿童是相对于非留守儿童而言的。根据发展心理学对儿 童的界定，处于高中阶段的高中生依然是我们研究的对象。所以，笔者认为留守 儿童应该是1 8 岁以下的儿童。 综上所述，笔者认为留守儿童的定义应该是父母双方或一方每年外出务工4 个月以上，且外出期间很少在家居住，而由父母中的一方、其它看护人或儿童自 己照顾的1 8 岁以下的儿童。 1 2 已有留守儿童基本情况调查 1 2 1 留守儿童的家庭环境 因为留守儿童的数量是非常巨大的，并且随着时间的推移，在短时间内数量 还将不断的扩大。那么留守儿童，他们的生活现状如何? 许多报纸和网络报道的 个案是否具有普遍性? 对于留守儿童生活情况是社会学、人口学、教育学、心理 学等社会各界主要关注的问题。许多研究者有的以地区为单位，有的以县级为单 4 叶敬忠詹姆期莫璃主编 关注留守儿童一中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响 社会科学文献出版社，2 0 0 5 ，9 第1 版 程良道农村。留守儿童”现状的调查及对策湖北师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 ，6 s 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 位进行了广泛的调查，在大量实地调查的基础上得出了以下有效的信息。 留守儿童家庭生活环境复杂，传统的双亲教养模式发生了转变。出现了多种 形式的家庭教养结构。( 1 ) 单亲教养，是指父母一方外出，交由另一方单独教养 的家庭模式。有研究m 表明父母一方在外务工的比率大于父母双方外出的比率， 其中与母亲生活在一起的要多于与父亲生活在一起。( 2 ) 隔代教养，指父母双方 外出，儿童由祖父母或外祖父母教养的家庭模式。( 这种家庭模式的数量呈现增 加的趋势。) 此种家庭模式的关系是最松散的，不论在教养方面还是亲密度方面。 ( 3 ) 父辈教养，指父母双方外出，儿童由叔、姨、姑、舅等亲戚教养的家庭模 式。这种家庭教养模式比较松散，看护人一般只满足儿童物质生活方面的需要， 对于孩子深层性的需要( 如心理需要) 却很少关注。( 4 ) 同辈教养或自己看护， 指父母双方外出，儿童由儿童的兄弟姐妹教养或者没有兄弟姐妹而由儿童自己看 护的家庭模式。此种家庭模式的数量是最少的。( 5 ) 寄养教养，指父母双方外出， 儿童寄养在老师家里，其中在这个家庭中的儿童数量不是单一的，往往两个以上， 是由老师负责教养的家庭模式。此种家庭模式的数量也呈上升趋势。哪种教养结 构更为合理。这是我们社会各界比较关注的问题。叶敬忠等调查认为母亲作为监 护人的留守儿童在生活上能得到较的照顾，其它家庭教养模式下的留守儿童生活 状况最差。 由于家庭模式的转变也带来一系列问题，总体而言，留守儿童日常生活质量 下降，如人身安全问题、交通问题、健康问题等。有调查”“”表明留守儿童由于 得不到家庭和父母的有力或有效的监管，易产生安全隐患。一方面是受到他人的 非法侵害或人身伤害；另一方面是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之 路，危及自己的人身和生命。并且留守儿童年龄呈低龄化发展，由于多数农村青 年在初中或高中毕业后就都进入外地务工，当到了适龄年龄后回家结婚生子，由 于受到经济的限制，小孩不能带到身边，特别是公公婆婆还年轻，几个月大的婴 儿就被留守在家。婴幼儿或者儿童阶段是个体生理心理发展最迅速的时期，父母 对儿童的影响将是巨大的时期，这势必导致亲子关系的松散。具体影响如何将是 我们研究的重点。 1 2 2 留守儿童的学习情况 父母外出对留守儿童学习方面有无影响是教育界最关注的问题。对于这个 问题，许多研究对其进行的深入的调查。调查9 1 结果基本一致，弊大于利。具 体结果如下：留守儿童的学习成绩普遍欠佳。