（教育学原理专业论文）学生潜能开发与基础教育改革.pdf

d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ， p o t e n t i a la n de l e m e n t a r y e d u c a t i o nr e f o r m at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em a d e g r e ei ne d u c a t i o n b y y is h a p o s t g r a d u a t ep r o g r a m c o l l e g eo f e d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：t uy a n g u o a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i g n a t u r e a p p r o v e d m a y , 2 0 1 1 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s l s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期：矽1 1 年箩月为日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 t 作挂名：牖 导师魏缫阐 日期：弦1 1 年；月g 日 日期：硼i f 年罗月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a m s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益 作者签名： 日期：弘i 、年；月占目 日期：m l f 年歹月宅日 中文摘要 当今，我国的学校教育越来越关注学生的发展。要实现学生的全面发展，离不 开学生潜能开发这个课题。学生潜能开发己逐渐受到教育者的重视，学校教育也将 促进学生潜能的全面开发作为教育的一个重要目标，但关于潜能开发的些困惑长 期困扰着广大教育工作者，使教育教学工作受到很大的束缚。本文在以往学生潜能 开发研究的基础上，结合当前基础教育改革中的具体问题，利用文献法和访谈法， 对基础教育中的学生潜能开发问题作了研究，提出改革的建议。 论文由四个部分组成。 第一部分：引言。简要介绍了论文的选题缘由、研究现状、研究意义及研究方 法。 第二部分：学生潜能开发的含义与意义。从理论研究入手，对人的潜能研究的 相关文献进行整理、分析和归纳，深入理解、分析潜能的概念，重新认识潜能的含 义，并结合学生身心发展的特点，明确学生潜能开发的含义，总结学生潜能开发的 教育教学意义。 第三部分：学生潜能开发存在的问题及其原因。以潜能研究为理论基础，结合 访谈、课堂听课等实际调查，明确基础教育中的学生潜能开发现状及发展趋势，指 出教育教学工作中学生潜能开发存在的问题，并从师生对学生潜能的认识不足、教 师的教育理念偏差、应试教育和教育教学环境对潜能开发的不利影响等方面深入分 析问题的成因。 第四部分：着眼于学生潜能开发的教育改革建议。探讨有利于开发学生潜能的 教育教学改革。从制定适于潜能开发的教育规划、形成适于潜能开发的个体学习方 式、探索适于潜能开发的教学风格和优化适于潜能开发的教学环境几个方面，为基 础教育改革中的学生潜能开发提出建议，促进学生潜能的全面开发，实现学生的人 生发展。 关键词：学生潜能开发；基础教育改革 a b s t r a c t n o w a d a y s ，p e o p l ep a yc l o s ea t t e n t i o nt os t u d e n t s d e v e l o p m e n ti ne d u c a t i o n ，a n d s t u d e n t s ，o v e r a l ld e v e l o p m e n ti sc l o s e l ya s s o c i a t e dw i t ht h e i rp o t e n t i a ld e v e l o p m e n t g r a d 砌l y ，e d u c a t o r sh a v ea t t a c h e dg r e a ti m p o r t a n c et o t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p o t e n t i a l i ti s a l s oa ni m p o r t a n tg o a lf o rs c h o o l e d u c a t i o n t o p r o m o t et h e f u l l d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p