4 7 的人作业完成情况糟糕，7 4 6 吴霓、丁杰等农村留守儿童问题调研报告教育研究，2 0 0 4 。i o 7 周宗奎等农村留守儿童心理发展与教育问题北京师范大学学报( 社科版x2 0 0 5 ，i 。范先佐农村。留守儿童”教育面临的问题及对策国家教育行政学院学报，2 0 0 5 7 9 王艳波吴新林农村“留守孩”现象个案调查报告青年探索，2 0 0 3 。4 9 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 的人在父母外出务工后成绩下降。学习成绩上出现两端分化，并且这种分化是不 均衡的，向好的一端分化的比例偏低。一方面是缺乏有效的督促与鼓励，大多数 “留守儿童”的学习动力不足，没有成就感。学习成绩平平，只有少数自控能力 较好的孩子学习刻苦认真，成绩优异。 1 1 8 留守儿童主要心理问题 儿童期是心理发育的重要时期，人从一出生，家庭便成为他最初接触的环境， 然后再一步步通过在这个环境中的学习、社会化等过程将活动范围扩大到各个其 他环境中，比如学校和社会等。而家庭中的父母，也自然是他们第一个接触对象 和学习榜样，同时父母也肩负着纠正儿童错误心理行为，并使其进行正常社会化 的任务。但是，留守儿童恰恰在此时没有得到父母的关爱和教导，而代养入由于 种种原因如能力所限、碍于情面等等而无法照顾到留守儿童的生活学习及心理成 长的方方面面，大多数只能在生活上给予一些帮助，因此忽视他们的心理需求和 发展。所以很多研究发现，留守儿童经常出现性格孤僻、感情脆弱、自暴自弃等 消极心理。 王东字( 2 0 0 2 ) 对留守儿童用艾森克人格问卷进行调查发现，留守儿童 的个性在n 量表上的得分明显高于常模，而e 、l 量表的得分要低于常模： 王丽芬川( 2 0 0 2 ) 调查表明，留守儿童中年龄越小的孩子心理问题越突出， 女生又要比男生更突出，这些问题主要表现在情绪问题、交往问题和自卑问题等 方面。林宏2 1 ( 2 0 0 3 ) 对福建省的留守儿童的研究发现，有5 5 5 的留守儿童 表现出任性、冷漠、内向和孤独。长期与父母分离使他们显锝更加自卑或暴躁等， 出现一些极端的性格。 程良道3 1 ( 2 0 0 5 ) 对农村留守儿童的研究发现，留守儿童的单亲教育、隔 代教育、寄养教育相当普遍，从而导致许多“留守儿童”出现逃学、厌学、学习 适应不良、人际关系紧张、情感淡漠、攻击性行为、退缩性行为、任性、性格孤 僻、内向、无助感、被遗弃感、无价值感等。 范先佐4 1 ( 2 0 0 5 ) 对农村留守儿童的研究发现，心理健康和人格发展问题 是留守儿童最容易出现的问题，一般表现出来的问题如下：柔弱无助、自卑闭琐、 寂寞空虚、盲目反抗或逆反心理、对父母充满怨恨。 范方、桑标5 ( 2 0 0 5 ) 的研究表明，留守儿童由于其家庭环境的改变形成 了以下一些人格特点：一是乐群性低，比较冷谈、孤独；二是情绪不稳定，易心 w 王东宇王丽芬影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究心理科学，2 0 0 5 ，2 “王丽芬福清市中学留守孩心理健康状况及教育对策福建师范大学硕士学位论文，2 0 0 2 。5 ”林宏福建省。留守孩”教育现状的调查福建师范大学学报( 哲社版) ，2 0 0 3 ，5 程良道农村“留守儿童”现状的调查及对策湖北师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 ，5 “范先佐农村。