o t e n t i a l h o w e v e r , i ta l s oc a u s e sa l o to fp r o b l e m sw h i c ha r e o f i e nc o n f u s i n ge d u c a t o r sa n dr e s t r a i n i n gt h e mi nt e a c h i n ga c t i v i t i e s b a s e do nt h e p r e v i o u sr e s e a r c ho fs t u d e n t s p o t e n t i a ld e v e l o p m e n ta n dc o m b i n e dw i t h t h es p e c i f i c i s s u e si nc u r r e n te l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o r m ，t h i sp a p e ra i m st os t u d yt h ep r o b l e m s w h i c he x i s ti nt h ep r o c e s so fd e v e l o p i n gs t u d e n t s p o t e n t i a lt h r o u g h l i t e r a t u r ea n d i n t e r v i e w s ，a tt h es a m et i m e ，p u tf o r w a r ds o m ep r o p o s a l sf o re d u c a t i o n a lr e f o r m t h i sp a p e ri n c l u d e sf o u rp a r t s t h ef i r s tp a r t ：i n t r o d u c t i o n t h i sp a r ti sab r i e fi n t r o d u c t i o nt ot h er e a s o n sw h y i c h o o s et h et h e m e ，t h ep r e s e n tr e s e a r c hs t a t u s ，t h es i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c ha n dt h e a p p l i e dm e t h o d s t h es e c o n dp a r t ：m e a n i n ga n ds i g n i f i c a n c eo fs t u d e n t s p o t e n t i a ld e v e l o p m e n t t h i s p a r tg i v e sad e e pu n d e r s t a n d i n go ft h ec o n c e p to fh u m a np o t e n t i a lb yc o l l e c t i n ga n d a n a l y z i n gl i t e r a t u r eo ns t u d yo fh u m a np o t e n t i a l b a s e do nt h e s t u d e n t s p h y s i c a la n d m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s ，i td e f i n e st h em e a n i n go fd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p o t e n t i a l ，a n d t h e n , s u m m a r i e st h es i g n i f i c a n c eo fs t u d e n t s p o t e n t i a ld e v e l o p m e n t t h et h i r dp a r t ：p r o b l e m so fd e v e l o p i n gs t u d e n t s p o t e n t i a l a n dt h ec a u s e so fi t f i r s t l y , b a s e d o nt h et h e o r yo fh u m a np o t e n t i a lr e s e a r c ha n dt h ew r i t e r ss u r v e yb y a t t e n d i n gt h es t u d e n t s c l a s sa n di n t e r v i e w i n gt e a c h e r sa n ds t u d e n t so nt h et h e m e ，t h i s p a r tg i v e sa ni n t r o d u c t i o no ft h es t a t u sa n dd e v e l o p m e n tt r e n d o fe l e m e n t a r ys c h o o l s t u d e n t s ，p o t e n t i a l t h e n ，i td i s c u s s e st h ep r o b l e m si n t h ec o u r s eo fs t u d e n t s p o t e n t i a l d e v e l o p m e n t f i n a l l y , i ta n a l y s e st h ec a u s eo f t h ep r o b l e m sf r o ms o m ea s p e c t s ，s u c ha s l a c ko fk n o w l e d g eo fs t u d e n t s p o t e n t i a l ，d e v i a t i o no ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y , a n dt h ea d v e r s ee f f e c t sf r o me x a m o r i e n t e de d u c a t i o na n dt e a c h i n ge n v i r o n m e n t t h ef o u r t hp a r t ：p r o p o s a l sf o rt h ee d u c a t i o nr e f o r mw h i c ha r eb e n e f i tf o rs t u d e n t s p o t e n t i a ld e v e l o p m e n t t h i sp a r ta t t e m p t st op r o b e i n t os o m er e f o r mm e a s u r e st oa c h i e v e i l t h eg o a lo fs t u d e n t s p o t e n t i a ld e v e l o p m e n t t h es u g g e s t i o n s ，i n c l u d i n gm a k i n gu p e d u c a t i o n a lp l a n n i n g ，f o r m i n gi n d i v i d u a ll e a r n i n gs t y l e s ，e x p l o r i n gt e a c h i n gs t y l ea n d o p t i m i z i n gt h et e a c h i n ge n v i r o n m e n t , a r eg o o df o r t h ef u l ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p o t e n t i a l ，a n dh e l ps t u d e n t st or e a l i z et h e i rl i f ev a l u e k e yw o r d ：d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p o t e n t i a l ，e l e m e n t a r ye d u c t i o n r e f o r m i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 弓i 言1i百川川川川川川川川 ( 一) 问题提出1 ( 二) 文献综述3 ( 三) 研究意义7 ( 四) 研究方法：9 一、学生潜能开发的含义与意义1 0 ( 一) 学生潜能开发的含义1 0 ( 二) 学生潜能开发的意义1 5 二、学生潜能开发存在的问题及其原因。1 8 ( 一) 学生潜能开发的现状。18 ( 二) 学生潜能开发存在的问题1 9 ( 三) 学生潜能开发问题的原因2 3 三、着眼于学生潜能开发的教育改革建议3 0 ( 一) 制定适于潜能开发的教育规划。3 0 ( 二) 形成适于潜能开发的个体学习方式3 2 ( 三) 探索适于潜能开发的教学风格3 6 ( 四) 优化适于潜能开发的教学环境3 8 结语4 0 参考文献4 1 附录4 3 致谢4 4 ( 一) 问题提出 引言 我国的基础教育一直在探索中前行，从未停止改革的步伐，近些年来新课程改 革也为基础教育带来了剧烈的变革。当今基础教育中，实现学生的全面发展是一个 重要目标，而人的全面发展离不开潜能开发这个课题，教育者也将促进学生潜能的 开发和实现看作教育的基本目的。