留守儿童”教育面临的问题及对第国家教育行政学院学报，2 0 0 5 ，7 ”范方桑标亲子教育缺失与“留守儿童”人格，学绩及行为问题心理科学，2 0 0 5 ，4 l o 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 烦易乱，自控能力不强：三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是比较圆滑世故，少年老 成：五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神 不定。 2 自尊的研究综述 2 1 西方心理学家对自尊的定义 2 ，1 1j a m e s 的自尊概念 最早给自尊下定义的心理学家是w j a m e s ( 1 8 9 0 年) 。他“指出：“在这个 世界上，人们的自我感受完全取决于人们如何看待自己，取决于人们的实际情况 与自己所设想的可能性的比值，它是一个分数，即自尊= 成功抱负水平。”也就 是说，个体的自尊水平取决于其实际的成就与潜在的抱负水平之比。根据詹姆斯 ( j a m e s ) 的自尊定义，自尊是一种情感性的( 强调心理感受) 、能力指向的( 强 调依靠活动的效果) 、动态性的( 具有变化的开放性) 心理结构。一个人的自尊 并非简单的由表面上看起来的成功或失败所决定，个体可以通过调节自己的抱负 水平来减低由失败引起的自尊下降。 2 1 2 骱i t e 的自尊概念 w h i t e “”( 1 9 6 3 ) 指出：“自尊主要植根于人们的效能感，而不是建立在他 人的努力或者环境提供的条件上，在最开始的时假候，自尊是建立在如何使环境 能更多地提供给婴儿生存所需要的活动上。在婴儿的活动中，效能感是由其努力 的成功或失败来调节的，因为他们还不知道是什么可以影响环境的反应。从这个 意义上说，自尊与效能感是紧密联系的，并且随着个体的发展婴儿的自尊与能力 感的联系会不断累积增强。”从上述表述可以得知，怀特将自尊的概念与个体发 ，展的过程相联，并且赋予自尊大量的发展性涵义。 2 1 3 r o s e n b e r g 的自尊概念 r o s e n b e r g “”( 1 9 6 5 ) 是第一个从社会学的视角对自尊进行研究的开拓者， 他对自尊研究的发展具有极为重要的贡献。他认为“自尊是针对某一特定客体一 即自我本身的一种积极或消极的态度。反映的是知觉到的个体现实自我状态和理 想或期望的自我状态之间的差异。高自尊表明一个人是足够好的一种心理感受， 也是个体感到自己是一个有价值的人，他因为自己的所作所为而尊重自己。”在 r o s e n b e r g 关于自尊概念的界定中，他引入了个人荣誉感即“价值感”，这为 以后的自尊研究中将“价值观或价值标准”作为核心问题开启了一扇新的大门。 他把自尊看作为个体的一种某一时刻的态度，这为当时的社会科学家将自尊作为 认知过程进行测量提供了可能性，并最终创建了自尊研究领域中一种全新的研究 尝慧兰篓鬟 蓝一 穗徽 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 范式自尊测量。 2 1 4c o o p e r s m i t h 的自尊概念 c o o p e r s m i t h “1 ( 1 9 6 7 ) 在自尊的前提一书中，对自尊进行了界定。他 将自尊定义为：“自尊是个人对自己所作的各方面的评价和通常所持有的一种对 自己的看法。它表达的是一种对自己的肯定或否定的态度，表明了一个人在多大 程度上相信自己是有能力的，有价值的，重要的和成功的。也就是说自尊是一种 对个人价值的主观判断，它表达的是一种个体对自己的态度。它是通过言语报告 和其他外显行为传达给他人的一种主观性的心理感受。”c o o p e r s m i t h 对自尊的 概念中，把认为自尊是一种“主观性态度”的强调对后来的研究极有启发意义。 2 1 5b r a n d e n 的自尊概念 b r a n d e n 伽( 1 9 6 9 ) 在其自尊的六大支柱中对自尊的界定是，“自尊有 两个互相联系的方面：个人的效能感和个人价值感，自尊是一种自信心和自我尊 敬的整合性结构，是一个人有能力生活和值得生活下去的确信。