但关于潜能开发的一些困惑却长期困扰着广大教 育工作者，使教育教学工作受到很大的束缚。开发学生潜能，不仅是作为基础教育 的目的，也是教育决策者设置教育内容、选择教育方法、进行教育评价的一个重要 参考，所以，学生潜能开发对于教育教学改革具有指导意义，也是基础教育改革中 必须关注和实现的一个目标。而学生在基础教育阶段正处于身心发展的关键时期， 这一时期对于人生发展有着重大的影响，因此，在基础教育改革的过程中必须关注 学生潜能的开发。基础教育改革历来也是教育工作者关注和探讨的话题，指引教育 者培养人的方向，改革教育者教育教学的方式方法。教育界人士也通过会议研究、 专题研讨、调查访谈、撰写论文等形式对基础教育中的学生潜能开发问题做了一些 相关研究。结合当前的学校教育与学生发展，对于学生潜能开发与基础教育改革， 笔者也引发了相关思考。 1 对教育“培养人 的本质的思考 “什么是教育目的? 教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要 求。在这一概念中，培养人是句子的主要成分，离开了培养人这一目标，教育 就丧失了其本质特征。 要实现教育培养人的目标，首先就是要使受教育者的身 心得到全面的发展，从而达到一定社会的价值标准。而受教育者身心发展的内容就 包含了其自身具备的所有发展的可能，包括已表现出来的可继续发展的部分，以及 尚未发现和挖掘的可发展的潜质部分，这就涉及了受教育者潜能的开发。“人们普 遍认为，整个教育系统的目的应当致力于充分实现儿童的潜能。 教育的目的， 从根本上说，就是要使人得到最大限度的发展。那么，实现儿童的潜能就成为教育 的一个根本目标。 。王坤庆教育基本理论研究【m 】合肥：安徽教育出版社，2 0 0 8 ：2 0 6 圆【美】伊斯雷尔谢弗勒著人类的潜能一项教育哲学的研究【m 】石中英，涂元玲，译上海：华东师 范大学出版社，2 0 0 6 ：1 0 1 r ? 、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 对教育过程中人的价值实现的思考 人是教育的直接对象，人的价值的实现体现了教育的质量和水平。人是教育的 出发点，只有一个人的价值得到了体现，才能进一步在社会生活中发挥自身作用， 实现教育带给社会的价值。也就是说，教育的价值实现是在人的价值实现的基础上 体现出来的。如果人通过受教育不能充分实现其自身价值的话，那么教育的作用和 价值又何以体现呢? 教育对人的培养，其一是使受教育者的身心得到全面发展，其 二是使其达到定社会的价值标准，由此实现其自身价值。人的潜能的实现是个体 价值实现的一个重要方面，只有当一个人的潜能得到了最大化的开发和发展，才能 实现自身全面、自由发展的目标，才能最大意义上实现自身价值以及贡献社会价值。 所以说，从人的价值实现角度来说，学生的潜能开发对于教育者来说是一个非常重 要的课题。 3 对“知识 与“能力 之争的思考 关于学校教育中知识与能力孰轻孰重的辩论持续了很久。在此之前，长期以来 知识本位的教学观一直居于统治地位，经过这场“知识 与“能力 的论战，教育 也逐渐走出“唯知识第一”的教学模式，越来越注重学生的能力培养。但是，从当 今人的发展来说，无论知识水平还是各方面综合能力，都是现代社会人才所必须具 备的。所以，在人的培养问题上，智力发展和其他能力发展都是要得到重视的，这 也是与人的潜能开发相呼应的。人的潜能在智力和其他能力方面都有开发的可能 性，教育就是要发现学生的优势智能，提供开发这些潜能的条件，规划和指导学生 的自我发展。所以，不论知识与能力之争的结果如何，在学生的潜能开发中，知识 和各种能力都是实现学生自我发展的丰厚资源，具有巨大的隐藏的能量。 4 对当前新课程改革与教育教学的思考 新课程改革为教学带来了重大改变，包括课堂教学和学生学习方式的转变以及 日常学校管理等全方位的变革，这也要求彻底改变以往书本、教师和课堂三中心现 象。新课程改革对教师和学生提供了一套全新的教材，但教材的改变不是改革的全 部内容，它带给教师的是教学方式的改变，带给学生的是学习方式的改变。教材中 的知识由以往的繁复变得精简，对于教师来说是减轻了教学任务，还是提出了开放 式教学的要求? 新课程改革也对教育教学提出了新挑战：教材是开放的，教学方式 也是开放的，这就需要教学变得灵活多样。开放式教学为学生的个性化发展提供了 平台，也利于教育者发掘学生的优势智能，促进学生的潜能开发。所以新课程改革 带来的教育教学的转变，也为学生的潜能开发提供了更宽松的环境。 ( 二) 文献综述 关于学生的潜能开发问题，结合基础教育的具体情境，笔者主要从人的潜能研 究、脑与潜能开发、教育与学生潜能开发三个方面对相关文献进行了梳理： 1 人的潜能研究 国外有关人的潜能的研究由来已久。最早提出和研究人的潜能的是2 0 世纪初 美国著名心理学家和哲学家威廉詹姆士( w i l l i a m sj a m e s ) 。“我们只运用了我们 头脑和身体资源中的极小部分 ，詹姆士认为普通人只利用了他们全部潜力的极 小部分。随后，越来越多的科学家认同“人只发挥了十分之一的、或者较十分之一 更少的潜能。