自尊对人们的生 活有本质的促进作用，它与人们正常健康的发展密不可分，它有助于人们存在的 价值。”b r a n d e n 将自尊理解为一种整合了效能感和价值感的个人信念，这使得 将自尊看作是一种影响个体行为的信念成为可能，同时也表明了自尊具有动态化 的属性。在b r a n d e n 的自尊的概念中第一次明确地把能力感和价值感作为自尊中 同等重要的成分，还指出能力感和价值感的关系对于理解自尊至关重要。 2 1 6 m a r kl e a r y 的自尊概念 m a r k l e a r y “从入际关系的角度对自尊傲出了新的解释，提出了自尊的社 会计量器理论。该理论认为人类具有一种基本的天性，就是和他人保持必要的联 系，以适应环境、获得繁衍和生存的需要。稳定的、充满爱的、长期的人际关系 对个体的幸福和快乐具有重要的意义。个体自尊的水平与他人对自己评价的关系 非常密切。m a r kl e a x y 认为：“自尊是个体与他人人际关系好坏的内在反映。自 尊是个体对其个人和社会，尤其是和重要性他人之间人际关系的主观度量，它反 映了个体和他人的关系在个体眼中的重要性，以及别人对他们关系亲密程度的看 法和关注程度。”自尊扮演的是入际关系计量器的角色，自尊感的水平会促使个 体不断保持自己在一定水平上被他人所接受的程度。m a r kl e a r y 对自尊涵义的 理解主要是从社会学或符号互动论的角度进行论证的。 2 1 7m r u k 的自尊概念 m r u k ”1 ( 1 9 9 9 ) 从现象学的视角对自尊进行了大量的分析，并指出能力感 wc , x , p e r 删t h ，st h e 卸t e e e d e n t sf s e l f - e s t e e m s 锄f r e e m a n 1 9 7 6 埘b r m l d e nnt h ep s y c h o l o g yo f s e l f - e s t e e m , n e wy o r l cb a n t a r m1 9 6 9 川l e a f y rmrb a u m e i s t e rr et h er l a t u s ea n df u a c t i o no f s e l f - e s t e e m , s o c i o m t t e ft h e o r y m 卸u 即嘶s u b m i t t e d f o rp u b l i c a t i o n 1 9 9 7 “m i n k cj i f 二e 就c r e s e a r c h ，t h e o r y a n d p r a c t i c e n e w y o r k ：s p 血g e r p u b l i s h 啦c o m l 口m y i n c ，1 9 鲫 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 和价值感是自尊的两个主要维度，并提出了自尊的基本结构和基本特性。m r u k 认为：“自尊是一个人在面对生活中各种挑战时能够以一种有价值的方式存活下 去的生活状态。具体进行界定就包括三个方面：第一，自尊应该包括能力、价值 及两者之间的联系：第二，自尊是基于认知和情感两个基本心理过程之上的；第 三，自尊是一个动态化的过程，相对于某些更为寂静的特征( 如人格、智力) 自 尊具有更大的灵活性。” 2 2 国内心理学家对自尊的界定 朱智贤主编的心理学大辞典( 1 9 8 9 年版) 中将自尊定义为。社会评价与 个人的自尊需要的关系的反映。” 顾明远主编的教育大辞典( 第5 卷) ( 1 9 9 0 年版) 中认为：“自尊是个体 以自我意像和对自身社会价值的理解为基础，对个人值得尊重程度或其重要性所 作的评价。” 