由于科学知识和技术的进步，科学家和一般人都开始接受人只发挥 了一小部分潜能的事实” 。所以，如何发掘出剩下的百分之九十甚至百分之九 十几的潜能，对人们来说充满神秘又具有无穷的吸引力，使有志之士潜心探索，挖 掘人类潜能的奥秘。人的潜能开发成了人们心中的一个谜，无论科学家还是一般人 都迫切想揭开谜底。马克思( k a r lm a r x ) 在论述劳动过程中人与自然的物质变换过 程时，也提出要“使自身中的自然中沉睡着的潜力发挥出来，并且使这种力的活动 受他自己控制” 。精神分析学派创始人，奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德西 格蒙德( s i g m u n df r e u d ) 在其学说中强调潜意识的重要性，指出得不到宣泄的“潜 能 就是发生歇斯底里的隐患。由此可见，他在强调潜意识的驱力的同时，已开启 了人们对人的先天潜能的研究。美国心理学家马斯洛( m a s l o w ，1 9 0 8 - - 1 9 7 0 ) 和罗 杰斯( c r o g e r s ，1 9 0 2 - - 1 9 8 7 ) ，他们所代表的人本主义心理学主张研究人的价值 和潜能的发展，强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现 归结为潜能的发挥。马斯洛提出的需要层次理论中，按照追求目标和满足对象的不 同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，指出人除了基本的需要 ( 生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要) ，还有更高层次的需 要自我实现的需要，即人类有一种天生的“自我实现 的动机，是一个人最大 限度地实现自身各种潜能的趋向。罗杰斯认为人类天生有一种“自我实现 的推动 力，它是实现人的发展和成熟的驱力，其人的潜能与价值( 林方主编，华夏出 版社1 9 8 7 年版) 一书也反映了他的思想中的“潜能论 这一教育基点。他们相信， 。【美】弗兰克戈布尔著第三思潮：马斯洛心理学【m 】吕明，译上海：上海译文出版社，2 0 0 6 ：5 8 。【美】h a 奥图著人的潜能【m 】刘君业译台北：世界图书出版公司，1 9 8 8 ：3 。马克思，恩格斯马克思恩格斯全集( 第2 3 卷) m i 北京：人民出版社，1 9 7 2 ：2 0 2 人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和 教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。 二十世纪以来，各国积极投入到人的潜能研究中，建立了一些专门机构或成立 研究课题、设立研究项目。哈佛大学的“人类潜能项目”，在荷兰伯纳德范里 尔基金会的资助下，于1 9 7 9 年在哈佛大学教育研究生院设立。基金会的使命是： “帮助社会处境不利以及被社会性地剥夺权利的人群实现他们的潜能”。该基金会 在其业务通讯中宣称：基金会资助一些项目，帮助青少年和儿童“实现自己的 潜能，并促进他们为社会的进步作出最大贡献 。该项目的主要人员之一，美国 著名哲学家伊斯雷尔谢弗勒( i s r a e ls c h e f f i e r ) ，在其著作人类的潜能一项教 育哲学的研究( o f h u m a np o t e n t i a l ：a ne s s a yi nt h ep h i l o s o p h yo f e d u c a t i o n ，1 9 8 5 ) 一书中，从哲学的角度对人类的潜能的概念进行批判性分析和重构，打破潜能的神 话，重新定义潜能的概念，并以此为基础省思包括教育决策人员在内的教育者的相 关责任。美国心理学家h a 奥图( h a o t t o ) 人的潜能) ) ( h u m a np o t e n t i a l i t i e s ，1 9 8 8 ) 一书，从“潜能”的讨论开始，介绍了人的潜在能力的发挥、人与文化、“天才 、 儿童教育、理解等在发挥潜能中的作用以及发挥潜能的多种方法。 直至上世纪九十年代，国内外关于人的潜能的理论研究仍相当欠缺。国内仅有 的一些资料把人的潜能或局限于人格等个性心理特征上，或狭义地理解为人自身在 认知和情感方面的遗传因素等，倾向于把人的潜能过于有限化。圆随着科学的发展， 通过多学科的融合，脑科学研究取得了一些进展，这对潜能的研究也具有一定的推 动作用。时至今日，对人的潜能的探索仍在继续，但潜能研究问题涉及多个学科和 领域，如人类学、心理学、生理学、逻辑学等相关知识和基础，其研究还是存在很 多亟待破解的疑问和谜团。 2 脑与潜能开发 当代脑科学的研究表明，人脑的潜力是巨大的。著名的前苏联学者、作家伊 凡叶夫雷莫夫( e v a ny e f r e m o v ) 指出，人类平常只发挥了极小部分的大脑功能， 若迫使大脑开足一半马力，将轻易地“学会四十种语言，把苏联百科全书从头到尾 背下来，完成几十个大学的必修课程。 “人脑大约有1 4 0 亿万个神经元，每个 神经元可与多达几千个神经元建立突出联系。据此有人认为，它的信息容量可达 ot h eb e r n a r dv a nl e e rf o u n d a t i o n n e w s l e t t e r , t h eh a g u e ，3 3 ( s p r i n g1 9 8 2 ) , p 1 2 o 崔金赋人的潜能探源一项跨学科的综合研究【j 】云南师范大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 3 ，( 2 5 ) 5 - 4 2 4 3 。陈佑清浅议人的智能开发与教育兼论当前教育的现实任务叨湖北大学学报( 哲学社会科学版) ， 1 9 8 8 ，( 4 ) - 1 1 6 4 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 1 0 1 4 数量级比特，但人们已利用的大脑信息容量是很小的，一般人只用了其中的 5 ，其余的9 5 是种尚未被利用的潜在的能力。”回人脑是一个复杂而精密的“机 构，在复杂多样的学习活动中，人脑相当于人体的“司令部”。一直以来，如何 科学地开发学习者的大脑，使学习高效有序地进行，使人类的脑得到更大程度的开 发，是科学家和教育工作者潜心探索的课题。 脑的研究与潜能开发的关系甚密，基于脑的学习的提出，使科学家开始寻求适 于脑的开发的学习方式和教育方法，从而更有助于发掘人的潜能。“基于脑的学习”， 或称“基于脑的教育、“适于脑的学习 ，这种教育模式于2 0 世纪7 0 年代末产 生，9 0 年代中期至2 1 世纪初期达到顶峰。理论研究中著名研究者有哈特( l e s l i e a h a r t ) 、杰森( e r i cj e n s e n ) 、凯因夫妇( r e n a t ea n dg e o f f r e yc a i n e ) 、阔瓦利克( s u s a n k o v a l i k ) 、苏索( d a v i da s o u s a ) 和希尔威斯特( r o b e r ts y l w e s t e r ) 等人。哈特于2 0 世 纪8 0 年代初首先提出“适于脑的学习”这一术语，把教育分为“适于脑 和“不 适于脑”两类。凯因夫妇于1 9 9 0 年l o 月在“e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ”杂志上发表 理解基于脑的学习与教学观点圆，阐述了基于脑的学习的原理对学校教育工作 提出了建议，引起了较大的反响。 当今国际上研究脑科学与教育形成两大网络：经济合作与发展组织“教育研究 与革新中心”( c e r i ) 于1 9 9 9 年启动的“学习科学与脑科学研究 项目和2 0 0 3 年 1 1 月诞生的“国际心智、脑与教育协会”。 各国如美国、日本及欧洲一些国家的 政府和教育界都积极投入，成立大量的研究组织和机构进行相关研究。美国“国家 教育研究会”( n a t i o n a ls o c i e t yf o r t h es t u d y o f e d u c a t i o n ) 于1 9 7 8 年出版教育与脑 一书，并率先提出建立“教育神经科学”构想回。美国教育研究协会( a e r a ) 成立 “脑、神经科学与教育 特别兴趣小组，并自1 9 9 2 年起举办年度论坛。此外，“课 程开发与督导协会 ( a s c d ) 是倡导基于脑的教育的重要组织，该协会发行的核心 期刊教育领导在1 9 9 7 年3 月、1 9 9 8 年1 2 月及2 0 0 0 年1 1 月，分别以“孩 子怎样学习”、“脑是怎样学习的”、“学习科学”为专题，发行“脑与学习 专 集，刊登了数十篇相关论文。2 0 世纪9 0 年代以来，仅该组织就发行了十余本基于 脑的教育书籍，并在教育界产生了较大的影响。 此外，我国一些教育机构和学者 也积极进行相关研究和探索，开展以脑科学与教育研究为主题的研讨会，围绕脑科 o 【美】h a 奥图著人的潜能【m 】刘君业，译台北：世界图书出版公司，1 9 8 8 ：4 oc a i n e r n & c a i n e g ( o c t o r b e r 19 9 0 ) “u n d e r s t a n d i n g ab r a i n - b a s e da p p r o a c ht ol e a r n i n ga n d t e a c h i n g e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ，p 6 6 - 7 0 o 周加仙脑科学与教育研究【j 】全球教育展望，2 0 0 7 ，( 4 ) ：5 2 固c h a l l ，j m i r s k y ，a ( 19 7 8 ) e d u c a t i o na n dt h eb r a i n c h i c a g o ，i l l i n o i s ：t h eu n i v e r s i t yo fc h i c a g o ，p 3 7 7 固周加仙“基于脑的教育”理论述评川外国教育研究，2 0 0 7 ， ( 2 ) ：1 5 学与教育发表了一些论文，学校中的实践探索也积极展开。 