荆其诚主编的简明心理学百科全书( 1 9 9 1 年版) 中认为：“自尊是指个 人自我感觉的一种方式，一种胜任愉快值得受人敬重的自我概念。” 林崇德主编的发展心理学( 2 0 0 2 年版) 认为自尊是自我意识中具有评价 意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康的重要 指标之一。 。 张厚粲、孙晔主编的现代英汉心理学词典( 2 0 0 0 年版) 中，认为自尊是 个体对自己的一种态度，自尊感强表示肯定自己，信任自己，尊重自己，自尊感 弱，则反之。自尊是人格的一个重要特点，对自己的认识与行为都会产生很大的 影响。 魏运华瞄1 ( 1 9 9 7 年) 在综合国内外自尊定义的基础上提出：“自尊是个体在 社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价和体验。这一定义包含了四 层主要的含义：( 1 ) 自尊是一种评价与体验；( 2 ) 自尊是一种积极的自我评价； ( 3 ) 自尊是个体对自我价值的评价和体验；( 4 ) 自尊是在社会比较过程中获得 的评价和体验。本研究自尊的探讨是建立在此定义基础之上。 2 3 我国自尊研究的成果 随着社会经济的发展，自尊的重要作用越来越被大家重视，自尊研究也越来 越受到国内学者的普遍关注。近几年来的研究成果也硕果累累，简单概括也经历 了三个时期。 2 3 1 第一阶段：2 0 世纪7 0 年代以来，我国心理学家们对自我概念、自我意 识等进行了研究，并得出了一些有益的结论 我国台湾心理学家杨国枢( 1 9 7 7 年) 对小学高年级儿童自我概念的发展在量 魏运华父母教养方式对少年儿童自尊发展影响的研究心理发展与教育1 9 辨 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 和质两个方面进行了分析。研究结果发现：小学生自我概念的发展趋势视性别而 定。男生的自我接受度与自我谐和度并未表现出随年龄增加而渐增或渐减的趋 势，而女生的自我接受度和自我谐和度却表现为随年龄增加而渐减的趋势，即年 龄愈大，自我接受度愈弱，且真实自我符合理想自我的程度也愈小。或者说，年 龄愈大，对自己的印象愈差。 2 3 2 第二阶段：z 0 世纪8 0 年代起，我国研究儿童自我意识的发展，取得了一 些成果 这一时期，主要代表人物是韩进之教授。他通过问卷调查对中小学生自我意 识的发展趋势进行了研究。结果发现，中小学生自我意识的发展趋势是随年龄增 长而从低水平向高水平发展，但发展不是直线的、匀速的，而是既有上升时期， 也有平衡发展的时期。并且在1 9 9 0 年还对我国大学生自我意识发展进行了研究， 结果发现：我国大学生自我意识的发展，低年级学生与高年级学生基本上处于同 一级水平。但是大学一年级学生与大学四年级学生自我意识的发展仍有差异，其 发展总趋势已逐渐趋于稳定，不过还没有完全成熟。大学生自我意识的发展己明 显具有独立性，这种独立性是随年级的升高而提高的。 2 3 3 第三阶段：2 0 世纪9 0 年代以来，我国学者对自尊进行大量的实证研究 黄希庭教授等人用“自我价值感”这一术语来表述自尊，确定了自我价值感 的结构维度，编制了青少年学生自我价值感量表，并且利用该量表对我国大 学生的自尊进行了研究。 杨治良教授等人对内隐自尊和外显自尊及其与抑郁的关系进行了研究。张向 葵教授等人对自尊的机制及其对学校教育的启示、大学生的身体自尊和整体自 尊、不同归因方式对学生自尊的影响等进行了研究。张文新教授对初中生自尊的 城乡差异、不同归因方式对学生的自尊进行研究。魏运华教授对我国少年儿童自 尊的结构模型及其影响因素进行了研究，并且编制了儿童自尊量表。 2 4 影响自尊发展的家庭因素 家庭是儿童社会化的主要场所，也是社会化的最先执行者和基本执行者。儿 童的社会认知、道德规范及社会行为首先是从家庭中获得的，同时社会的价值观 念和社会化的目标也是首先通过父母传递给儿童的。自尊既然是社会化的重要方 面，当然也会首先受到家庭的影响，家庭中的各种因素( 如亲子关系、家庭结构、 父母教养方式、经济收入等) 和父母本身的特点( 如父母的性格、气质、父母的 职业、受教育水平等) 都会直接或间接地影响儿童自尊的形成和发展。 2 4 1 父母的评价 儿童的自尊受其同伴、教师和父母的积极评价的影响( l a w r e n c e ，1 9 8 1 ) 。 s c o o p e r s m i t h 及其同事，认为具有较高自尊感孩子与父母的积极评价有关。父 1 4 留守儿童自尊的特点及其家庭影响因素 母对孩子的关心，他们对朋友的认识，以及他们通常更看重孩子的态度，反映了 他们的自我评价标准| 2 4 1 。j a h a t t i e ”1 ( 1 9 9 2 ) 发现生活中重要他人，如父母、 教师、同伴对自我概念形成的影响很大；一个人自我概念的形成。既来自过去经 验的总结，也来自于他人对自己的反应和评价，父母的评价对子女的影响尤为深 刻。s a l a h u b o l l m a n ”1 ( 1 9 9 4 ) 用罗森伯格的自尊量表调查了1 1 6 名由社会服 务机构抚养的1 1 - 1 5 岁少年儿童，结果发现，那些与其出生家庭有较高认同感的 儿童比有较低认同感的儿童具有更高的自尊水平。g r u b e r m c n i n c h 协1 ( 1 9 9 3 ) 对5 3 名小学儿童的父母进行了调查，让这些父母评价家庭与课堂对儿童自尊的 影响有何差异。结果发现，这些父母普遍认为，家庭和父母比课堂和教师对儿童 自尊的发展有更大的影响。 2 4 2 家庭教养方式 国内外研究都较一致地表明：父母教养方式是家庭因素中对儿童自尊发展影 响最大，它不仅对自尊总体发展水平有显著影响，而且对自尊各个方面的发展也 有显著影响；它不仅影响儿童自尊发展的水平，而且也影响儿童自尊发展的速度 和方向。家庭成员在儿童生活中是最重要的，他们的态度，特别是父母对待儿童 的态度方式直接影响了儿童自尊的形成和发展。 早在6 0 年代，s c o o p e r s m i t h 就曾对高自尊与低自尊两类儿童的父母的教 养方式进行过比较研究。他( 1 9 7 5 ) 专门调查了高自尊儿童的父母抚养方式对其自 尊形成和发展的影响，结果发现，高自尊儿童、尤其是高自尊男孩的父母的抚养 方式具有如下特点：第一，接受、喜爱、关心、参与。第二，严格，这些父母认 为，其最重要任务在于使孩子达到更高的发展水平，为此要明确规定孩子的行为 并进行严格的训练。第三，赞成非强制性的纪律要求。他们对孩子讲道理，较少 用体罚。第四，民主。尽可能多地给孩子决策自己事情和表达自己观点的自由9 1 。 c o o p e r s m i t h 的研究结果表明，父母对孩子既严格又民主的教养方式与孩子的高 自尊是联系在一起的。抉句话说，儿童的自尊产生于他们与父母之间的交互作用。 美国心理学家d a v i dr s h a f f e r 啪1 ( 2 0 0 0 ) 总结这方面的研究后也指出，父母在 儿童自尊形成中起到了关键性的影响作用。儿童早期对父母教养方式的感受性显 著地影响了婴儿和幼儿是否能建构积极的或消极的自我工作模型( w o r k i n g m 魏运华父母教养方式对少年儿童自尊发展影响的研究心理发展与教育1 9 9 9 j 丸1 4 m t i e s e l f - c o n c e p t l a w r e n c ee r l b a u m a s s o c i a t e s , t n c 1 9 9 2 4 s a l a h u , ds n 8 0 l l m a n s rl d e n t