3 教育与学生潜能开发 1 9 9 6 年4 月，联合国教科文组织“国际2 1 世纪教育委员会 报告教育 财富蕴藏其中明确提出：“教育的使命是每个个人( 无例外地) 发展自己的才能 和创造潜力。”。当今世界日新月异，要求我们的教育培养出全面发展的、全面 发挥自身潜能的人才，也就是说， “教育是帮助人达到他能达到的最佳状态”圆， 这也对教育提出了更高的要求。这也使教育者越来越清醒地认识到“教育的最高境 界就是要开发人的潜能” 。2 0 0 0 年，在一次国际间的校长研讨会上，教育部国家 教育发展研究中心谈松华研究员在题为教育创新的时代内涵的报告中突出论述 了教育在开发人的潜能方面的作用：“2 1 世纪教育的最大变化是：教育正在变为学 习和交流活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，将从规范的统一性转变 为选择的多样性，将从维持性学习转变为创新性学习。总之，教育应该成为开发和 释放人的创造潜能的发动机。 在全面推进素质教育的二十一世纪，研究素质教 育如何促进学生潜能开发就显得尤为重要。“素质教育就是人的发展问题， 就是 人的潜能得以充分的发展问题 固，许多教育工作者也在潜心探索如何通过素质教 育使人的潜能得到充分发挥。中国教育学会会长顾明远在中国教育学会第2 0 次学 术年会开幕式上发表了讲话着力提高教育质量，促进人的潜能充分发展，讲到 素质教育与人的发展问题，就提出了要充分发掘人的潜能的问题。纵览世界教育， 开发潜能都是一个重要的课题，也是教育一直追寻的一个目标。 对于中小学生的潜能开发问题，国外的一些科学家、心理学家、教育家，已从 不同角度开展过研究。马斯洛的“自我实现 说和罗杰斯的“潜能说”，强调了人 的自我实现的需要和天生的追求自我实现的驱动力，指出了只要有适当的环境和教 育，人的潜能就会得以就会发挥，从而指出了教育对于潜能发挥的重要作用。前苏 联维果茨基的“最近发展区”指出“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学” ，教学要创造最近发展区，通过教学使学生由现实发展水平向潜在发展水平迈进。 这也指出了学生的潜在的发展可能性，及教学对促进学生这种潜在的能力实现的重 啦国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中【m 】联合国教科文组织 总部中文科译北京：教育科学出版社，1 9 9 6 掣杨枢人的潜能与教育明西北成人教育学报，2 0 0 l ，( 1 ) ：6 8 聊邱熙彩2 1 世纪的教育开发人的潜能【j 】教书育人，2 0 0 2 ，( 1 7 ) ：5 6 o 范基公教育，就是开发人的潜能【j 】北京教育( 高教版) ，2 0 0 1 ，( 3 ) ：i 0 1 1 o 顾明远着力提高教育质量促进人的潜能充分发展在中国教育学会第2 0 次学术年会开幕式讲话【j 】中 国教育学刊，2 0 0 7 ，( 1 1 ) ：9 i 0 o 余震球维果茨基教育论著选i m 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ：2 6 2 6 要作用。赞可夫的“教育与发展”教育实验，提出教学工作最重要的任务就是以最 高的效率推动学生的般发展，包括智力、情感、意志、性格等心理特征的全面和 谐的发展，使学生的能力得到充分的发展和展现，体现在教育过程中，就是挖掘学 生的潜能，以实现学生的最大化、最优化发展。巴班斯基“学习可能性”的最优化 实验，提出通过最有效的教学组织形式和教学方法，在一定条件下，使教学达到最 好的效果，使每个学生的学习潜力得到最大限度的发挥。 在我国，学生潜能开发也越来越受到教育者的关注，产生了一系列相关课题研 究，如全国教育科学“十五”规划教育部重点课题义务教育阶段学生学习潜能开 发研究通过深入的调查研究，产生了一系列的研究报告和论文，如徐崇文学 习潜能开发研究：我们从这里起步圆、周康年论学生学习潜能之开发 等，为 广大教育工作者在教学中开发学生的潜能提供了有力的理论支撑及实践途径。对于 学生优势智能的研究也受到重视，产生了一系列成果。此外，在具体的教学实践中， 教育者和决策者也进行着有关学生潜能开发的探索，一些教师、学者发表论文，从 具体学科出发探讨在基础教育中的学生潜能开发及相关的教学措施，体现了教育者 对学生潜能开发的高度的关注、不懈的探索与实践，向人们展示了开发学生潜能的 广阔前景。 ( 三) 研究意义 开发学生的潜能，是教育应担负的责任。探索开发学生潜能的教学，对于我国 的基础教育改革具有重要的意义。 第一，使教育决策者通过对当下教学活动的全面审视和反思，确立基于学生潜 能发展的教学理念，探索学生最大化发挥个体潜能优势的教学策略，促进学生身心 全面发展的教育改革的进行。当前的教育虽在改革中取得了一些成绩，但由于长期 以来的应试教育“后遗症”和升学压力等影响，教育在全面培养人、发展人方面仍 存在一些问题，仍需探索如何进行教育改革。通过对学生潜能开发的重新认识，使 教育决策者树立正确的培养观念，把每一个学生作为社会未来的建设者来看待，使 每个人都得到最大化发展；确立基于学生的潜能发展的教学理念，在承认学生个体 潜能的潜在性和多样性的基础上，探索适于每个学生最大化发挥个体潜能和优势的 教学策略，从而真正实现“因材施教”和学生全面发展的目标；同时，通过修改教 。张瑞田开发学生学习潜能，促进优秀人才成长川上海教育科研，2 0 0 2 ，( 6 ) ：5 9 。徐崇文学习潜能开发研究我们从这里起步【j 】上海教育科研，2 0 0 3 ，( 9 ) ：5 0 - 5 3 。周康年论学生学习潜能之开发【j 】上海教育科研，2 0 0 2 ，( 6 ) ：9 - 1 3 7 学内容和改进评价机制等，为教师和学生的积极探索搭建一个良好的平台。 第二，通过对教育教学与潜能开发的思考，使教师明确自身如何在教学中发挥 对学生的引导作用，改进教育教学的方式方法，促进教学活动中对学生潜能的开发。 近些年来随着教育改革的进行，教师的教学除了知识的传授外，也提出了能力培养 的口号。但具体说来，教师需要在学生的哪些能力培养上花心思和下功夫呢? 无论 是在哪些方面引导学生能力的发展，都不能仅仅停留在培养和加强学生当下已表现 出来的能力这一点上，还要看到学生未表现出来的、潜在的能力倾向。苏霍姆林斯 基几十年的教育经验使他坚信，在儿童和青少年身上“人的天赋、可能性、能力和 爱好确实是无可限量的，而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的”。教 师就是要认识到学生群体的多样性和个体的差异性，做一个善于发现学生个体优势 和特长的伯乐，引导学生的潜能崭露头角并逐渐开发出来。教师可以通过对教育教 学与潜能开发的内在关系的深层思考，反思教育教学中压制学生个性发展和潜能发 挥的各种因素，利用一切积极因素，探索更好的教学方法，积极改进教育教学。 第三，通过人们对学生潜能的认可和重视，使学生认识自身的发展性，坚定自 我发展的信念。“世界上不存在没有潜能的人，只有没把潜能发挥出来的人。”圆如 果学生认识到自身潜在的发展性，坚定信心，则会对学生的自主发展产生巨大的推 动力，也会对教师的教学产生积极的辅助作用。人们对学生潜能的认可和重视，会 使学生由被动接受教育转向主动寻求发展，使学生思考自身的发展优势和人生价 值。学生从审视自身出发，分析自身的优势或向某一方面继续深造、发展的可能性， 明确自身的发展方向，思考个人价值。同时，学生通过对人的潜能的深入认识所产 生的“每个人都有潜能”、“相信自己的价值 、“相信自己通过努力能有所成就” 等积极情感体验和人生信念，有助于他们产生积极乐观的心态和坚强的品质，使他 们在困难和挫折中勇于担当，勇往直前，从而实现自身的人生发展，也使得教育真 正实现“培养人”、“发展人”的目标。 第四，通过对人的潜能的重新解读，使社会广泛关注学生成长过程中的潜能的 开发，为学生的全面发展营造有利、和谐和互助的教育环境。从某种程度上说，学 生所受的教育主要来自于学校，但也脱离不了学校以外的各种教育环境。比如家庭、 社会中的人、事以及其它各种环境因素，都可能对学生的发展产生深远的影响。而 且有的来自家庭和社会的影响是潜移默化的，无形中对学生产生深刻影响，更不能 轻视。在学生的潜能发展发面，也是如此。所以，一方面教育者要研究如何开发学 。苏霍姆林斯基给教师的建议【m 1 教育科学出版社，1 9 8 6 ：4 8 7 o 杨永欣试论学生潜能及其开发 j 】山东教育科研，2 0 0 2 ，( 2 ) ：4 3 8 ：一， 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 生潜能，另一方面学校以外的家庭和社会环境也要提供有力的支持。整个社会要在 基于人的潜能发展的理念下，配合学校的工作，使教育的大环境呈现目标一致、相 互配合的局面，而不是学生的潜能发掘仅仅停留在学校教育活动中，或是在社会生 活中使潜能的发展受到负面影响。 ( 四) 研究方法 本文用到的主要研究方法有：历史法、文献法、访谈法等。本文的研究首先从 理论研究入手，对人的潜能研究的相关文献进行检索、整理、分析和归纳，深入理 解、分析潜能的概念，明确学生潜能开发的含义，总结学生潜能开发的教育教学意 义；其次，以“人的潜能研究”的理论为基础，结合访谈、课堂听课等实际调查， 分析基础教育中有关学生潜能开发的现状及发展趋势，指出存在的问题，深入分析 问题的成因；最后，探讨基于“开发学生潜能 的教育教学，为基础教育改革中的 学生潜能开发提出几点建议。 9 一、学生潜能开发的含义与意义 “潜能 对于人们来说，一直是一个备